Introducción al contenido curricular.

Parte II

Yosen Karin Barrera Bravo

Currículum y Planificación en la Educación Parvularia

Instituto IACC

09/11/2020
 Desarrollo

Lea atentamente la siguiente situación y analice la información de acuerdo a los contenidos revisados en
la semana y conteste las preguntas que se presentan a continuación:

En el nivel de medio menor, la educadora invita a los niños y niñas a sentarse formando un
semicírculo, en esta ocasión trabaja con láminas de frutas solicitando que repitan el nombre de la fruta
que muestra. Les pregunta si conocen las frutas que ven, de que sabor son, de qué color son y otras
preguntas. Luego le entrega láminas de 10 frutas a cada niño/a y pide de los agrupen por colores o
tamaño.

1- Luego de revisar la situación responda: 1. Indique el ámbito y núcleo del referente

curricular al que pertenece la experiencia de aprendizaje presentada. Argumente su
respuesta (3 puntos).

Ámbito: Interacción y Compresión del Entorno

Núcleo: Pensamiento Matemático
El caso planteado de esta semana, la educadora del nivel medio menor ha realizado una
actividad basada en el Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno enfocado en el Núcleo
Pasamiento Matemático. Cabe destacar que según él (Currículum Nacional) El ámbito de
Interacción y Comprensión del Entorno, es el campo curricular que organiza los objetivos de
aprendizaje referidos a la interacción con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales que
constituyen el lugar donde ocurre la existencia humana. Los procesos de aprendizaje que aquí se
intencional, se orientan a resignificar este entorno y constituirlo como el espacio que niñas y niños
construyen y se construyen en él. Y en cuanto al Núcleo Pensamiento Matemático, se refiere a los
diferentes procesos a través de los cuales los niños y niñas tratan de interpretar y explicar los diversos
elementos y situaciones del entorno, tales como ubicación en el espacio-tiempo, relaciones de orden,
comparación, clasificación, seriación, identificación de patrones. A esto se agrega la construcción de la
noción de número y el uso inicial de la función ordenadora y cuantificadora del mismo en un ámbito
numérico pertinente a los párvulos.
La educadora en su actividad, habla de agrupar el cual está situado en este ámbito y núcleo, que se
desarrolla a través de la exploración activa a través de situaciones y objetos del entorno, utilizando
implementos fáciles de manipular para los diferentes desafíos propuestos, y así propiciando la
resolución de problemas significativos y auténticos, y a la vez haciendo que los niños y niñas
 reconozcan que los errores son oportunidades y desafíos que les permiten aprender.

2- ¿Considerando el nivel educativo de los niños y niñas y los principios pedagógicos comunes
del currículum, qué y cómo cambiaría la experiencia? (3 puntos).

Ámbito: Interacción y Compresión del Entorno

Núcleo: Pensamiento Matemático
De acuerdo al canso planteado la educadora del nivel invita a los niños y niñas a sentarse formando
semicírculo, les muestra laminas para que los párvulos repitan el nombre, y luego les hace preguntas al
respecto y finalmente les dice que deben agrupar las láminas por color y tamaño.
Yo, los invitaría a sentarse en un semicírculo, en el cual habrá 3 fruteras, 1 con manzanas, plátanos y
frutillas, y las otras dos fruteras estarán vacías, los invitaría a explorar, manipular los elementos
(manzana, plátano y frutilla), una vez ellos exploren comenzaría a interactuar con ellos actuando como
mediadora, haciendo preguntas significativas como, por ejemplo; ¿Qué son? ¿Qué colores tienen?
¿Qué podemos hacer con estos elementos? ¿Son todas las frutas del mismo tamaño?, luego sacaría las
frutas y las dejaría todas juntas, es ahí cuando les haría la invitación que me agrupen las frutas por
colores. Luego los incentivarías que formen las frutas por tamaños. Y para finalizar jugaríamos a simón
manda, pidiendo que simón pide una fruta de color rojo, la fruta de tamaño más grande, fruta de menor
tamaño. De esta manera podemos hacer que sea una actividad más lúdica a través del juego, los juegos
inspiran a los niños y niñas a pensar, a crear y recrear con actividades que contribuyen al desarrollo de
la atención y la escucha activa, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir reglas,
para, de esta manera, comprender en la vivencia y convivencia, en la acción y corrección.

3- ¿A qué modalidad curricular podría corresponder esta situación? Justifique su respuesta

(3 puntos).
De acuerdo al caso planteado y la forma en que interactúa la educadora con los párvulos, se trabaja en la
modalidad de Montessori, ya que es a través de la exploración del entorno, desarrollando en si la
capacidad de concentración, aprendiendo a través de los sentidos y así reconocer los tamaños, textura,
color, etc. Elevando principalmente la capacidad de percepción, que favorecen la observación, utilizando
el lenguaje a medida que se realiza la experiencia de trabajo, utilizando material concreto. Cabe destacar
que el método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple,
real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra
edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la
solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante,
elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos.
La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad
del aula. Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves
para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados
para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
 Bibliografía

IACC (2020). Currículum y Planificación en la Educación Parvularia. Parte I. Introducción al

contenido curricular. Parte II. Semana 1.