Desde entonces, investigadores del Norte plantearon la necesidad de

promover los aspectos sanos y protectores de los sujetos para poder

Resíliencia: no tenía nombre, Superar las condiciones de riesgo a las que estuvieron sometidos.
pero siempre existió Surge así el concepto de resiliencia como "la capacidad humana
para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por
experiencias de adversidad".
La resiliencia se entreteje, porque anuda el proceso íntimo con el
proceso social; tiene que ver con un adentro y un afuera a la vez.
María Julia Amadeo narra e\e testimonio:
Según Alicia de Rendo y Viviana Vega el concepto de resiliencia
"En octubre de 2002 se realizó, en la provincia de Mendoza, Re-
Dignifica:
pública Argentina, un concurso literario para todos los escolares de
capacidad o habilidad de individuos que, habiendo sido expuestos
la educación básica. Entre ios cientos y cientos de trabajos que se
a adversidades físicas, psicológicas y/o sociales, pueden enfrentar-
presentaron, hubo uno que me impactó fuertemente. Era el de un
las, superarlas y acceder a una vida significativa y productiva;
niño ciego que se había puesto como seudónimo 'el enamorado de
resistencia frente a la destrucción, capacidad de proteger ia propia
la vida'. Me maravillé entonces de semejante actitud vital. ¿Qué hace
integridad bajo presión y, además, capacidad de construir positi-
que este niño está enamorado de la vida siendo que enfrenta una
vamente pese a circunstancias difíciles;
situación tan desfavorable?
un proceso de adaptaciones exitosas y la expectativa de continuar
El concepto de resiliencia puede explicar esta aparente paradoja. El
con baja susceptibilidad a futuras circunstancias adversas;
término resiliencia deriva del verbo latino resiliere, que significa "volver a
L •->
una capacidad que tiene que ver con características propias del
entrar saltando" o "saltar hacia atrás".
modo de ser de la persona y de la interacción con ei ambiente;
una capacidad no definitiva o estable.
En el diccionario de física se la presenta como "resistencia que
oponen los cuerpos, en especial los metales, a la ruptura por choque
La resiliencia es un proceso dinámico que tiene como resultado la
o percusión"; o bien, "capacidad de un material de resistir a choques
Captación positiva en contextos de gran adversidad.
imprevistos sin quejarse".
En el campo de lo social, el origen del concepto de resiliencia surge
del descubrimiento de E. Werner a partir de un prolongado estudio de
epidemiología social realizado en la isla de l\auai (Hawai], donde se
siguió durante treinta y dos años el desarrollo de la vida de una cohorte
de aproximadamente quinientas personas, sometidas a condiciones
de vida signadas por la pobreza, la disolución del vínculo-parental,
el alcoholismo, el abuso. Así, se observó que muchos de estos chicos
lograba sobreponerse a las adversidades y construirse como personas
con capacidad para proyectar un futuro. También se constató que el
sentimiento de sí bajo la mirada de los demás puede ser reorganiza-
do por medio de acciones, representaciones, compromisos o relatos.

32 Juego - Resiliencia / Residencia - Juego Juego - Resiliencia / Resillencla - Juego 33

 En el corazón de la casa aparece la aceptación incondicional
"La casita de Vanistendael" de la persona, independiente de su comportamiento, por parte de
alguien cercano.
En la planta baja Vanistendael sitúa la capacidad de descubrir un
sentido, una coherencia en la vida. Descubrir un sentido en la vida es
posible gracias a cierta filosofía que consiste en valorar plenamente
la vida, o a través de una experiencia religiosa.
En el primer piso tenemos tres habitaciones, una con autoestima,
En junio á& 1997 se realizó el primer seminario internacional sobre
otra con las aptitudes y competencias, y la tercera con el humor.
residencia, organizado por ei CIER, conjuntamente con la OEA, UNICEF,
En el desván coloca otras experiencias por vivir, que pueden ser
el Departamento de Salud Pública de la Facultad de Medicina de la Uf3A personales, como por ejemplo un pasado positivo, un bello paisaje. En el
y el SUM (Servicio Universitario Mundial). Contó con la participación del desván, así como en lo que rodea la casa, cada grupo puede descubrir
doctor Stefan Vanistendael, secretario general adjunto del Bureau Inter- nuevos elementos que fortalecen la resiliencia." (Vanistendael, 20OO)
national Catholío|ue de I' Enfance (BUCE); de María Angélica Kotliarenco,
del Centro de Estudio y Atención del Niño y la Mujer (CEANIM, Santiago
de Chile), y personal de su equipo; de la licenciada Sabine Romero, del
Hogar de Cristo de Santiago de Chile; y del director del CIER. Los temas
abordados fueron:
• Conceptos básicos de residencia.
• El estado del arte en reslliencia.
• Evaluación de programas para el fortalecimiento de la resiliencia.
• Resiliencia, infancia y pobreza.

Este seminario, además de ser el primero que se realizaba en el país

sobre este tema, permitió no sólo la discusión sino también la revisión
colectiva de conceptos nuevos en el desarrollo de la idea de resiliencia,
como es "La casita de Vanistendael", donde participaron alrededor de
ochenta profesionales.
"La casita elaborada por Vanistendael representa en forma esquemá-
tica aquellos elementos con los que se puede construir la resilencia.
El suelo sobre el que se construye está representado por las necesi-
dades básicas (salud, nutrición, reposo, recreación); Si estas necesida-
des están satisfechas se puede empezar a construir la resiliencia.
Los cimientos se hallan representados por las redes de contactos
donde vive y se desarrolla el ser humano. En primer término, la fami-
lia; luego, los amigos, los vecinos, los compañeros de la escuela, los
colegas del trabajo.

34 Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 35


Pilares fundamentales de la resiliencia
'be pueden considerar pilares fundamentales de la resiliencia:
• La autoestima colectiva.
• la Identidad cultural.
• El humor social.
• la honestidad estatal.
Autoestima colectiva: es la satisfacción por la pertenencia, que
Implica reconocer que uno es parte de una sociedad y que comparte
los valores que la Inspiran. Las ciudades y pueblos que tengan mayor
autoestima colectiva tendrán mayor capacidad de recuperación ante
la adversidad.
Identidad cultural: el reconocimiento de lo que es propio de nuestra
cultura determina una forma de valoración grupal que potencia el uso de
los recursos de diverso tipo para afrontar y resolver la adversidad.
Humor social: es la capacidad de algunos grupos y colectividades
para encontrar la comedia en \ propia tragedla. El humor es una es-
trategia de ajuste que ayuda a una aceptación madura de la desgracia
común y facilita cierta distancia con el problema, favoreciendo la toma
de decisiones para resolverlo. Al destacar los elementos Incongruentes
e hilarantes de la situación, promueve un tipo de pensamiento divergente
que Implica una mayor capacidad para encontrar respuestas originales
y soluciones Innovadoras, aun en medio de la crisis.
El humor muestra cómo la percepción de una situación puede reconflgu-
rarse súbitamente y producir un cambio en el afecto y el comportamiento
del sujeto. Constituye, además, la esencia de la creatividad.
El origen de la creatividad es el juego, la ocupación más Intensa y
preferida del niño sano. Al jugar el niño desplaza al exterior sus miedos,
angustias y problemas Internos, dominándolos mediante la acción.
36 Juego - Reslllencla / Res'úiencla - Juego
El humor y la creatividad en los adultos se explican por sí mismos;
r.n los niños, ambos se manifiestan en el juego.
La capacidad de humor es un retoño de una autoestima bien Instalada.
Víctor Frankl afirma que el humor era una de las armas con que el
sujeto luchaba por su supervivencia en los campos de exterminio.
Honestidad colectiva o estatal: Implica la existencia de una conciencia
grupal que condena la deshonestidad de los funcionarlos y valoriza el
honesto ejercicio de la función pública.
Estos parecen ser los pilares más significativos que favorecen la
reslllencla comunitaria, existiendo antipilares como el mallnchlsmo,
I. italismo, autoritarismo y corrupción.
Cada comunidad posee un determinado perfil de resiliencia colectiva
en el que se combinan pilares y antipilares. De esa combinación surge
una resultante que nos permitiría hacer una estimación de la reslllencla
de ese grupo.
Los Investigadores de reslllencla subrayan que ésta es un proceso
más que una lista de rasgos.
Factores protectores internos
Características Individuales que facilitan la reslllencla:
I. Presta servicios a otros y/o a una causa.
Z. Emplea estrategias de convivencia, como adopción de buenas
decisiones, asertlvldad, control de los Impulsos y resolución de
problemas.
3. Sociabilidad, capacidad de ser amigo y de entablar relaciones
positivas.
4. Sentido del humor.
5. Control Interno.
6. Autonomía e Independencia,
7. Visión positiva del futuro personal.
8. Flexibilidad.
9. Capacidad para el aprendizaje y conexión con éste.
10. Automotlvaclón.
II. "Es idóneo" en algo; competencia personal.
12. Sentimientos de autoestima y confianza en sí mismo.
Juego - Resiliencia I Resillencla - Juego 37
Factores protectores ambientales Perfil de una persona que necesita
mejorar la resilienda
Características de las familias, escuelas, comunidades y grupos de
pares que fomentan la reslllencla:
1. Promueve vínculos estrechos. No cuenta con adultos ni pares positivos.
• No reconoce talentos/habilidades
2. Valora y alienta la educación. personales o siente c^ue se ignoran sus No participa en ninguna actividad especia
¡deas, talentos y habilidades. antes, durante ni después del horario escolar.
3. Emplea un estilo de Interacción cálido y no crítico. • Es receptor pasivo. No entabla Interacciones cooperativas
• Es apático. con pares.
4. Fija y mantiene límites claros (reglas, normas y leyes). • Expresa dudas respecto de su capacidad Está privado de ios beneficios del aprendizaje
5. Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afi- de hacer un aporte significativo al mundo.

nes.
6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio
a otros y brindar "la ayuda requerida".
7. Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades básicas i tl/i Internalizada la
de vivienda, trabajo, salud, atención y recreación. •aneación de que "yo
iid puedo".
8>. Expresa expectativas de éxito elevadas y realistas. 1 I niplea un rótulo • Está confundido
ii-"4it-ivo para en cuanto a las
9. Promueve el establecimiento y el logro de metas. 1.^ • .(Tibirse. expectativas y las
1 I Irne poca confianza
10. Fomenta el desarrollo de valores prosoclales (como el altruismo) < ii vi mismo.
reglas.
• Piensa que las
1 ' »r menosprecia a sí
y estrategias de convivencia (como la cooperación). míeme y a los demás.
reglas carecen de
sentido,
11. Proporciona llderazgo, adopción de decisiones y otras oportuni- 1 I xpresa limitaciones
• No tiene
I1, i tonales basadas voz en el
dades de participación significativa. rn el género, la etnia, establecimiento
rl nivel de ingresos o el cambio de
12. Aprecia los talentos específicos de cada individuo. familiares u otros „*
('actores. -**

Fuente: Adaptado de Kichardson y otros (1990); Benard (1991); Wernery

Smíth (1992); Hawkins, Cataíanoy Miller (1992).
(Henderson y Milstein, Reelllencla en la Escuela, Ed. Paidós) • Se siente marginado.
• Experimenta escasos cuidados.
• Se siente "invisible".
• No recibe ningún reconocimiento positivo.
• No participa en un proceso
sistemático de desarrollo de
habilidades para la vida.
• Tiene una conducta inapropiada.
• Rara vez manifiesta asertividad,
tácticas para rehusarse, resolución
sana de conflictos, adecuada
adopción de decisiones y habilidad
para resolver problemas y/o manejo
sano del estrés.

(Henderson y Mílstein, Reeiliencla en la Escuela, Ed. Paidós)

Ju&qo - Reslllencla / Re&lllencla - Juego 39

38 Juego - ReslUencla I Reslllencla - Juego
 Perfil de una persona con rasgos de resiliencia Perfil de un educador con
características de resiliencia

1 Se conecta con al menos uno de los muchos

1 Cree eer escuchado en la adopción de
decisiones en el aula/la escuela y la familia.
1 Participa ayudando a otros a través del
aprendizaje cooperativo, el servicio
comunitario, la colaboración entre pares u
otras vías.
1 Se siente eficaz al encarar nuevos desafíos.
adultos atentos de la escuela y/o la familia.
1 Participa en alguna de las numerosas
actividades antes, durante y después del
horario escolar.
1 Participa en interacciones cooperativas entre
pares a través de estrategias de enseñanza y/o
programas escolares.
1 Tiene una conexión positiva con el aprendizaje.
1 Valora el aumento de responsabilidad del 1 Busca oportunidades de Interactuar con
establecimiento educativo como medio otros.
de asegurar la intervención del docente 1 Puede Interactuar fácilmente con otros
en la adopción de decisiones. aunque existan diferencias de jerarquía.
1 Dedica el tiempo y adquiere las 1 Participa en actividades cooperativas.
habilidades requeridas para participar
con eficacia.
1 Está al tanto de lo que sucede y toma
parte en la celebración de los éxitos de la
escuela.

