Respuesta a las NEE en Educación parvularia:

Adecuaciones curriculares.

Yosen Karin Barrera Bravo

Atención a la Diversidad en Educación Parvularia.

Instituto IACC

15/03/2021
 Desarrollo

DESARROLLO DE LA TAREA:
Lea atentamente las siguientes situaciones y analice la información de acuerdo a los contenidos revisados
en la semana y conteste las preguntas que se presentan a continuación:
Caso 1
En el nivel medio mayor, la educadora planifica una actividad sobre los elementos que hay en el entorno
natural, y se preocupa de llevar a cabo una actividad que les permita a todos participar, en especial a
Elena que tiene discapacidad motora. Para esto realiza la siguiente actividad.
1. Los ubica a todos en semicírculos y la técnico a medida que la educadora le indica, va mostrando
distintas imágenes sobre algunos elementos naturales que hay en su entorno y la educadora por cada
imagen les va preguntando: ¿Alguien me podría señalar qué observamos en esta imagen? ¿En qué parte
podemos encontrarla? y así va mostrando algunas imágenes más.
2. Luego los invita a ver un video, en la misma ubicación, con distintas imágenes sobre los elementos
del entorno natural y a medida que esto ocurre, ella les va explicando cada uno de ellos.
3. Al finalizar, los reúne en grupos de trabajo, creando los espacios adecuados entre mesas, con el fin de
que todos incluyendo Elena, puedan participar del trabajo. Para esto les pone a su disposición diversos
materiales para que creen paisajes con los elementos del entorno natural que han visto en el video. Se
reparten las tareas en el grupo, ayudados por la técnico. En este caso, Elena, será la encargada de recortar
las imágenes.
4. Invita a los grupos a presentar sus trabajos

Caso 2:
En el nivel de transición II la educadora de párvulos, incorpora en sus prácticas estrategias inclusivas
como el DUA, en especial porque tiene a Matías que presenta síndrome de Dow y estas estrategias le
permiten a él incluirse de mejor forma en las actividades. Hoy le corresponde trabajar pensamiento
matemático y su intención es potenciar cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. y en el caso de Matias, es potenciar
cuantificados más que, al comparar cantidades hasta el número 5. Para esta actividad, utiliza la estrategia
de COPISI, es decir enseñar estos términos de forma concreta, pictórica y simbólica. Le pide a la TNS
ayuda en la elaboración de este tipo de recursos.
1. Comienza la actividad haciendo un juego en donde les piden que a vayan haciendo una ronda tomados
de las manos y cuando ella les indique deberán juntarse en grupos, pero fijándose que haya más niño que
 el número que les muestra. Luego, que se junten en grupo con menos niños que… y así va jugando hasta
que finaliza la dinámica.
2. Luego los invita a sentarse en semicírculo y les hace preguntas sobre lo realizado y les explica los
cuantificadores que han visto en el juego.
3. Los invita a trabajar distribuyendo zonas de trabajo, una zona el trabajo se realizará con material
concreto, otra zona para que vayan con ayuda de recortes o realización de dibujos representando los
cuantificadores y un tercer grupo llevará a cabo la actividad de forma simbólica, es decir, desarrollando
en las fichas de trabajo la comparación de cantidades.
4. Al final la actividad los invita a reunirse en semicírculo y les va mostrando las palabras claves
trabajadas e invita a algunos niños a mostrar cómo se vería este cuantificador.
5. Invita también a Martín a que lleve más elementos que los 2 autitos que tiene en su mano. Finalmente
los felicita por la actividad realizada.

Luego de revisar las siguientes situaciones responda:

