Paso 1 – Reconocimiento de presaberes

Linda Michel Gil

Cod. 1073998537

Didáctica
401305_52

Ángela María Lozano

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD

2021
1. Preguntas orientadoras

 ¿Qué es la didáctica?

o La didáctica, del griego didastikós (el que enseña) es el arte o la ciencia de

enseñar o impartir un conocimiento (Alcaraz, 2003) a través de metodologías y o
procedimientos que facilitan las tareas de enseñanza y aprendizaje (Abreu,
Gallegos, Jácome & Martínez, 2017). La didáctica interviene en el proceso de
enseñanza con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. También
está considerada en algunas áreas de la academia como la parte principal de la
pedagogía, puesto que permite establecer reglas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Carvajal, 2009)

 ¿Cómo emplea este término en su contexto, para referirse a qué cosas o situaciones
en el campo social o educativo?
o El concepto de didáctica es utilizado en el desarrollo de instrumentos teórico-
prácticos que sirven para los procesos de investigación, formación y desarrollo
integral del estudiante. Además, se utiliza para describir las interacciones de la
relación docente-discente en la que el primero selecciona diversos procedimientos
o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo. (Carvajal, 2009)
 ¿Qué son herramientas didácticas?

o Son el conjunto de actividades ordenadas y articuladas que proveen y mejoran la

eficiencia del proceso de enseñanza/aprendizaje de una materia (Klement, 2012),
de manera que puedan coadyuvar en el alcance de las metas pedagógico-
educacionales. (Pastor, 2019)

 ¿Qué son estrategias didácticas?

o Son los procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva para incentivar
intencionalmente en los educandos el procesamiento profundo, consciente y
significativo de los nuevos conocimientos adquiridos. (Díaz, Hernández, 2010)
 ¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje - DUA?

o Es un enfoque didáctico que pretende diseñar contenidos curriculares abiertos e