1 Cree que toda

aspiración 1 Demuestra *
positiva puede se: confianza en su
alcanzada. propio potencial
1 Comprende y I de excelencia y e
1 Demuestra
respeta las | de los demás. Comprende
confianza en sí 1
políticas y reglas 1 Se siente
mismo y en los y acepta las
escolares y I valorado en el
demás. políticas y las
familiares. | desempeño de su
1 Se alienta a sí reglas.
1 Participa en rol Interviene en la
mismo y a otros 1
los cambios de 1 Be siente elaboración y la
a hacer algo "lo
políticas y reglas. respaldado por modificación de
mejor posible".
las autoridades ías políticas y
en el cumplimiento las reglas.
I de sus
expectativas
laborales. .,**

1 Siente que la escuela es un 1 Recibe continua instrucción sobre habilidades

ámbito afectivo.
1 Tiene sensación de pertenencia.
1 Experimenta la escuela como una
comunidad.
1 Percibe muchas maneras de ser
reconocido y premiado.
para la vida apropiadas a su nivel de desarrollo.
1 Ha Integrado las habilidades de tal modo que
ía mayor parte del tiempo pone en práctica
la asertividad, las técnicas de rechazo, la
resolución sana de conflictos, la adopción de
buenas decisiones y el manejo sano del estrés.
• Tiene sensación de pertenencia a
través de mensajes de valoración y
apoyo.
• Piensa que la comunidad respalda las
actividades de los educadores.
• Cree que ios sistemas de recompensas
alientan las Iniciativas individuales.
• Toma parte en actividades de desarrollo
profesional significativo.
• Tiene una elevada autoestima que
es promovida por oportunidades de
aprendizaje adulto.
• Presta ayuda y la recibe de otros
educadores,

(Henderson y Milstein, Keslllencla en la Escuela, Ed. Paidós) (Henderson y Mílstein, Reslllencla en la Escuela, Ed. Raídos)

40 Juego - Keslllencla / Keslllencla - Juego Juego - Reeiliencla / Keslllencla - Juego

 Instituciones constructoras de resiliencia
Para reflexionar

• Se percibe a los alumnos como estudiantes 1 Existe un clima y una cultura institucionales
El objetivo de la resiliencia es ayudar a los individuos y grupos no
y a los docentes como orientadores. positivos y solidarios. sólo a enfrentar las adversidades, sino también a beneficiarse de las
• Los aportes de todos se consideran 1 Se promueven la equidad, la disposición a
importantes. asumir riesgos y el aprendizaje. experiencias. Algunos de estos beneficios son:
• Los miembros crecen y aprenden 1 Los cometidos y las metas son claros, explícitos
compartiendo y tratándose con respeto. y consensuados. • Aprender de la experiencia.
• Se alienta la experimentación.
• Estimar el Impacto sobre otros.
• Reconocer un incremento del sentido de bienestar y de mejora-
miento de la calidad de vida.
Estos resultados presuponen salud mental y emocional, metas de
1 Se valora
el esfuerzo la resiliencia.
individual.
1 Se promueve
la disposición a • Hay colaboración y
asumir riesgos. solidaridad.
' Prevalece la • Los objetivos de
actitud de que toda la escuela
"se puede". son compartidos.
• Se elaboran • Los miembros
y supervisan intervienen en el
planes de establecimiento
crecimiento de políticas y
individualizados. reglas.

• Se realizan esfuerzos para mejorar la

• Los miembros tienen sensación de
pertenencia.
• Se promueve la cooperación.
• Se celebran los éxitos.
• Los directivos pasan mucho tiempo
fructífero con los miembros.
• Se obtienen recursos con mínimo
esfuerzo.
escuela.
• Se respaldan la voluntad de asumir riesgos
y el desarrollo de habilidades individuales y
grupa les.
• Existen modelos de rol positivos.

(Henderson y Mílstein, Reslllencla en la Escuela, Ed.

Juego - Reslllencla / Resiliencia - Juego 43

42 Juego - Keslllencla / Resiliencia - Juego
COMPRENDER ES COMO AMAR
Cierto día llegó al grado un chico nuevo. Cuando la maestra quiso
leer su apellido se le enredó la lengua, y casi dice una barbaridad.
Los demás chicos empezaron a hacer muecas y buches de risa.
El nuevo tenía un apellido muy raro y completamente difícil.
Mientras todos se reían, el chico nuevo iba acurrucándose más
y más en su banco. Todos aprovechaban para reírse y charlotear.
Pero el chico nuevo tenía los ojos muy serios y abiertos.
Al verle esta manera de mirar, Pachín tuvo un poco de pena por
él. Realmente, el chico era nuevo, estaba asustado y seguramente
pensaría que los demás eran sus enemigos.
A Pachín le dio una pena grande porque entendió el problema
del nuevo; se puso en su lugar. Fue fácil comprenderlo.
Durante el recreo, el chico nuevo se quedaba solo en un rincón,
cruzado de brazos, mirando cómo los demás jugaban. Pero nadie
lo miraba. Era como si el nuevo no estuviera allí. Lo mataban con
indiferencia.
Pachín no era amigo del nuevo. Ni amigo, ni nada, y sin embar-
go, ¡qué misterio...! Podía sentir lo mismo que sentía el chico. ¡Qué
cosa!
Esa noche, antes de rezar, contó esto a sus padres. Entonces la
mamá dijo:
-¡Qué lástima que el chico nuevo no sabe que mi hijo siente
igual a él! Al nuevo le vendría muy bien saber que hay alguien que
lo comprende, ¿no?
Pachín pensó, y dijo:
-cYqué puedo hacer yo) ¡No voy a ir a darle un beso, mamá...!
La mamá se rió, y el papá dijo:
-No. Un beso solo no sirve. Lo que sirve es que trates de hacerlo
feliz en algo, (comprendido?
44 Juego - Kesílíencia / Kes'úíenc'ta - Juego
Pero Pachín no entendió. Por eso dijo:
-¡Hacerlo feliz al nuevo...! ¡Hacerlo feliz en algo...! ¡Los grandes
tienen cada idea! ¡Cómo voy a hacerlo feliz al nuevo...!
Se hizo silencio. Por fin la mamá dijo:
-Si le falta algo, podrás hacer algo. Si no sabe algo, podrás hacer
algo. Si está solo, podrás hacer algo. Si se burlan de él, podrás hacer
algo. Si los demás lo ignoran... ¡podrás hacer algo por él!
Entonces el papá dijo:
-A veces basta saber mirar a los ojos, de una manera amistosa, y
ya está. El otro ya se siente ayudado. Siente que alguien está con él.
Pachín no sabía cómo un chico puede hacer feliz a otro chico
sin pasar vergüenza. Ustedes saben, los chicos tienen vergüenza de
portarse bien. Es no saber amar, sencillamente.
Hay gente que piensa que hacer feliz a alguien consiste nada
más que en regalar cosas recién compradas.
Al día siguiente, sin pensar, Pachín se arrimó al nuevo y le dijo:
-Hola; soy Pachín... -y le tendió la mano.
Pachín jamás se enteró, pero en el corazón del nuevo se oyó un
galope de alas emocionadas.
CARLOS JOAQUÍN DURAN
Editorial Patria Grande
Juego - Residencia / Reslllencla - Juego 45
 Actualidad

Opiniones en torno a Resiliencia y Educabilidad:

un comentario interesante
Educar en medio dila tormenta
En el comienzo de clases la agenda parece mínima pero
urgente: mejorar las condiciones de vida de la mayoría
de los alumnos y fortalecer su capacidad de enfrentar
la crisis.
Juan Carlos Tedesco.
Especialista en Educación, Director del UPE - Unesco Buenos Aires.
El comienzo de las clases es uno de los pocos momentos en los
que la educación ocupa un espacio significativo en las discusiones
de políticas públicas. Un análisis comparativo de cuáles fueron los
temas de la agenda de discusión educativa y qué lugar ocupaban en
la agenda global durante la última década nos dará una imagen cabal
de la decadencia nacional. No sólo la educación ha dejado de ocupar
los primeros puestos de la agenda sino que la calidad de los temas en
discusión ha cambiado significativamente.
Hoy deberíamos estar discutiendo -por ejemplo- qué métodos son los
más eficaces para brindar una formación de buena calidad en las nuevas
competencias que exigen el desempeño productivo y el desempeño
ciudadano, cuáles son las mejores estrategias para la introducción de las
nuevas tecnologías en las escuelas y cómo diseñar ofertas de reconversión
profesional permanente.
En su lugar, tenemos una fragmentación enorme de agendas según
las distintas regiones del país y la preocupación más fuerte es cómo
garantizar el comienzo de las clases.
No es éste el lugar ni el momento para llorar sobre lo perdido. Sin
duda, habrá que hacer un buen balance de por qué pasó lo que pasó, pero
lo cierto es que la definición de la agenda educativa actual debe hacerse a
partir del diagnóstico de esta nueva realidad en la cual nos toca vivir.
En este contexto, si tuviera que resumir los ejes de una estrategia
educativa para enfrentar los problemas más graves de la educación
argentina utilizaría básicamente dos conceptos: las condiciones de
educabilidad y los factores de resiliencia. Las condiciones de edu-
cabilidad se refieren a todos los aspectos que rodean la vida de los
iilumnos y que tienen un significativo impacto en el éxito o el fraca-
so escolar (alimentación, vivienda, salud, ingresos económicos del
hogar, composición familiar, etc.). No estamos hablando de ninguna
condición genética ni inmodificable. Hablamos de condiciones fun-
damentales para garantizar que los alumnos lleguen a la escuela en
condiciones de aprender.
La resiliencia, en cambio, implica fortalecer la capacidad interna,
subjetiva, de cada individuo para superar los traumas y las situaciones
difíciles que le toca vivir. La hipótesis básica sobre la cual se apoya este
artículo es sostener la necesidad de actuar en los dos planos simultánea-
mente, pero distinguiendo las posibilidades, los actores y las responsa-
bilidades de cada uno.
El deterioro de las condiciones de educabilidad con las cuales un
número significativo de los alumnos llega a la escuela es un fenómeno
de magnitudes inéditas en el país. Más allá de la discusión acerca de
cómo medir la pobreza, lo cierto es que el fenómeno más importante de
los últimos años ha sido el veloz aumento de la cantidad de población
que vive en condiciones de pobreza y de indigencia, lo cual afecta par-
l icularmente a los niños y a los jóvenes.
De acuerdo con las cifras oficiales, siete de cada diez menores de 14
años son pobres. En el cordón urbano que rodea a la ciudad de Buenos
Aires, se estima que el 78% de los alumnos de educación primaria y se-
cundaria se encuentra en situación de pobreza. Este porcentaje aumenta
al 86% cuando se considera a los alumnos de las escuelas públicas.
Pero además del deterioro en las condiciones de educabilidad provo-
cado por las carencias básicas en alimentación, salud, vivienda y demás
variables de las condiciones materiales de vida, es preciso considerar el
impacto en las condiciones relacionadas con la formación de los factores
básicos del desarrollo psíquico de los niños y los jóvenes.
¿Cómo llegan a la escuela niños y jóvenes que viven en hogares
de padres desempleados por largo tiempo u hogares con ausencia de
ligura paterna o en ambientes donde la violencia cotidiana es la norma?
¿Cómo llegan a la escuela niños y jóvenes que provienen de hogares
que sufren procesos de descenso social, con enormes dificultades para
definir proyectos de futuro, para transmitir nociones básicas de con-
fian/a y de autoestima?
Detrás de estas preguntas se encuentran realidades muy diversas y,
algunas de ellas, desconocidas hasta ahora en nuestro país. Recordemos,
por ejemplo, que ya están ingresando a la escuela los hijos de padres
y madres adolescentes, muchos de los cuales nunca han trabajado. Un
solo dato para corroborar esta afirmación: más del 15 % de los bebés
del año 2000 nacieron de madres cuyas edades oscilaban entre los 9 y
19 años de edad.
En este contexto adquiere legitimidad el reclamo de los educadores,
que se sienten impotentes frente a la enorme cantidad de demandas que
deben satisfacer, tanto como el de las familias, que no disponen de las
condiciones mínimas para garantizar las necesidades básicas de sus hijos.
Las estrategias para mejorar las condiciones de educabilidad constituyen,
en consecuencia, un aspecto clave de las políticas educativas. Pero estas
estrategias no pueden ser "sectoriales". Desde este punto de vista, la mejor
estrategia educativa es una política social que mejore las condiciones de
vida de la población, que garantice las posibilidades de las familias para
alimentar, vestir, curar y transmitir los elementos básicos de la formación
psicológica de sus hijos.
Las herramientas del aula
Apostar sólo a mejorar las condiciones de educabilidad implicaría
aceptar que todo el problema está fuera de la escuela. Esto no es válido
ni desde el punto de vista político ni desde el punto de vista técnico. La
pobre/a, la violencia, la ausencia de figura paterna, etc., son situaciones
objetivas que tienen una representación subjetiva diferente en cada una
de las personas que sufren esas carencias. Para cambiar esas represen-
taciones, el concepto de resiliencia aporta algunas pistas que, si bien
no son nuevas para muchos educadores, en el actual contexto de crisis
pueden adquirir un renovado impulso.
El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran al-
gunas personas para sobreponerse a situaciones traumáticas frente
a las cuales la mayoría de los individuos no puede resistir. Poner la
mirada en estas personas y en sus características permite recuperar el
optimismo acerca de la posibilidad de superar determinismos sociales,
biológicos o culturales.
¿Qué nos enseñan los estudios sobre resiliencia? Muy sintéticamente
expuesto, estos estudios indican que las personas que logran superar con
éxito situaciones traumáticas muy graves tienen, al menos, tres carac-
terísticas principales.
La primera de ellas es que en el momento mismo del trauma y de la
crisis, el resiliente ya piensa qué va a hacer cuando salga de ella. La pre-
sencia de una idea de futuro, de una expectativa de salida -y no importa
su grado de verosimilitud-, hace más soportable el dolor y se convierte
en una parte fundamental del proceso de superación de la crisis.
La segunda conclusión de estos estudios es que el resiliente es capaz
de formular una explicación, un relato de lo que le sucedió. Poder articular
el conjunto de situaciones, imágenes, sentimientos y representaciones
asociadas al trauma y a la crisis en una secuencia con sentido permite
dar coherencia a los acontecimientos y, de esa forma, sus efectos son
más soportables y susceptibles de ser enfrentados.
En tercer lugar, los resilientes han tenido vínculos especiales con
una o varias personas que les han permitido fortalecer su autoestima y
su confianza en las posibilidades para superar las situaciones de crisis.
La confianza no significa evitar esfuerzos, sino fortalecer la capacidad
para realizarlos.
Estos resultados confirman lo que muchos educadores han sostenido a
lo largo de la historia. Es necesario educar para que nuestros alumnos sean
capaces de elaborar una explicación de lo que sucede (y para ello la priori-
dad debe estar en la enseñanza de la lectura y la escritura), sean capaces de
tener un proyecto de vida (y para ello deben conocerse a sí mismos, en sus
fortalezas y debilidades) y deben sentir que sus maestros tienen confianza
en ellos y en su capacidad de enfrentar los desafíos que se presentan.
Obviamente, mejorar las condiciones de educabilidad y adoptar es-
trategias que permitan a los alumnos aprender en situaciones de fuertes
carencias materiales y afectivas no agota ni mucho menos la problemática
educativa del país. Pero enfrentar estas urgencias puede también ser muy
educativo para aquellos que no sufren esas carencias. La educación de
los sectores favorecidos debería incorporar el conocimiento y la respon-
sabilidad de las soluciones para los otros.
Clarín.com, sección Opinión
Lunes 3 de marzo de 2003
Año Vil N° 2528

