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TEMA 1 Aprendizaje, que es, como se da

Todos aprendemos desde antes de nacer hasta nuestra muerte. Se trata de un proceso
que nos permite adquirir, reforzar y modificar conocimientos, conductas, habilidades,
valores y actitudes. Es un proceso que nos brinda enorme satisfacción y que también nos
permite desarrollarnos como persona así como en nuestra vida laboral y profesional. En
este módulo estaremos explorando qué es el aprendizaje, cómo se da, qué procesos y
elementos subyacen a él. Entre los elementos que estaremos revisando está la
inteligencia, la atención, la memoria, la motivación y la emoción. 

Además estaremos viendo algo muy importante, que es la existencia de la modificabilidad


cognitiva. Empecemos. [MÚSICA] [MÚSICA] Aprender es una palabra que involucra
muchos procesos, para empezar a comprenderla veamos qué nos cuenta la doctora 

Jackie Bucio, que es doctora en lingüística aplicada, y nos hablará de la etimología de esta
palabra. 

>> El verbo aprender tiene sus orígenes en el latín, frente a la voz culta que era disere o
discere, la gente en las calles o en sus casas prefería la palabra aprendere para referirse
al hecho de adquirir conocimiento a través de la práctica o la experiencia . En la raíz de
aprender tenemos prender en el sentido de atrapar, capturar, apoderarse de algo o asirlo
firmenente. Ya en español aprehender con h conserva este sentido de apresar. Al hablar
de una planta, también podemos hablar de prender para describir su arraigo a la
tierra. Cuando algo nos parece incomprensible es porque no lo podemos asir, prender de
manera literal con las manos o metafóricamente con la memoria o con el espíritu según
algunas acepciones. También hablamos de prender cuando hablamos de encender
fuego o encender la luz. La preposición a nos habla de dirección, de ir hacia algún lado. En
este caso podemos pensar en el aprendizaje como ir hacia el conocimiento, una
disposición de ir hacia aprender algo nuevo, de capturar, de asir firmemente, de encender
nuevos conocimientos. 

>> Es súper interesante, ¿verdad? esta etimología. Pues se trata de un proceso muy


complejo, que involucra una variedad de ciencias, incluyendo la psicología, la pedagogía, y
las neurociencias pero también la antropología, la sociología y las ciencias de la
computación entre otras varias. Tokuhama-Espinosa plantea que existe una relación
compleja y dinámica entre pedagogía, psicología y neurociencias y dice que es
necesario que las aportaciones de un área se vean comprobadas por hallazgos en la
otra. En la intersección de estas 3 surge lo que llama la teoría del cerebro,  mente y
educación. Cuando aprendemos, tenemos cambios no solamente en nuestra conducta o
en nuestra forma de pensar, sino los cambios se ven reflejados estructuralmente en
nuestro cerebro, a través del surgimiento de sinapsis en las neuronas. Existe una relación
importante entre el juego y el aprendizaje, esto es fácil de observar en los niños de nivel
preescolar, pero también en adultos y en adolescentes. Existe evidencia también en el
mundo animal, por ejemplo los gatitos que tienen oportunidad de jugar cuando son muy
pequeños con una pelota y la avientan y juegan con ella todo el tiempo, tienen mejores
conductas de cacería de su alimento cuando son grandes, que los que no tuvieron esa
experiencia inicial. El énfasis de qué es el aprendizaje ha cambiado dependiendo de los
paradigmas dominantes en cada una de las épocas. Por ejemplo, alrededor de los años
70, 80, estábamos como muy atentos al enfoque conductual y la definición de
aprendizaje era cambios relativamente permanente en la conducta como resultado de la
práctica. 

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El día de hoy es mucho más aceptada la definición que dice que es la transformación de
novicio a experto, que refleja un énfasis más cognitivo. El día de hoy lo que está enfatizado
en esta área son varios puntos. El primero tiene que ver con la atención al conocimiento
previo, el segundo es el andamiaje, esta mediación para poder ir subiendo de nivel
cognitivo y llegando a construir significados cada vez más profundos, el tercero tiene que
ver con verbalizar y externalizar, es decir cuando nosotros decimos lo que
aprendemos, muchas veces es cuando realmente se consolida ese aprendizaje. Por otro
lado está la metacognición de la cual hablaremos muchísimo en el módulo 3, y finalmente
está la parte de ir de lo concreto a lo abstracto. 

