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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Español y
de Desempeño Académico Matemáticas

2017
Abg. Juan
nOOrlando
rlando H
Hernández
ernández Alvarado
Alvarado
Presidente Cons
Constitucional e lla
stitucional de aRRepública de
epública d e Honduras

M.Sc.
M .Sc. Marcial Solís
Solís
Secretario de
Secretario d Estado
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stado e ell D
ne Despacho Educación
espacho de Educación

M.Sc.
M.Sc Gloria
c. G Menjívar
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Sub Secretaria
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M.Sc.
M .Sc. José
José Luis
Luis Cabrera
Cabre
era
Director
D General
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eneral d e Currículo Evaluación
Currículo y Evaluació
ón

Informe Nacional de Desempeño Académico 2017


Español y Matemáticas. 1ro a 9no grado.

Secretaría de Educación -Proyecto Mejorando el Impacto al


Desempeño Estudiantil de Honduras, MIDEH.
Honduras. 2018. 130 páginas

“La elaboración de este documento ha sido posible gracias al generoso apoyo del Pueblo de los Estados
Unidos de América. El contenido de este informe es responsabilidad Secretaría de Educación/Proyecto MIDEH
y no necesariamente refleja el punto de vista de la USAID o del Gobierno de los Estados Unidos”
Español y
de Desempeño Académico Matemáticas

2017
Resumen
Ejecutivo

E
l aprendizaje es el resultado que le da sig- con una muestra de representatividad hasta el nivel
nificado a los amplios, costosos y comple- municipal (una muestra planificada de 2,641 centros
jos procesos educativos. Naim (2018:1) ha y 322,109 alumnos de los 298 municipios).
señalado que “Cada día 1500 millones de niños y
jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que Para financiar una evaluación de esta magnitud,
se llaman escuelas o colegios. Y allí pasan largas además del presupuesto asignado por el Gobierno
horas en salones donde algunos adultos tratan de de Honduras por medio de la Secretaría de Educa-
enseñarles a leer, a escribir, matemáticas, ciencias ción, se contó con el apoyo del Proyecto Mejorando
y más. Esto cuesta el 5% de todo lo que produce el Impacto al Desempeño Estudiantil de Hondu-
la economía mundial en un año”. Si no se generan ras MIDEH, Proyecto TCPP/EducAccion, Proyecto
aprendizajes, este hecho representa una inmensa Honduras Reading Activity y el Programa Alimentos
pérdida de recursos. para la Educación en Honduras del Departamento
de Agricultura de los Estados Unidos de América
En el contexto de las “sociedades del conocimien- (USDA).
to”, la educación tiene gran relevancia como factor
de apoyo al desarrollo socio económico, y en con- Dado que la evaluación del año 2017 fue la última
cordancia con ello, los países están invirtiendo am- en la que el Proyecto MIDEH apoyó técnicamente
plios recursos económicos en el sector educativo, a la Secretaría de Educación, es muy importante
y al mismo tiempo, ha ido surgiendo la necesidad crear la instancia nacional independiente que de
de evaluar el desempeño de esos grandes y cos- continuidad a estos procesos de evaluación estan-
tosos sistemas educativos nacionales. Por ello la darizada de los aprendizajes, asegurando la calidad
evaluación externa estandarizada es considerada técnica y la .credibilidad de la información genera-
en la actualidad una tarea necesaria y prioritaria de da.
apoyo para el buen funcionamiento de los sistemas
educativos, dado que aporta la información básica Una evaluación externa con este nivel muestral de
e indispensable para la toma de decisiones racio- representatividad municipal permite presentar re-
nales y fundamentadas que orienten las políticas sultados para cada Bloque y Componente del con-
del sector. tenido curricular de Matemáticas y de Español para
cada grado en diferentes niveles de análisis: depar-
En Honduras, en el año 2017 por sexto año con- tamento, municipio, centro educativo, grado y sec-
secutivo se aplicó evaluación externa estandariza- ción. Sin embargo, el presente informe enfatiza que
da con pruebas para Matemáticas y Español a una esta valiosa información por sí misma no genera
muestra de centros educativos que ofertan educa- mejoras en el sistema educativo. Es una condición
ción básica en todo el país. Pero en este año, por se- necesaria pero no suficiente.
gunda vez en la historia educativa del país, se operó

Resumen Ejecutivo 5
A lo largo del Informe se enfatiza que solamente sí alta difusión de la cultura de evaluación en el siste-
se elaboran e implementan en cada nivel de gestión ma educativo. Para eso se elaboran los Informes de
(direcciones departamentales, municipales, centros Desempeño Académico. La aplicación del año 2017
educativos y aulas), los Planes de Mejoras basados permitió por segunda vez en la historia de la edu-
en los resultados obtenidos, se puede esperar un cación hondureña, tener datos a nivel de cada mu-
impacto de la evaluación en la mejora de los apren- nicipio (el año 2015 fue la primera vez). Un propósito
dizajes. En apoyo a esta premisa, en el apartado 2 del importante fue comparar cuánto han cambiado los
presente informe se explica qué es, qué contiene y resultados entre el año 2015 y el 2017, tanto a nivel
cómo se elaboran los Planes de Mejoras. de departamento como de municipio.

Tras una década de evaluación estandarizada por Sin embargo, mejorar los resultados del aprendizaje
parte del Proyecto MIDEH, la educación hondureña se puede (y se debe) lograr por medio de cambios
se encuentra en una coyuntura crítica en relación en los procesos educativos a partir de los resulta-
con la evaluación del desempeño y su incidencia dos obtenidos en la evaluación anterior, diseñando
sobre los aprendizajes: e implementando un Plan de Mejoras para ir logran-
do, poco a poco, mejorar los niveles de aprendizaje.
A. Se ha logrado difundir una cultura de evalua- Este es el camino correcto y que implica el esfuerzo
ción que incluye reconocer los datos de la eva- por parte de los diferentes actores. Pero hay otras
luación estandarizada como importantes guías vías “fáciles” que consisten en buscar falsear los
para hacer cambios en los procesos y activida- datos, sea mediante manipulación de las respues-
des educativas. tas en las pruebas, “ayudando” a los estudiantes
durante la aplicación de las mismas, etc. Estas vías
B. Se ha logrado, a través de las muestras de re-
deben ser sancionadas porque desvirtúan los pro-
presentación municipal, un alto sentido de
cesos de evaluación, falseándolos, y además com-
identificación por los resultados de parte de las
piten en forma fraudulenta con los otros actores
Corporaciones Municipales y organizaciones de
que evalúan honestamente.
la sociedad civil a nivel municipal. Se ha detec-
tado que las muestras municipales sí tienen im-
Para la evaluación 2017 se presentaron datos com-
pacto sobre los actores educativos como indi-
pletamente atípicos en 25 municipios y datos sig-
cador de rendición de cuentas.
nificativamente atípicos en otros 28 municipios.
C. Se ha iniciado la difusión de los Planes de Mejo- esta problemática se presentó principalmente en
ras basados en resultados de evaluación estan- el departamento de Lempira, y en menor medida
darizada como herramienta de mejora. en Choluteca, Santa Bárbara, Olancho y Copán. En
estos casos los datos se consideran no válidos por
Si este proceso se continúa y sistematiza a nivel na- presentar resultados de varianza cero en numero-
cional, es muy probable que los niveles de apren- sas secciones de varios centros educativos (varian-
dizaje se mejoren en el corto y mediano plazo. Si za cero significa que todas las respuestas de los
se abandona este proceso, llevará mucho tiempo alumnos que contestaron una forma de la prueba
volver a potenciar la evaluación estandarizada como en un aula específica, tienen las mismas respues-
factor de incidencia en el desempeño académico. La tas, tanto las correctas como las incorrectas).
educación hondureña estaría retrocediendo más de
una década en este campo. Por ello es muy relevan- Esta es la razón por la cual no se presentan resulta-
te buscar vías que den sostenibilidad a estos proce- dos para algunos centros y algunos municipios del
sos de evaluación estandarizada de los aprendizajes. país (ver anexo 4). Es decir, se omitieron los casos con
resultados completamente atípicos (se realizó un re
Que los actores educativos se preocupen por me- test a una sub muestra de centros con este tipo de
jorar los resultados de aprendizaje de los estudian- datos y se comprobó que no corresponden a los ni-
tes bajo su responsabilidad, sea a nivel de depar- veles de aprendizaje que muestran los estudiantes).
tamento, municipio, centro educativo o aula de
clases, es un hecho muy positivo que expresa una Los resultados se exponen en tres métricas, Niveles