6- Encuentro de alumnos tesistas
sobre resiliencia
Resilienda
La Idea es fomentar \a resiliencia, que es la capacidad de sobrepo-
nerse a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia.
Cómo generar fortaleza emocional en los niños desde pequeños
Demostrar afecto, tanto física como verbalmente, ayuda a los pe-
queños a desarrollar la reeillencia.
Sobreponerse de las tragedias, salir adelante tras la muerte de un
ser querido o Intentar algo una y otra vez hasta lograr los objetivos no
es fruto del azar o de personas especiales.
Se trata de una condición que se llama resiliencia, término poco
conocido que significa \a capacidad humana de hacer frente a \as ad-
versidades, superarías y salir de ellas fortalecido.
La psicóioga María Angélica (\otliarenco, investigadora del Centro
de Estudios y Atención del Niño y la Mujer (CEANIM), explica que "hay
personas que de pronto, frente a un cáncer terminal, desarrollan con-
ductas espontáneamente resilientes". Pero no es necesario esperar una
situación de esas proporciones para desarrollar esta capacidad: se la
puede fomentar desde los primeros años de vida de un niño.
Fuentes de resiliencia
Las fuentes para desarrollarla resiliencia se basan entres conceptos o
pilares: Yo Tengo; Yo Soy o Estoy; y Yo Puedo. Así lo explica la doctora Edith
Grotberg, de la Universidad de George Washington D.C. (EE.UU.), quien
diera una charla en el seminario "Infancia Temprana y Resiliencia".
52 Juego - Kesiíiencia / Resiliencia - Juego
La idea "Yo Tengo" significa que el menor comprendey puede decir que
tiene personas en las cuales apoyarse, en quienes puede confiar, y que
lo guiarán y cuidarán de él. En el caso de "Yo Soy y Estoy", se trata de
que el menor aprenda a respetarse a sí mismo y ai prójimo, sea querido
por los demás y que esté dispuesto a responsabilizarse de sus actos. La
Idea de "Yo Puedo" se refiere a la capacidad de hablar sobre sus cosas,
de poder buscar la manera de salir de sus problemas o encontrar ayuda
cuando la necesita.
Cómo estimular al niño
Además de acciones concretas para estimular la resiliencia, otra
forma de hacerlo es mediante el juego. Se puede reforzar en un pequeño
logrando que diga "yo pude subir el resbalín" o "yo puedo columpiarme
eolo", ejemplifica María Angélica Kotliarenco. Lo mismo postula una inves-
tigación realizada poralumnasde la Escuela de Educación Parvularia de
la U. de Tarapacá, de Arica, quienes expusieron su trabajo en el encuentro
"Jornadas \nterunlversltarias de Investigación", organizado por la U. De
Ciencias Metropolitanas de Educación (Umce). Las estudiantes buscan
fomentar la creatividad a través del juego —la actividad esencial de un
niño— para que desarrollen la resiliencia: mediante rondas Infantiles,
cantos o juegos comunes, pueden aprender a respetar a los demás, a
esperar su turnoya resolver conflictos mediante la comunicación, explica
una de las autoras, Diana Monardez.
Se deben adecuar las exigencias a la edad de los infantes,
creando resiliencia paso a paso
Es posible desarrollar distintas estrategias para fomentar el
desarrollo de la resiliencia dependiendo de la edad del niño. Lo que se
mantiene Inalterable en todas las etapas es que los padres brinden
amor Incondicional.
De O a 3 años:
fomentar que cumplan las reglas.
Elogiarlos por sus progresos, como aprender a Ir al baño o hablar
correctamente.
Juego - Resiliencia I Kes'úíencia - Juego 53
 • Impulsarlos a que experimenten y realicen actividades con la
mínima ayuda de los adultos.
• Ayudarlos a definir sus sentimíetnos y los de los demás a medida
que desarrollan el lenguaje.
• A partir de los tres años, prepararlos para enfrentar situaciones
adversas a través de cuentos o recreando situaciones.
• Usar frases como "sá que puedes hacerlo", para fomentar su au-
tonomía y reforzar su fe en su capacidad de resolver problemas.
• Tranquilizar al niño ante situaciones estresantes.
Pe 4 a 7 años: Testimonio de Edson
• En situaciones difíciles, usar voz suave y tranquilizadora para
calmarlos, abrazarlos, estimularlos a respirar profundo o contar
hasta diez para serenarse antes de hablar sobre algún problema.
Al enfrentar desafíos, como problemas en el colegio o peleas,
mostrarles cuál es la conducta adecuada. Por ejemplo, fomentar
que busquen ayuda y que traten de solucionar conflictos conver-
sando.
• Elogiar las conductas deseables, como cuando ordenan sus
juguetes, se lavan los dientes o dicen que tienen rabia sin hacer
una pataleta.
• Estimularlos a ponerse en el lugar de los demás y a ser ama-
bles.
• Ayudarlos a que aprendan a aceptar la responsabilidad por sus
actos y a entender que sus acciones tienen consecuencias.
De & a 11 años:
• Ayudarlos a expresar sus sentimientos con las palabras y la
forma adecuadas.
• Clarificar las reglas y las expectativas que se tienen de él.
• Aceptar los errores que cometen para que el menor sepa que
puede equivocarse sin sentir demasiado estrés o temor a perder
la aprobación o el amor de sus padres.
• Los adultos deben estar disponibles para ayudar al hijo, pero
no imponerse: así se logra un equilibrio entre la autonomía y la
ayuda.

