CÓ MO APRENDEMOS

Video 1Tema 1: Aprendizaje: qué es, có mo se da.

Todos aprendemos desde antes de nacer hasta nuestra muerte. Se trata de un proceso que
nos permite adquirir, reforzar y modificar conocimientos, conductas, habilidades, valores y
actitudes. Es un proceso que nos brinda enorme satisfacció n y que también nos permite
desarrollarnos como persona, así como en nuestra vida laboral y profesional. En este mó dulo
estaremos explorando qué es el aprendizaje, có mo se da, qué procesos y elementos subyacen a él.
Entre los elementos que estaremos revisando está la inteligencia, la atenció n, la memoria, la
motivació n y la emoció n. Ademá s, estaremos viendo algo muy importante, que es la existencia de
la modificabilidad cognitiva.

Aprender es una palabra que involucra muchos procesos. Jackie Bucio, doctora en
lingü ística aplicada, habla de la etimología de esta palabra. >> El verbo aprender tiene sus
orígenes en el latín, frente a la voz culta que era disere o discere, la gente en las calles o en sus casas
prefería la palabra aprendere para referirse al hecho de adquirir conocimiento a través de la
prá ctica o la experiencia. En la raíz de aprender tenemos prender en el sentido de atrapar,
capturar, apoderarse de algo o asirlo firmemente. Ya en españ ol aprehender con h conserva este
sentido de apresar. Al hablar de una planta, también podemos hablar de prender para describir su
arraigo a la tierra. Cuando algo nos parece incomprensible es porque no lo podemos asir, prender
de manera literal con las manos o metafó ricamente con la memoria o con el espíritu segú n algunas
acepciones. También hablamos de prender cuando hablamos de encender fuego o encender la luz.
La preposició n a nos habla de direcció n, de ir hacia algú n lado. En este caso podemos pensar en el
aprendizaje como ir hacia el conocimiento, una disposició n de ir hacia aprender algo nuevo, de
capturar, de asir firmemente, de encender nuevos conocimientos. >> Es sú per interesante esta
etimología, ¿verdad? Pues se trata de un proceso muy complejo, que involucra una variedad de
ciencias, incluyendo la psicología, la pedagogía, y las neurociencias, pero también la antropología,
la sociología y las ciencias de la computació n entre otras varias.

Tokuhama-Espinosa plantea que existe una relació n compleja y diná mica entre
pedagogía, psicología y neurociencias y dice que es necesario que las aportaciones de un á rea se
vean comprobadas por hallazgos en la otra. En la intersecció n de estas 3 surge lo que llama la
teoría del cerebro, mente y educación. Cuando aprendemos, tenemos cambios no solamente en
nuestra conducta o en nuestra forma de pensar, sino los cambios se ven reflejados
estructuralmente en nuestro cerebro, a través del surgimiento de sinapsis en las neuronas. Existe
una relació n importante entre el juego y el aprendizaje, esto es fá cil de observar en los niñ os de
nivel preescolar, pero también en adultos y en adolescentes. Existe evidencia también en el mundo
animal, por ejemplo, los gatitos que tienen oportunidad de jugar cuando son muy pequeñ os con
una pelota y la avientan y juegan con ella todo el tiempo, tienen mejores conductas de cacería de
su alimento cuando son grandes, que los que no tuvieron esa experiencia inicial.

1
Documento de trabajo, tomado de clases de la Dra. Guadalupe Vadillo. UNAM
 El énfasis de qué es el aprendizaje ha cambiado dependiendo de los paradigmas
dominantes en cada una de las épocas. Por ejemplo, alrededor de los añ os 70, 80, está bamos como
muy atentos al enfoque conductual y la definició n de aprendizaje era cambios relativamente
permanentes en la conducta como resultado de la prá ctica. El día de hoy es mucho má s aceptada la
definició n que dice que es la transformació n de novicio a experto, que refleja un énfasis má s
cognitivo. El día de hoy lo que está enfatizado en esta á rea son varios puntos.

 El primero tiene que ver con la atenció n al conocimiento previo,

 el segundo es el andamiaje, esta mediació n para poder ir subiendo de nivel
cognitivo y llegando a construir significados cada vez má s profundos,
 el tercero tiene que ver con verbalizar y externalizar, es decir cuando nosotros
decimos lo que aprendemos, muchas veces es cuando realmente se consolida ese
aprendizaje.

Por otro lado, está la metacognició n y finalmente está la parte de ir de lo concreto a lo abstracto.
Dependiendo de qué parte del aprendizaje se estudia hay diversas clasificaciones. Vamos a ver
algunas de las má s importantes.