6 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


de desempeño, Puntuación Estandarizada y Porcen- del área urbana son superiores a los correspon-
taje de Respuestas Correctas, en ese orden de pre- dientes del área rural para el espacio curricular
sentación y de amplitud de desarrollo. A continuación de Español en todos los grados excepto pri-
se exponen en forma resumida los hallazgos princi- mero. Los resultados del año 2017 mantienen
pales de los resultados de la evaluación de Noviem- la tendencia de las evaluaciones realizadas en
bre del 2017, sin perder la perspectiva longitudinal Honduras en los años anteriores y que también
del período 2007 – 2017 en el que el Proyecto MIDEH es un resultado encontrado en las evaluaciones
ha venido apoyando técnicamente a la Secretaría de internacionales, es decir que los alumnos de las
Educación para evaluar el desempeño académico de áreas rurales muestran niveles de aprendizaje
los estudiantes de educación básica. inferiores a sus correspondientes de las áreas
urbanas, siendo más marcadas estas diferencias
1. Del total de estudiantes evaluados en los nue- en los primeros seis grados y particularmente
ve grados de educación básica, y en los dos en el espacio curricular de Español, pero dismi-
espacios curriculares, Matemáticas y Español, nuyendo significativamente hasta casi igualarse
solamente un 40% alcanzan los niveles de des- los resultados para ambos grupos en los tres
empeño deseados: “Satisfactorio” y “Avanzado”, grados del tercer ciclo de educación básica. En
mientras que el 60% restante se queda en los el caso de Matemáticas esta diferencia a favor
niveles “Debe Mejorar” e “Insatisfactorio”. Sin de los estudiantes del área urbana no aparece.
embargo, hay diferencias marcadas según el 5. Al hacer las comparaciones con base a género
espacio curricular, Matemáticas o Español, se- se encuentra que los Niveles de Desempeño
gún los grados evaluados, y según los Departa- de las alumnas son superiores a los correspon-
mentos o Municipios considerados. dientes de los alumnos, excepto en tercer ciclo
2. En una perspectiva longitudinal, analizando los en Matemáticas. En los primeros dos ciclos de
resultados de la última década 2007 – 2017, en educación básica, las alumnas muestran mejor
el período en el cual se han aplicado las pruebas desempeño que sus pares alumnos, en ambos
desarrolladas por el Proyecto MIDEH, los resul- espacios curriculares, Español y Matemáticas.
tados globales indican que los niveles de apren- Con menores proporciones de estudiantes en
dizaje se han estancado a partir del año 2014. A el nivel de Insatisfactorio y mayor porcentaje en
diferencia de lo ocurrido en el período 2007 – los niveles Satisfactorio y Avanzado en los seis
2014, en el cual la tendencia había sido ascen- grados considerados. En tercer ciclo en Mate-
dente, durante los años 2015, 2016 y 2017, no se máticas la tendencia se revierte.
han tenido mejorías respecto a la proporción de 6. Los Niveles de Desempeño mostrados por los
estudiantes que alcanzan los niveles de desem- estudiantes de Centros de Educación Básica son
peño “Satisfactorio” y “Avanzado” (41% para 2014, ligeramente inferiores a los correspondientes de
40% para 2015, 41% para 2016 y 40% para 2017). los Institutos de Educación Madia en el área cu-
3. Los Niveles de Desempeño que muestran los rricular de Español en el tercer ciclo de Educa-
estudiantes en el espacio curricular de Español ción Básica. Estos resultados son comprensibles
son superiores a los mostrados en Matemáticas, dado que los Institutos disponen en general de
en casi todos los grados evaluados (tercero es la personal docente con mayor formación acadé-
excepción). Los resultados por grado en Español mica especializada, tienen mejor equipamiento
señalan que la proporción de estudiantes en la en infraestructura y tienden a estar ubicados en
categoría de Insatisfactorio es menor al 10% en las ciudades y comunidades de mayor tamaño
seis de los nueve grados evaluados. En cambio en que las correspondientes de los Centros de Edu-
Matemáticas, a partir de quinto grado la propor- cación Básica. En Matemáticas esta diferencia
ción de estudiantes en insatisfactorio es igual o se minimiza y los resultados de aprendizaje son
mayor al 33%. Los resultados de Matemáticas han prácticamente iguales entre ambos colectivos.
venido mostrando resultados sumamente bajos 7. Los estudiantes con sobre edad muestran nive-
durante todo el período 2007 - 2017. les de aprendizaje significativamente inferiores
4. Los Niveles de Desempeño de los estudiantes al resto de los evaluados. La proporción de es-

Resumen Ejecutivo 7
tudiantes con sobre edad en educación básica 10. Los departamentos que más mejoraron sus Ni-
es mayor al 20% a partir de quinto grado, llegan- veles de Desempeño en el período 2015 y 2017
do a valores cercanos al 26% en noveno grado. fueron La Paz, Santa Bárbara e Intibucá, aun-
Este problema impacta también en los resul- que los de mejor desempeño continúan siendo
tados generales de aprendizaje dado que sus Ocotepeque y Copán. Uno de los objetivos bá-
niveles de desempeño son considerablemente sicos de la evaluación estandarizada es propor-
menores que sus pares en edad correspon- cionar información para mejorar los resultados
diente a los grados que cursan. El problema de en el futuro. En el período 2015 – 2017 tres de-
sobre edad varía en forma significativa entre los partamentos lograron mejoras pequeñas pero
diferentes departamentos del país, dado que significativas en los niveles de aprendizaje de
está asociada, entre otros factores, a la pobreza sus estudiantes: La Paz, Santa Bárbara e Intibu-
y áreas rurales, pero también está asociada al cá. El diseño e implementación de los Planes de
género ya que es mucho más acentuado en los Mejoras a partir de los resultados de aprendiza-
alumnos que en las alumnas. je juega un papel fundamental en este progre-
so. Durante la década que el Proyecto MIDEH
8. Comparando los niveles de aprendizaje mos-
ha estado evaluando el desempeño académi-
trados por los estudiantes durante la evalua-
co en la educación básica, Ocotepeque y Co-
ción del año 2017 en el área de Español para
pán han sido siempre los departamentos cuyos
los nueve grados, se encuentra que Oco-
estudiantes muestran los mayores Niveles de
tepeque, Copán, Santa Bárbara y Atlántida,
Aprendizaje.
son los que muestran los mejores niveles de
aprendizaje. Para los primeros dos ciclos, de
primero a sexto grado, se agregan los departa-
mentos de Choluteca y Valle entre los de mejor
desempeño. Mientras que para el caso particu-
lar de tercer ciclo de educación básica, de sép-
timo a noveno grado, se agregan Comayagua
y La Paz. Es destacable que los departamen-
tos de Ocotepeque, Copán, Valle y Atlántida ya
aparecían entre los de mejores resultados en
Español en la evaluación del año 2015.
9. En relación con los resultados en Matemáti-
cas, se encontró que son los departamentos de
Ocotepeque, Copán, Valle, y Santa Bárbara los
que muestran los mejores niveles de aprendi-
zaje para el año 2017. Es igualmente destacable
que para el año 2015 también aparecían Ocote-
peque, Copán y Valle entre los departamentos
con mejores resultados en Matemáticas. Para
los primeros dos ciclos de educación básica, de
primero a sexto grado, a los departamentos an-
tes mencionados se agregan Choluteca e Inti-
bucá entre los que alcanzaron mayores Niveles
de Desempeño. Mientras que para el caso del
tercer ciclo de básica, de séptimo a noveno gra-
do, se adiciona el departamento de Intibucá.
Tabla de
Contenido

Resumen Ejecutivo......................................................................................................................................................................................................................................5

Tabla de Contenido................................................................................................................................................................................................................9

Presentación..............................................................................................................................................................................................................................11

I. Introducción...........................................................................................................................................................................................................................13
Evaluación Estandarizada y Calidad Educativa

II. Marco Conceptual ..........................................................................................................................................................................................................15


Las evaluaciones estandarizadas pueden influir en la calidad de la educación
2.1 El Aprendizaje como elemento básico de la Calidad en Educación..............................................................................15
2.2. La evaluación estandarizada como elemento central para conocer cuánto
están aprendiendo los estudiantes de un sistema educativo nacional......................................................................17
2.3 La evaluación estandarizada aporta valiosa información para mejorar la
calidad de la educación de un sistema educativo.......................................................................................................................18
2.4 El uso de la valiosa información generada en las evaluaciones estandarizadas.................................................19
2.5 Uso de los resultados de evaluación externa para mejorar la calidad educativa:
La elaboración de los Planes de Mejoras...........................................................................................................................................21

III. Marco Contextual...........................................................................................................................................................................................................25


Pequeños avances en la educación básica hondureña durante la última década
3.1 Eficacia: La cobertura en la Educación Básica ha tenido modestos avances
durante el siglo XXI, pero todavía hay demasiados niños y jóvenes fuera del
sistema educativo hondureño....................................................................................................................................................................25
3.2 Eficiencia: Importantes progresos en la reducción de las tasas de repetición y
deserción intra anual, pero elevadas tasas de sobre edad y deserción inter anual.........................................26
3.3 Equidad: Las profundas desigualdades de la sociedad hondureña se expresan
también en el sistema educativo..............................................................................................................................................................27
3.4 Gestión: Se recuperó la gobernabilidad del sistema y se lograron avances en
la gestión y evaluación del sistema........................................................................................................................................................28

Tabla de Contenido 9
IV. Marco Metodológico...................................................................................................................................................................................................29
Los rigurosos procesos de la evaluación externa estandarizada
4.1 ¿Qué es lo que se evalúa?.............................................................................................................................................................................29
4.2 ¿A quiénes se evalúa?......................................................................................................................................................................................30
4.3 ¿Cuáles instrumentos de evaluación se aplican?.........................................................................................................................32

V. Análisis de Resultados...............................................................................................................................................................................................35
Los niveles de aprendizaje continuan estancados en el año 2017
5.1 Resultados globales en el año 2017.......................................................................................................................................................37
5.2 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño por Área
Curricular.....................................................................................................................................................................................................................41
5.3 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño en el período 2007 – 2017.......................................................45
5.4 Comparativo por Área Geográfica, Género y Tipo de Centro Educativo....................................................................54
5.5 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño de Estudiantes con sobre edad
y en edad esperada...........................................................................................................................................................................................65
5.6 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño por Departamentos del País..................................................70
5.7 ¿Cómo han cambiado los resultados de aprendizaje para cada departamento
desde el año 2015 al 2017?...........................................................................................................................................................................94
5.8 Análisis de la Evaluación del Bloque Currícular de Escritura (Expresión Escrita).............................................100
5.9 ¿Han alcanzado la meta de aprendizaje establecida en el plan estratégico
institucional 2014–2018 los alumnos de educación básica?.............................................................................................108
5.10 En el contexto del sistema educativo hondureño ¿Cuáles factores explican
el desempeño educativo?...........................................................................................................................................................................110

VI. Síntesis de Resultados............................................................................................................................................................................................115


Los niveles de aprendizaje permanecen estancados en el año 2017
VII. Bibliografía......................................................................................................................................................................................................................119

VII. Anexos..................................................................................................................................................................................................................................121