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Dependiendo de qué parte del aprendizaje se estudia, pues hay diversas
clasificaciones. Vamos a ver algunas de las más importantes. 

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La primera que te presento tiene que ver con el tiempo que se invierte para que se
consolide la huella de aprendizaje. Así tenemos que los milisegundos están asociados a lo
biológico, los segundos a lo cognitivo, los minutos a horas, a lo racional, días a meses a lo
sociocultural, y a lo largo de los años se da el aprendizaje organizacional, de acuerdo a
Nathan y Sawyer en el 2014. Otra clasificación dicotomiza el aprendizaje en por repetición
y significativa. Por repetición te puedes imaginar que como cuando nos tenemos que
aprender algo de memoria y lo repetimos varias veces. El significativo tiene que ver con un
procesamiento profundo, involucra una reflexión activa, un comparar contra nuestro banco
de memoria de largo plazo, en fin, una serie de operaciones cognitivas mucho más
complejas que el otro. En función de dónde se da el aprendizaje, se habla de aprendizaje
formal cuando existe una relación maestro alumno establecida y aprendizaje informal, que
es el que tenemos en la vida, y del aprendizaje no formal, que tenemos cuando no se da
dentro de un aparato escolarizado, por ejemplo, sino cuando a un club de ciencia o
asistimos a un taller que nos interesa de cultura por ejemplo. Dependiendo del área que
está involucrada, Bloom clasifica el aprendizaje en cognitivo, psicomotor y afectivo. En
función de los recursos utilizados, se habla de aprendizaje presencial, que es el que
típicamente se da en las escuelas tradicionales, el aprendizaje multimedia, cuyo ejemplo
podría ser el uso de discos para aprender un segundo idioma, el aprendizaje aumentado,
que está relacionado con la realidad aumentada, estos juegos que tienen goggles y en
donde parece que nos transportamos a un entorno totalmente distinto y donde
aprendemos muchas cosas diferentes. Y finalmente el e-learning o aprendizaje
mediado, por ejemplo por internet, que incluye los móviles. 

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A veces el aprendizaje requiere una gran estructuración, nosotros los maestros
nos esforzamos mucho por crear una experiencia de aprendizaje maravillosa para
nuestros estudiantes, entonces tomamos en cuenta las secuencias, qué estímulos
vamos a presentar, qué va antes, qué va después, cómo enriquecer cada cosita. 

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Por otro lado a veces sucede el aprendizaje casi sin que nos demos cuenta, por ejemplo el
aprendizaje incidental, que se da sin que lo estemos buscando, simplemente por contacto
con estímulos que se están dando en el medio. Y finalmente está una experiencia de
aprendizaje que a mi me parece extraordinaria, que es la educación mínimamente
invasiva. Sugata Mitra propuso este tipo de educación mínimamente invasiva en India
primero y después se ha popularizado hacia África también. Ya existen 300 estaciones de
las que te voy a platicar, que han beneficiado a más de 300.000 niños. Todo empieza con
un agujero en la pared que da a un terreno baldío, donde probablemente haya niños de la
calle, niños muy muy pobres que están jugando o que están pasando el tiempo. Ahí en ese
terreno se coloca equipo de cómputo listo para usarse, pero se coloca sin ninguna
instrucción, nadie que les ayude, ningún manual que lo acompañe. Y así solitos estos
chicos muy jovencitos de 7, 8, 10 años aprenden los rudimentos de cómputo y 

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rápidamente escalan para con esa habilidad aprender muchas cosas. Los resultados de
investigación incluyen aprendizajes en las siguientes áreas, 

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inglés necesario para poder chatear, comunicarse vía correo electrónico y buscar cosas en
internet. Desde luego la habilidad para navegar en internet con mucha libertad. 

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También mejor pronunciación de ese idioma. 

