PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGÓGICO

MODULO 2

INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DIFICULTA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SATISFACTORIOS

MARCO ANTONIO GARCIA VALDERRAMA

FORMADOR TUTOR : MARÍA ISABEL CAMINO SOTOMAYOR

AULA : 9

GRUPO : 2

UGEL : 3

LIMA – PERU
2017
 PRESENTACIÓN

El presente informe tiene por finalidad ofrecer una mirada reflexiva sobre los niveles de
logro que vienen alcanzando los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria en el área de
Matemática, en este sentido cabe destacar que la I.E. N° 1201 “Paul Harris” está ubicada en
Jr. Francia N° 1165 comprensión de la urbanización de Matute, jurisdicción del distrito de la
Victoria, esta zona por la existencia de problemas sociales como delincuencia, alcoholismo
drogadicción es considerada como de “alto riesgo” para la seguridad ciudadana razón por la
cuales se le conoce como “La Selva”; los habitantes de este lugar que en su mayoría son
padres de familia de la I.E. tienen bajo nivel cultural y económicamente integran los sectores
“C” y “D”, situación que, dificulta gestionar recursos económicos para atender las
necesidades de la I.E. Pero sobretodo representa un desafío muy grande para poder
integrarlos al proceso educativo de sus hijos.

La I.E. N° 1201 “Paul Harris” brinda el servicio educativo para la modalidad de

Educación Básica Regular en sus niveles de primaria y secundaria, albergando a 172 y 109
estudiantes respectivamente.

Con el propósito de presentar una visión general de éste informe, a continuación se

describe los aspectos en los que se encuentra estructurado:

El Aspecto I presenta el diagnóstico del problema priorizado indicando causas y

consecuencias. En el Aspecto II se mencionan las alternativas de solución que nos ayudará
superar la problemática; luego a través del Aspecto III se plantearan las metas alcanzables en
función al problema priorizado, seguidamente el Aspecto IV se encontrará la visión de
cambio propuesta a nivel institucional y finalmente el Capítulo V expone los procesos como
se relacionan las alternativas de solución en función de la institución y la modalidad que se
atiende.
 3

ASPECTO I : Diagnóstico

Luego de haber trabajado el aplicativo para la elaboración del PAT 2016 en lo que se

refiere a los resultados de la evaluación censal en el área de matemática en los tres últimos

años se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 1

Matemática
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
2013 2014 2015 2016

Fuente: C1 ECE aplicativo para la formulación del PAT

De otro lado tenemos los resultados de la evaluación diagnóstica, en donde encontramos la

siguiente situación:

Tabla 2

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica

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Los resultados del 1er y 2do monitoreo en la parte del desarrollo de la sesión se puede

apreciar lo siguiente:

Tabla 3

Nivel de enseñanza PRIMARIA

Nro de docentes en el nivel 10

Nro de docentes monitoreados 10

Desarrollo de la sesión Total
Uso de Materiales
Aspecto observado Uso del tiempo
herramientas y recursos
en el aula
metodológicas educativos
Pje. Máximo 12 24 12
31.3
Pje. Promedio del nivel 7.5 16.3 7.5
Fuente : C4 Monitoreo Aplicativo para el monitoreo del PAT.

Los aspectos señalados anteriormente se encuentran incorporados en la problemática de

nuestro P.E.I. y en el P.A.T. está como uno de los objetivos a lograr superar, en este sentido

consideramos que se está respondiendo asertivamente a la problemática de la I.E.

La situación presentada líneas arriba, evidencia con claridad que, la I.E. N° 1201 en el III

Ciclo de Educación Primaria presenta el problema: “Inadecuado manejo de los procesos

pedagógicos en el área de matemática dificulta el logro de aprendizajes satisfactorios”.

Las causas de éste problema son: el desconocimiento de los docentes de los procesos

pedagógicos del área de matemática, razón por la cual no los aplican en forma adecuada en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, originando que los estudiantes no logren niveles

satisfactorios en dicha área; de otro lado la falta de un acompañamiento y monitoreo

sistemático y continuo, no ha permitido conocer a profundidad este problema y tampoco

ofrecer alternativas se solución; en tercer lugar la ausencia de una comunicación asertiva ha

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dificultado que las acciones educativas se realicen en un clima institucional de confianza y

compromiso con la gestión escolar y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Por las razones descritas en los párrafos anteriores, así como por el compromiso con la

mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes en comunidad educativa tenemos

la visión de cambiar nuestra realidad, aspirando al 2018 tener “Maestros empoderados en

procesos pedagógicos del Área de Matemática, favorece el incremento de estudiantes con

nivel de logro satisfactorio.