1. Tiene que ver con el tiempo que se invierte para que se consolide la huella de aprendizaje. Así
tenemos que los milisegundos está n asociados a lo bioló gico,
2. los segundos a lo cognitivo,
3. los minutos a horas, a lo racional,
4. días a meses a lo sociocultural, y
5. a lo largo de los añ os se da el aprendizaje organizacional, de acuerdo a Nathan y Sawyer en el
2014.

Otra clasificació n dicotomiza el aprendizaje en por repetició n y significativa. Por repetició n te

puedes imaginar que como cuando nos tenemos que aprender algo de memoria y lo repetimos
varias veces. El significativo tiene que ver con un procesamiento profundo, involucra una reflexió n
activa, un comparar contra nuestro banco de memoria de largo plazo, en fin, una serie de
operaciones cognitivas mucho má s complejas que el otro.

En funció n de dó nde se da el aprendizaje, se habla de aprendizaje formal cuando existe una

relació n maestro alumno establecida y aprendizaje informal, que es el que tenemos en la vida, y
del aprendizaje no formal, que tenemos cuando no se da dentro de un aparato escolarizado, por
ejemplo, sino cuando a un club de ciencia o asistimos a un taller que nos interesa de cultura, por
ejemplo.

Dependiendo del á rea que está involucrada, Bloom clasifica el aprendizaje en cognitivo,
psicomotor y afectivo. En funció n de los recursos utilizados, se habla de aprendizaje presencial,
que es el que típicamente se da en las escuelas tradicionales, el aprendizaje multimedia, cuyo
ejemplo podría ser el uso de discos para aprender un segundo idioma, el aprendizaje aumentado,
que está relacionado con la realidad aumentada, estos juegos que tienen goggles y en donde
parece que nos transportamos a un entorno totalmente distinto y donde aprendemos muchas
cosas diferentes. Y finalmente el e-learning o aprendizaje mediado, por ejemplo, por internet, que
incluye los mó viles.

A veces el aprendizaje requiere una gran estructuració n, nosotros los maestros nos esforzamos
mucho por crear una experiencia de aprendizaje maravillosa para nuestros estudiantes, entonces

2
Documento de trabajo, tomado de clases de la Dra. Guadalupe Vadillo. UNAM
tomamos en cuenta las secuencias, qué estímulos vamos a presentar, qué va antes, qué va
después, có mo enriquecer cada cosa. Por otro lado, a veces sucede el aprendizaje casi sin que nos
demos cuenta, por ejemplo, el aprendizaje incidental, que se da sin que lo estemos buscando,
simplemente por contacto con estímulos que se está n dando en el medio.

Y finalmente está una experiencia de aprendizaje extraordinaria, que es la educació n

mínimamente invasiva. Sugata Mitra propuso este tipo de educació n mínimamente invasiva en
India primero y después se ha popularizado hacia Á frica también. Ya existen 300 estaciones que
han beneficiado a má s de 300.000 niñ os. Todo empieza con un agujero en la pared que da a un
terreno baldío, donde probablemente haya niñ os de la calle, niñ os muy muy pobres que está n
jugando o que está n pasando el tiempo. Ahí en ese terreno se coloca equipo de có mputo listo para
usarse, pero se coloca sin ninguna instrucció n, nadie que les ayude, ningú n manual que lo
acompañ e. Y así solitos estos chicos muy jovencitos de 7, 8, 10 añ os aprenden los rudimentos de
có mputo y rá pidamente escalan para con esa habilidad aprender muchas cosas. Los resultados de
investigació n incluyen aprendizajes en las siguientes á reas, inglés necesario para poder chatear,
comunicarse vía correo electró nico y buscar cosas en internet. Desde luego la habilidad para
navegar en internet con mucha libertad. También mejor pronunciació n de ese idioma. Ademá s,
aprendieron a ser independientes en sus opiniones y a detectar intentos de indoctrinació n.

Resumen: En este apunte vimos el origen etimoló gico de la palabra aprender, y nos dimos cuenta
que tiene que ver con aprehender con h, con atrapar que es muy interesante. También vimos que
hay una gran cantidad de ciencias que estudian el aprendizaje y nos dimos cuenta que las
clasificaciones y los énfasis varían de acuerdo al paradigma dominante en cada época. También
conocimos diferentes clasificaciones del aprendizaje en funció n de aquello que se enfatiza o que
se estudia en cada caso. En la siguiente sesió n vamos a entrar a un tema fascinante, la inteligencia.

3
Documento de trabajo, tomado de clases de la Dra. Guadalupe Vadillo. UNAM