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BENEMRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE III

INDAGACIN DE LOS PROCESOS ESCOLARES I

DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMATICA

CATEDRTICA: DRA. ELIDA GODINA BELMARES

PRESENTA: LEP. ARCELIA MALENI FERNANDEZ VELAZQUEZ

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. A 5 DE OCTUBRE DE 2017


EVIDENCIAS DE LA PROBLEMTICA

La institucin donde desarrollo la docencia se llama Francisco Gonzlez


Bocanegra con clave de centro de trabajo 24DPR0352J, en la zona escolar 011,
sector IX. Se encuentra ubicada en la cabecera del municipio de Villa Hidalgo,
localizado en la parte centro norte del estado, en la zona centro, rumbo a la carretera
Matehuala a cuarenta y cinco kilmetros de la capital. Este municipio es considerado
un contexto rural de acuerdo con INEGI ya que tiene una poblacin menor a 2500
habitantes.

La escuela primaria es del sector pblico y est considerada de organizacin


completa ya que est conformada por 12 grupos A y B de 1 a 6 con una
estadstica de aproximadamente de 26 nios por grupo. El equipo de trabajo de esta
escuela se compone por diez maestras y dos maestros para atender a cada grupo,
una directora, un maestro de educacin fsica y dos intendentes. Actualmente
atiendo a un grupo de sexto grado de 26 alumnos, 16 nias y 10 nios con
caractersticas muy especficas; son participativos, curiosos y trabajadores.

Dentro del roll como maestra frente a grupo, el ser investigadora de la propia
prctica es un papel sumamente importante en la labor docente ya que, a partir de
la observacin, la recabada de datos y anlisis podemos conocer e intervenir en
problemas existentes dentro del aula que afectan el aprendizaje de los alumnos
manera central por ausencia de comprensin lectora, tal como menciona Gonzles
& Alvstegui (2011) El dominio de la compresin lectora es una base para potenciar
un aprendizaje slido. Ante esto considero que los docentes somos responsables
de buscar una solucin a estas problemticas identificando que se necesita para
desarrollar una intervencin que supere, en menor o mayor medida, esa dificultad.

En nuestro pas, una de las principales problemticas latentes en los alumnos


mexicanos de educacin bsica es la comprensin lectora, asunto no resuelto
desde hace varias dcadas, no por eso de menos importancia. Razn por la cual es
importante dimensionar lo grave que resulta de comprensin lectora, no solo en la
institucin donde laboro, si no, en general.
Una de las evidencias que prueban que esta problemtica es de gran dimensin es
la prueba PISA creada por la OCDE aplicada a alumnos de 15 aos, donde se
inform que Mxico en el 2015 se encontraba por debajo de la media en lectura
obteniendo 416 puntos. Sin dejar de lado el resultado obtenido, se tiene que decir
que en PISA los estndares son altos, deseables de alcanzar solo que hay mltiples
condiciones econmicas, sociales y educativas que son difcil de alcanzar, sin
embargo, los resultados nos cuestionan el hacer diario e interpelen hacia dnde
vamos en este mbito de la comprensin lectora.

La SEP (2011) en su programa de estudios nos marca un propsito especfico, que


los alumnos sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales, contrastando esto con los datos que tenemos de PISA nos
hace pensar que los alumnos no estn consolidando los aprendizajes necesarios
para cursar un 6 grado.

En la diversas actividades en la asignatura de espaol se muestra que, los alumnos


tiene grandes dificultades al contestar actividades en base a una lectura, es por ello
que considero que se tiene que buscar primero que los nios tengan un gusto por
la lectura ya que como menciona Sole (1996) El resultado de una lectura no es
una rplica de las ideas del autor, sino una nueva construccin y es el propsito de
desarrollar la comprensin de los alumnos para que vayan construyendo su
aprendizaje. As mismo Cooper (1998) nos menciona que, cuando se somete al
alumno al entrenamiento de una habilidad su rendimiento mejora.

Otra evidencia que argumenta la problemtica existente en el grupo de 6 es la


prueba SISAT (ver anexo 1), la cual evidencia la inhabilidad lectora de los nios
teniendo como componente la comprensin lectora, en la cual el alumno tena que
leer primero un texto y hablar al final sobre el contenido del mismo. A travs de una
rbrica se muestran los resultados por componente acerca de la identificacin de
ideas principales, descripcin de personajes, orden cronolgico de hechos, etc.