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ASPECTO II : Alternativas de Solución

Con la experiencia adquirida en los dos últimos años y la participación democrática de

toda la comunidad educativa, hemos llegado a proponer alternativas de solución que sean

sostenibles en el tiempo y sobretodo que nos permitan lograr la visión de cambio planteada

en nuestro diagnóstico; en este sentido nos hemos propuesto realizar implementar y

desarrollar el proyecto innovador denominado: “Fortaleciendo las capacidades pedagógicas

de nuestros maestros lograremos mejores aprendizajes”.

En el proyecto se trabajará las siguientes líneas de acción:

1) Capacitación Docente, en donde se espera desarrollar: Talleres de sensibilización, con

los que se espera generar una reflexión del ejercicio de la practica pedagógica, así como

afianzar el compromiso con la mejora de los aprendizajes; jornadas pedagógicas, grupos

de inter aprendizaje, desarrollo de sesiones compartidas y visita entre pares.

2) Acompañamiento y monitoreo al ejercicio de la labor docente, ejerciendo un liderazgo

pedagógico del equipo directivo que haga posible el empoderamiento de los procesos

pedagógicos por parte de los docentes.

3) Mejoramiento de las condiciones para el aprendizaje; desarrollaremos jornadas y

encuentros familiares para lograr mayor compromiso y apoyo de los padres de familia en

el proceso educativo de sus hijos, talleres y jornadas de integración con todos los

trabajadores de la I.E. en donde se buscará mejorar el clima institucional trabajando las

habilidades interpersonales y la comunicación asertiva; finalmente gestionar la

implementación de los medios y materiales que sean necesarios.

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ASPECTO III : Metas

Luego de un exhaustivo análisis sobre el problema priorizado, haber establecido las

causas, efectos y sus alternativas de solución se propone alcanzar las metas siguientes:

1. Meta anual Incrementar del 5% al 15% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio

de aprendizaje en el área de Matemática. Para el primer trimestre nos proponemos

mejorar el 3%, en el segundo 3%, y 4% en el tercer trimestre, cuyas evidencias serán

tomadas de los registros de evaluación, logro de competencias y capacidades, trabajados

individuales y grupales, esta meta ha sido tomada de los históricos de la Evaluación

Censal de los años 2014, 2015 y 2016.

2. Meta anual, a través del acompañamiento y monitoreo continuo se espera incrementar el

puntaje promedio obtenido por los docentes de primaria de 31 pts. a 48 pts. por parte del

equipo directivo, para el primer trimestre se logrará crecer de manera eficiente en 38 pts

en desarrollo de la sesión, al término del 2do trimestre y en el 3er trimestre se espera

alcanzar el máximo puntaje, es decir los 48 pts. En el uso efectivo del tiempo en el aula,

afianzará los procesos y el uso adecuado de los materiales, y sobre todo en el diseño de la

estrategia metodológica afín de que los docentes utilicen adecuadamente los procesos

pedagógicos de las diversas áreas, en particular en el área de matemática. Así mismo se

pretende desarrollar 3 sesiones compartidas entre los docentes del mismo ciclo durante el

año lectivo.
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ASPECTO IV : Visión de cambio

El bajo nivel de logros de aprendizaje los estudiantes del III Ciclo en el área de

Matemática obtenidos en el año 2015 y 2016, así como no haber alcanzado la meta trazada

genera insatisfacción en los miembros de la institución, motivo por el cual se propone

cambiar esta realidad a través de la elaboración e implementación del proyecto titulado:

“Fortaleciendo las capacidades pedagógicas de nuestros maestros lograremos mejores

aprendizajes”, mediante el cual se pretende mejorar un conjunto de factores que influyen

positivamente en el logro de los aprendizajes, consideramos que la aplicación del proyecto en

mención es pertinente para el área, y coadyuvará al manejo adecuado de los procesos

pedagógicos, con lo que, sin lugar a dudas se logrará incrementar el porcentaje de estudiantes

con nivel satisfactorio en sus aprendizajes.