Por Aída Worthington. "Tendencias",

La tercera, domingo 7 de noviembre de 2004

54 Juego - Resiliencia / Resiiiencia - Juego


Aspectos generales a tener en cuenta
para el desarrollo de los juegos
Tomaremos como punto de partida frases Ilustrativas de Eduardo
Oaleano en el Libro de los abrazos:
El mundo
"Un hombre del país de Neguá, en \ costa de Colombia, pudo
subir al alto cielo.
A la vuelta contó. Dijo que había contemplado desde allá arriba, la
vida humana. Y ¿fijo que somos un mar de fueguitos.
-El mundo es eso -reveló- un montón de gente, un mar de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y
fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente del
fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no
alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se
puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende"
Aquí aparecen las dos aristas filosóficas básicas de la teoría de la resl-
llencla. La primera se relaciona con la Idea de luminosidad. La resiliencia
se edifica desde la zona luminosa del ser humano, desde sus fortalezas,
asumiendo la potencialidad de cada persona para desarrollarse.
La segunda arista consiste en la Idea déla diversidad, de la dife-
rencia. La teoría de la resiliencia cobra significado a partir de las dife-
rencias en la reacción ante circunstancias adversas, generadoras de
estrés: mientras algunas personas sucumben a dichas circunstancias,
evidenciando desequilibrios y trastornos a diversos niveles, otras se
desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad (Fraser, 1997).
En este espacio de incertidumbre por la diferencia en la reacción
ante la adversidad es donde se Inscribe el concepto de reslllencla,
6o Juego - ResUiencla / Kes'úiencía - Juego
definido como la capacidad de un Individuo de reaccionar y recupe-
rarse ante adversidades, que Implica un conjunto de cualidades que
ementan un proceso de adaptación exitosa y transformación a pesar
sle los riesgos y la adversidad (Bernard, 1996).
El riesgo en relación a la resiliencia se define como la combinación
ie un conjunto de factores que eleva la probabilidad de que se Inicien
trastornos de diversos grados, o de que se mantengan en el tiempo
determinados problemas. Estos factores de riesgo poseen una natu-
raleza multicausal, en la que Inciden aspectos biológicos, psicológicos
' sociales. Su poder crónico y acumulativo es considerado su caracte-
rística de Incidencia más significativa (Garmez).
Seis pasos para ayudar a fortalecer la resiliencia
Escuelas, familias y comunidades pueden aportar los factores
protectores ambientales y las condiciones que fomentan los factores
protectores Individuales.
Para mitigar el riesgo se deben emplear tres estrategias funda-
mentales:
• Enriquecer los vínculos.
• fijar límites claros y firmes.
• Enseñar habilidades para la vida.
Para construir reslllencla, Bernard (1991) recomienda:
• Brindar afecto y apoyo: todos, hasta los pares y mascotas, pue-
den funcionar como constructores de reslllencla para adultos y niños
(Hlggins, 1994).
• Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas que
obren como incentivadores eficaces.
• Proporcionar oportunidades de participación significativa, que
es conceder responsabilidad en la toma de decisiones y la resolución
de problemas.
Estos pasos, constatados por múltiples investigaciones, son facto-
res cruciales para fortalecer la reslllencla en niños y adultos.
Juego - Keslliencla / Kesll'tencía - Juego 6l
 • La residencia es la construcción de un proceso a largo plazo. Mu-
chos niños que viven en ambientes de alto riesgo, por ejemplo,
no desarrollan plenamente su residencia hasta la edad adulta.
(Werner y Smith, 1992). Esto puede ser desalentador en una
sociedad que exige soluciones rápidas.
• Las Investigaciones demuestran que existen factores que
protegen el proceso de construcción de respuestas resilientes.
El factor fundamental es la aceptación de alguien cercano,
acompañado de salud, nutrición, reposo, juego, familia, ami-
gos, vecinos, compañeros, capacidad de encontrarle sentido
a la vida, autoestima, humor y reconocimiento de las propias
aptitudes.
• La materia prima de la reslllencla tiene que ver con:
"Yo tengo": en relación con el apoyo de personas en quien
confiar, que me ponen límites, que quieren que aprenda a
desenvolverme solo.
-"Yo soy": ser apreciado por otros, ser feliz por nacer algo bueno,
respetando al prójimo y a sí mismo.
"Yo estoy": vinculado a la adquisición de habilidades interper-
sonales y de resolución de conflictos.
-"Yo puedo": hablar sobre lo que me da miedo, buscar la ma-
nera de resolver problemas, encontrar a alguien que me ayude
cuando lo necesite.
Dentro de un ambiente resíllente de creatividad, empatia y rela-
ciones interpersonales con capacidad de mirarse a sí mismo, con
humor, en responsabilidad, valorando ideas nuevas y eficaces
para el desarrollo humano.
Propósito: crear instancias de estimulación recreativa y educativa
Estas instancias estarán basadas-en el juego, con énfasis en las
tareas propias de la edad.
Se promoverá:
• El desarrollo de la capacidad lúdlca, creativa y el sentido del
humor.
• La espontánea expresión de sentimientos y emociones.
62 Juego - desinencia / Resiliencia - Juego
• El fortalecimiento de la estima y autoestima, confianza, respeto,
reconocimiento de derechos.
• El aprendizaje a través de juegos de la propia cultura.
• El trabajo y juego en grupo.
"Los grandes cambios se producen a través de pequeños avances.
Es útil considerarlos en términos de un vuelo espacial: alterando muy
levemente la trayectoria de lanzamiento, con el tiempo puede produ-
cirse una gran diferencia''
JULIA CAMBRÓN, 1992.
Los juegos aquí presentados requieren del dinamismo del animador
Coordinador de la actividad lúdlca—.
Es indispensable tener en cuenta el clima festivo que los debe ca-
acterizar, asumiendo la responsabilidad que implica jugar desde el de-
afío de reforzar el proceso de desarrollo resíllente en las personas.
Por esto hemos de estimular lo:
Fartlclpatlvo:
• El acrecentamiento de las relaciones mutuas, que nace en el
respeto por sí mismo y el otro -tal cual es-.
• Estimular el bien en el otro, reconociéndole soluciones nuevas.
Creativo:
• Posibilitar las capacidades de producir ideas, gestos, hechos,
proyectos insólitos e imaginativos.
• Descubrir... así como percibir problemas buscándoles solucio-
nes nuevas.
Reflexivo:
• Suscitar, después del juego, momentos de reflexión para análisis
de gestos, palabras, ideas, proyectos evidenciados en el momento
lúdico a fin de propiciar conductas resilientes.
Edith Grotberg señala "que el creciente interés en considerar la resl-
llencla como un proceso significa que esta no es una simple respuesta
& una adversidad, sino que incorpora los siguientes aspectos:
-Promoción de factores resilientes considerando diferencias de
edad y condicionamientos.
Juego - Kes'úiencla / Kesüiencia - Juego 63
 -Compromiso con el comportamiento resiliente: se supone la in-
teracción dinámica desde elecciones: "yo tengo", "yo soy", "yo estoy",
"yo puedo".
-Identificar la adversidad, esclareciendo causas y riesgos de los
problemas.
-Seleccionar el nivel y la clase de respuesta apropiados.

• Para los niños, una limitada exposición a la adversidad construirá

comportamiento resíllente, y no una exposición total, que puede
resultar excesiva o traumática. Este sería el caso durante una El autogestionador de juegos tendrá en cuenta
querrá: el niño, aunque entiende que algo malo sucede, gracias la edad de las personas, el lugar de procedencia,
a la seguridad de que la familia estará allí para confortarlo y las costumbres y los rasgos culturales, a fin de
protegerlo, todavía es capaz de jugar con confianza.
• Una respuesta planificada asume que hay tiempo para pla-
realizar las adaptaciones que correspondan ^
near cómo se va a afrontar esa adversidad. Este sería el caso cada caso.
frente a necesidades de cirugía, mudanzas, divorcios, cambio
de escuela, etc. ¡Éxito en la aplicación de propuestas resilientes!
• Una respuesta practicada Implica hablar sobre los problemas
o representar lo que se va a hacer. Este sería el caso en un si-
mulacro de Incendio, una reunión con una persona que tiene
autoridad para tomar decisiones que afectan al grupo, la bús-
queda de una escuela apropiada, etc.
• Una respuesta Inmediata requiere acción Inmediata. Este sería
el caso durante una explosión, un asalto, desaparición o muerte
de una persona querida, etc.
Valoración de los resultados de resiliencia: ayudar no sólo a
enfrentar adversidades sino a beneficiarse de las experiencias.
Aprender de las experiencias, tanto de errores como de éxitos.
Estimar el Impacto sobre otros.
Reconocer un Incremento del sentido de bienestar y de
mejoramiento de la calidad de vida.

Esta es nuestra propuesta: crear una Instancia de estimulación

creativa y educativa desde el juego.

SUSANA GAMBOA DE VITELLESCHI

64 Juego - ^.eslllencla / Reslllentia - Juego

Factores de resiliencia: "Yo tengo"

"Yo tengo" (en relación con el apoyo)

• Personas del entorno en quienes confío y que me quieren

incondicíonalmente.
Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar
peligros y problemas.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro,
o cuando necesito aprender.

Confi
Recursos materiales:
- sobres conteniendo piezas de un rompecabezas.
- tantos sobres como grupos existentes.
- en csda sobre algunas sílabas del escrito usado en el rompecabezas.
- escrito sugerido para usar en el rompecabezas:
"Tu amistad hace florecer la alegría en mi camino".
("^
Recursos humanos: disposición a confiar en la ayuda desde el otro.
ifuede el grupo educar?
Zlrlqllano y Víllaverde consideran tres efectos posibles al considerar
experiencias y autores:
Afecto de ayuda: el grupo, por ser un espacio donde se comparten
experiencias, tiende a contribuir al crecimiento de sus miembros y al
desarrollo de potencialidades.
Efecto pslcoterapéutlco: los grupos pueden aliviar algunos problemas.
Efecto educativo: los grupos se pueden desarrollar con el objetivo de
aprender.
¿Qué se puede aprender en un grupo? Contenidos, actitudes, valores; se
desarrollan habilidades, se refuerzan o transforman actitudes. En una
palabra, se aprende a vivir humanamente.

Para qué: experimentar la Importancia de reconocer en otras personas la

posibilidad de aprender -si confiamos que así puede ser-.

Propuesta:
Se divide el grupo de participantes en equipos de cuatro personas.

Sobre una mesa habrá tantos sobres como equipos existentes. Estos
sobres contendrán partecltas de la frase elegida para armar en cada
rompecabezas.
Todos son invitados a armar por grupo una frase coherente -ningún
grupo lo podrá hacer-.

Ante la dificultad manifiesta de los jugadores, se los Invitará a designar

un miembro por equipo para recorrer los grupos pidiendo una pieza
por vez -si ésta no sirve será devuelta antes de pedir otra-.

Se repetirá en forma sucesiva la acción hasta que todos los grupos logren
formar la misma frase y constatar que a nadie le sobra ninguna pieza.

Nuestra reflexión: es necesario descubrir que se necesita de la ayuda de

los demás para resolver problemas.