1. ¿Cuál es la finalidad de las adecuaciones curriculares que se presentan con las estrategias en el
caso 1 y en el caso 2?.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen
lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. Cabe señalar que
Currículo es un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas.
Caso N°1 Caso N°2
ADECUACION CURRICULAR DE ACCESO ADECUACION CURRICULAR EN LOS
Son las que intentan reducir o incluso eliminar las barreras OBEJTIVOS DE APRENDIZAJES
a la participación, acceso a la información, expresión y Los Objetivos de Aprendizaje pueden ser ajustados
comunicación, facilitando así el progreso en los en función de los requerimientos específicos de
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones cada estudiante en este caso particular se realiza
con los demás niños y niñas. basado en Matías que presenta síndrome de Dow.
En el caso N°1, podemos identificar que la finalidad se En este caso podemos visualizar que las
basa en adecuar el curriculum en el acceso, ya que adecuaciones están contextualizadas a la vida real
Procuran ofrecer al a los niños y niñas distintos apoyos, del aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo,
con el fin de mejorar sus opciones de comunicación, de está centrado más en los procesos de enseñanza-
acceso físico, de recursos humanos y de materiales, tales aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y
como: Apoyos Organizativos (relacionados con el a la niña a ser el constructor de su propio
agrupamiento de los párvulos, la organización del tiempo
y los espacios y clima organizacional del aula), y Apoyos aprendizaje las estrategias a considerar por la
Materiales y Tecnológicos (diversos medios materiales y educadora son:
tecnológicos, entre ellos, ayudas técnicas, aparatos, Se basa en la estrategia COPISI, el cual se desarrolló
dispositivos, adaptaciones o equipo). Algunos ejemplos de con uso de material concreto, pictórico y simbólico,
Adecuaciones de Acceso que encontramos en caso N° 1, además utilizando una evaluación inicial a través de
fueron adecuados a Elena, quien tiene discapacidad un juego en donde la educadora les pide que vayan
Motora son las siguientes: haciendo una ronda tomados de las manos y cuando
 Organización del espacio en el aula: acomoda los ella les indique deberán juntarse en grupos, con la
párvulos en semicírculos y grupos de trabajo, en lugar de finalidad de potenciar “más que” y “menos que”.
utilizar filas tradicionales. Luego trabajan en un semicírculo en donde
 Ambiente físico y infraestructura: La educadora crea participan todos, promoviendo una discusión con
espacios adecuados en mesas con el fin de que todos e preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos,
incluyendo a Elena participen de la actividad. por parte de la educadora, De este modo, los niños

 Sistemas de comunicación: Utiliza un sistema de y niñas podrán reconstruir los conocimientos recién
comunicación a través de audios, imágenes y audiovisual. adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los
 Recursos didácticos: Utiliza material diverso, párvulos demuestren que comprenden los
entregando un rol importante a Elena quien se encargara contenidos, de esta manea distribuye zonas de
de recortar las imágenes entregadas, este rol es distinto del trabajos, en cual cada zona tiene diferentes roles,
resto del grupo, por ejemplo, los demás compañeros una con material concreto, otra con recorte y
estarán creando paisajes con los elementos naturales visto dibujos, y la última trabajara de forma simbólica, de
el video. esta manera los párvulos comprenderán los
contenidos pensamiento matemáticos, teniendo
 Mobiliario especial según necesidad de Elena físicas
experiencias de resolución de problemas en las que
 Ayudas técnicas: Utiliza herramientas que permiten o
manipulan material didáctico que les permite
facilitan la realización de las actividades, por ejemplo,
descubrir conceptos, estrategias y soluciones
laminas con imágenes, proyector para material audio
variadas. Posteriormente, de esta forma reflexionan
visual.
sobre su proceso de aprendizaje y lo pueden
comunicar. De este modo, se favorece en mayor
medida la comprensión. Los errores son parte de
este proceso y se acogen positivamente como
oportunidades de conversación y búsqueda de
soluciones más adecuadas,
Para ir finalizando las experiencias de aprendizajes,
la educadora invita a los niños y niñas a sentarse en
 un semicírculo, en cual les muestra palabra claves
trabajadas, permitiendo de esta manera comprender
el significado del concepto trabajado. Es muy
importante que los estudiantes desarrollen una
visión positiva de las matemáticas y que se sientan
capaces de desempeñarse con una positiva
autoestima y con seguridad. Para esto, la educadora
reconoce el esfuerzo de todos los niños y niñas, sus
observaciones y la iniciativa para explorar nuevos
conocimientos por sí mismos, en un ambiente que
acoge todos los puntos de vista aprovechando las
oportunidades para generar discusiones tanto sobre
las vías de solución como respecto de la efectividad
de las estrategias escogidas. En esta estrategia, el
alumno descubre cómo mejorar y superarse en su
proceso de aprendizaje.

2. Genera un cuadro comparativo del caso 1 y 2 sobre el tipo de adecuación curricular, indicando
a qué principios y tipo de adecuación curricular responde.