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Además aprendieron a ser independientes en sus opiniones y a detectar intentos de
indoctrinación. 

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En esta sesión vimos el origen etimológico de la palabra aprender, y nos dimos cuenta que
tiene que ver con aprehender con h, con atrapar que es muy interesante. También vimos
que hay una gran cantidad de ciencias que estudian el aprendizaje y nos dimos cuenta que
las clasificaciones y los énfasis 

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varían de acuerdo al paradigma dominante en cada época. También conocimos diferentes
clasificaciones del aprendizaje en función de aquello que se enfatiza o que se estudia en
cada caso. En la siguiente sesión vamos a entrar a un tema fascinante, la inteligencia. 

TEMA 2

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Una de las variables importantes que afectan el aprendizaje es la inteligencia. En esta
sesión estaremos revisando su concepto, la evolución del término, los tipos y
clasificaciones que hay, los factores que la afectan y también veremos qué tanto es
heredada o qué tanto es una derivación de lo ambiental. Empecemos. [MÚSICA]
[MÚSICA] [MÚSICA] ¿Qué significa el término inteligencia? Viene del latín y tiene que ver
con comprender. A lo largo del tiempo ha habido muchísimas definiciones propuestas
por diversos autores. Casi todas tienen que ver con capacidades para aprender, con
cuestiones de conocimiento adquirido y también con esta capacidad de adaptarse de
manera exitosa. Kanazawa propuso en 2010 una definición interesante. Es la habilidad de
razonar de forma inductiva o deductiva, pensar de manera abstracta, usar analogías,
sintetizar infomación y aplicarla a nuevos dominios. 

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En 1927 Spearman introdujo el término g, es un factor general que tiene que ver con una
medida de la inteligencia general. Spearman lo que decía es necesitamos g más la
habilidad específica que se está midiendo en la prueba correspondiente y todo eso es el
resultado de la prueba. A partir de este factor g se puede considerar a la inteligencia como
una habilidad básica que está detrás o abajo de todas las tareas cognitivas. Con el tiempo
se consideró que la inteligencia tenía diferentes factores, que había una multifactorialidad
de la inteligencia, esto llevó eventualmente a la concepción de las inteligencias múltiples
de Gardner por ejemplo, 

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sin embargo, a pesar de que hay mucho apoyo del lado educativo y mucho entusiasmo de
los maestros por usar este concepto, la verdad es que en términos de análisis científicos
hay poco apoyo para esta teoría. Lynn Waterhouse, por ejemplo, hace un análisis y
concluye que no hay suficiente evidencia robusta para considerarla una teoría. Y también
otro investigador que es Willingham, considera que no son, no se trata de inteligencias
múltiples sino más bien de talentos diversos. La verdad es que lo importante de este
movimiento de las inteligencias múltiples o de la multifactorialidad de la inteligencia 

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es que cuantas más áreas de talento estemos observando, pues más personas son
consideradas como inteligentes. Así que es eso, a mí, me parece algo muy positivo. Una
concepción muy contemporanea de la inteligencia es la planteada por Plomin 

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y Deary en 2015, y dice lo siguiente, se trata de una habilidad cognitiva general que
subyace a la mayor parte del desempeño en tareas cognitivas, se define como la habilidad
para razonar, planear, solucionar problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. ¿Nacemos o nos volvemos
inteligentes? Este debate, que viene desde hace muchos, muchos años, es retomado por
diferentes autores y siguiendo a Plomin y Deary vamos a presentar las leyes de la genética
conductual propuestas por Eric Turkhemier en el año 2000. La primera ley dice que todos
los rasgos conductuales son heredables y la segunda dice que todos muestran una gran
influencia ambiental, es decir, no hay ninguno que sea totalmente heredado. Pinker en su
libro del año 2002 señala que entre el 40 y el 50% es heredado. Hay algo así como un
cero al 10% que tiene que ver con un entorno compartido por ejemplo cuando se estudia
hermanos o gemelos y demás. Y hay un 50%, que es totalmente ambiental. 