10 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Presentación

A
sumiendo que la evaluación educativa es cioón que se ha alcanzado hasta la fecha.
una condición necesaria, aunque no sufi-
ciente para alcanzar la calidad en los proce- El presente Informe Nacional de Rendimiento
sos escolarizados, en Honduras en el año 2017, por Académico 2017, al igual que los reportes depar-
sexto año consecutivo se aplicó evaluación exter- tamentales, municipales, de centro educativo y de
na estandarizada con pruebas para Matemáticas y sección de cada grado evaluado, expone los re-
Español a una muestra de centros educativos que sultados de aprendizaje en tres métricas o forma-
ofertan Educación Básica en todo el país. En este tos para diferentes tipos de análisis: por Niveles de
año 2017, por segunda vez en la historia educativa Desempeño, Escala de Puntuación Estandarizada
del país, se operó con una muestra de representati- o Scale Score y por Porcentaje Promedio de Res-
vidad hasta el nivel municipal (se diseño una mues- puestas Correctas:
tra conformada por 2,637 centros y 322,109 alumnos
de los 18 departamentos y de los 298 municipios). 1. Bajo el primer formato, niveles de desempeño,
se presentan porcentajes de estudiantes que
Dado que los procesos de evaluación externa es- alcanzan un determinado nivel de desempeño
tandarizada son rigurosos y complejos, para realizar respecto a los estándares de contenido esta-
una evaluación con esas características muestrales blecidos. Para realizar este análisis se aplica
se requiere de un amplio financiamiento. Por ello, la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), que es
además del presupuesto asignado por el Gobierno un modelo matemático que permite estimar
de Honduras por medio de la Secretaría de Educa- la capacidad de un sujeto en una determina-
ción, se contó con el apoyo del Proyecto Mejorando da área. Adicionalmente, este modelo permite
el Impacto al Desempeño Estudiantil de Hondu- hacer estimaciones precisas de los cambios en
ras MIDEH, Proyecto TCPP/EducAccion, Proyecto el tiempo mediante la equiparación de las pun-
Honduras Reading Activity y el Programa Alimen- tuaciones.
tos para la Educación en Honduras de la Secretaría
de Agricultura de los Estados Unidos de América 2. En el segundo formato, el de Escala de Pun-
(USDA).. tuación o Scale Score se convierte el número
de respuestas que el estudiante responde co-
Esta evaluación del año 2017 fue la última en la que rrectamente a una puntuación en una escala
se contó con el apoyo técnico del Proyecto MIDEH común que puede variar de 100 a 500 o de 100
por lo que es muy importante que se cree la instan- a 800 puntos, etc. Esta métrica es muy útil para
cia nacional que contando con independencia téc- establecer comparaciones entre colectivos o
nica de continuidad a estos procesos de evaluación para realizar análisis en perspectiva longitudi-
estandarizada de los aprendizajes manteniendo la nal. En el presente informe se usa para com-
rigurosidad técnica y la credibilidad de la informa- parar entre departamentos o municipios y para

Presentación 11
mostrar los cambios entre los resultados de los mentos y municipios del país, y en relación con las
años 2015 y 2017. Metas del Plan Estratégico Institucional 2014 – 2018
de la Secretaría de Educación. También se inclu-
3. En el tercer formato, por Porcentaje de Respues-
ye un apartado denominado análisis comparativo
tas Correctas, se calcula para cada estudiante
2015 - 2017, en el cual se presentan comparaciones
cuántas respuestas del total son correctamen-
por departamentos y municipios respecto a los re-
te contestadas y luego se estiman promedios
sultados alcanzados en esos años.
para diferentes formas de agrupaciones, por
sección, por grado, por centro, etc. este tipo de
En la parte final del quinto capítulo, se presentan
análisis todavía se utiliza en Honduras dado que
algunos de los resultados explicativos del estudio
las metas del Plan Estratégico Institucional PEI
de Factores Asociados realizado en Honduras en
2014 – 2018 de la Secretaría de Educación, así
el año 2017, con énfasis en los resultados globales
como las metas establecidas en el documento
a nivel nacional, pero destacando algunas diferen-
Plan de Nación y Visión de País, se plantearon
cias importantes por departamento. Finalmente en
en esos términos, por porcentajes de respues-
el sexto capítulo, la Síntesis de Resultados, se ex-
tas correctas.
ponen los hallazgos principales de los resultados
Considerando las características especiales de la de evaluación del año 2017, sin abandonar la pers-
evaluación estandarizada del año 2017 que inclu- pectiva longitudinal del período.
ye una muestra con representatividad hasta el nivel
municipal, el presente informe está organizado en Esta amplia y detallada información presentada
seis capítulos. Una Introducción para presentar una puede constituirse en un insumo muy valioso para
panorámica acerca de la importancia de la evalua- la toma de decisiones en los diferentes niveles de
ción educativa; un segundo capítulo contiene un gestión del sistema educativo hondureño. Como
Marco Conceptual en el que se expone, a partir de lo ha señalado el Programa de Promoción de la
la literatura internacional, cuándo las evaluaciones Reforma Educativa en América Latina y el Caribe
externas estandarizadas ayudan a mejorar los sis- (PREAL), esta información es valiosa “como base
temas educativos y la importancia de los Planes de para adoptar políticas educativas fundamentadas,
Mejoras. mejorar la gestión de los sistemas educativos y
como instrumento para la colaboración y el apren-
A continuación un tercer apartado contiene un Mar- dizaje continuo al interior de los mismos” (2008, p.
co Contextual describiendo la situación de la edu- 6).
cación básica en el país durante la última década,
destacando los retos que se enfrentan a inicios del Sin embargo, el análisis de los resultados 2017 de-
siglo XXI. En el siguiente capítulo se presenta un tectó datos completamente atípicos asociados a
Marco Metodológico que explica los rigurosos pro- prácticas irregulares en la aplicación de las prue-
cesos aplicados en el proceso de evaluación exter- bas en varios centros de distintos municipios y de-
na estandarizada de noviembre del 2017, contes- partamentos del país, por lo que en el apartado 5
tando interrogantes tales como ¿Qué es lo que se del informe, “Análisis de resultados”, se omiten los
evalúa? ¿A quiénes se evalúa? Cuáles instrumentos datos de 25 municipios (ver anexo No. 4).
de evaluación se aplican? y ¿Cómo se analizan los
datos? Es en este marco general de valoración de la im-
portancia de la evaluación externa estandarizada
Ya en relación con los de aprendizaje, el quinto ca- para el buen funcionamiento y la continua mejora
pítulo, Análisis de Resultados, presenta información de los sistemas educativos nacionales, que se pre-
con datos para cada espacio curricular y también sentan los resultados de Rendimiento Académico
por año de aplicación, haciendo análisis longitudi- 2017 en Matemáticas y Español de los alumnos de
nal. En este apartado también se hacen compara- primero a noveno grado de Educación Básica
ciones entre colectivos por género, tipo de centro
educativo, área geográfica y grupos de edad. Adi-
cionalmente, se presentan resultados por departa-

12 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


I.
Introducción
Evaluación Estandarizada y
Calidad Educativa

Escolarización no es lo mismo que aprendizaje. Pruebas diagnósticas, Pruebas Formativas Men-


Asistir a los centros educativos no es garantía de suales, Manual para elaborar un Proyecto Educati-
que se esté logrando el resultado fundamental de vo de Centro y Pruebas de fin de grado. Aun cuan-
los procesos educativos: Aprendizajes. La evaluación do se requieren importantes esfuerzos para poder
educativa por sí misma no mejora la calidad de los reproducir y distribuir en cantidades óptimas estos
procesos educativos, pero sin evaluación tampoco valiosos materiales didácticos, su elaboración ha
es posible tomar decisiones informadas para mejo- sido posible gracias al generoso apoyo de la Coo-
rarla. Por ello es de destacar la importancia que tie- peración Internacional.
ne la evaluación externa estandarizada para el buen
desempeño de los sistemas educativos, y en este Para conocer los efectos de estos cambios so-
sentido, la importancia de que esta tarea se conti- bre los niveles de aprendizaje de los estudiantes
núe realizando en Honduras en los próximos años. se requiere evaluación externa estandarizada. En
Honduras, la disponibilidad de datos de aprendiza-
En el marco de esfuerzos por mejorar la calidad de je en forma periódica durante la última década, ha
la educación nacional, el sistema educativo hondu- ayudado a colocar este tema en la agenda pública
reño ha cambiado en forma importante durante la y destacar su importancia como “producto” princi-
última década y particularmente en el último lus- pal que el sistema educativo entrega a la sociedad
tro, en términos de gobernabilidad del sistema, días hondureña. En la última década, al inicio de cada
de clase, indicadores de eficiencia interna, niveles año lectivo se ha venido presentando por parte de
de aprendizaje, materiales educativos de apoyo, la Secretaría de Educación el “Informe Nacional de
etc. (PREAL, 2015, p. 4). Estos cambios positivos no Desempeño Académico” con los resultados de la
son ajenos al importante apoyo que la cooperación evaluación externa estandarizada de los aprendi-
internacional ha venido brindando a los planes de zajes para Español y Matemáticas de primero a no-
trabajo de la Secretaría de Educación. veno grado.

Uno de los cambios más importantes que ha ocu- En estos procesos de evaluación estandarizada, la
rrido en la última década ha sido la elaboración y responsabilidad técnica de la evaluación ha esta-
distribución de todo un conjunto de materiales do a cargo del Proyecto Mejorando el Impacto al
educativos alineados al currículo nacional. Inclu- Desempeño Estudiantil de Honduras (Proyecto MI-
yendo libros de texto para Matemáticas y Español DEH), en coordinación con la DGCE, cumpliendo con
para uso de los estudiantes (actualmente autores las tareas de elaboración de las pruebas, supervisión
nacionales están elaborando los de Ciencias Natu- de la aplicación, análisis de la información obtenida
rales y Estudios Sociales), Estándares de Contenido, y la elaboración de los correspondientes reportes a
Estándares de desempeño, Estándares para uso de nivel nacional, departamental, municipal, de centro y
los padres de familia, Programaciones Educativas, de sección.

Introdución 13
Figura
No. 1 Materiales educativos de apoyo alineados al DCNB

Currículo en el Aula
Estándares de
Contenido

Planes de Mejora
Basados en Estándares de
Resultados de Desempeño
Evaluación

Estándares para
Padres

Currículo

Programaciones

Pruebas
Fin de Grado

y arrasó todo cuanto encontró a su paso.


