Magíster: Leidy A.

Jaramillo

ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PROFESORA LEIDY ANA JARAMILLO

Introducción
Antecedentes del
problema
 Un aspecto común en muchos países son los problemas
educativos, entre ellos sus formas de afrontar el proceso de
comprensión lectora.

 En Panamá, esta situación se ha hecho evidente con los

resultados obtenidos en las diversas pruebas orientadas a
evaluar la calidad de educación, como por ejemplo en:
 SERCE,
 PISA
 OCDE

 Así como en las pruebas de logros locales y en los resultados

académicos de los estudiantes, lo que exige una urgente
necesidad de lograr mejoras del sistema educativo.
 Desde hace más de treinta años, han existido algunas iniciativas de
organismos internacionales, nacionales y particulares quienes, de
muchas formas, han enfocado las dificultades de la lectura.
Incluyeron campañas, foros y acciones con interés de aproximar las
personas a la lectura de libros , por ejemplo:
 CERLAC,
 UNESCO,
 APALEC
 Decreto No. 237 de mayo de 1957, Decreto Ejecutivo No. 451, de 2
de noviembre de 2005,
 Decreto No. 237 de mayo de 1957 que establece la celebración de la
‘Semana del Libro’,
 Decreto Ejecutivo No. 451, de 2 de noviembre de 2005 donde se crea
el Consejo Nacional del Libro y la Lectura.
 En el ámbito académico están el Plan Operativo del Plan Estratégico
del Ministerio de Educación, 2006;
 La Guía para la Organización de los Círculos de Lectores de la
Asociación Panameña de Lectura (APALEC) 2005; además,
 El Consejo Nacional de Educación, 2006
 En cuanto al marco gubernamental, se cita la Ley 10 de 23 de enero de
2007, el artículo 4 el cual ordena:
«La conformación de agrupaciones estudiantiles de círculos de lectores,
redacción y narración de cuentos, dibujo y pintura, música, canto,
teatro y otras áreas de las artes, en todos los centros educativos oficiales
y particulares, diurnos y nocturnos del país».
 Y, por último, citan el Anteproyecto de Ley de Fomento del Libro, la
Lectura y las Bibliotecas 2008, que establece acciones para el desarrollo
de la producción del libro, el fomento y la promoción de la lectura y el
incremento de los servicios y la calidad de las bibliotecas
Datos obtenidos de los resultados de la
evaluación en Panamá
El informe de La Educación en Panamá: 5 metas por mejorar (2013
pág. 32, 38) revela por datos obtenidos de la UNICEF, y del Ministerio
de Educación que los estudiantes de primaria en Panamá están en un
11% por debajo del Nivel 1 en el desempeño de la lectura en donde no
logran encontrar en un texto corto información con un solo significado.

Esta evaluación fue similar en países como Ecuador, Guatemala,

Nicaragua, Paraguay, Perú y República Dominicana.

Y en cuanto a la educación Premedia, reveló que Panamá obtuvo un

bajo rendimiento en la prueba realizada cada tres años por el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y (OCDE) a
estudiantes de 15 años en el 2009.
En este examen, Panamá estuvo en la posición
62 entre los 65 países que participaron. La
evaluación ofreció resultados poco satisfactorios
en habilidades de matemáticas y lectura. En
comprensión de lectura alta, solo se alcanzó un
0.5%, mientras que en este mismo renglón,
Finlandia obtuvo el 14.5%.
Justificación
 Una de las destrezas que todo individuo debe
desarrollar para tener sabiduría y conocimiento
de lo que lee es, precisamente, la comprensión
lectora. Por tal motivo, es de mucha importancia
darle la debida aplicación constante en las
prácticas pedagógicas y que se contemple de
forma permanente en los programas, niveles y
currículos educativos.

 La experiencia profesional demanda de una

extremada competencia en el área de
comunicación y en el aspecto lingüístico; por lo
tanto, el estudiante debe tener una formación que
reúna un conjunto de actitudes y condiciones
académicas básicas;.
 Algunos de los aspectos que dificultan el trabajo académico de los
estudiantes tanto en la básica general, la media e incluso a nivel
universitario, son los siguientes:
 Tienen la dificultad para comprender el sentido literal e inferencial de un
texto,
 Desarrollar el pensamiento crítico a partir de la información extraída en
la lectura;
 La deficiencia para realizar el análisis y la síntesis de u texto.
 Sumado a lo anterior, se presenta la pobreza léxica para identificar el
sentido correcto de ciertos vocablos o términos, problemas de ortografía
debido al poco hábito de lectura, entre otros problemas.
Definición de
la comprensión
lectora
 • Es un proceso de interacción entre el lector y el
texto; donde el lector intenta satisfacer los
Isabel Solé
(1996)
objetivos de su lectura y construir el significado
del texto, intencionado por su autor, es decir,
imprimir un significado que estará relacionado
con los conocimientos

• “Tener la intención de comprender el texto;

poseer las competencias pragmáticas
correspondientes; dominar algún marco de
Marianne referencia de contenidos; buscar en el texto el
Peronard, mensaje intencionado por el autor; utilizar las
Luis A. tácticas, estrategias y habilidades adecuadas;
Gómez integrar lo comprendido en sus propios dominios
conceptuales y valóricos; y distinguir entre lo
encontrado en el texto y los aportes de sus
propios esquemas culturales” Peronard. (1999, p.
103)
Tres fases para que la misma pueda tener mejores
resultados significativos, estas son: antes, durante y
después de la lectura. Así lo explican:

 “Antes de la lectura, se produce la activación de los

conocimientos previos, así como la rememoración de vivencias
y experiencias con relación al texto que desempeñarán un
papel importante en la comprensión, y durante la lectura, el
alumnado participa activamente en la construcción del texto,
verificando si se cumplen las previsiones realizadas por él”
 ( Mendoza. y Briz , 2003, p. 242)
Strang (1965), Jenkinson
(1976) y Smith (1989)
describen tres niveles de
comprensión lectora:
Literal, inferencial y
crítico.
Actividades
 Pregunta:
 ¿En que nivel de comprensión
lectora están mis estudiantes?
 Dificultades en la comprensión lectora y la forma de cómo se debe
examinar para mejorar este proceso.
 Adaptado por las autoras siguiendo a Tapia (2005)
 Nivel literal Nivel Inferencial Nivel Crítico

• Hallar la idea • Hacer • Distinguir entre

Principal. predicciones. Hecho y opinión
• Recordar Hechos y • Hallar el • Identificar o emitir
detalles. significado de la juicios de valor,
• Comprender la palabra por supuestos y
contexto. críticas.
secuencia.
• Sacar conclusiones
• Reconocer causa y
y hacer inferencias
efecto
• Comprender el
• Comparar y
propósito del autor.
contrastar
• Interpretar el
• Resumir
lenguaje figurado.
 APLICACIÓN
DE LAS
ESTRATEGIAS
BIBLIOGRAFÍA

 Currículum Associates, Inc. (2003). Strategies to achieve reading

success. Spanish edition
Strang, R. (1965), Procesos del aprendizaje infantil,
Buenos Aires, Paidós.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona:
Grao.
Solé, I (1993) “Estrategias de lectura y aprendizaje.”
Cuadernos de Pedagogía, 216, 25-27.