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Esto de lo ambiental y lo genético, pues tiene todo tipo de controversias, por ejemplo hay
un autor que se llama Richard Lynn, que decía que usando las respuestas de la prueba
Pisa que son muy, muy correlacionadas con la inteligencia, decía que la inteligencia pues
tiene caracteres totalmente genéticos porque las puntuaciones de los niños de Italia del sur
son mucho más bajas que las del norte. Entonces Daniele se puso a investigar y no solo
con pruebas actuales, sino también haciendo un recorrido histórico y se dio cuenta que
son los factores socieconómicos los determinantes de estas diferencias intelectuales. La
investigación dice que los mismos genes afectan la inteligencia toda la vida, pero hay una
cosa interesante, mientras más grandes somos, más varianza está a cargo de la parte
genética que de la ambiental. Esto se explica porque pequeñas diferencias genéticas se
van magnificando conforme los niños, como que se predisponen a usar, a crear, a
modificar aquello que es congruente con su bagaje genético. Otra cosa muy interesante es
que la investigación nos ha confirmado que a mayor inteligencia mayor salud
mental, mayor salud física, menos enfermedades y mayor longevidad. Hay una relación
entre la capacidad como de controlar tu impulso y ser reflexivo o reflexiva y la
inteligencia. Y para esto Frederick en 2005 propuso una pruebita que tiene solamente tres
preguntas y que se llama CRT. Aquí va la primera pregunta de esta prueba, mira, escucha
con atención. Imagínate que un bate de besibol y una bola cuestan en conjunto un dólar
con 10 centavos, y sabemos también que el bate cuesta un dolar más que la bola,
entonces ¿cuánto cuesta la bola? Te vamos a dar un momentito para que lo pienses y si
necesitas más tiempo ponle pausa al vídeo. 

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Si contestaste que 10 centavos es que cediste ante tu impulsividad y activaste lo que se
llama el sistema uno y eso te impidió reflexionar. Fíjate. La diferencia entre 10 centavos y
un dólar que sabemos que cuesta el bate pues son 90 centavos, entonces ya no cumpliste
con un requisito del problema que era que la diferencia entre uno y otro fuera un dólar. 

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Por lo tanto la respuesta correcta es 5 centavos y el bate entonces cuesta un dólar con
cinco centavos, con lo cual se mantiene lo de que la diferencia entre los dos sea de un
dólar. En ese caso si lo tuviste bien es que usaste tu sistema dos que te permitió hacer
una reflexión consciente y deliberada. Como verás esta prueba entraña un tipo de
inteligencia muy específico que es la lógico matemática. Si te interesa contestar las otras
dos preguntas, en la siguiente pantalla puedes hacerlo y si no puedes darle skip y seguir
adelante. Como somos un sistema complejo, pues por supuesto que la inteligencia tiene
que ver con muchas otras cosas y una de ellas es el desarrollo motor. 

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Estos autores plantean que desde hace mucho se ha estudiado en diferentes edades el
efecto del desarrollo motor temprano, se ha visto que está relacionado en niños de edad
preescolar con la inteligencia. En niños adolescentes también se relaciona con la
evaluación que los docentes hacen de ellos y en los adultos se relaciona con muchas
cosas, incluyendo comprensión lectora, funciones ejecutivas, entre otros factores. 

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Estos invedtigadores tomaron datos de casi 1000 niños nacidos 

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entre 1959 y 61 en Dinamarca, y entonces ellos vieron cómo es que aparecieron 12
momentos claves del desarrollo motor en esos niños, cosas como el momento en que se
sentaron solos, que giraron, que se pararon sin ayuda, que caminaron, etcétera. Se dieron
cuenta que había correlaciones con el IQ ya en edad adulta, con el coeficiente intelectual y
esto es en especial para las familias de nivel socioeconómico bajo. 