CASO N°1 CASO N°2

PRINCIPIO DUA: Proporcionar Múltiples medios de PRINCIPIO DUA: Proporcionar Múltiples
Representación. Medios para la motivación e implicación para el
La educadora en este caso trabaja en base a este principio aprendizaje.
permitiendo presentar la información y los contenidos en La educadora en este caso trabaja en base a este
múltiples formatos proporcionando distintos apoyos principio permitiendo proporcionar múltiples
(gráficos, animaciones, señalar las ideas principales, formas de participación, incluyendo a Matías quien
activar el conocimiento previo y ofrecer vocabulario que presenta síndrome de Dow, ya que de esta manera
complemente los contenidos que se enseñan, por ejemplo). hace que los párvulos se interesen o motiven. A
La educadora muestra imágenes sobre algunos elementos través de esta estrategia busca dar opciones que
y a través de ella va preguntando a los párvulos, motiva a favorezcan los intereses, la autonomía y la
los párvulos a ver un video imágenes del OA, y explicando autodeterminación. Apoyándolos cuando corran
a la vez cada una de ellas, y para finalizar crea grupos de riesgos y a aprender de los errores, sabemos que el
trabajo en base a las adecuaciones de acceso creando error es una oportunidad de mejora. De esta manera
espacios adecuados para que participen todos los niños y se asegura que los niños y niñas mantengan el gusto
niñas incluyendo Elena, entregando diversos materiales, en aprender, persistan en los retos y no abandonen
incentivándolos a trabajar en equipo e incluyendo un rol la tarea. Para esto realiza la experiencia de
para Elena, de esta manera está ofreciendo despliegue de aprendizaje utilizando la estrategia COPISI, el cual
la información, alternativas audibles, alternativas visuales, se desarrolló con uso de material concreto, pictórico
ilustración de conceptos de forma no lingüística, y simbólico, haciéndolos participar de un juego
conocimientos previos, guiar el procedimiento de la lúdico con la finalidad de potenciar “más que” y
información A través de todas estas estrategias podemos “menos que”, luego de esta dinámica los invita a
visualizar que la educadora considero que los contenidos sentarse en semicírculo con el fin de retroalimentar
estuvieran al alcance de una manera accesible variada la experiencias mencionada anteriormente, una vez
considerando las diferentes formas en el que presento la finalizando dicha experiencia la educadora
información y su contexto, aludiendo al trabajo en grupo distribuye zonas de trabajo cada uno con rol de
dando las instrucciones disponibles en diferentes formatos, trabajo, mencionado en que uno trabajara con
utilizando recursos didácticos de manera visual, auditiva material concreto, otro recortando y dibujando, y el
adjuntándolos a los diferentes estilos de aprendizaje de ultimo trabajara de forma simbólica aludiendo a
cada niños un niñas, incorporando una evaluación flexible realizar fichas. Para dar por cerrada la experiencia
constituyendo que los párvulos expresen los que saben o de aprendizajes los invita a repasar todo lo
es capaz de hacer. aprendido retroalimentando las nuevas experiencias
TIPOS DE ADECUACION CURRICULAR: realizadas entregándoles las felicitaciones por todo
Adecuaciones Curriculares de acceso el trabajo realizado.
La educadora en este caso nos está presentando una A través de toda esta estrategia podemos visualizar
experiencia de aprendizaje a reduciendo o eliminando las que la educadora guio a los niños y niñas sean los
barreras a la participación de Elena quien posee una más autónomas posible, potenciando el interés y la
discapacidad motora, para esto realiza una adecuación motivación, a través de esta metodología la
curricular de acceso, entregando la información, expresión educadora, propicio el trabajo colaborativo, la
y comunicación, equiparando las condiciones con los otros participación y el empoderamiento de cada párvulo,
niños y niñas sin disminuir las expectativas de aprendizaje brindándoles opciones para los niños y niñas
de cada uno, de esta manera presenta la información a eligieran según sus intereses, habilidades y
través de modos alternativos, incluyendo información capacidades. Utilizo la variación de materiales
auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos basados en los intereses y motivaciones de cada uno
permitiendo que ellos accedan a la información, de esta de los párvulos, utilizando recursos didácticos
manera esta dando formas de respuesta que permiten a los cercanos donde se desarrolló el acto educativo, de
párvulos realizar las actividades, tareas y evaluaciones a esta manera pudieron ser identificados y
través de diferentes formas y con la utilización de diversos
dispositivos y ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas significativo para todos, aludiendo al sentido de
específicamente para disminuir las barreras que interfieren pertinencia y de identidad.
en la participación de Elena. Esto lo realiza entorno y TPO DE ADECUACION CURRICULAR:
organización del tiempo y horarios, permitiendo a los Adecuaciones Curriculares en los objetivos de
niños y niñas a un acceso autónomo, a través de aprendizajes.
modificaciones en la forma que se estructura el espacio, y La educadora presenta esta experiencia de
tiempo para desarrollar la clase, aprendizaje incorporando e implementando los
métodos de enseñanza relacionados con la
motivación, los recursos, la creatividad, los tiempos
de aprendizaje, según las características de los niños
y niñas y la funcionalidad en este caso dirigido a
Matías, quien presenta síndrome de Dow,
basándose al nivel de los aprendizajes esperados, de
la experiencias de aprendizaje, de la metodología
(tiempo) y de la evaluación, es decir adecuando el
proceso de enseñanza - aprendizaje del ámbito y
núcleo a trabajar. Las adecuaciones que ha realizado
la educadora se realizaron en base a las necesidades,
intereses y características de los párvulos, en
especial de Matías, tomando en cuenta los
aprendizajes esperados. Algunas adecuaciones
realizadas fueron:
 Creo un aprendizaje funcional (habilidades
de aplicación práctica para obtener logros)
mediante actividades dinámicas.
 El aumento en los espacios entre las
actividades.
 La realización de discusiones entre las áreas
de trabajo de niños y niñas.
 Realizando evaluaciones cortas y concisas.
 Permitió la realización extra de trabajos de
refuerzo.
  Realizo grupos de apoyo con los niños y
niñas más avanzados, a modo de tutores.
 Modifico la metodología de trabajo según
las habilidades propias del niño o niña en
especial de Matías.
 Dio las instrucciones de trabajo en forma
clara, asegurando que Matías comprendiera
lo que se le estaba hablando.
 Domino visualmente y en todo momento el
ámbito de la sala.
 Estableció rutinas claras para las
actividades.
 Creo un clima de confianza y respeto para
asegurar las mejores condiciones para el
aprendizaje.
 Tuvo presente que cuanto mayor sea el
tiempo de aprendizaje académico en el
aula, más aprenden los alumnos. Los niños
y niñas con necesidades educativas
especiales pueden requerir lapsos de tiempo
más largo que sus pares.