5. “...el viento llegó y arrasó todo cuanto
encontró...”
signi¿ca
signi¿ ca la palabra arrasó en el texto?
Ordenó
Cubrió
Llegó
Destruyó

pájaros carpinteros tienen un pico grande con


hacen agujeros en los troncos de árboles.
agujeros sirven de nido para las lindas aves
viven en los paisajes naturales. Su alimentación
en gusanos, semillas y varios insectos
perjudiciales que habitan en el bosque.
6. ¿Por qué los pájaros carpinteros pueden
n
hacer agujeros en los árboles?
Porque su pico es fuerte.
uerpo es pesado.
Porque su cuerpo
l madera es blanda.
Porque la cia n d
ni
Porque tienen uñas a ladas.
o
I

Pruebas Pruebas
Formativas Diagnósticas

Dichos procesos han sido financiados por USAID El presente documento proporciona la información
a través del Proyecto MIDEH respecto a las tareas correspondiente a los resultados de esta evaluación
antes referidas. Al mismo tiempo, para la evaluación estandarizada del año 2017, aplicada siempre des-
del año 2017, otros cooperantes tales como Proyec- de la perspectiva de que “es imprescindible evaluar
to Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil el sistema educativo con detenimiento para poder
de Honduras MIDEH, Proyecto TCPP/EducAccion, tomar las medidas oportunas y mejorar cualitativa-
Proyecto Honduras Reading Activity y el Programa mente su funcionamiento y sus resultados” (Casano-
Alimentos para la Educación en Honduras, han fi- va, 1992, p.19).
nanciado parte de la logística requerida para su
aplicación, así como la reproducción y difusión de
los resultados a través de informes para cada nivel
de análisis.

14 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


II.
Marco
Conceptual
Las evaluaciones
estandarizadas pueden influir
en la calidad de la educación

S
in aprendizaje, todos los amplios, complejos calidad, luego en lo referente a la categoría calidad
y costosos procesos escolarizados pierden de la educación.
su sentido. En relación con este importante
supuesto, se ha señalado que una escolarización A pesar de las reticencias iniciales, gradualmente,
sin aprendizajes puede catalogarse de un engaño: y con esfuerzo de varios grupos de intelectuales li-
“¿Cuál es la mayor estafa del mundo? La educación. gados al quehacer educativo en diferentes países,
No se trata de que los niños no puedan ir a la escue- se fue adaptando el concepto “calidad” al área de
la, es que allí no aprenden” (Naim, 2018:1). El apren- educación. En este sentido, Arrien (1995, pág. 43)
dizaje debe ser el eje alrededor del cual se organi- señaló que “calidad de la educación” tiene como
ce la dinámica de los sistemas educativos, y para particularidades ser una categoría de significado
saber qué y cuánto han aprendido los estudiantes amplio, dinámico, complejo y normativo. Amplio
se requiere evaluar. La evaluación estandarizada se porque es una categoría que abarca muchos as-
constituye entonces en un elemento central para pectos diversos. Dinámico, porque es perfectible,
el buen funcionamiento de los sistemas educativos. en permanente evolución, “que impulsa y vivifica
la razón y naturaleza de la educación” orientándola
2.1 El Aprendizaje como elemento básico de normativamente hacia un deber ser, hacia un ideal
la Calidad en Educación previamente definido mediante una serie de apro-
ximaciones sucesivas. Y Complejo porque se cons-
A partir de los años noventa del siglo pasado, una
truye respecto a múltiples y diversas referencias,
categoría se ha vuelto omnipresente en las reunio-
que se sitúan más allá de lo estrictamente educati-
nes de los planificadores a nivel mundial: La cali-
vo en un sentido convencional (Ídem).
dad. Sin embargo, su aplicación al área educativa
no ha estado exenta de dificultades. Polisemántica
De esta manera, a partir del análisis de la catego-
por su misma etimología, la calidad como meta so-
ría “Calidad de la educación” y gracias al esfuerzo
cialmente aceptada, surge ligada a los procesos
de numerosos académicos en diferentes regiones
de producción de bienes materiales después de
del mundo, se logró ir “adaptando” este concep-
la segunda postguerra, en los países desarrolla-
to desde su génesis en el mundo empresarial de
dos. Luego se difunde a otras esferas y regiones
postguerra y su difusión con la tradición teórica
geográficas, pero conservando siempre la “visión
neoliberal, hasta darle un significado “propio” en
empresarial” centrada en la eficiencia en el uso de
Educación, de manera que, actualmente, nume-
los recursos disponibles y en la eficacia de los pro-
rosos expertos coinciden que la Calidad Educativa
ductos obtenidos. Su difusión hacia el campo de la
comprende al menos las siguientes cuatro dimen-
evaluación educativa no ha sido inmediata ni fácil,
siones o variables (reelaboradas a partir de Schme-
pues ha requerido construir consensos. El prime-
lkes et al., 1989).
ro de estos fue respecto a qué entendemos por

Marco Conceptual 15
Relevancia tes, logre que éstos sean alcanzados adecuada-
Referida al hecho que los objetivos y contenidos mente por todos los educandos, ayudándoles di-
educacionales deben considerarse en relación con ferenciadamente para ello, y haga lo anterior de la
su aporte para la vida en sociedad de los alumnos. manera más económicamente posible” (Ídem). De
Este indicador debe analizarse a la luz de la diná- manera que la Calidad en Educación hace referen-
mica socioeconómica de la nación y/ o de cada re- cia a la evaluación de las cuatro variables o dimen-
gión geográfica. Se espera que el sistema educativo siones antes referidas, aunque con frecuencia, en la
prepare a los estudiantes para su vida adulta, como literatura internacional se le da mayor importancia a
agentes sociales dinámicos, trabajadores producti- la Eficacia, y en particular a su indicador “niveles de
vos y ciudadanos responsables, de acuerdo con las aprendizaje”.
particularidades del medio social.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, aun
cuando la definición de Calidad en Educación no se
Equidad
limita a los aprendizajes que los estudiantes desa-
Relacionado con la atención a los educandos en rrollan en el contexto escolarizado, existe consenso
forma diferenciada de acuerdo a sus características respecto a que éste es uno de sus componentes
individuales y a su entorno social, para proporcionar principales. Por ello, cuando en la bibliografía inter-
a todos las máximas oportunidades de aprendizaje. nacional se refieren a “Sistemas educativos de mejor
Presupone un enfoque compensatorio en el que se desempeño” (Barber y Mourshed, 2008), usualmen-
proporcione más al que más necesita. La distribu- te están considerando como indicador principal del
ción de recursos de infraestructura, didácticos, hu- desempeño, el nivel de aprendizaje mostrado por
manos, la inversión por alumno, etc., son indicado- los estudiantes en evaluaciones externas estanda-
res de esta dimensión. rizadas. La UNESCO ha señalado al respecto que
la definición de la Calidad en Educación incluye al
Eficacia menos dos principios básicos, y que “…el primero
Relacionada con el grado de cobertura educacio- considera que el desarrollo cognitivo del educando
nal y con los niveles de aprendizaje alcanzados (es es el objetivo explícito más importante de todo sis-
decir, con el grado de logro de los objetivos edu- tema educativo y, por consiguiente, su éxito en este
cativos propuestos). Responde a aspectos tales ámbito constituye un indicador de la calidad de la
como cuántos educandos alcanzan cuáles niveles educación que ha recibido…” (2005, p. 6).
de rendimiento. Las calificaciones, los resultados
de las pruebas estandarizadas con base a criterio Es en este marco de referencia que debe valorarse
para conocer los logros cognitivos, las habilidades y la tercera meta establecida en el Plan EFA-FTI Hon-
destrezas desarrolladas, las actitudes formadas, la duras, identificando el aprendizaje como un indica-
matrícula bruta y neta por nivel, etc., son indicado- dor básico de la Calidad en Educación que se está
res de esta dimensión. desarrollando en el sistema educativo hondureño,
en correspondencia también con el gran objetivo
Eficiencia del Plan EFA-FTI a nivel internacional, “… garantizar
la conclusión universal de la educación primaria de
Referido al hecho que debe procurarse el logro de calidad para el año 2015” y más recientemente con
los objetivos educacionales propuestos con el mí- el Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible del PNUD:
nimo de insumos requeridos para ello. La reproba- “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
ción, repitencia, rezago, así como la relación entre calidad y promover oportunidades de aprendizaje
la inversión por alumno y el nivel de aprendizaje al- durante toda la vida para todos”.
canzado por estudiante, son algunos de los indica-
dores de esta variable.

Considerando las cuatro dimensiones antes referi-


das, se plantea que una educación de calidad será
la que “establezca objetivos socialmente relevan-

16 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


2.2. La evaluación estandarizada como utilizan ensayos prácticos con muestras de alum-
elemento central para conocer cuánto nos para verificar que la proporción de respuestas
están aprendiendo los estudiantes de un correctas a dos ítems equivalentes sea la misma
sistema educativo nacional para alumnos seleccionados al azar).