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Así mientras más rápido fue el desarrollo mejor nivel de coeficiente intelectual tuvieron en
lo general. Hay dos formas, por lo menos, de interpretar estos resultados, por un lado
podemos asumir que cuando tenemos un desarrollo temprano más ágil 

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pues tenemos más experiencias de aprendizaje desde muy chiquitos, es decir exploramos
más y aprendemos más. Y eso pues va sumando a lo largo del tiempo. La otra posibilidad
es pensar que hay variables extrañas tanto biológicas, como podría ser nutrición o
desarrollo neurológico, y psicosociales como la estimulación que aportan los papás, que
pueden estar afectando tanto lo motor como lo cognitivo. 

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En esta sesión vimos que el proceso de aprender está ligado a la inteligencia, que existe
un factor general que es una medida de la inteligencia general que está subyaciendo a
diferentes tareas intelectuales y también vimos que la inteligencia tiene diferentes
factores, diferentes clasificaciones y que lo importante es tener una visión multifactorial
para dar oportunidad a que más gente sea considerada inteligente. También vimos que
tanto la herencia como el entorno tienen participación en el desarrollo de la inteligencia. En
la siguiente sesión estaremos viendo un tema súper interesante, la arquitectura del
pensamiento. ¡No te lo pierdas!

TEMA 3

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Un área fascinante del estudio del aprendizaje es la arquitectura del pensamiento. Se trata
de una metáfora computacional que nos dice cómo va siendo todo el proceso de
pensamiento y de guardado y recuperación, ¿lo recuerdas A eso nos vamos a dedicar en
esta sesión. [MÚSICA] [MÚSICA] El conocimiento no sólo es un resultado de aprender,
sino también nos sirve para aprender nuevas cosas. Existen tres tipos de conocimiento, el
declarativo, que se refiere a los hechos, los fenómenos, aquellas cosas que son
aseveraciones que nosotros hemos guardado en la memoria. Por ejemplo, Colón
descubrió América. También tenemos el conocimiento procedimental, que se refiere a la
manera en que hacemos algo. Por ejemplo, manejar, nadar, cosas de ese estilo. Y por
último está el conocimiento que se llama autorregulador o también condicional. Ese tipo de
conocimiento nos permite cómo administrar, qué es lo que debemos usar en cada
momento. En qué momento debemos jalar conocimiento declarativo, en qué momento
debemos integrar el procedimental para llevar a cabo la tarea cognitiva que está a nuestro
alcance. Nuestro sistema de memoria tiene que atender a esos tres tipos de
conocimiento. Bueno, vámonos a unas preguntitas para asegurarnos de que has
comprendido todo. Para que vivamos todos una experiencia alrededor de la memoria, te
pido que leas el texto que aparece en la siguiente pantalla. El texto que acabas de leer, se
lo conté yo oralmente a Amado y ahora vamos a escuchar cómo se lo cuenta él a
Linda. Ojalá que puedas tener a mano la hojita y sino vas a recordar que había muchos
detallitos dentro del texto. Vamos a ver cómo se va transformando la historia. 

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>> La historia que me contó es de una mujer que estaba andando en un taxi. 

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El taxista contando sus monedas le dice que no tiene suficiente cambio. 

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Para este que, o sea, no le alcanza el cambio para ver, o sea, no le alcanza sus monedas
para hacerle el cambio justo que le debe de dar. 

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Y éste le dice que mejor se lo paga después, después él pasa por ese sitio. Ella le dice
que, que no que no es necesario, porque este, que mejor le paga ahorita porque no sabe
si se va a quedar a vivir en esa casa. 

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Ella sigue, ella le paga, lo deja así, no recibe el cambio. Se va por una calle, se le cae algo,
no es si, no me acuerdo qué se le cayó y a su izquierda, me parece, ve un jardín, 

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medio austero, medio feo, medio mal cuidado y una fonda de mala muerte. Entra a la
fonda y ahí están los comensales, haciendo escándalo. Entra, están platicando de ciertas
cosas, 

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nadie repara en ella y hasta ahí me queda el desafío, muchas gracias. >> ¿Te fijaste que
de todos los detalles que tenía el texto, realmente Amado >> solamente platicó unos
cuantos? En realidad si contabilizamos contra la hojita que tenemos, sólo dijo 7 de 27. Y
además agregó algunas cosas de su cosecha, por ejemplo aquello de que la fonda era de
mala muerte y también aquel asunto de que la chica entró a la fonda. Después Linda le
platicó esta historia, que escuchó de Amado, a Carlos. Carlos le platicó a Mariana y
finalmente Mariana se la platicó a Waldo. Vamos a escuchar cuál es la versión final que
tiene Waldo. >> Bueno pues básicamente les voy a contar la historia. Consiste en una
mujer aborda un taxi, 

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no tiene las monedas suficientes como para cubrir el transcurso del viaje. 