A partir de que el alumno le dio lectura a ese material literario. Esta prueba nos
arroj los siguientes datos:
Resultados por alumno Nivel en desarrollo y requiere apoyo
Resultados por grupo Avance significativo y poco avance
*Tabla 1. Resultados de la prueba SISAT por alumno y grupal.

Esto quiere decir que el grupo actualmente se encuentra con problemas para poder
desarrollar la habilidad de comprensin lectora, es por ello por lo que se pretende
atender la problemtica y trabajar con ella para poder alcanzar que los alumnos
logren un avance significativo y puedan potenciar esa habilidad a travs de diversas
actividades y estrategias que a su vez favorezcan sus aprendizajes esperados.

A fin de reunir evidencias de la problemtica apliqu una actividad de cuenta


cuentos (ver anexo 2) a nivel escuela para valorar el gusto por la lectura en los
alumnos, en dicha actividad la mayora de los nios sobre todo de 1 a 6 se
mostraron muy atentos al escuchar los textos narrativos, considero que este agrado
fue por la entonacin y representacin que se les daba a los personajes de la
historia, as como la animacin que se le daba a la lectura.

Cuando realizaron los productos los alumnos de 6 que eran, elaborar unas
historietas a partir de lo escuchado constat que ms del 50% no estaban
completas, que les faltaban algunos elementos y hechos que haban sucedido en la
historia y que ellos no alcanzaban a comprender, fue de esta manera que constat
que algunos alumnos les agrada la lectura, pero se pierden al momento de
recuperar la informacin o el contenido del texto ledo.

De acuerdo con Frida Diaz Barriga (2002), la interpretacin de textos es


un complejo proceso en el cual intervienen tres aspectos fundamentales
que conllevan, a su vez una serie de elementos que se ponen en accin
durante el proceso lector. El primero que mencionaremos es el sujeto
lector quien expresa intereses, actitudes, conocimientos previos, etc. El
segundo sera el texto que lleva latentes las intenciones del autor de
manera explcita e implcita y el tercero es el contexto donde se
manifiestan las demandas especficas, las situaciones sociales, etc.
Es por ello por lo que propuse la actividad del cuenta cuentos para identificar
el gusto por la lectura de los alumnos, saber el impacto que esa actividad tuvo
en ellos y analizar qu hizo falta para alcanzar a comprender el contenido del
texto narrativo que se les haba ledo, porque en la mayora de los trabajos
como mencion falt que rescataran ideas y datos importantes, algunos
alumnos tambin rescataron informacin diferente que el resto del grupo.

Cabe mencionar que dentro de las caractersticas del grupo es que son
mltiples los estilos para desarrollar actividades, no todos ponen atencin a
las indicaciones y les agradan las actividades sencillas, es por ello por lo que
al proponerles una manera diferente de trabajar los conflicta. Cairney (2011)
argumenta que la enseanza de comprensin debe basarse en estrategias de
enseanza que promuevan el inters del lector por el texto y considero que es
un punto clave para comenzar mi intervencin en esta rea saber que les
gusta a los alumnos, qu temas son afines a ellos y de esta manera lograr
captar y enganchar su atencin a las posteriores actividades.

Otro recurso para detectar y evidenciar la problemtica fue el examen de


PLANEA que se aplic al grupo enfocndome en la asignatura de espaol, con
la finalidad de evaluar con este instrumento el nivel de comprensin lectora
que tienen desarrollados los alumnos. De esta evaluacin rescat cuatro
indicadores que aluden a la comprensin lectora segn planea:

Desarrollo de una comprensin global: donde el alumno debe


considerar el texto como una unidad y entender su propsito
comunicativo.
Anlisis de contenido y la estructura: aqu el alumno debe de saber
cmo se desarrolla el texto y reflexiona sobre su contenido,
organizacin y forma.
Extraccin de informacin: El alumno debe de obtener determinados
datos mediante la bsqueda, localizacin y seleccin de informacin
relevante para un fin especfico.
Desarrollo de una interpretacin: El alumno debe de construir una idea
con base en la asociacin de varios fragmentos del texto.