inclusivos para diferentes niveles educativos (Villoria, Fuentes, 2015), de forma
que cualquier persona, en el contexto educativo, pueda aprovecharlos en la mayor
medida posible sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un púbico
específico. (Pastor, Sánchez, Zubillaga, 2014).
 2. Elaborar un escrito de máximo dos cuartillas de forma individual, sobre la
importancia de la didáctica en el ejercicio profesional docente.
Importancia de la didáctica en el ejercicio profesional docente
La docencia, entendida como la “actividad de la persona que se dedica a la enseñanza”
(Fanfani, 2012) evoca en su propia definición el concepto de didáctica (del griego
didastikós en español “el que enseña”) resaltando de esta manera la relación estrecha
entre los dos conceptos y sus respectivos desarrollos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además de la relación etimológica de ambas palabras el hecho de que la
didáctica sea considerada como parte fundamental de la práctica pedagógica y docente
(Carvajal, 2009) hace que se resalte la importancia de la aplicación de estrategias,
metodologías y herramientas didácticas en la actividad docente.
Tomando como punto de partida una de las vertientes teóricas que definen el proceso
de aprendizaje, la didáctica aplicada usando el enfoque cognitivo de aprendizaje,
permite despertar en el estudiante la habilidad de procesar y dar significado a la
información a través del uso de las metodologías, recursos y ambientes de enseñanza
dispuestos por el docente y, además, incentivan al estudiante a generar estrategias
autónomas de aprendizaje basadas en la planificación didáctica diseñada por el
maestro (Chadwick, 1999). Como resultado, las estrategias generadas por el
docente/estudiante en el proceso de aprendizaje dejan de lado las metodologías de
enseñanza tradicionales que no representen valor en la consecución de las metas
planteadas (Casasola, 2020) y se acogen las medidas que muestren resultados
positivos en el desarrollo integral del estudiante.
Es bien sabido que en la docencia los educandos juegan un papel fundamental, debido
a su rol activo como receptores del conocimiento impartido en el proceso de enseñanza
(Tirados, Maura, 2019). Sin embargo, la complejidad de la actividad educativa no
debería verse incrementada al dejar de lado el uso de herramientas o técnicas que
puedan ayudar en dicha tarea. La labor docente entonces, debería ser alcanzable en
términos de factibilidad y facilidad del lado docente, de forma tal que el conocimiento
pueda transmitirse de la manera más sencilla y práctica posible y que, a su vez, genere
el mayor valor enfocado en el alcance de las competencias requeridas en los
estudiantes. En este ámbito los modelos didácticos pueden ser usados para apoyar a la
docencia, puesto que, estos tienen como finalidad intervenir en el proceso pedagógico
para optimizar las competencias de los estudiantes, todo esto aunado a la ventaja de
facilitar la labor del maestro. (Cervera, 2010).
Por otro lado, debido a la naturaleza del entorno de enseñanza tanto como las
características físicas, psicológicas, sociales y las interrelaciones entre los educandos y
el docente, los métodos de enseñanza están condicionados a no admitir
generalización, esto es, a evitar el uso de un método estándar de enseñanza en todos
los nichos educativos en los cuales el docente tiene acceso, conduciendo esto a que
ningún método de enseñanza garantiza un aprendizaje adecuado en el estudiante
(Tirados, Maura, 2019). Es esta la razón por la cual la investigación didáctica debe ser
incluida en las estrategias de planificación docente para así brindar los mecanismos de
aprendizaje específicos y adecuados a las necesidades individuales de cada educando
o grupo de educandos. Con este enfoque en mente se garantiza un mejor despliegue
de la actividad docente y se evitan los desvíos o, en peor medida, yerros, de los
objetivos trazados.
Como argumento final en favor de la importancia de la didáctica en la práctica docente,
vale la pena mencionar uno de los problemas más generalizados en el proceso
educativo: el docente que no desarrolla la labor didáctica. Algunos de los docentes
actuales, que como educandos encontramos en todas las esferas del contexto
educativo colombiano, cuentan con amplia experiencia en la cátedra magistral o en el
área practica del saber que están tratando de impartir a sus estudiantes. Incluso su
trayectoria en estas áreas hace prácticamente inobjetable su capacidad y
conocimiento. Pero dicho conocimiento no es suficiente para asegurar el óptimo
aprendizaje de los estudiantes. Se requiere de estos (los docentes) que al enseñar
puedan poseer las competencias necesarias para realizar la tarea con eficacia
(Zabalza-Beraza, 2007). Independientemente del rol que el docente desempeñe dentro
de sus tareas diarias, debe primar sobre todo el compromiso con el aprendizaje y el
arte de enseñar a sus educandos. Es en este punto, donde cada docente debe integrar
no solo procesos y metodologías pedagógicas sino también estrategias y herramientas
didácticas. Con ellas, el desempeño de la tarea docente facilitaría el aprendizaje de los
estudiantes y el desempeño de estos en el entorno educativo.
Podemos decir, por lo tanto, que para el buen desarrollo de la práctica docente resulta
indispensable el uso de la didáctica y todos los recursos inherentes a ella puesto que
facilita, mejora y enfoca correctamente el proceso de enseñanza en entornos
educativos variados donde es posible encontrar diversas clases de estudiantes con
necesidades individuales y desarrollos cognitivos diferentes. Con la implementación de
la didáctica se provee tanto al docente como al educando la capacidad de aprovechar
ampliamente los recursos con los que cuentan, los entornos en los que se gesta el
proceso educativo y los saberes específicos que se quieren impartir.
3. Elaborar un mapa mental que integre las ideas centrales con respecto a las
preguntas orientadoras y su articulación con el escrito del ejercicio profesional
docente.
 Referencias Bibliográficas
Alcaraz, F. D. (2003). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista (Vol. 66). Univ de
Castilla La Mancha.
Abreu, O., Gallegos, M. C., Jácome, J. G., & Martínez, R. J. (2017). La didáctica:
Epistemología y definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de
la universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria, 10(3), 81-92.
Carvajal, M. M. (2009). La didáctica en la educación. Fundación Academia de dibujo
profesional.
Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje universitarios. Comunicación, 29(1), 38-51
Cervera, D (Coord.). (2010). Formación del profesorado. Educación secundaria.
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
Chadwick, C. (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista.
Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 463-475. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531303. pdf
Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Fanfani, E. T. (2011). Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente.
Aprendizaje y desarrollo profesional docente, 39
Klement, Milan. (2012). MODERN DIDACTIC TOOLS AND THE POSSIBILITIES OF
THEIR IMPLEMENTATION INTO THE EDUCATIONAL PROCESS. problems of
education in the 21st century. 38.
Pastor Armendariz, R. P. (2019). Herramientas didácticas orientadas al estudiante y el
rendimiento académico.
Pastor, C. A., Sánchez, J. M., & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el
aprendizaje (DUA). Recuperado de: http://www. educadua.
es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf.
Tirados, R. M. G., & Maura, V. G. (2007). Diagnóstico de necesidades y estrategias de
formación docente en las universidades. Revista iberoamericana de educación, 43(6), 6
Villoria, E. D., & Fuentes, S. S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje como
metodología docente para atender a la diversidad en la universidad. Aula abierta, 43(2),
87-93.
Zabalza-Beraza, M. (2007). Didáctica universitaria. Bordón 59(2-3), 489-509.
Recuperado de https:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2553099.pdf