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El taxista le dice pues no se peocupe, después me las paga. Ella insiste no yo te tengo que
pagar llegan a, ella pues llegan a un acuerdo de que pues, no es, no era necesario que
pagara, entonces baja. Posteriormente ella toma un camino, llega a un lugar, a una fonda
donde hay ciertas personas comiendo, comensales y pues este nadie le hace caso,
entonces pues básicamente pues ella se siente mal y pues hasta ahí quedó la historia ya
no me pudieron contar más, la historia de cómo, cuál fue el final ni nada por el estilo. >>
¿Ya viste cómo se fue deformando toda la historia? Resulta ya en la versión de Waldo que
no es que la mujer llegó en el taxi sino que lo aborda, resulta también que decide no
pagarle cuando sí le pagó y se quedó con el cambio el taxista, y que entró a la fonda tal
como dijo desde el principio Amado. Esto nos confirma que la memoria no solo es
reproductiva, que es lo que esperaríamos, guardamos un recuerdo, lo recuperamos y es
tal cual. No, nosotros contaminamos, le damos como una maleabilidad al recuerdo
dependiendo de muchas cosas como nuestros intereses y emociones. Vamos a ver todos
los caminos y el largo trayecto que tiene un conocimiento para que se anide dentro de
nuestra memoria. Y entonces entenderemos por qué puede haber tantos cambios. Vamos
a empezar diciendo que cuando nosotros percibimos un estímulo, entra algo que se llama
la memoria sensorial. Y se llama sensorial porque está ligada a los sentidos. Por ejemplo,
hay una memoria icónica para lo visual y hay una memoria ecóica para aquello que es
auditivo. 

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Cuando nosotros apenas lo captamos puede durar algo así como tres segundos en ese
banco de memoria sensorial y aunque podemos tener muchos estímulos allí, en realidad
desaparecen muy fácilmente. Si tú te das cuenta, tal vez en los pasados minutos han
sucedido muchas cosas a tu alrededor y no tienes recuerdo de ellas, porque no eran
relevantes para lo que estabas haciendo. Aviones que pasaron, gente que se cruzó por allí
y que realmente no le diste ni la importancia, ni lo fijaste en tu memoria. Una vez que el
recuerdo pasa del banco de memoria sensorial hacia adelante, ya se convierte en una
percepción, porque estamos contrastándolo contra nuestra memoria de largo plazo. Ahí
podemos tener dos tipos de procesamiento, uno que se llama de abajo hacia arriba o
análisis de atributos, y otro que se llama de arriba hacia abajo o que tambien se llama
análisis conceptual. El procesamiento que va de abajo hacia arriba, va analizando atributo
por atributo del estímulo hasta que hace la integración y se da cuenta de qué se trata. 

7:06
>> Es una letra k. 

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>> ¿Te das cuenta que sería súper complicado y súper lento el ritmo de nuestra vida, si
todo lo hiciéramos de esta manera? Afortunadamente, está el análisis que va de arriba
hacia abajo y que tiene que ver con el contexto y con los conceptos que ya tenemos, 

7:24
y que nos ayuda como a entender el mundo con base en nuestro conocimiento
previo. Para estar seguros de que has afianzado todo hasta ahorita, vámonos a unas
preguntitas. 