Dichos indicadores se encontraban en algunos reactivos de la asignatura,


por lo cual tuve que sistematizar los datos para saber que reactivos
pertenecan a la comprensin lectora y cuntos alumnos haban contestado
correctamente estos reactivos. De esta informacin pude obtener que la
mayora de los alumnos contestaron errneamente la prueba y solamente
los reactivos 12, 18 y 19 fueron los que tuvieron ms respuestas correctas,
estos reactivos aluden a los indicadores de anlisis del contenido y la
estructura y desarrollo de una interpretacin (ver anexo 3). Para saber
especficamente el nivel de logro de los alumnos, tuve que contar los
aciertos por nio y ubicarlos segn los descriptores de logro de esta
manera obtuve que la mayora de los alumnos se encuentran en el nivel 1,
que es el ms bajo, ms sin embargo tengo a ocho alumnos que se
localizan en el nivel dos y uno en el tres, lo que para m significa que hay
posibilidades que los alumnos avancen en el desarrollo de la comprensin
lectora.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

GRUPO ALUMNOS EVALUADOS NIVEL DE LOGRO

I II III IV

6 A 25 16 8 1 0

*Tabla 2. Resultados de los niveles de logro de la prueba PLANEA.

A travs del anlisis de esta informacin y recabada de datos pude determinar


la pregunta que dar desarrollo a mi investigacin:

Cmo favorecer la comprensin lectora en alumnos de sexto grado


de primaria a travs de diversos tipos de textos?

As mismo plante propsitos especficos tanto para el alumno como para el


docente, para la mejora de esta problemtica:
Alumno:

Desarrollar competencias de comprensin lectora en alumnos de sexto


grado que favorezcan el aprendizaje a travs de distintos tipos de textos del
grado que cursan.

Docente:

Que el docente dise, aplique y evalu las intervenciones educativas a


partir de prcticas sociales que permitan que los alumnos de sexto grado
mejorar sus competencias de comprensin lectora.

Con estos propsitos considero que voy a lograr que la problemtica que
actualmente viven mis alumnos en el aula mejore o tenga un avance y que al
finalizar el ciclo escolar se observar lo trabajado en ellos.

Qu es la comprensin lectora?

La comprensin es producto de una serie de acciones, atender y entender las


explicaciones en clase, identificar y relacionar los conceptos claves, organizar la
informacin relevante para dar lugar a que las ideas se conviertan en nuevos
conocimientos.

Como menciona Frida Daz B. (2002) al argumentar que los lectores autorregulan
sus aprendizajes de acuerdo con sus caractersticas de personalidad, la cultura y
sus condiciones. Por lo tanto, el trabajo de ensear y evaluar la comprensin lectora
requiere de profesionales que se desempeen de manera flexible y reflexiva

Hago mucho nfasis en mejorar la comprensin lectora ya que es un grupo que el


prximo ao entra a un nivel de secundaria y considero que en la medida que se
ejercite la comprensin, gradualmente se va ir agilizando y se volver habilidosa en
los alumnos y como menciona Cooper (1998) sobre que la comprensin es un
proceso interactivo entre el lector y el texto donde al alumno elabor significados en
el texto relacionndolos con sus conocimientos previos, concluyo que estas
acciones se cumplirn a travs de diversas actividades propuestas en todo el
proceso de investigacin.
REFERENCIAS

Cooper, David (1998). Cmo mejorar la comprensin lectora.


Cairney Trevor H. (2011) Enseanza de la comprensin lectora.
Das, B. F. y Hernndez, R. A. G. (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, Una Interpretacin Constructivista. Mxico, Mc
GRAW-HILL Interamericana Editores.
Moreno, V. (2012). Cmo hacer lectores competentes. Mxico: Ediciones
Alejandra
SEP (2011) Programa de estudio
Ruta de mejora escolar de la escuela primaria Francisco Gonzlez
Bocanegra
ANEXO 1

SISAT
ANEXO 2
ACTIVIDAD CUENTACUENTOS
PRODUCTO DEL CUENTA CUENTOS CREA UNA HISTORIETA

ANEXO 7
ANEXO 3
ACIERTOS CORRECTOS DE COMPRENSION LECTORA

DESARROLLO DE UNA COMPRENSION GLOBAL

REACTIVOS 1 4 6 9 27 36 47 48

Respuestas correctas del grupo 6 14 12 5 14 3 8 9

ANALISIS DEL CONTENIDO Y ESTRUCTURAS

REACTIVOS 2 12 13 15 17 18 20 22 25 30 31 32 34 39

Respuestas 12 17 12 6 13 17 9 14 10 3 13 7 9 8
correctas del grupo

EXTRACCIN DE LA INFORMACIN

REACTIVOS 7 21 29 37 46

Respuestas correctas del grupo 10 12 7 8 8

DESARROLLO DE UNA INTERPRETACIN

REACTIVOS 8 11 14 16 19 35 40 41 45

Respuestas correctas del grupo 9 8 13 11 15 9 8 4 10


DESCRIPTORES DE LOGRO DE PLANEA