Siendo el aprendizaje la variable central de análisis Para estandarizarse de esta manera, las pruebas se
de los procesos educativos, la evaluación estanda- basan en respuestas a un conjunto de alternativas,
rizada se volvió una necesidad permanente. Así, si- con un número fijo de “distractores” y una sola res-
guiendo una tendencia iniciada por la Internacional puesta “correcta”. Las conocidas pruebas de selec-
Association for Educational Achievement (IEA) en ción única en las que el alumno marca la respuesta
los años sesenta (Tiana, 2001), se han multiplicado correcta entre un conjunto de opciones (a menudo
las iniciativas nacionales, regionales e internacio- cinco) es el modelo básico de la pruebas estandariza-
nales que consideran como principal indicador del das (McMeekin, 2006, p. 32). Las pruebas aplicadas en
desempeño de los sistemas educativos los apren- Honduras se desarrollaron durante los últimos años a
dizajes alcanzados por los estudiantes. Son ejem- partir del establecimiento de los Estándares Educa-
plos destacados de esta tendencia los estudios de tivos, que están alineados totalmente al Diseño del
TIMSS, PIRLS, OREAL-UNESCO en Latinoamérica y, Currículo Nacional Básico (DCNB).
por supuesto, los estudios de PISA, de gran impac-
to en los contextos socioeducativos de los países
Las pruebas estandarizadas pueden estar referidas
desarrollados en la última década.
a norma o a criterio. Las pruebas referidas a criterio
están orientadas a establecer en qué medida los
Al respecto, Tiana (2003) ha señalado que los estu- alumnos evaluados han logrado el dominio de un
dios regionales internacionales basados en pruebas contenido específico, “de manera que el porcentaje
estandarizadas para evaluar los niveles de aprendi- de respuestas correctas indica el grado de cerca-
zaje de los alumnos, tienen dos objetivos básicos nía que logra cada alumno (o grupo de alumnos) al
que no deben entenderse necesariamente como “criterio” de dominio de la destreza o conocimien-
contrapuestos. Por una parte, intentan ofrecer una to evaluado. Así, es posible establecer un estándar
información confiable sobre la situación compara- objetivo o “criterio” respecto del desempeño real
tiva de los diversos estratos, regiones y/ o siste- del alumno en relación con el desempeño que de-
mas educativos, o al menos sobre algunas parcelas bería lograr (McMeekin, 2006, p. 35). Este es el tipo
concretas de los mismos. Por otra parte, pretenden de pruebas analizadas en el presente informe, las
ofrecer algunas claves para la explicación y la inter- referidas a criterio.
pretación de los resultados logrados. En el presente
estudio interesa más la primera de las direcciones
Las pruebas estandarizadas deben estar alineadas
apuntadas, intentando indagar sobre los niveles de
con el currículo y los Estándares Educativos, proce-
logro por estratos, categorías, regiones, contenidos
so que se desarrolló en nuestro país por el Proyecto
curriculares, etc., en el marco de la implementación
Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de
del Diseño del Currículo Nacional Básico (DCNB) y
Honduras MIDEH durante los últimos años a partir
el logro de las metas nacionales e internacionales
del DCNB. Como se ha señalado repetidamente en
de aprendizaje para Honduras.
la literatura regional: “Las pruebas utilizadas para
evaluar en qué medida los alumnos están logrando
Las pruebas estandarizadas tienen la particularidad el aprendizaje deseado deben estar alineadas tan-
de que contienen ítems iguales o equivalentes para to con los estándares como con los currículos. No
todos los alumnos que responden a un aplicación tiene sentido tratar de responsabilizar a las escue-
temporal dada en un espacio definido (municipio, las y alumnos por los resultados específicos a me-
departamento o país), siendo sus aplicaciones pos- nos que el currículo efectivamente enseñado esté
teriores (usualmente otros años), de dificultad com- estrechamente relacionado con estos resultados y
parable. Usualmente esto se logra mediante un ri- que las pruebas que evalúan el desempeño están
guroso análisis de los ítems individuales en pruebas basadas en dicho currículo” (PREAL, 2006, p. 26).
diferentes para asegurar que evalúan las mismas
destrezas y tienen una complejidad equivalente (se

Marco Conceptual 17
Los Estándares Educativos para Matemáticas y Es- tanto en términos de trabajo de aula, capacitación
pañol de primero a noveno grado fueron desarro- de docentes, materiales educativos, supervisión,
llados en el país en el período 2004-2006 a partir planificación, etc.
del DCNB. Dichos estándares establecen cuáles
son los resultados esperados de parte de los alum- Esta detallada información correspondiente al año
nos. En términos sencillos puede señalarse que los 2017 se presenta para los resultados de nivel na-
estándares respecto a contenidos y desempeño cional, es decir, globales para la muestra repre-
“definen lo que los niños deben saber en cada nivel sentativa de todo el país. Pero también se presenta
y describen el tipo de desempeño que representa analizada para cada uno de los 18 departamentos
un logro excelente, aceptable y deficiente” (PREAL, y de los 298 municipios de la división político ad-
2003). ministrativa nacional. Este nivel de detalle posibilita
que las direcciones departamentales de educación
Una de las características importantes de un siste- y también las direcciones distritales y municipales
ma de estándares es que, al especificar lo que to- de educación, puedan reflexionar acerca de sus
dos los alumnos deberían saber en cualquier nivel resultados y de las medidas que pueden imple-
y en cualquier asignatura, establecen expectativas mentarse para mejorarlos. Adicionalmente, las go-
de que cada alumno puede tener éxito en la escue- bernaciones departamentales y las corporaciones
la. Los resultados de aprendizaje que se analizan en municipales pueden utilizar esta información para
el presente informe están basados en las Pruebas analizar la situación educativa de su jurisdicción y
Estandarizadas del tipo referidas a criterio, elabora- las decisiones que pueden tomarse para brindar
das a partir de los Estándares mayor apoyo y seguimiento a los resultados de ese
apoyo, en su propio departamento o municipio.
Educativos en Matemáticas y Español, de prime-
ro a noveno grado, alineados con el DCNB y están Pero el nivel de análisis de la información se lleva
orientadas a apoyar las opciones de mejora del sis- hasta los informes de centro educativo y de cada
tema en el marco de una incipiente cultura de eva- sección en la que se han aplicado las pruebas es-
luación que permita ir construyendo un sistema de tandarizadas. De manera que cada director de cen-
Accountability o Rendición de Cuentas. tro tiene datos sobre los resultados de cada grado
y cada sección evaluada. Con análisis comparativo
2.3 La evaluación estandarizada aporta respecto a los promedios del municipio y nacional.
valiosa información para mejorar la Cada docente de cada sección evaluada también
calidad de la educación de un sistema cuenta con un pequeño informe respecto a los re-
sultados de sus estudiantes y cómo se comparan con
educativo
los promedios nacionales. Esta amplia y detallada
El informe Nacional de Desempeño Académico del información posibilita que tanto el director de centro
año 2017 presenta por segunda ocasión en la his- como el docente de aula, conozcan la situación de
toria educativa del país, datos desglosados hasta sus estudiantes y analicen las acciones que pueden
el nivel municipal. Un informe como el presente implementarse para mejorar los aprendizajes.
contiene información sobre los niveles de aprendi-
zaje alcanzados por los estudiantes evaluados en Como se evidencia en lo antes expuesto, la evalua-
cada grado y en cada espacio curricular conside- ción externa estandarizada aporta importante infor-
rado. Llegando incluso al nivel de detalle de nive- mación a diversos actores sociales, lo que puede
les de aprendizaje por Bloque y Componente cu- ayudar considerablemente a la mejor comprensión
rricular para Español y para Matemáticas en cada de la situación educativa. En la siguiente tabla se
grado evaluado. Esta información permite saber esquematiza el tipo de información aportada y los
en cuáles temáticas específicas alcanzan los más usos potenciales de la misma para los diferentes
altos y los más bajos resultados de aprendizaje actores educativos.
los estudiantes. A partir de estos datos se pueden
tomar las medidas correctivas correspondientes

18 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Tabla Información Aportada por la Evaluación Externa Estandarizada para Diversos Actores
No: 1 Vinculados a los Procesos Educativos
Uso potencial de
Actores Tipo de Información
información
Encargados de En qué medida los estudiantes están alcanzando Valoración de impacto de algunos proyec-
formular las políti- los objetivos señalados en el currículo. Cuál es el tos o programas. Análisis de necesidades
cas en educación. nivel de equidad de los resultados. Cuáles colec- de políticas de intervención o políticas es-
tivos sociales alcanzan resultados diferenciados. pecíficas a diferentes niveles de análisis.
Cómo han evolucionado los niveles de aprendizaje.

Directores Depar- Áreas curriculares, grados, bloques y componen- Diseño de acciones focalizadas para dar re-
tamentales, Muni- tes del currículo en los que se obtienen los mayo- conocimiento o aplicar medidas correctivas
cipales, Distritales res y menores niveles de aprendizaje. Resultados en función de resultados. Esta información
o de centros, do- comparativos de aprendizaje entre centros educa- es la base de planes de mejoras a diferen-
centes de aula. tivos, distritos, municipios y departamentos. tes niveles institucionales o administrativos.
Responsables de Áreas curriculares, grados, bloques y componen- Análisis de necesidades de capacitación
formación inicial tes del currículo en los que se obtienen los mayo- para los docentes por región, centros y
y en servicio del res y menores niveles de aprendizaje. Resultados grados. Revisión de formación inicial en
personal docente. comparativos de aprendizaje entre centros educa- relación a áreas críticas en resultados de
tivos, distritos, municipios y departamentos. aprendizaje.
Padres de familia. Resultados de sus centros educativos en compa- Participación de Padres de Familia en diná-
ración con otros centros y con los promedios mu- mica de los centros educativos con base en
nicipales, departamentales y nacionales. resultados específicos de aprendizaje.
Sociedad civil. Cuánto están aprendiendo los estudiantes res- Desarrollo de acciones de diferentes tipos
pecto a lo que deben aprender según el currícu- de organizaciones de la sociedad civil para
lo, cómo está el desempeño general del sistema, apoyar los centros o distritos educativos de
cuáles departamentos y municipios tienen qué ni- su interés. Valoración de impacto de inter-
veles de aprendizaje. venciones en diferentes zonas o regiones
del país.