[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] Y ahora llegamos al momento espectacular de esta sesión


porque introducimos en este momento la memoria de trabajo, es la estrella máxima de
todo el proceso de aprender. Te voy a decir por qué soy tan fan de la memoria de
trabajo. Ahí es donde contrastamos la nueva información que está entrando contra lo que
ya sabemos, ahí es donde vemos si hay dificultades, donde metemos emociones, donde
decidimos cómo vamos a aprender, donde usamos estrategias propositivamente para
fijarlo mejor en memoria de largo plazo, en fin es como esa cajita mágica donde todo
sucede. Y como todo lo bueno en la vida pues viene en cajas chiquitas, solo puede
procesar 7 más o menos 2 items a la vez, pero la verdad de las cosas es que aunque le
cabe eso cuando realmente está trabajando, más bien entre 2 y 4 cuestiones, por eso su
capacidad es limitada pero es muy poderosa. Esta memoria de trabajo tiene 4 elementos
que son super importantes, fueron descritos por Baddley en 2001 y son los siguientes. El
ejecutivo central es como el decisor máximo que decide esto se hace primero, esto se
hace después, integro esto con esto, en fin como que ve todos los procesos de
pensamiento y ahí los va haciendo en una secuencia o en una dinámica específica
para maximizar nuestro aprendizaje y nuestro poder de pensamiento. Luego está algo que
se llama el bucle fonológico que es el que procesa todo lo verbal y todo lo acústico. Por
otro lado está la agenda visoespacial que es donde procesamos las cuestiones que son
visuales y espaciales. Y finalmente está algo que se llama el buffer episódico que es en
donde hacemos la integración de información de la agenda visoespacial, del bucle
fonológico y también de la memoria de largo plazo para ver lo que ya sabíamos contra lo
que estamos en ese momento procesando por primera vez. Para que te quede super claro
qué es esto del ejecutivo central te pido que resuelvas esto. [AUDIO EN BLANCO]
El ejecutivo central decide qué es lo que hay que hacer primero, es decir piensa que lo
mejor es hacer lo que está entre paréntesis primero para después hacer las operaciones
con lo que está fuera del paréntesis como lo aprendió en la escuela. Cuando tiene la
respuesta de una parte de ese problema, por ejemplo de la parte superior, en el bucle
fonológico guarda la información verbal de 15 y sigue adelante con el proceso. Por ejemplo
si te pongo el reto de que este triángulo lo gires 45 grados en el sentido de las manecillas
del reloj, lo que pasa es que se activa tu agenda visoespacial y un poco es como si lo
vieras mentalmente, como si manipularas la imagen en tu cerebro. 

3:21
Fíjate tú que tanto el bucle fonológico como la agenda visoespacial se sobrecargan muy
rápidamente, pero afortunadamente se procesan en diferentes partes del cerebro, así que
es que podemos estar procesando ambos tipos de estímulo de manera simultánea. Y el
buffer episódico lo que permite es que lo que estás procesando auditivamente en este
video 

3:44
más las claves visuales que estás viendo las integra en una experiencia total. Y para que
todo quede perfectamente claro vamos a unas preguntitas. Fíjate que la memoria de
trabajo anda por todos lados, incluso en el arte. Por ejemplo Sherman y sus colegas
hicieron un experimento muy interesante, ellos se preguntaban bueno por qué la gente
aprecia diferentes tipos de obra de arte, es decir a lo mejor a mi hay algo que me encanta
y a ti te parece fatal y viceversa. Entonces lo que hicieron fue ver si eso estaba relacionado
con la capacidad de procesamiento de la memoria de trabajo y entonces pusieron por
unos nada menos de un segundo las imágenes de obras de arte de muchos siglos y de
diferentes culturas a diferentes sujetos del experimento y entonces los ponían de cabeza
nada más para que ellos dijeran eso me parece del 0 a 6 así de complejo o así de poco
complejo. Y con base en esa evaluación después veían cómo funciona su memoria
de trabajo y se dieron cuenta qué crees, que efectivamente que quien tiene
mayor capacidad de memoria de trabajo aprecia más las obras de arte complejas. Hemos
estado hablando de la carga cognitiva que se refiere a la cantidad de recursos requeridos
para completar una tarea de pensamiento. 