68 Juego - Kesíliencia / Resíliencia - Juego Juego - Kesiliencia / Kesiliencía - Juego 69


Incendio en el bosque
Recursos materiales:
- Cuento "Incendio en el bosque", de Eugenia Calmy (Ed. f l u s Ultra).
- Guía de actividad lúdlca.
- temperas de colores, papeles de diarlo, pinceles, tijera, lápiz, papel
para escribir.
Recursos humanos:
Disposición para establecer límites antes de hacer algo peligroso o
que no está bien, buscando el momento apropiado para hablar con
alguien o actuar.
Permitir que otros nos ayuden.
Para qué: reconocer límites aceptando la ayuda del otro.
Propuesta:
todos los participantes se sientan en ronda.
Siguiendo las agujas del reloj se empieza la lectura del cuento; el
coordinador hará de relator y el resto de los participantes Irá entrando
de a uno en el relato, a medida que aparece un nuevo personaje. De
repetirse el personaje se repetirá el lector.
Leído completo el cuento, mientras todos permanecen en ronda, se
les repartirá la Guía de Actividad Lúdlca para que cada uno la piense
en forma Individual.
70 Juego - Resitencia / Resitencia - Juego
GUIA DE ACTIVIDAD LÚDICA
Para pensar:
¿Por qué la Liebre y Daniel llegaban primero a los sitios más peligro-
sos?
¿Qué hizo la Liebre y el Cocotero ante la tristeza del Pino Navideño?
¿Quién auxilia a la Palmera Real y cómo lo hace?
¿Quién es capaz de reírse de s'\ aún en malas condiciones?
¿Cuál fue la actitud de la Morena Blanca y por qué?
¿Qué situaciones de las nombradas, u otras que ocurren ante el In-
cendio, te llaman la atención?
Para escribir:
Elige un personaje que te represente ante el Incendio.
¿Qué hubieras hecho en su lugar y cómo lo hubieras hecho?
¿Qué conclusión sacarías de los hechos, para dar a conocer?
Para representar:
Entre todos ambientarán: "Incendio en el bosque".
Cada uno tomará el rol del personaje elegido, siguiendo de relator
el coordinador.
Interpretarán el cuento según la versión y visión surgida desde el
nuevo personaje.
El discurso de conclusión será la síntesis de lo hecho por cada uno.
En la medida de lo posible se buscará a alguien que filme toda la re-
presentación para que, a partir de ella, se pueda originar un debate
entre todos los participantes.
Nuestra reflexión: "La capacidad de relacionarse con otros es consecuencia
de la necesidad vital que en ese sentido manifiesta todo ser humano...
Cuando la relación con distintas instancias es adecuada, no sólo se
desarrolla la capacidad de relacionarse sino que también la posibilidad
de tener iniciativa se instala con plenitud..'' (Rendo y Vega).
El desarrollo de la capacidad de instrospecclón está ligado a la au-
toestima, que es a su vez fruto de las buenas relaciones con otros
significantes.
Juego - Resillencla / Resitencia - Juego 71
 Los límites señalan el alcance de la libertad para todos y cada uno en 1,-tt I
situaciones a resolver, adversas o no. Son en definitiva motivos de c/w/«|
miento cuando se reconocen y asumen en el ámbito propio de rea\lda¡ I.
La representación de hechos destinada a los demás permite totu.it'
distancia de lo acontecido y provoca beneficios resilientes desde qulon
los pone en escena.
Víctor Frankl (1979) afirma que el humor era una de las armas con Lin
que el sujeto luchaba por su supervivencia en los campos de exterminé >,
Cuenta c\ue con un compañero se hacían cada día la promesa de qiifl
Inventarían una historia divertida sobre alqún Incidente que pudierií
ocurrir al día siguiente de su liberación.
Entre las condiciones resilientes se encuentran creencias, actitudes y I
aptitudes que se expresan ante la posibilidad de lograr solución anlr
un conflicto dándose el permiso de solicitar ayuda, capacidad de auto-
rrefíexión, acceso a emociones ligadas a la esperanza y optimismo par» I
establecer buenas relaciones Interpersonales.
Juego - Kes'úlencla / Res'úíencia - Juego
1CENDIO EN EL BOSQUE!
it eso la Liebre olfateó algo y desapareció. Al rato volvía a
9fltt carrera, desorbitada.
¡Incendio! ¡Incendio!... ¡Alguien tiró un fósforo encendido y
i".tií quemando el Bosque!...
-(Habrá sido intencional) -preguntó el Sighi.
¡Intencional o no hay que hacer algo!...
¡Qué raro, nosotros no fumamos! -dijo la Palmera Real.
-¡Rápido, muchachos!... ¡Al río!... -/os instó Daniel, que se sintió
pronto como el jefe de los bomberos y tomó la iniciativa...
dn acre olor a quemado tapaba de a ratos la suave fragancia del
•ii.'»>o, de los bondadosos Eucaliptus, de muchas otras especies que
,'ny.<ilanan el aire y lo purifican... Un doloroso crujir de ramas secas, los
Cutidos de troncos alcanzados y el desesperado piar de los Pájaros que
Abandonaban sus hogares en las copas de los Árboles amigos.
Bajo las órdenes de Daniel, los Árboles salieron de su estupor
íe organizaron rápidamente. A falta de baldes y mangueras,
cieron una cadena vegetal, sólida y tupida, la llenaron de agua
la llevaron hasta donde ardían los pastos y se chamuscaban
5 plantas.
La Palmiche, tan conversadora, fue encargada de parlamentar
jn el Viento: al final lo convenció de q«e soplara para otro lado...
fí decir, tuvieron viento a favor...
-¡No se puede comer tranquilas!... -argüían las Ardillas dán-
dose un nuevo atracón de nueces, pues e[ Nogal ya les había
perdonado sus pillerías.
Hasta el letrero, colgado de un Roble, ^ decía: "Prohibido arrojar
fósforos encendidos. Peligro de incendio", se había quemado...
Los Árboles, inteligentemente guiados por Daniel y secundado por
la Liebre, siempre los primeros en llegar « los sitios más peligrosos,
lardaron bastante en dominar el principio fa incendio, pero al final
pudieron respirar aliviados...
¡El incendio fue dominado!...
Juego - i / Reslllencla - Juego 73
 Pero... daba pena ver cómo habían quedado algunos Árbo'
les. Aunque felizmente no hubo víctimas fatales que lamentar.
Ciertos Pinos, que para la ocasión estrenaban sus mejores galas,
estaban todos descoloridos.
Un Cebil, descendiente directo de aquel Cebil colorado a cuya
sombra descansó el general Güemes, herido de muerte, tenía
los ojos llenos de lágrimas y tosía por causa del humo...
Otro pino, aunque no sufrió mayores daños, perdió todos sus
adornos navideños y estaba muy triste... El Cocotero le prestó
algunos cocos y la Liebre le regaló su moño rojo...
-¡Atchís! ¡Atchís!... -estornudaba ¡a Palmera Real-. Me hace
mal el humo... ¡atchís, atchís!... A/o sé quién me echó agua en el
peinado. ¡Estoy, atchís, a la miseria!...
-(Quiere una pastilla de eucaliptus? -le ofreció el Eucaliptus-,
Son muy buenas para la garganta...
-Gracias, es el humo que me hace estornudar... ¡A ver, buen
Viento, si sopla para el otro lado, que buena falta nos hace!...
Y el Viento cambió de rumbo llevándose la humareda...
Varias Palmeras, tan coquetas, se lavaban la copa en el río...
A la Magnolia sus blanquísimas flores se le habían puesto ne-
gras de hollín, pero cuando vio la cara de la Liebre, toda tiznada,
le dio un ataque de risa...
-No se aflijan, no se aflijan -decía Daniel, y con su pañuelo
humedecido limpiaba las flores...
La Casuarina, originaria de Australia, resistente a los vientos
violentos, acostumbrada a las ráfagas marinas y salinas, se quejó
de que el viento no soplaba con suficiente fuerza para purificar
el ambiente con mayor rapidez...
-¡Yya se sabe qué dañina es la contaminación ambiental para
la salud de los Árboles! ¡y de las Personas!... -se impacientó.
La Morena Blanca, de Asia, se fijó que el alimento para el
gusano de seda estuviera en óptimas condiciones; era una vieja
artesanay cuidaba sus herramientas de trabajo.
El Paraíso enano o Paraíso sombrilla, de tan petiso, se perdió
todo el espectáculo: no vio nada...
74 Juego - Re&íllencia / Resllíencia - Juego
in Acacia de Japón, que en realidad viene de China y Corea, abría
%' • i mba sus numerosos abanicos: todo estaba en orden, y su amiga
Intima, otra Acacia originaria de Norteamérica, que llevada a Francia
W vi \iglo XVII se esparció luego por todo el mundo, en 1873 se radicó
tn Iti Argentina. Era de (a variedadSemperflorens, es decir, florece todo
ti ii/lo. Se ofreció a prestarle flores a todo Árbol que hubiese perdido
/H» \uyas en el incendio...
\u ofrecimiento fue muy bien comentado, pero nadie aceptó; todos
¡aban encariñados con sus propias flores... O como un Olmo, tan
|i ariñado con la familia de Pájaros que vivía en su capa y huyeron
miados del incendio, que estaba muy afligido...
(Dónde volveré a encontrar familia más unida y alegre que
«/>... Viajaron junto conmigo desde Europa y me alegraron todos
í días de la travesía con sus cantos.
-No se aflija, señor Olmo. Sabemos que un solo ejemplar
f s« familia puede originar un monte entero: ya volverán los
ijaros amigos y sus hijos y los hijos de sus hijos a alegrarlo con
t<s cantos -sentenció el Pino Pinater o Pino Marítimo, que vivía
ft la costa del Mediterráneo.
El Coihué o Colgué, de gran tamaño, oriundo de los Andes
(tstrales, Chile y Argentina, testigo de la heroica gesta de la raza
Cucaña, aquella que en ano quisieron conquistar los incas y
Ue sólo lo lograron los españoles después de mucho esfuerzo,
tudaba a reponerse al Colihué o Coligué, planta graminácea,
ttcina suya, cuyos largos y leñosos tallos sirven para bastones
i muebles de caña. Era nada menos que "El Abuelo", Cohiué del
}arque Nacional Nahuel Huapi, nacido en 1430.
Otro Pino, originario de la costa norteamericana, desde Cana-
tíiasta Florida, les pidió que por favor le dejaran más espacio
pito. Era muy anciano; de joven soportaba muy bien la som-
1, pero en la vejez requiere mucha luz para sobrevivir...
El Pino Spruce, llegado de la zona montañosa europea, pero
fue ahora vive en Barüoche, se hizo inmediatamente a un lado
para dejarle más espacio y claridad...
Juego - Kesilíencía / Pestilencia - Juego 75
 -El incendio no respetó ni siquiera a la flor nacional de Ar-
gentina y Uruguay -se indignó el Haya del hemisferio norte,
observando que el Ceibo lustraba sus flores una a una.
-Ni al Ceibo en flor ni al Ceibón -murmuró el Haya, y ayudó
a la Ceiba de Cuba a limpiar sus flores blancas.
El erguido Álamo, acostumbrado a lugares húmedos, entró
al río a refrescarse. El Retamo, con la cara de su tallo improvisó
pomada de lustrar y sacaba brillo a más de un tronco.
Hasta el Algodonero, planta que había viajado desde el Chaco
con su amigo Lapacho, de lustrosa y uniforme madera de mucha
duración, tenía los capullos grises...
Daniel, que nunca había visto el algodón en su primitivo es-
tado natural, observó que el fruto-cápsula de la planta al abrirse
dejaba al descubierto semillas rodeadas de una especie de pelos.
Con el hilado de estos pelos, le explicó sonriendo el Algodonero,
se obtiene algodón...
-¿Quién habrá sido el inconsciente que casi provoca una ca-
tástrofe? -se quejaba el Olivo-. Los bosques protegen el suelo,
mejoran el ambiente biológico y ayudan a frenar a los médanos,
que avanzan siempre.
-Las "fajas" ata/avientos o biombos naturales -agregó el Roble
mientras pacientemente escribía un letrero nuevo-sirven para fijar las
dunas. Nadie debía olvidarse de eso y poner nuestra vida en peligro.
-cY cómo se hacen esos biombos naturales? -quiso saber Da-
niel.
-Pues se plantan matas de Ar un do arenaria y otras gramíneas
cespitosas. Se siembra leguminosas enriquecedoras del suelo y
al año se plantan Pinos, Eucaliptus y Acacias -contestó el Olivo
de Israel que estaba muy enterado de forestación.
-Ese cerco natural -continuó el Roble- ya se ha utilizado
muchas veces contra las dunas marinas de las playas de la costa
atlántica. He viajado playa por playa para conocer la obra...
-iy no se cansó? A su edad... -comentó la Liebre.
-¡Qué se va a cansar, si "es fuerte como un Roble"! -rieron las
Ardillas. Y los demás festejaron la ocurrencia.
76 Juego - Resüiencia / Resilíencia - Jueqo
El único Árbol que no había sufrido contratiempo alguno y
\-\iaba fresquito como una lechuga, mejor dicho, como un Árbol
/M'SCO, era la Acacia...
Esto llamó mucho la atención de la Liebre.
-(Cómo es que usted no tiene ni un pelo, perdón, ni una sola hojita
i hamuscada?... -preguntó mientras se cepillaba rabo y orejas.
-Interesante pregunta -contestó la Acacia que, aunque se cultiva
tn el país, proviene de Australia.
-(El país de los canguritos?
-Sí, amiguita. En realidad, todas las Acacias provenimos de
Australia. Hasta la llamada Acacia de Constantinopla o Árbol de
la Seda y que es muy parecida al Jacaranda de ustedes...
-(.V qué tal se hallan por aquí?- quiso enterarse el Rododen-
dro, que sabía mucho de aclimatación.
-Perfectamente. Somos de crecimiento lento pero seguro.
Muy resistente al frío y, lo que es más importante aún, no somos
atacadas por las hormigas ni las langostas.
-¡Vaya suerte! -se quejaron algunos Árboles campesinos que
siempre tenían problemas con las langostas o las hormigas...
-En realida, soy un Árbol sombrífago.
-cQué...? Qué manía con las palabras difíciles- dijo la Liebre.
-Sombrífago quiere decir que podemos vivir bajo la sombra de
Árboles más corpulentos.
-Eso es muy interesante- comentó Daniel tomando apuntes
en su libretita. •
-Cada Árbol tiene sus virtudes -intervino el Árbol del Cielo, origi-
nario de Asia (China y Japón)-. Yo, por ejemplo, y no es por jactarme,
tengo habilidad para levantar el pavimento con mis raíces...
-iY se jacta de eso? -se escandalizó el Cedro de la variedad Alba,
cuyas hojas blanquecinas parecen nevadas...
-Es la primera vez que oigo ponerse orgulloso de los defectos
-susurró el Granado.
-Y... cada uno hace lo que puede -se enojó el Árbol-. La
Morera de Japón, por ejemplo, tiene frutos muy azucarados y
cuando caen empastan y manchan las veredas...
Juego - ^es'úíencía / Kesílienda - Juego 77
 -/A/o le permito! -se enojó la aludida-. No se olvide que sirvo
para hacer papel y que mis flores son muy vistosas; en cuanto 4
mis frutos... bueno, son favoritos de las abejas...
-¡Je, je! ¿y qué me dice de la Catalpa, cuyas ramas son tan
débiles que se quiebran a la primera tormentita?...
-No hay que burlarse de los débiles -repuso la Catalpa dt
orillas del Mississipi.
-A veces, los aparentemente más débiles son los más fuertes
-explicó el Eucaliptus. En los momentos de desesperación eí
bueno aprender a doblarse como una rama de Sauce, para no
quebrarse inútilmente como una de Roble...
-¡Qué tiene que decir de los Robles!...
-¡Hermanos: haya paz! -le llamó la atención el Olivo.
-Está bien, está bien. Estábamos bromeando...
Y el Árbol del Cielo, la Morera, la Catalpa y el Cedro Alba se
tendieron las ramas.
-Esteeee... - siguió la Acacia, que se había dejado algo en el
tintero- todavía no les conté lo mejor de mi familia. Las Acacias
somos respetadas por el fuego.
Los Árboles se quedaron mudos de asombro. ¡Con razón
estaba tan lozana después del incendio!...
-¿Qué les parece el "slogan" que he escrito para el Congreso)
-preguntó el Ombú-. "Enseña al Hombre, a través del Niño, a
querer al Árbol y respetar al Bosque".
-Muy bueno. Sencillo y directo, como debe ser un buen "slogan".
-¿"Slogan"? ¿yeso qué es? -averiguó la Liebre.
-Una frase publicitaria -le explicó Daniel-. Como esos avisos
que pasan en la televisión.
-A mí me gustaría: "Cuando nazca un Niño, plante un Árbol"
-apuntó el Timbó o Pacará bien abrigadito con su echarpe de
lana, pues es muy sensible al frío y se hiela con facilidad cuando la
temperatura es inferior a los tres grados bajo cero, ¡y con el remo-
jón que tuvo que darse a raíz del incendio!.. Estaba dando hoja
con hoja, y él es muy cuidadoso de sus hojas pues su excelente
sombra lo hace recomendable para arbolar calles rurales.
78 Juego - Res'úíencta / Res'tliencia - Juego
i ttando estrene un auto nuevo, plante un nuevo Árbol"
ó el Ibapay de yapeyú.
i'lantemos un Árbol / plantemos cien más /y no destruya-
10» / un Árbol jamás" -les recordó la Higuera de San Juan.
-"El Árbol: algo más que un Amigo..." -se atrevió el Algarrobo,
¡odas las ideas sugeridas resultaban ilustrativas y dignas de
Itntrse en cuenta, y fue idea del Bananero y del Tamarindo que se
• irán por igual.
Pero el incendio había colmado la cuota de "emociones" de la
Arriada y tanto Daniel como la Liebre, las Ardillas y los Árboles
Miaban cabeceando...
<y desde cuándo ustedes viven en Mendoza? -pregunta-
en ese momento las Ardillas Chuic-chuic y Chuc-chuc a los
Hitísimos Álamos.
Don Juan Francisco Cobo, un español que amaba los Árboles,
nos introdujo en Mendoza en el año 1808, junto a los Pinos y
Otros hermanos. Formó el "Monte de Cobo", en Chañarcito.
-Desde ese lugar -explicó otro Álamo Populus Alba- viajamos
I * San Juan y toda la costa del Pacífico.
-¡Qué espíritu aventurero! -se admiraron las Ardillas, que
viajaban únicamente por, con y gracias al Nogal.
-Es bueno recordar -continuó el Álamo- que el entonces
Gobernador Intendente de Cuyo, general San Martín, dispuso
no se le cobraran impuestos en premio a su labor forestal. Cobo
contribuyó también a la organización del Ejército de los Andes
y falleció en Mendoza, su tierra de adopción, en 1833.
-Ustedes que vienen de esos pagos -averiguó el Quebracho Blanco-,
(es cierto que el General también hizo ampliar la Alameda?
-Muy cierto. Los grandes hombres siempre amaron los Árboles.
El penúltimo día, los Árboles redactaron las conclusiones del
Congreso que todos se encargarían de difundir.
i. Los Árboles, a la vera de caminos y costas, contribuyen a
proteger las tierras agrícolas y las zonas residencíales e indus-
triales. Luchan contra la erosión del suelo, las inundaciones y las
dunas de arena movediza.
Juego - Resilíenda / Ke&iííencis - Juego 79
I 2. Absorben el polvo, el hollín y los gases nocivos. Reducen el \ dañino de la radiación y reemplazan el bióxido de carbono
por oxígeno. Ejemplo: una hectárea de bosque produce cerca \ 6o kilogramos de oxígeno por día. Una persona consume
entre 0,5 y 2 kgs. por día, depende del peso, el esfuerzo físico,
etcétera.
3. Reducen los ruidos -verdadera plaga de nuestra época-
provocados por el tránsito y las industrias.
4. Abastecen de madera a todas las necesidades del Hombre.
5. Modifican favorablemente climas secos y calurosos al crear
oasis verdes en zonas desérticas, y porque bloquean gran parte de
los rayos solares, contribuyen a enfriar el clima durante los meses
de verano en un $%y aumentar la humedad del aire en casi 6% por
sobre la del terreno circundante.
6. Un cinturón protector de Árboles alrededor de una indus-
tria puede reducir la velocidad del viento en casi más del 80%;
un bosque plenamente desarrollado, en 100%. Las partículas
nocivas caen a tierra y los gases irritantes se elevan a las capas
más altas de la atmósfera.
7. El Bosque embellece el paisaje. Ofrece la pausa de silencio y
quietud que necesita el alma humana. Mantiene el equilibrio eco-
lógico. Eleva la calidad de la vida.
A la Liebre y a las Ardillas hubo que explicarles que "equilibrio
ecológico" quiere decir la armonía que debe haber entre la natura-
leza y la civilización...
Igual se quejaron de que había muchas palabras difíciles. En-
tonces les aconsejaron consultar el diccionario de vez en cuando,
lo cual no les haría ningún daño...
EUGENIA CALMY
El Congreso de los árboles
Editorial Plus Ultra, Biblioteca Adolescente-Juvenil
8o Jueqo - Pestilencia / Pestilencia - Juego
le veo
•cursos materiales: papel y lápiz.
cursos Humanos: cierto conocimiento del otro.
•ra qué: reconocer al otro por su cualidades.
Propuesta:
Loe participantes se agrupan en pequeños grupos.
Cada grupo escribirá en un papel el nombre de una persona.
Entre todos los integrantes de ese grupo pensarán en cualidades de
esa persona -tres en total- y las escribirán.
Designarán a uno del grupo para representarlo.
Al designado sólo se le pueden hacer dos preguntas por vez, cualquiera
fuese; 121 respuesta será la cualidad correspondiente o nada.
Antes de comenzar el juego se designará el orden de los grupos para
participar.
El grupo que adivine las tres cualidades tendrá derecho a decir el nom-
bre y recibirá aplausos por el alto conocimiento de su companero.
El juego termina cuando todos los nombres hayan sido descubiertos
o cuando no haya más posibilidades de seguir, porque se conocen
menos cualidades.
Siempre al concluir se darán a conocer nombres y cualidades no
comunicadas.
Juego - Keslllencla / Ke&lllencla - Juego 81
Nuestra reflexión:
La capacidad de relación con otros es consecuencia de \a necesidad
vital que se manifiesta en todo ser humano.
Dileyo
La provisión constante de afecto que requiere la autoestima del sujeto
moviliza esta necesidad durante toda la vida.
La empatia es otra característica para promover residencia.