2.4 El uso de la valiosa información generada resultados de las evaluaciones, se encontró que en
en las evaluaciones estandarizadas la realidad educativa de varios países el impacto
esperado no tuvo lugar y los resultados de mejoría
Durante las últimas décadas se ha generado una
que se obtuvieron fueron escasos. A continuación
gran cantidad de datos procedentes de la evalua-
se presenta un breve resumen en el que se distin-
ción estandarizada relacionados con el desempe-
guen los tipos de uso, clasificándolos de acuerdo al
ño de los alumnos, bajo el supuesto de que ello
modelo más conocido: instrumental, conceptual y
ayudará a mejorar la calidad de la educación. Sin
simbólico.
embargo, los datos parecen haber tenido una in-
fluencia limitada en el aprendizaje de los alumnos y
King y Peachman (1984) han señalado que existen
la enseñanza en las aulas (Archer, Scherman , Coe,
al menos tres tipos de usos de la información re-
& Howie, 2010). Los resultados principales de varias
ferida a evaluaciones de desempeño, identificando
investigaciones indican que la contribución de los
el uso simbólico, el conceptual y el instrumental.
informes que se elaboran a partir de los procesos
Estos tipos de uso aparecen representados en la
de evaluación estandarizada, no siempre tienen el
figura No. 2 En el mismo se ilustran las relaciones
impacto que se espera.
que surgen de las evaluaciones y sus productos,
respecto a los usuarios y cómo esto se refleja en
En este sentido, King y Peachman (1984) plantea-
tipo de uso que se hace de los datos que se gene-
ron que después de un período inicial que estuvo
ran en las evaluaciones.
marcado por una visión muy optimista con grandes
expectativas sobre el uso que se le iba a dar a los

Marco Conceptual 19
Figura
Tipos de uso de datos - King y Peachman (1984)
No: 2

Evaluación de rendimiento escolar

Información evaluativa
Informaciones Informaciones
contextuales contextuales
Usuarios Usuarios
directos potenciales

Uso de la información evaluativa

Toma de
FĹāƚåĹÏĜ± decisiones
gradual en åŸŞåÏĜĀě Innovación
Consolidación algunas caciones o cambio
aŅÚĜĀϱÏĜņĹ de nuevas a corto
Uso con decisiones a
de actitudes plazo
No ĀĹåŸ
actitudes largo plazo
uso personales

No uso Uso
instrumental simbólico Uso conceptual Uso instrumental

Nivel de uso
Fuente: Impacto social de los sistemas de evaluación del rendimiento escolar. (Himmel, 1996)

Uso instrumental: Está referido a que la informa- política y los efectos que éstos tienen sobre el apren-
ción se utiliza para modificar mediante acciones di- dizaje. Implica que los resultados de los informes de
rectas y en la toma de decisiones, la situación des- evaluación han tenido algún efecto sobre las perso-
crita en los resultados. Este uso tiene lugar cuando nas a quienes van referidos los informes. La informa-
una decisión que implica una acción observable ción aportada provoca que los sujetos repiensen más
está relacionada con información particular de los detenidamente acerca del objeto evaluado, de ma-
informes de evaluación. Para que se clasifique este nera que puedan reconocer que existen puntos fuer-
tipo de uso, es condición indispensable que los da- tes o débiles en su desarrollo y ello les lleva a reconsi-
tos precedan a la toma de decisiones y acciones derar sus formas de entender el fenómeno analizado
referidas (King & Peachman, 1984). (Alkin & Taut, 2003). A esta modalidad de uso de los
resultados de evaluación también se le llama «ilu-
Uso conceptual: En este caso se refiere a un tipo minativo» porque tiene incidencia en las formas de
de uso que no impacta directamente en activida- pensar y entender de los sujetos usuarios de la in-
des concretas o en la toma de decisiones, pero que al formación; entendiendo que se provoca un cambio
menos ha logrado cambiar significativamente la for- gradual en el pensamiento de esas personas.
ma en que los usuarios entienden algunos conceptos
o aspectos particulares de un programa o proyecto o

20 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Uso simbólico: Se denomina de esta forma cuando estos casos donde intencionalmente no se utilizan
la información de la evaluación se utiliza principal- la información y se decide no realizar ninguna ac-
mente para cumplir con intereses de tipo político o ción como consecuencia de la misma, sea porque
administrativo. De acuerdo con la literatura es el tipo sienten que afecta sus intereses o los de su insti-
de uso más común y de éste se derivan dos subtipos, tución, sea porque no tienen voluntad para hacer
el uso por legitimación y el uso persuasivo (Moncada cambios en sus tareas habituales, es una situación
y Abuslim, 2016: 16). El primer subtipo, el uso de legi- que se presenta con frecuencia en los centros edu-
timidad, ocurre cuando se usan los resultados de la cativos (Moncada y Abuslim, 2016: 17).
información generada por la evaluación para justifi-
car decisiones que realmente ya habían sido tomadas 2.5 Uso de los resultados de evaluación
con anterioridad, con el objeto básico de dar razón de externa para mejorar la calidad
ser a esas decisiones anteriores a los resultados. Es educativa: La elaboración de los Planes
decir, los resultados de la evaluación de desempeño
de Mejoras.
son usados principalmente para apoyar o argumentar
que una decisión tomada previamente era correcta, El uso de la información de una evaluación nacional
tratando de legitimar la decisión y la imagen de la depende en gran medida de los objetivos estable-
persona que la tomó. cidos por la respectiva Secretaría de Educación. Al
respecto se ha señalado que los principales obje-
El otro subtipo, el uso persuasivo, también corres- tivos de una evaluación nacional, son: determinar
ponde a un uso persuasivo pero para acciones a fu- (a) qué tal progresan los estudiantes en el sistema
turo. En este la información de las evaluaciones se educativo (en relación a las expectativas generales,
utiliza para promover cuestiones y persuadir a las los objetivos del currículo, y la preparación para la
personas en alguna línea de acción específica. Su educación posterior y para la vida); (b) si hay infor-
uso es más de tipo personal y con el objeto de jus- mación de particulares fortalezas y debilidades en
tificar ciertas decisiones que se pretenden tomar, el conocimiento y habilidades de los estudiantes;
más que como un insumo para tomar dichas deci- (c) si el desempeño de subgrupos particulares de
siones. En el uso persuasivo el usuario realiza una la población es deficiente; (d) qué factores se aso-
selección intencionada de la información prove- cian al rendimiento estudiantil; (e) si se alcanzan los
niente de la evaluación para argumentar a favor de estándares de los gobiernos en relación a la pro-
determinada decisión. La información aportada por visión de recursos; y (f ) si los rendimientos de los
los informes de la evaluación se utiliza para apo- estudiantes cambian con el tiempo (Greaney y Ke-
yar una decisión que ya se ha tomado, sin hacer- llaghan, 2008 citados en Banco Mundial, 2018:1).
se pública, como un fundamento para convencer
a otros. Este subtipo de uso no implica falsedad o Pero toda esa información debe ser analizada y con-
mala intención, pero es un uso argumentativo pro- vertida en diagnóstico de la situación de aprendiza-
pio de los ámbitos administrativos y políticos para jes para analizar en posibles cambios o mejorías. Es
apoyar decisiones que no se han fundamentado en a partir de aquí que Secretarías de Educación de
la información pero que la usan como argumento a varios países como Chile, Colombia, México, etc.
favor (King & Peachman, 1984). plantean la conveniencia de construir Planes de
Mejoras para incidir en los niveles de aprendizaje.
Adicionalmente hay que considerar también el no Un Plan de Mejoras es un documento que identifica
uso de los datos, pues con frecuencia representa y organiza las posibles acciones a desarrollar para
una forma de reaccionar frente a los datos de las modificar las debilidades encontradas en los resul-
evaluaciones. A veces por ejemplo no se usan por tados de un diagnóstico previamente elaborado.
razones ajenas a los sujetos, como sería el caso en
donde los usuarios conocen la información de las En el caso particular de Honduras, el Informe de
evaluaciones, pero no pueden o prefieren no actuar Desempeño Académico puede utilizarse como el
de acuerdo a las recomendaciones de los informes diagnóstico previo (según el tipo de actores, pue-
porque tienen las “manos atadas”. (King & Peach- de usarse el Informe Nacional, el Departamental, el
man, 1984). Sin embargo, debe considerarse que Municipal, de Centro o de Sección). Se recomien-
da que el Plan de Mejoras sea un documento de

Marco Conceptual 21
construcción colectiva, con amplia participación de Puede elaborarse para diversos niveles organiza-
los actores involucrados, que apoye un alto sentido tivos tales como Direcciones Departamentales, Di-
de identidad y responsabilidad colectiva, por ello se recciones Municipales/ Distritales o Centros Edu-
recomienda que no debe ser una construcción in- cativos. En cada caso se tendrán diferentes niveles
dividual. Contiene un plan de trabajo para mejorar de análisis de los resultados de evaluación (Depar-
las debilidades identificadas, planteando Metas e tamental o Municipal o Distrital o Centro Educativo),
Indicadores, Acciones, Recursos, Responsables, Fe- y diferentes niveles de acción para incidir en las de-
chas y Acciones de Seguimiento, entre otros aspectos. bilidades de aprendizaje identificadas. Los actores