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Fíjate que hay 3 tipos de cargas cognitivas, una es la intrínseca que tiene que ver con el
material con el que estás trabajando, otra es la ajena que tiene que ver con que no te
delata la gente, por ejemplo con los recursos que utilizas para que alguien te deje de
interrumpir, para que si un texto está super desorganizado tu le des sentido, para que si un
conferencista está echo bolas tu como que vayas viendo por donde va la cosa y demás, y
finalmente está una que se llama la carga 

5:39
pertinente que está asociada a aprendizaje de calidad y que tiene que ver con
esas acciones que hacemos para realmente afirmar y comprender a profundidad, como
explicarle a otra persona lo que estamos aprendiendo o hacer un organizador gráfico que
nos aclare todas las relaciones entre los elementos. Lo bueno de todo esto es que hay
trucos para vencer todas las limitaciones que tenemos y uno es el chunking, que tiene que
ver con hacer bits más manejables y mejores para nosotros. Por ejemplo si te presento
esto y te digo recuérdalo, está super difícil. En cambio si lo separamos de esta manera,
verás que es muy fácil, ya hay 4 elementos que todos conocemos. Lo mismo pasa con
este numerote que puedo dividir como si fuera un número de teléfono y ya es mucho más
fácil recordarlo, ¿estás de acuerdo? Bueno ahora vámonos a unas preguntitas para
corroborar que todo esté muy bien y el hamster acá. 

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Fíjate que te tengo que contar que Anderson hace unos años dijo que probablemente no
se trate de 2 almacenes separados el de trabajo y el de largo plazo, sino que todo es el de
largo plazo pero se activa la parte de memoria de trabajo cuando es necesario. La
memoria de largo plazo está compuesta por 2 partes, la memoria explícita y la implícita. La
memoria explícita tiene que ver con aquellos recuerdos que sabemos que tenemos,
estamos conscientes de que existen y se dividen en 2 partes, la episódica que está
relacionada con nuestros recuerdos sobre nuestras propias experiencias y por otro lado
está la semántica que se refiere a los hechos que hemos ido acumulando como aquello de
que Colón descubrió América. 

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La memoria implícita está relacionada con 3 cuestiones, los recuerdos que
están asociados a condicionamiento clásico que es un proceso de aprendizaje en donde
se asocia un estímulo con una respuesta como muy visceral, como muy orgánica. Por
ejemplo a la mejor alguno de ustedes tiene miedo a las arañas y realmente no te acuerdas
por qué, pero por allí hace mucho hubo un condicionamiento clásico en el sentido de que
viste una araña y en ese momento alguien gritó algo espantoso y fue toda una conmoción
y te quedó como esta sensación de tensión al ver a una araña. Entonces son recuerdos
que no son conscientes, no son como explícitos sino justamente están allí pero no
sabemos que los tenemos. La segunda forma de memoria implícita es aquella que tiene
que ver con lo procedimental, es decir es muy difícil que tu veas exacto como se hace
algo, que sabes hacer perfecto sin que lo tengas que verbalizar y la tercera tiene que ver
con la activación del conocimiento previo para unirlo con el nuevo y generar un recuerdo
novedoso, útil que se irá a la memoria de largo plazo. 

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En esta sesión hablamos de la arquitectura del pensamiento, vimos que es una metáfora
computacional para ver cómo pensamos. 

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Asumimos que hay una memoria sensorial, una memoria de trabajo y una memoria de
largo plazo que todas están interactuando de manera dinámica y que se generan
recuerdos sobre todo a partir de un gran trabajo que se hace en la memoria de
trabajo. Esta memoria tiene 4 almacenes que son el ejecutivo central que es como
el coordinador de todo, el bucle fonológico que procesa lo auditivo y lo verbal, la agenda
visoespacial que procesa lo visual y lo espacial y el buffer episódico que integra la
información tanto del bucle fonológico como de la agenda visoespacial y de la memoria de
largo plazo para generar un recuerdo integrado. Vimos también que los almacenes tienen
capacidades limitadas, excepto el de largo plazo que se considera que es prácticamente
ilimitado y por eso hay que hacer como muchas estrategias para hacer eficiente y efectivo
el proceso de aprender y una de ellas que es muy efectiva es el chunking. En la siguiente
sesión vamos a ver algo súper importante, la atención.