Recursos materiales: lápiz y papel.

- imágenes de revistas.
- hojas grandes.
- goma de pegar.

Recursos humanos: disposición para el encuentro consigo mismo.

Deseos de superación.

Para qué: reconocer a quien me ayuda.

Aprender a desenvolverme solo.

Propuesta:
Todos los participantes son Invitados a buscar un lugar confortable,
habiendo ambientado el sitio con música e Imágenes alentadoras.

Cada uno recibe una esquela con la siguiente Invitación:

Hombre: colocado por el animador de juego.
Escribe un texto teniendo en cuenta las siguientes consignas:
-Describo una situación que me tocó vivir, situación que no busqué ni
pensé vivir.
-¿Cómo respondí en esa situación?
-¿De qué otras maneras podría haber respondido?
-¿Estoy conforme con mi respuesta?

Luego los participantes se reúnen en grupos de cuatro y comparten

el texto.
Buscan en diarlos y revistas personas que hayan pasado situaciones no
buscadas por ellos y cómo han respondido; en base al material recopilado
arman un collage o un trabajo Ingenioso con Imágenes y textos.

82 Juego - Keslliencia / Kesillencla - Juego Juego - Kesillencla / Kesillencla - Juego 83

 Se pueden comparar situaciones y formas superadoras de respon/ln
ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Es importante cerrar la actividad reflexionando sobre el proceso entfl
el momento desagradable, modo de reaccionar y el logro de respue^l in
li.iilando "acegre"
positivas superadoras.

Nuestra reflexión:
"No somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido en tal país, M
día, de tales padres; padecer un cáncer o ser atropellado por un autt >..
Ni' "isos materiales: lápiz y papel.
pero sí somos libres de responder a lo que nos pasa de tal o cual mo<lii
(obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o re: 'i, /
nados)." SAVATER. usos humanos: disposición para reconocer límites y potencialidades.
Somos artífices y responsables de nuestras buenas acciones y da
fllM qué: reconocer límites impuestos o propios.
nuestros éxitos, pero no queremos ser responsables de nuestras
acciones y fracasos.
i'"i|>iiesta: &e invita al grupo a dividirse en dos.
A cada grupo se le entrega una esquela con las siguientes palabras:
-aceite: líquido graso y viscoso que se obtiene de diversas sustancias.
aceite áe hígado.
aceite de rosas.
aceite de oliva,
-aceites esenciales,
-aceite de comer,
-aceite de parafina.
• vinagre: producto que resulta de la fermentación acética del vino o
de soluciones alcohólicas, empleado como condimento.
• vinagre de manzana.
Solo habrá dos grupos: aceite y vinagre.

Leída la esquela, la invitación es imaginar todas las formas en que se

puede manifestar cada uno, según sus condiciones.

Ambos grupos bailarán por turno, con o sin ritmo, con o sin música, el
modo de ser aceite y de ser vinagre, luego el baile continuará como
respuesta al otro, pero sin tocarse, considerando sus características
propias.

La actividad lúdica concluirá cuando no tengan más manifestaciones

y todo terminará con un gran aplauso.

Juego - Kesiíiencia / Kesiliencia - Juego

Juego - Res'üiencia / Resiliencia - Juego 85
 Se pueden comparar situaciones y formas superadoras de respondí^
ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Es Importante cerrar la actividad reflexionando sobre el proceso entrw
Bailando "acegre"
el momento desagradable, modo de reaccionary el logro de respuest;m
positivas superadoras.

Nuestra reflexión:
"No somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido en tal país, tul
día, de tales padres; padecer un cáncer o ser atropellado por un auto..} Recursos materiales: lápiz y papel.
pero sí somos libres de responder a lo que nos pasa de tal o cual modo Recursos humanos: disposición para reconocer límites y potencialidades.
(obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o resig-
nados)." SAVATER.
Nra qué: reconocer límites impuestos o propios.
Somos artífices y responsables de nuestras buenas acciones y dñ
nuestros éxitos, pero no queremos ser responsables de nuestras mala»
Propuesta: Se invita al grupo a dividirse en dos.
acciones y fracasos. A cada grupo se le entrega una esquela con las siguientes palabras:
-aceite: líquido graso y viscoso que se obtiene de diversas sustancias,
-aceite de hígado,
-aceite de rosas,
-aceite de oliva,
-aceites esenciales.
-aceite de comer,
-aceite de paraflna.
• vinagre: producto que resulta de la fermentación acética del vino o
de soluciones alcohólicas, empleado como condimento.
• vinagre de manzana.
Solo habrá dos grupos: aceite y vinagre.

Leída la esquela, la invitación es imaginar todas las formas en que se

puede manifestar cada uno, según sus condiciones.

Ambos grupos bailarán por turno, con o sin ritmo, con o sin música, el
modo de ser aceite y de ser vinagre. Luego el baile continuará como
respuesta al otro, pero sin tocarse, considerando sus características
propias.
La actividad lúdica concluirá cuando no tengan más manifestaciones
y todo terminará con un gran aplauso.

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•í Juego - Resiliencia I desinencia - Juego 85
84 Juego - Keslllencla / desinencia - Juego
 Para o\ué factor de
Nombre del juego resiliencia
Guía indicativa de juegos Responsabilizarnos de nuestros "Yo estoy"
Factor de ¿Con motivo?
Nombre del juego Para qué actos.
resiliencia
Experimentar la Importancia de 'Yo tengo" Desarrollar la capacidad de reírse Yo estoy
Confi Títeres vivientes
reconocer en otras personas la de uno mismo; sentido del humor
posibilidad de aprender. como predisposición a la alegría.

Incendio en el bosque Reconocer límites aceptando la 'Yo tengo" Discernir lo que se debe nacer y "Yo estoy"
ayuda del otro. cómo hacerlo.
ro, paloma
Te veo Reconocer al otro por sus cuali- "Yo tengo" desarrollar la responsabilidad en "Yo estoy"
dades. Miradores diferentes
torno a los propios actos.
Generar disposición de bienestar.
Dileyo Reconocer a quien me ayuda. 'Yo tengo"
Aprender a desenvolver solo. Favorecer en uno mismo la concien- "Yo puedo"
Creciendo
Reconocer limites Impuestos o "Yo tengo" cia del proceso de crecimiento.
Bailando "acegre"
propios. Predisposición para reconocer "Yo puedo"
Hiña Manzano
"Yo soy" límites, peligros y/o problemas.
Sincero al fin Gozar de lo bueno hecho por
Apertura ante el riesgo, gozando
afecto.
de lo bueno.
Sueños en un trozo de Descubrir la propia Identidad y "Yo soy" "Yo puedo"
Blanco, amarillo, negro, Ante un problema, buscar dis-
papel la del otro.
Recrear un proyecto desde lo in- tintas alternativas Intentando la
verde
dividual personal, integrándose más humanizadora.
al grupo con la seguridad de que "Yo puedo"
la ayuda mutua, cuando hay El tesoro rescatado Elaborar situaciones
necesidad, lleva a buenos logros. temidas.
Redimensionar problemas.
Emprendiendo cami- Emprender el autogobierno. "Yo soy" Expresar lo que me asusta o
nos Respetar lo propio y lo del otro. inquieta.
Incrementar las posibilidades de "Yo puedo"
Demostrar la felicidad que "Yo soy" Travesía serrana
Nuevo mundo provoca hacer algo bueno y resolución ante una dificultad.
testimoniar afecto. "Yo puedo"
Incentivar la resolución de nue-
Otrosoy
Fomentar el aprecio por el otro. "Yo soy" vos conflictos.
Ixc/tl áta\]dO\]G3
Hablar sobre cosas que nos
Aprender a experimentar lo bueno, "Yo soy" inquietan.
Cam ¡anda res tratando que todo salga bien. "Yo puedo"
Fomentar la creación de espacios
Vivir hoy
Reconocer aspectos positivos "Yo estoy" de humor, responsabilizándose de
Estímate propios. situaciones difíciles pero posibles
Promover la propia valoración: de superar.
autoestima.