Tabla
Secuencia de Actividades Principales para Elaborar un Plan de Mejoras
No: 2
Actividades Principales Descripción de Actividades
Identificación y expli- A partir de los resultados del Informe de Rendimiento Académico, identificar las unidades
cación de fortalezas en de análisis con mejores resultados de aprendizaje (pueden ser departamentos, munici-
aprendizajes. pios, distritos, etc). Se pueden especificar también los centros educativos, asignaturas,
grados, etc.
Se debe analizar qué situaciones han favorecido estos buenos resultados, quiénes han
aportado a ello y si han habido acciones específicas de impacto. Este análisis debe ayu-
dar a reflexionar acerca de cómo se logran los buenos resultados de aprendizaje, como
premisa para el paso siguiente: indagar sobre los resultados deficientes.
Identificación y prioriza- Utilizar el informe de Rendimiento Académico para identificar en cuáles Departamentos,
ción de debilidades en Municipios, Centros educativos, grados, espacios curriculares y contenidos temáticos se
aprendizajes. presentan los más bajos niveles de aprendizaje.
Identificar cuáles de esas debilidades en los aprendizajes son más relevantes, sea porque
corresponden a departamentos o municipios o centros educativos de mayor población y
afectan a más estudiantes, porque son un contenido básico para otros aprendizajes, por-
que los docentes tienen dificultades en esos contenidos, porque ciertos grados muestran
bajos resultados en varios tipos de unidades de análisis, etc.
Identificación y priori- Elaborar listado de posibles situaciones que operan como factores causales de las debilidades
zación de situaciones o identificadas en los aprendizajes. Diferenciando entre factores comunitarios o familiares, de los
factores causales de las propios de la Dirección Departamental, Dirección Municipal/ Distrital o del Centro educativo.
debilidades identificadas Se debe diferenciar entre las situaciones o los factores asociados que pueden modificarse
en aprendizajes. directamente desde el ámbito educativo, de aquellos que son propios del contexto social, eco-
nómico o cultural, tales como desempleo, pobreza, etc.
Dentro de las situaciones o factores asociados identificados, que se consideren modificables
directamente desde el ámbito educativo, propio de la unidad que está elaborando el Plan (sea
Dirección Departamental, Dirección Municipal o Distrital, Dirección de Centro), se deben priori-
zar aquellos cuya modificación podría tener mayor impacto en el aprendizaje de más estudian-
tes, o en grados o temáticas con resultados de aprendizaje muy deficitarios.
Identificación y prioriza- A continuación deben identificarse las posibles acciones que, a nivel de la unidad que está
ción de acciones a desa- elaborando el Plan (sea Dirección Departamental, Dirección Municipal o Distrital, Dirección de
rrollar durante 2016. Centro), pueden incidir para modificar las situaciones o factores asociados a los bajos niveles
de aprendizaje identificados.
Para focalizar los esfuerzos es importante identificar aquellas acciones que podrían tener mayor
impacto en la modificación de las situaciones o factores asociados a los bajos aprendizajes. La
discusión y análisis colectivo es importante para desarrollar consensos respecto a las líneas de
acción planificadas.
Elaboración de matrices A partir de la información elaborada colectivamente, se procede a construir los cuadros o ma-
de planificación. trices de planificación específicas. Formatos como el presentado a continuación pueden ser
útiles para plasmar el Plan de Mejoras (Ver Tabla No. 3).

22 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


responsables de las acciones y el tipo de acciones Tabla
a implementar, están condicionados por los niveles Contenido de un Plan de Mejoras
No: 3
organizativos a que se refiere el Plan de Mejoras.
Por ejemplo, son diferentes las acciones a desarro- Introducción.
llar por un Director Departamental o por un Direc- Fortalezas identificadas.
tor Distrital, por un Director de Centro Educativo o
Debilidades identificadas
por un Docente de aula, pero todas ellas deberían
orientarse a un objetivo común: Mejorar los niveles Objetivo(s) general(es).
de aprendizaje de los estudiantes. Meta(s) específica(s).
Acciones a desarrollar.
Este documento debe ser el producto de la partici-
pación de los diferentes actores responsables del Indicadores de desempeño de acciones.
nivel organizativo correspondiente. La participación
Recursos humanos y materiales.
de los actores en su elaboración ayuda a compartir
responsabilidades y a proporcionar sentido de “me- Fechas de implementación.
tas colectivas”. A continuación, se describen una Responsables por acciones a desarrollar.
serie de actividades sugeridas para ir construyendo
un Plan de Mejoras. Se puede tratar de esquemati- Evaluación de resultados respecto a metas establecidas.
zar esta secuencia de pasos lógicos para la elabo-
ración de los Planes de Mejoras, señalando que es Estos documentos son una excelente herramienta
conveniente partir de las fortalezas para luego pa- de apoyo, pero para que tenga impacto debe ser
sar a las debilidades, luego plantearse un objetivo y bien diseñado e implementado. Los Planes de Me-
metas concretas sobre cómo modificar esas debi- joras son documentos que identifican y organizan
lidades, seleccionando acciones que podrían tener las posibles acciones a desarrollar para modificar
impacto y los indicadores, recursos, responsables una situación dada, en nuestro caso, los bajos nive-
y fechas para el desarrollo de dichas acciones. Se- les de aprendizaje obtenidos en la evaluación ex-
ñalando al final cómo se evaluaría la eficacia de las terna 2015 por los estudiantes de educación básica.
acciones implementadas. Obtener resultados positivos con el Plan de Mejoras
depende de que las acciones desarrolladas hayan
Aun cuando en los diferentes países se han elabo- sido acertadamente seleccionadas e implementadas.
rado distintas variantes respecto a los formatos y No hay que esperar resultados “mágicos”, el impacto
contenidos que debe incluir un Plan de Mejoras, en logrado estará relacionado con la buena selección y
general puede plantearse que es un documento de la adecuada implementación de las acciones que se
trabajo que contiene una introducción explicando desarrollan durante la aplicación del Plan.
cuál instancia organizativa es la responsable (Direc-
ción Departamental, Dirección Municipal, o Centro Es importante tener presente que para que se ten-
educativo, etc.), cuál es el propósito general del ga impacto sobre los aprendizajes, los Planes de
Plan (si mejorar la gestión administrativa, curricular Mejoras deben entenderse como planes de mejora
o comunitaria, o si se centra en aspectos puntua- contínua, como ciclos de aplicación que al terminar
les como la infraestructura o los aprendizajes, o si uno, se inicia la reflexión sobre los logros alcanza-
incluye a varios de estos aspectos), quiénes partici- dos y cómo seguir mejorando. En este sentido los
paron en su elaboración, para qué período ha sido Planes de Mejoras guardan una relación de seme-
elaborado (puede ser un bimestre, un año lectivo, janza con los Ciclos de Investigación Acción, repre-
uno o varios años calendario, etc.), y alguna otra in- sentados en la Figura No. 3. En estos ciclos de Inves-
formación referida al contexto institucional. El con- tigación Acción, se inicia con una Observación del
tenido específico puede organizarse de acuerdo fenómeno estudiado, que en nuestro caso son los
con el siguiente esquema de contenido. aprendizajes de los estudiantes, y la Observación
incluye la evaluación externa de los aprendizajes

Marco Conceptual 23
de Noviembre 2015. Luego una etapa de Reflexión, Observación de los aprendizajes, mediante una
que correspondería a las reuniones de análisis de nueva evaluación externa de fin de grado al final del
los docentes, Directores Municipales/ Distritales y año escolar 2016.
el personal de la Dirección Departamental analizan-
do los resultados de la evaluación, identificando for- El final de este primer ciclo es el inicio del segundo
talezas y debilidades. ciclo. Basados en esta nueva Observación del fenó-
meno estudiado, se volvería a iniciar otra Reflexión
En la siguiente etapa, denominada de Planificación, considerando los resultados obtenidos en esta se-
se refiere precisamente a la elaboración de los Pla- gunda evaluación. Analizando si ha habido mejoras,
nes de Mejoras, en el nivel que corresponda (Depar- en cuáles áreas, grados, centros, municipios, etc. y
tamental, Municipal, Distrital, de Centro, de Aula), en cuáles acciones parecen haber sido más efectivas.
el que se establecen los objetivos del Plan, así como Con este aprendizaje se inicia una nueva etapa de
las acciones y las metas que se pretenden alcanzar reflexión para el nuevo Plan de Mejoras. La aplica-
en relación con la mejora de los niveles de apren- ción continua de los Planes de Mejoras en esta lógi-
dizaje de los estudiantes. Luego viene la etapa de ca de la Investigación Acción, es una garantía para ir
Implementación, que en nuestro caso sería duran- mejorando la calidad educativa.
te todo el año escolar, hasta Noviembre, desarro-
llando todas las acciones estipuladas en el Plan de
Mejoras. Y el círculo se cierra al volver a iniciar la

Figura
El Ciclo de la Investigación Acción como Mejora Contínua
No. 3

1. Observación 1. Observación

4. Implementación 2. Reflexión 4. Implementación 2. Reflexión

3. Planificación 3. Planificación

24 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


III.
Marco
Contextual
Pequeños avances en la educación
básica hondureña durante la
última década

L
as evaluaciones estandarizadas se desarro- educativo. Se utilizan como indicadores la cobertu-
llan en un contexto social y educativo parti- ra “bruta” y la cobertura “neta”. La cobertura “neta”
cular, y sus resultados deben interpretarse en solo considera el total de niños matriculados que
ese marco social general. El presente informe da tienen la edad correspondiente en cada grado, y
cuenta de los niveles de aprendizaje alcanzados se divide entre el total de niños de esa edad. En el
por los estudiantes de educación básica en los es- caso de Honduras, para el año obligatorio de Pre
pacios curriculares de Español y Matemáticas, y por Básica se indica 5 años, para los dos primeros ci-
ello se presenta a continuación una breve panorá- clos educación básica se señala de 6 a 11 años, y
mica de algunos indicadores particulares: Cober- para tercer ciclo de Básica de 15 a 17 años.
tura, Eficiencia, Equidad, Gestión y Financiamiento.
Con el propósito de presentar una perspectiva am- Sin embargo, hace menos de una década se con-
plia, se presenta una visión longitudinal que incluye sideraba “legal” o “correcto” que los niños ingresa-
los últimos 10 años. ran a primer grado con 7 años, por lo que en zonas
rurales es frecuente que los niños ingresen con
Según la concepción planteada por la Secretaría un año de retraso respecto a la edad establecida
de Educación en la Ley Fundamental de Educa- actualmente. A partir de estos rangos de edad y
ción, la Educación Básica está integrada por tres ci- usando como fuente la Encuesta de Hogares 2016,
clos de tres grados cada uno con edades de refe- se estiman las siguientes tasas de cobertura neta y
rencia desde los seis a los catorce años (Art. 22). El se comparan con la tasa correspondiente de Costa
primer ciclo comprende del primero a tercer grado Rica (país referente en indicadores sociales en la
y se orienta al desarrollo de aprendizajes y destre- región centroamericana).
zas instrumentales. El segundo ciclo comprende el
cuarto, quinto y sexto grado y tiene una orientación Tabla Tasas netas de cobertura por
conceptual y el tercer ciclo comprende el séptimo, No:4 nivel educativo para año 2016
octavo y noveno y profundiza el conocimiento cien-
tífico y tecnológico y prepara al educando para ac- Nivel Educativo y Honduras Costa Rica
ceder al Nivel de Educación Media. edad para Honduras (2016) (2014)