3. Describe cuál es el rol que ejercen el equipo pedagógico, para potenciar una comunidad
inclusiva en la Educación Parvularia.

El rol pedagógico es fundamental y como tal ha sufrido diversos cambios importantes en los últimos años
producto de las políticas aplicadas desde el Estado, leyes que apoyan a la inclusión de los niños y jóvenes
con Necesidades Educativas Especiales. Este proceso de cambios ha tenido un fuerte impacto en los
educadores y su rol en el aula.
Cabe destacar que el equipo pedagógico se encarga de estructurar, sugerir, orientar, diseñar, mediar,
retroalimentar, dirigir, facilitar y organizar el proceso de aprendizaje y los recursos, todo con el fin de crear
un aprendizaje significativo en los niños y niñas, es importante mencionar que el perfil del equipo
pedagógico se encuentra en el Marco para la Buena Enseñanza, el cual está dividido bajo cuatro dominios,
haciendo referencia a distintos aspectos de la enseñanza, siguiendo el proceso que se debe llevar a cabo en
él, comenzando desde la planificación, la preparación de la clase, la creación de un ambiente propicio, la
enseñanza como tal y la evaluación para finalizar con la reflexión correspondiente sobre la práctica del
educador.
Estos dominios recién mencionados son:
• Dominio A: Preparación de la Enseñanza
• Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
• Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
• Dominio D: Responsabilidades Profesionales
Será este último dominio en el que me enfocare, ya que es necesario saber cuáles son las responsabilidades
de los profesionales “Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades
profesionales del educador en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los
niños y niñas aprendan. Para ello, deberá reflexionar consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la
reformulación, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los niños y niñas. En este
sentido, cabe destacar que la responsabilidad del equipo pedagógico también implica la conciencia del
educador sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el
proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Este dominio se refiere
a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran,
primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el
establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo. El compromiso del educador con el e1
aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de
comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus
propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, también implica formar parte
constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con
las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un
integrante del sistema educativo. El equipo pedagógico debe enfocarse en llevar a cabo estas dimensiones:
• El equipo pedagógico reflexiona sistemáticamente sobre sus prácticas.
• Construye relaciones profesionales y de todo el equipo con sus colegas.
• Asumen responsabilidades en la orientación de sus niños y niñas
• Propician relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
• Manejan información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.
Es importante que cada profesional sea capaz de llevar a cabo estas dimensiones, ya que cumpliendo cada
una de ellas podrá tener un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
 Bibliografía

IACC (2021). Atención a la Diversidad en la Educación Parvularia. Respuesta a las NEE en Educación
parvularia: Adecuaciones curriculares. Semana 8.

IACC (2021). Atención a la Diversidad en la Educación Parvularia. Principio del DUA I,II,II.
Semana ,6,5 Y 7.