Nuestra visión de cambio implica que como líderes pedagógicos impulsemos la real

transformación de los aprendizajes, es por esta razón que tendremos que desarrollar un

trabajo metodológico basado y fundamentado en las necesidades e intereses de los

estudiantes, que rescatemos sus saberes previos, que proporcionemos todas las condiciones

favorables para que ellos puedan desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos,

asumir retos como parte de un proceso de acciones planificadas, que puedan mantener una

buena práctica pedagógica dentro de las aulas y fuera de ellas, debido a que la propuesta

cuenta con factores de capacitación permanente y continua, utilización eficiente de los

recursos.
 9

ASPECTO IV : Procesos

En este aspecto se procura establecer los procesos que se implican el tratamiento de

nuestro problema, por lo tanto empezamos definiendo nuestros objetivos y la elaboración e

implementación de un plan de acción, en el cual se toman una serie de acciones que hemos

planteado todos los integrantes de la comunidad educativa. En consecuencia en primer lugar

hemos realizado la evaluación colegiada de los instrumentos de gestión como: PEI, PCI,

PAT, porque son los documentos que planifican y organizan a nivel macro las diferentes

actividades de la I.E. enmarcadas en los enfoques de gestión escolar y centrada en los

aprendizajes, estos instrumentos de planificación institucional nos permitirán tener

orientaciones para la elaboración de la programación curricular de largo, mediano y corto

alcance con lo cual se asegura la sostenibilidad de las alternativas de solución.

En un segundo momento tomaremos los procesos fortalecimiento del desempeño docente,

el acompañamiento pedagógico que nos permite el mejoramiento continuo y la toma de

decisiones oportunas, y finalmente los procesos de gestión de los aprendizajes, el desarrollo

de sesiones de aprendizaje eficiente con el uso de una estrategia y recursos pedagógica

adecuada, la realización de una acompañamiento integral al estudiante y sus familias a través

de la escuela de padres, y finalmente la evaluación de los aprendizajes para poder

certificarlos.
 10

Conclusiones

1. El problema priorizado influye en la planificación y la gestión pedagógica de

institución educativa, por lo tanto se debe tomar decisiones oportunas, acertadas

eficientes.

2. El diseño y la planificación de las alternativas de solución en forma democrática y

participativa permite que todos los miembros de la escuela asuma una actitud

responsable y consiente ante los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

3. Los procesos de gestión escolar están íntimamente relacionados con las alternativas de

solución, y las dimensiones del liderazgo pedagógico, siendo esta una oportunidad para

dar mayor dinamismo a la gestión escolar.

4. En la elaboración e implementación del presente informe se requiere de un compromiso

mayor del equipo directivo, el cual está obligado a ejercer un liderazgo pedagógico con

el propósito de convocar, motivar y movilizar a toda la comunidad educativa, pero sobre

todo tener la capacidad reflexiva y critica para generar la transformación de la I.E. en un

clima de armonía y mejora continua.

 11

Compromisos

a) Gestionar procesos de enseñanza aprendizaje de calidad en el área de matemática con

los docentes del III Ciclo de Educación Primaria.

b) Ejercer un liderazgo pedagógico de manera reflexiva y participativa a fin de garantizar

el logro de los objetivos propuestos.

c) Manejar mis emociones con asertividad, tener una escucha activa, una comunicación

vinculante, ser empático.

d) Organizar mi tiempo para realizar un buen acompañamiento y monitoreo.

e) Concretizar las alianzas o convenios con las Instituciones involucradas.

f) Mejorar las condiciones para el aprendizaje y facilitar los materiales para un ejercicio

de la práctica pedagógica eficiente y eficaz.

 12

Bibliografía

Ministerio de Educación (2016). Texto N° 1. La Dirección escolar. Gestión de la

complejidad y diversidad de la Institución Educativa. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo.

Lima: Camangraf.

UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

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ANEXOS

Resultados de la ECE 2015.

Matemática 2016
2013 2014 2015
(L2) Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 10.5 5.9 0.0 5.0 -5.0
En progreso 42.1 23.5 55.2 55.0 53.4
En inicio 47.4 70.6 44.8 40.0 51.7

¿Cuántos estudiantes tienes en 2do. grado de primaria (ECE) este 2016?

XNro. 40

Matemática
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
2013 2014 2015 2016
 14

Resultados de la Evaluación diagnóstica 2016.

Resultados del monitoreo:

Nivel de enseñanza PRIMARIA

Nro de docentes en el nivel 10
Nro de docentes monitoreados 10
Desarrollo de la sesión
Uso de
Uso del Materiales y
Aspecto observado herramientas Total
tiempo en el recursos
metodológica
aula educativos
s
Pje. Máximo 12 24 12
31.3
Pje. Promedio del nivel 7.5 16.3 7.5
 15

Productos de las sesiones presenciales:

16
18
19
20