Juego - Reslllefícla I Re&lllencla - Juego 187

186 Juego - Resiliencia I Res'úlencla - Juego
 mentando tu autoestima y el valor personal. Véncete asumiendo e\ y el futuro.

Pensamientos estimuladores Establece metas elevadas y comienza a vivir una vida que te per-
de resiliencia mita alcanzarlas.
Cada dificultad es una oportunidad que la vida te da para tu per-
sonal desarrollo.
Ante cada problema, relájate, piensa que eres capaz de solucionar-
lo, elimina la ofuscación. Repite una y otra vez que lo solucionarás, y
El pensamiento positivo afecta todo \ que haces, Impregna de la solución llegará. No pierdas el tiempo y la energía en problemas
elevadas vibraciones todo lo que te rodea. Sólo trabaja en tu beneficio menores, esos se van solos sin problemas.
y en el de los demás, dado que en el remo de la mente lo positivo atrae Al despertar, agradece por haber despertado, y piensa y cree que
a lo positivo y rechaza lo negativo. será un buen día para ti.
Eres capaz de hacerlo. Realmente puedes lograrlo. Inténtalo ahora, Las cosas que ya son, imagínalas como quieres que sean. Ve el
llevando contigo no tan sólo pensamientos positivos sino la convicción futuro en un mundo mejor.
de que una vida positiva es fruto de esos pensamientos. Prepárate para mañana trabajando bien hoy.
Cuántos en el planeta desearían estar en tu lugar. Sé agradecido Si perseveras y eres constante en tus sueños, mucho lograrás.
con lo que tienes, y desde lo que eres y tienes Inicia el cambio hacia Habiendo puesto los pies en el camino y las manos en el arado sigue
algo mepr, pues siempre habrá delante nuevos logros para tu crecer, adelante y mucho lograrás.
la vida positiva se inicia ahora, ya, desde donde uno está.
No hay edad para el cambio, la ciencia ya lo ha demostrado. Siempre
siente que tu edad de mayor producción y capacidad está 20 años más
allá de la que ahora tienes, y actúa así. No olvides que la edad para
China y Japón es sabiduría. Sin importar tu edad, tienes una vida por
delante y esa vida es Importante.
Quien no comete errores es un ser que no sabe vivir, es un ser es-
tancado en la vida. Sólo quien Intenta ser mejor, vivir mejor y aprender
más, comete errores. De cada error se saca una positiva lección, cada
error es una enseñanza que nos permite avanzar.
Quien no aprende a perdonar, dificulta su caminar. Perdonar deja
una sensación de libertad maravillosa.
Elimina la duda, el temor, la ansiedad y la preocupación. No lo
olvides: el cáncer es curable, lo que mata es el temor al cáncer.
Las herramientas son tus propios pensamientos, y nadie puede
ayudarte a pensar o pensar por ti.
La única guerra es contigo mismo. El único rival eres tú mismo.
La única persona a la que debes vencer eres tú mismo. Véncete au-

172 Juego - desinencia I Residencia - Juego Juego - Residencia I Residencia - Juego 173

Querido lector
Las investigaciones sobre resiliencia han cambiado la forma en
que se percibe el ser humano: de un modelo de riesgo basado en las
necesidades y la enfermedad, se ha pasado a un modelo de prevención
y promoción basado en las potencialidades y los recursos que el ser
humano tiene en sí mismo y a su alrededor.
Arturo Jaureche señala que "hoy podemos considerar a la resiliencia
como una herramienta de genuino cuño latinoamericano, que puede
ser utilizada sin temor en la lucha contra la pobreza y la inequidad".
Las reglas básicas de la cultura del cuidado son crecer, ver crecer y
ayudar a crecer; no hacer ni hacerse daño, evitando el mal que se pueda
generar en otro. La cultura del cuidado exige cuidarnos unos a otros.
Por esto espero que en el transcurso de la lectura y búsqueda de
autogestionar estas instancias lúdicaste sientas y hayas sentido ánimo,
aliento, para Inspirar tu trabajo y el trabajo de otros; porque haciendo
lo mejor cada uno en el ámbito en que nos encontramos, crecemos y
hacemos crecer a las personas... se fomenta resiliencia.
La pedagogía de la presencia es una concepción de la educación
basada no sólo en la construcción de conocimientos, sino principal-
mente en la construcción de proyectos de vida.
En el ejercicio del aprender a vivir, convivir nos hacemos resilientes...
Por eso te regalo "Y un día decides triunfar", para que nos animemos
a convertir nuestros sueños en realidad.
SUSANA GAMBOA DE VITELLESCHI
174 Juego - ResHienda / Resílíenda - Juego
Y UN PÍA DECIDES TRIUNFAD
I
y así, después de esperar tanto, un día como cualquier otro decido
triunfar...
Decido no esperar a las oportunidades sino yo mismo buscarlas,
decido ver cada problema como la oportunidad de encontrar una
solución,
decido ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis,
decido ver cada noche como un misterio a resolver,
decido ver cada día como una nueva oportunidad de ser feliz.
Aquel día descubro que mi único rival no eran más que mis pro-
pias debilidades, y que en éstas está la única y mejor forma de
superarnos.
Aquel día dejo de temer a perder y a no ganar,
descubro que no era yo el mejor y que quizás nunca lo fui,
me deja de importar quién ganara o perdiera, ahora me importa
simplemente saberme mejor que ayer.
Aprendo que lo difícil no es llegar a la cima, sino jamás dejar de subir.
Aprendo que el mejor triunfo que puedo tener es tener el derecho de
llamar a alguien "Amigo".
Descubro que el amor es más que un simple estado de enamo-
ramiento, "el amor es una filosofía de vida".
Aquel día dejo de ser un reflejo de mis escasos triunfos pasados
y empiezo a ser mi propia tenue luz de este presente.
Aprendo que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino
de los demás.
Aquel día decido cambiar tantas cosas.
Aquel día aprendo que los sueños son solamente para hacerse
realidad.
Desde aquel día ya no duermo para descansar...
Ahora simplemente duermo para soñar.
WALTER. ELIAS DISNCY
Juego - Kesillenda / Resilíencia - Jue0o 175

APÉNDICE
Resiüencia: construyendo en
adversidad
Kotlíarenco - Cáceres - Álvarez
(CEANIM , Chile)
La pobreza desde \ mirada de la residencia
1. Salud mental y pobreza
América -continente de contrastes- muestra diferencias de im-
portancia en e\ geográfico, físico, económico, social y cultural.
£>in embargo, un elemento que Identifica a nuestros pueblos es el
elevado número de personas que aún viven en marcadas condiciones
de pobreza y marginalidad, de \as cuales el grupo mayoritario está
constituido por niños y niñas.
Las familias en situación de pobreza están sometidas a una serle
de demandas que e>e constituyen en poderosas fuentes de amenaza y
estrés crónico. Es así que la pobreza no se concibe como una variable
unitaria o un elemento distinguible, sino corno un conglomerado de
condiciones y eventos desfavorables que se entrelazan y acumulan.
ios niños pobres y su& familias están expuestos, a menudo, a con-
diciones precarias que atentan contra la salud mental y física. Estas
personas frecuentemente deben habitar en lugares de alta densidad
poblacional, lejos de los centros urbanos y de mayor contaminación
ambiental, dada la falta de lugares adecuados donde depositar la
basura y la escasez de áreas verdes, entre otras causas. Además, el
176 Juego - Resiliencia / Kesiliencia - Juego
vivir en lugares húmedos y sucios, el hacinamiento, la falta de espacio,
la preocupación de que los niños jueguen en lugares Inseguros, el
riesgo de salir de noche, con calles mal iluminadas y la Irregularidad
del transporte público, se traducen en aislamiento, incertidumbre y
sensación de vulnerabilidad (Blackburn, 1991).
En ios grupos familiares pertenecientes a sectores pobres urbanos,
el trabajo de producción doméstica suele ser más intenso, pues se
sustituye la compra de algunos elementos por la producción casera.
Las labores domésticas son más pesadas dado que tienen un menor
acceso a electrodomésticos y la infraestructura social es deficiente, por
lo que se debe destinar una gran cantidad de horas para la realización
de este trabajo, que en nuestro país es aún una responsabilidad de las
mujeres (Informe Comisión Nacional de la Familia, 1994).
En lo que respecta a la pobreza rural, la Información es insuficiente.
Sin embargo, también se observan situaciones que pueden afectar el
bienestar de las familias, tales como una menor disponibilidad de ios
servicios básicos como agua potable y gas, lo que conlleva una mayor
dificultad material para realizar las tareas del hogar. La gran distancia
entre los hogares campesinos y los centros poblados favorece el aisla-
miento de las familias y dificulta la realización de trámites y compras,
y el acceso a los servicios de salud. La temporalidad de los trabajos
agrícolas se traduce en constantes migraciones masculinas, haciendo
que la presencia del hombre en el hogar y su aporte económico sea
altamente Inestable. En la búsqueda de mayores oportunidades labo-
rales, es frecuente que las mujeres emigren jóvenes y solteras. Al cabo
de un tiempo algunas se embarazan, lo que plantea la disyuntiva de
abandonar el trabajo o alejarse de los hijos, enviándolos a vivir con la
madre-abuela (Valenzuela, Venegas y Andrade, 1994).
Para muchas de las fámulas que viven en condiciones de pobreza,
ios sentimientos de culpa y la preocupación son vivencias cotidianas.
La dificultad para satisfacer las necesidades básicas gatilla en ios padres
estos sentimientos, al verse fracasados en su rol de proveedor(a) y/o
administradora). Es frecuente que deban trabajar horas extraordinarias
para aumentar sus Ingresos, o tener dos jornadas, como es el caso de
las mujeres que trabajan fuera del hogar. El aumento de la probabi-
lidad de sufrir la muerte prematura de un hijo/a o de la pareja, hace
Juego - Keslllencla / Kesiiiencia - Juego 177
 que la experiencia del dolor y del duelo sea más frecuente en estos
sectores de la población. Estas experiencias altamente estresantes
tienen efectos acumulativos sobre la salud mental.
Esta condición puede afectar la estabilidad y buen desarrollo de
las relaciones familiares. Algunos autores señalan que muchas de
las reacciones de los padres que viven en pobreza, condicionan en
forma importante la calidad de vida de sus hijos. Si estas reacciones
son punitivas, las relaciones padre-hijo se deterioran, aumentado la
probabilidad de que los niños desarrollen problemas socioemocio-
nales, síntomas psícosomáticos, además de reducir sus a&lraclones y
expectativas (McLoyd, 1969, en Garrett et al., 1994). Existe el riesgo de
que los padres reaccionen al estrés ambiental exigiendo la obedien-
cia permanente, confiando en el castigo físico, negando el afecto y
fallando en dar respuesta a las necesidades de los niños. Además, la
deprivación económica se ha mostrado acompañada de aislamiento
social y de conductas parentales caracterizadas por la negligencia
y/o abuso. Se ha constatado que a medida que decrecen los ingresos
y/o nivel educacional, aumenta la violencia familiar. La presencia de
hacinamiento también se relaciona con una mayor violencia física y psi-
cológica (Larraín, 1995). En Chile, un 63% de los niño/as preescolares y
escolares es víctima de algún tipo de agresión (Unicef, 1994, en Larraín,
1995). Por otra parte, una de cada cuatro mujeres es sometida a violen-
cia física por su pareja, y en uno de cada tres hogares son a lo menos
agredidas psicológicamente (Sernam, 1992, en Larraín, 1995).
II. Residencia: una nueva perspectiva
La preocupación por brindar igualdad de oportunidades a todos los
niños de los sectores más desventajados de nuestra sociedad continúa
vigente, como también está la búsqueda de marcos conceptuales que
permitan mayor comprensión de los procesos que tienen lugar en las
personas que viven en esas condiciones.
A fines de la década del setenta, se iniciaron conversaciones en un
nuevo dominio; éste dice relación con el desarrollo del concepto de
resiliencia. La discusión en torno a este concepto se inició al Interior
de la psicopatología, dominio en el cual se constató con gran asombro
178 Juego - Kesiiiencia I Resiliencia - Juego
e interés que algunos de los niños criados en familias en las cuales
uno o ambos padres eran alcohólicos, y que lo habían sido durante
el proceso de desarrollo de sus hijos, no presentaban carencias en el
plano biológico ni psicosocial, sino que, por el contrario, alcanzaban
una "adecuada" calidad de vida.
Durante mucho tiempo, en las distintas áreas de la ciencias hu-
manas, la tendencia fue dar mayor énfasis a los estados patológicos.
Por este motivo, las Investigaciones se centraron en la descripción
exhaustiva de las enfermedades y el Intento de descubrir las causas
que pudiesen explicar el surgimiento de una u otra patología mental.
Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos realizados en esta línea,
muchas interrogantes quedaron sin respuesta. Esto ha significado que
la gran mayoría de los modelos teóricos desarrollados resultaran insu-
ficientes para explicar el por qué y el cómo de la enfermedad mental
(Rutter y Hersov, 1965). Esto ha sido aún más evidente en los estudios
de niños, donde se ha tendido, además, a aplicar los parámetros uti-
lizados en la Investigación de la vida adulta.
En los estudios sobre pobreza esta tendencia no estuvo ausen-
te. Investigaciones daban cuenta de la presencia de aspectos tales
como baja motivación de logro, resignación, conformismo, fatalismo,
menor Inteligencia, entre muchos otros; los cuales se transmitían in-
tergeneracionalmente y explicaban cómo las personas se mantenían
en condiciones de pobreza (Alien, 1970). Así, la pobreza dejaba de
ser considerada como resultado de factores tales como la flojera, la
Irresponsabilidad, la apatía o el alcoholismo. Esta mirada, aunque más
científica, no significó terminar con la estigmatización de la pobreza.
Es así como en los últimos años emerge una nueva propuesta, dife-
rente pero complementarla de las anteriores, denominada resiliencia.
El enfoque de la resiliencia parte de la premisa de que nacer en la
pobreza, así como vivir en un ambiente psicológicamente Insano, son
condiciones de alto riesgo para la salud física y mental de las personas.
Más que centrarse en los circuitos que mantienen esta situación, la
resiliencia se preocupa de observar aquellas condiciones de posibilitan
el abrirse a un desarrollo más sano y positivo.
El concepto resiliencia ha sido entendido de diferentes formas.
En su definición, Vanistendael (1994) distingue dos componentes: la
Juego - Res'úiencia I Resiliencia - Juego 179
 resistencia frente a la destrucción, esto es, la capacidad de proteger
la propia Integridad bajo presión; y por otra parte, más allá de la resis-
tencia, la capacidad para construir un conductismo vital positivo pese
a circunstancias difíciles.
Este concepto se entrelaza con términos tales como los de vulnera-
bilidad, riesgo y mecanismos protectores, entre otros. Michael Rutter
ha caracterizado a la resiliencia como un conjunto de procesos sociales
e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida "sana" viviendo en un
medio "insano". Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo,
dando afortunadas combinaciones de atributos del niño con su am-
biente familiar, social y cultural. Es así que la resiliencia no puede ser
pensada como un atributo con que los niños nacen ni que los niños
adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso
que caracteriza a un complejo sistema social en un momento deter-
minado del tiempo.
La resiliencia es el resultado de una interacción entre el niño y su
ambiente. Es Importante destacar que la conducta resíllente no es es-
table en el tiempo, ni tampoco lo es a través de los contextos sociales
y/o culturales. Resulta necesario distinguir los variados factores que
entran en juego en el proceso de crecimiento y desarrollo de los niños,
como una forma de diferenciar entre aquellos que actúan a favor de
la resiliencia o bien de la vulnerabilidad. Las bases de la resiliencia
son tanto constitucionales como ambientales, y el grado en que este
comportamiento se manifiesta está sujeto a la edad, el contexto y a
otras variables como el sexo (Rutter, 1990,1993).
Es necesario señalar que el concepto de resiliencia se sustenta en
la comprensión de las diferencias Individuales que existen entre las
personas, como también, en el cómo dichas diferencias entran en
interacciones igualmente distintas, dependiendo de diversos factores.
Por ejemplo, la edad del individuo, el nivel de desarrollo del sistema
nervioso, el género, los rasgos genéticos, .el contexto ambiental y
cultural; en el cual estos componentes se manifiestan. Las conductas
resultantes van a depender también de la etapa de maduración en la
que está la persona.
Con el propósito de entender cómo y cuándo se presenta este
fenómeno en las personas, las investigaciones se han preocupado de
180 Juego - Re&iliencia / Resiliencia - Juego
distinguir las características comunes en los niños y niñas denomina-
dos "resilientes". Se ha observado que estos niños y niñas presentan
una aproximación activa hacia la resolución de los problemas de la
vida, siendo capaces de interactuar efectivamente con gran cantidad
de experiencias emocionales de riesgo y procurarse la atención po-
sitiva de otras personas. A la vez, tienden a percibir sus experiencias
de manera constructiva, aun cuando estas hayan causado dolor y
sufrimiento. Además, la presencia de la fe favorece una visión positiva
de la vida y un sentido de trascendencia (Werner, 1994).
III. Factores Protectores
En la base de la resiliencia existen ciertos procesos y/o mecanis-
mos amortiguadores o moderadores del estrés que contrarrestan el
riesgo. Masten y Garmey (19S>5) agruparon algunas variables que,
según sus observaciones, operarían como factores protectores:
a) rasgos de personalidad tales como autonomía, autoestima y
orientación social positiva; b) cohesión familiar, calidez y ausencia
de graves conflictos; c) disponibilidad de sistemas de apoyo externo
que refuercen y alienten los esfuerzos de enfrentamiento del niño.
Sin embargo, Rutter (1999) advierte que esta clasificación no difiere
en gran medida de las concepciones sobre riesgo, puesto que estos
factores no son más que antónimos de las variables de riesgo. Por
otra parte, señala que, si queremos encontrar nuevas aproximacio-
nes a la prevención, debemos focalizar nuestra búsqueda más en los
mecanismos y procesos protectores que en las variables y factores.
Esto significa que, más que observar la presencia o ausencia de
autoestima en una persona, debiéramos entender cómo esta carac-
terística opera en situaciones de adversidad, para así favorecer un
enfrentamiento positivo del problema.
Diversas Investigaciones dan cuenta de una serle de características
descritas como factores protectores. Ahora bien, más allá de consignar
el hecho de que estas características están presentes, es Importante
atender a cómo estos atributos operan en la respuesta de las personas
frente a una situación de riesgo haciendo que éstas incrementen sus
posibilidades de éxito. Estos factores son (Kotliarenco y Dueñas, 1992):
Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 181
Factores personales: Autores como Garmezy, Masten y Tellegen (1S>8>3) sostienen que
Características temperamentales: los factores protectores operan a través de tres mecanismos que son:
-mayor C.l. verbal y matemático; el desafío, lo compensatorio y la inmunización. Estos no son exclu-
-mayor tendencia al acercamiento; yentes entre sí y pueden actuar conjuntamente o bien manifestarse
-humor más positivo; en distintas etapas del desarrollo. En el modelo del desafío, el estrés
-ritmicidad biológica estable (control de esfínteres, patrones de es visualizado como un estimulo para actuar con mayor competencia.
sueño y alimentación). En el modelo compensatorio, los factores de estrés y los atributos
Características cognltlvas y afectivas: individuales actúan combinadamente en la predicción de una conse-
-mayor empatia; cuencia y el estrés potencial puede ser contrapesado por cualidades
-mayor autoestima; personales o por alguna fuente de apoyo. Finalmente, en el modelo
—mayor motivación al logro; de la Inmunidad existe una relación condicional entre los estresores y
-mayor sentimiento de autosuficiencia; menor tendencia a senti- los factores protectores, en la que estos últimos modulan el Impacto
mientos de desesperanza; del estresor, aun cuando éste ya no está presente.
-mayor autonomía e Independencia; Al igual que en modelo de Garmezy et al. (1962), en la concepción
—habilidades de enfrentamiento caracterizadas por: orientación hacia de Rutter (1990) el foco está puesto en la Interacción que se produce
las tareas, mayor actividad dirigida a la resolución de problemas, mejor entre las variables o factores del individuo y de su ambiente que
manejo económico, menor tendencia a la evitación de los problemas y posibilita un cambio en la trayectoria de riesgo hacia una adaptación
menor tendencia al fatalismo en situaciones difíciles. positiva. Esta Interacción puede ser clasificada como mecanismos de
acuerdo a los efectos que éstos tienen, tanto sobre el individuo como
factores psicosociales de la familia: sobre la situación. Esta clasificación incluye:
-ambiente cálido; -Los que reducen el Impacto del riesgo a través de alterar el signi-
-existencia de madres o sustituías apoyadoras; ficado que éste tiene para el niño o de modificar su participación en
-comunicación abierta al Interior de la familia; la situación de riesgo.
—estructura familiar sin disfuncionalidades importantes; -Los que reducen la probabilidad de reacciones negativas en cadena,
-padres estimuladores; resultantes de la exposición al riesgo y que sirven para perpetuar los
-buenas relaciones con los pares; efectos del mismo. Por ejemplo, en un niño afectado por la muerte de sus
-mayor apoyo social (emocional, material, informativo, entrega de padres pero que posteriormente es bien acogido por padres sustitutos
valores) (Vanistendael et al., 1991); es probable que las secuelas negatjvas de esta experiencia sean menores
-pautas de crianza. que las de aquel que es abandonado en una Institución.
—Los que promueven la autoestima y la autoeficacia. De éstos, los
Factores socioculturales: más significativos parecen ser la presencia de relaciones personales
-sistema de creencias y valores; armónicas y seguras y el éxito en la realización de tareas relevantes
-sistema de relaciones sociales (espacios privados y públicos}; para el individuo.
-sistema político-económico; —Los que crean oportunidades. Por ejemplo, es probable que una
-sistema educativo. madre adolescente que continúe estudiando o reciba una capacitación
laboral, tenga mayores posibilidades de experiencias favorables.

182 Juego - Kes'úiencla / Resiliencla - Juego Juego - ^.esillencla I Reslllencla - Juego 183
 Rutter concluye que la protección no radica en los fenómenos psico-
lógicos del momento, sino en la manera como las personas enfrentan
los cambios de la vida y lo que hacen con respecto a esas circunstancias
estresantes o desventajosas. Es necesario prestar atención especial
a los mecanismos fundamentales de los procesos de desarrollo que
Incrementan la capacidad de las personas para enfrentar eficazmente
el estrés y adversidades futuras, lo que les permite superar las secuelas
de riesgos psicosociales pasados.
IV! Reflexiones finales
Promover la resiliencia apunta a mejorar la calidad de vida de las
personas a partir de sus propios significados, del modo como ellos
perciben y enfrentan el mundo. Entonces nuestra primera tarea es
reconocer aquellas cualidades y fortalezas que han permitido a las
personas enfrentar positivamente experiencias estresantes asociadas
a la situación de pobreza. Estimular una actitud resiliente implica
potenciar estos atributos involucrando a todos los miembros de la
comunidad en el desarrollo, la implementación y la evaluación de
los programas de acción.

Si consideramos que una de las tareas pendientes para los países de

nuestro continente es el enfrenta miento y superación de la pobreza,
es relevante dirigir nuestros esfuerzos hacia la comprensión de los
mecanismos que actúan a nivel Individual, familiar y comunitario que
puedan traducirse, a través del desarrollo e implementación de pro-
gramas de acción y educativos, en el reforzamiento y reconocimiento
de las fortalezas más allá de la vulnerabilidad.
El desarrollo del concepto de resiliencia nos ha mostrado una
nueva dimensión en las personas; dice relación con una mirada que -a
diferencia de las anteriores— resulta esperanzadora y optimista. Es así
como cada día se publica y aplica una mayor cantidad de programas
orientados a analizar los comportamientos resilientes, presentes en
algunos niños, adolescentes y adultos.
Cabe destacar que, a pesar de la proliferación de investigaciones
y aplicaciones prácticas, no podemos hablar de la resiliencia como
un concepto unívoco y absoluto. Si bien entendemos la resiliencia
como una capacidad humana y universal que está presente en las
distintas comunidades, razas y culturas, creemos que existen rasgos
y características particulares de acuerdo a los diferentes contextos en
que se manifiesta. En este sentido, el intercambio de conocimientos y
experiencias en esta área resulta de gran utilidad para la orientación
de nuestro trabajo, siempre y cuando seamos capaces de identificar
aquellos elementos propios de un contexto específico y, a la vez, fa-
vorecer los recursos de dicha comunidad.

184 Juego - ResHiencia I Resiliencia - Juego Juego - Resitencia / Resitencia - Juego 185