Ciclo III de Básica


3.1 Eficacia: La cobertura en la Educación (12 – 14 años)
52.1% 69.8%
Básica ha tenido modestos avances
durante el siglo XXI, pero todavía hay Media (15 – 17 años) 31.7% 73.3%
demasiados niños y jóvenes fuera del
sistema educativo hondureño. Fuente: Para Honduras EPHPM 2016, Cuadro 2a; para
Costa Rica PEN CONARE (2016) Quinto Informe Estado
Un indicador básico de Eficacia es que los niños y de la Región. p. 371-372.
jóvenes estén asistiendo a sus clases en el sistema

Marco Contextual 25
Al analizar el avance de la cobertura del sistema en la edad correspondiente, así como las tasas de
educativo hondureño en los últimos años, como se repitencia y deserción, son indicadores importantes
puede apreciar en el gráfico No. 1, se percibe clara- de esta dimensión. En el caso particular de Hondu-
mente que los cambios significativos han ocurrido ras se tienen resultados muy particulares dado que
en las edades entre los 3 y los 12 años principal- las tasas de repitencia y deserción intra anual (du-
mente. Y si se comparan únicamente el período rante el transcurso del año lectivo), son muy bajas, y
2008-2015, los cambios son notables solo entre los sin embargo las tasas de graduación tanto en edad
4 y los 10 años. A partir de los 11 años los datos de oportuna como múltiple, son relativamente bajas.
cobertura no muestran cambios importantes en el Presentando además un elevado índice de estu-
período 2008-2015. Este es un dato de gran signifi- diantes con sobre edad.
cado al analizar el progreso educativo en cobertura,
pues pone en evidencia que los avances no sola- Como se aprecia en la Gráfica No. 2, ambas tasas
mente han sido pequeños e insuficientes para al- de graduación, oportuna y con edades múltiples,
canzar los estándares regionales, sino que además han tenido una tendencia ascendente en el período
se han concentrado en los primeros años de edu- 2004 – 2015. Pasando de un 25.5% de graduados
cación formal, estando prácticamente estancados en edad oportuna en el año 2004, a un 30.4% en el
los datos de tercer ciclo de Básica y de nivel Medio, año 2006, luego a un 34% en el año 2008, y pasan-
desde el año 2008. do a un 50% para el año 2015. En general los datos
muestran una tendencia ascendente, pero siguen
Gráfico Cobertura del Sistema Educativo representando tasas de graduación en edad opor-
No: 1 hondureño por edades, 1990-2015 tuna muy bajas. Una tendencia similar presenta la
tasa de graduación de tercer ciclo de educación
120 básica para el año 2015, con un 51% de estudian-
100 tes terminando el ciclo en la edad correspondiente.
Ello indica que apenas la mitad de los estudiantes
80 matriculados en ese nivel, están culminando en la
edad adecuada, y existe otro 20% de la matrícula
60
que se gradúa con sobre edad.
40
Tasa de Graduación de Ciclos I y II de
Gráfico
20 Educación Básica, para años 2004,
No: 2
2006, 2008 y 2015
0
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 192021 222324 100
1990 2008 2015 84.2 86.17
82.5
80 75.4
Fuente: Elaboración propia con base en datos del INE
60
(EPHPM, 1990, 2009 y 2015). 50.13
40 34
30.4
25.5
3.2 Eficiencia: Importantes progresos en la 20
reducción de las tasas de repetición y
deserción intra anual, pero elevadas tasas 0
2004 2006 2008 2015
de sobre edad y deserción inter anual.
Graduados de sexto Graduados de sexto
Una de las dimensiones básicas de la categoría grado (hasta 12 años) grado (sin limite de edad)
“Calidad de la educación” señalada por la UNESCO
es la “Eficiencia”, la cual está referida al buen uso Fuente: INE, Encuesta Permanente de Hogares de Pro-
de los recursos disponibles, así como al flujo conti- pósitos Múltiples. 2015.
nuo y en los tiempos establecidos, de parte de las
cohortes de estudiantes. Las tasas de graduación

26 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Siempre en la temática de la eficiencia educativa, 48,2% en condiciones de pobreza extrema, un to-
otros indicadores importantes asociados a la per- tal de 70% en condiciones de pobreza y un 36% en
manencia y graduación en edades adecuadas, son condiciones de pobreza “crónica” (PEN CONARE,
la repitencia y la deserción de los estudiantes. Res- 2016, p. 130-138). Y estas diferencias se expresan en
pecto al primero, la repitencia estudiantil, es desta- las oportunidades educativas, como puede apre-
cable que Honduras presenta las tasas más bajas ciarse en el gráfico No. 4, en los que señala que hay
de Centroamérica, tal como puede apreciarse en el 3 años de diferencia promedio de escolaridad, en-
gráfico No. 8. Con un promedio de 5.0% para los tres tre los miembros de una familia en condiciones de
ciclos de educación básica y una media de ape- pobreza y otra en categoría de “no pobres”.
nas 1.3% en el nivel medio, muy por debajo de los
promedios de Costa Rica, El Salvador y Guatemala Gráfico Años de escolaridad según condición
(PEN CONARE; 2016, p.363). Algo similar muestra el No. 4 de pobreza del hogar
comportamiento de la deserción intra anual (la que
se produce durante el período lectivo). En este in-
10.0
dicador Honduras también presenta los promedios
más bajos de la región, con medias de 0.7% en Pre 8.0 7.8
básica, 1.7% en Básica y 2.1 en el nivel Medio, muy
por debajo de los promedios de El Salvador, por 6.0 6.0
ejemplo, con valores de 3.8%, 6.2% y 7.6% respecti- 4.8
4.0
vamente, o de Guatemala con 3.6%, 3.7% y 4.5% en 3.0
los mismos niveles. 2.0

Gráfico Tasa de Repitencia para niveles de 0.0


No. 3 Básica y Media en Centroamérica Todos los Hogares Hogares Diferencia
hogares no pobres pobres entre
12 hogares
10.5 10.8 pobres y
no pobres
10

8 7.6 Fuente: PEN CONARE (2016) Quinto Informe Estado de


7.1
6.5 la Región. Costa Rica. P. 133.
6 5.5
5.1 5.0 5.2
4 3.6 Un aspecto fundamental a considerar al analizar los
3.2
avances de la cobertura en Honduras, son las dis-
2 1.3 paridades regionales, tanto entre departamentos
0
como entre zonas urbanas y rurales (la diferencia
Básica Media Total entre departamentos llega en algunos casos, para
los primeros dos ciclos de educación básica, hasta
Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras casi 20 puntos porcentuales). Es destacable que
en el nivel de educación media, que para gran par-
Fuente: PEN CONARE (2016). Quinto Informe Estado de te de los jóvenes hondureños representa su último
la Región. Costa Rica. P. 363. contacto con el sistema de educación formal, la co-
bertura en las áreas urbanas, siendo baja de solo
36.9%, duplica la que se alcanza en las zonas rura-
3.3 Equidad: Las profundas desigualdades
les (15.6%). Estas diferencias son significativas cuan-
de la sociedad hondureña se expresan
do se valora el cumplimiento de la educación como
también en el sistema educativo un derecho de la población en general, porque evi-
Una característica de la sociedad hondureña es dencian las profundas desigualdades sociales que
que padece profundad desigualdades sociales. padece la sociedad hondureña.
Honduras presenta además, la mayor proporción
de población en condiciones de pobreza, con un

Marco Contextual 27
Gráfico Un aspecto en el que sí es destacable la transfe-
Tasa de Cobertura según Área
No. 5 :åŅčų´Āϱ rencia de responsabilidades ha sido la evaluación
del desempeño docente, así como del personal ad-
ministrativo del sistema, que ya en el año 2016 fue
100 coordinada a nivel departamental y ejecutada en
92 92.3
buena medida por personal de los mismos centros
80
educativos. En el año 2017 por cuarta ocasión con-
60 59.4 secutiva se aplicó una evaluación del desempeño
44.3 docente en los 18 departamentos del país, pero fue
40 34.3 34.9 36.3 36.9 focalizada en el área de Matemáticas. La evalua-
ción se realizó con una prueba de conocimientos a
20 15.6 16.2 una muestra de 3521 profesionales de la educación
0.0
que se desempeñan en el espacio curricular de
Prebásica Básica Básica Media Superior matemáticas. Sin embargo, los resultados de estas
primero y tercer
evaluaciones aún no tienen consecuencias para los
segundo ciclo
ciclo docentes, pese a estar consideradas en la Ley Fun-
damental de Educación.
Urbano Rural

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Encues- Como parte de la difusión de una cultura de eva-
tas Permanente de Hogares de Propósitos Múltiples. luación en el sistema educativo nacional, la Direc-
Junio 2016. ción General de Currículo y Evaluación (DGCE) de
la Secretaría de Educación ha venido desarrollan-
3.4 Gestión: Se recuperó la gobernabilidad do pruebas estandarizadas para evaluar estudian-
del sistema y se lograron avances en la tes de último año de nivel medio, “Prueba Pre uni-
versitaria”. En el año 2017 se aplicó a una muestra
gestión y evaluación del sistema.
nacional de 12200 estudiantes que estaban termi-
Un problema común en los sistemas educativos de nando la educación media, para analizar los niveles
Latinoamérica durante las últimas décadas ha sido de aprendizaje alcanzados en este nivel educativo.
la gobernabilidad. Un hito de gran significado en la Adicionalmente, en este mismo año se aplicaron
historia reciente de la educación hondureña es que las pruebas PISA- D, a una muestra de 4187 estu-
el Estado recobrara la gobernabilidad del sistema diantes, y se inició el proceso para el levantamiento
a partir del año 2012. Hasta ese año las frecuentes del estudio ERCE en su fase de pilotaje.
huelgas, asambleas informativas y paros convoca-
dos por las organizaciones magisteriales provoca- El mayor desafío en este aspecto, es la creación y
ban frecuentes pérdidas de clases que llegaron a funcionamiento de un Sistema Nacional de Eva-
reducir el año escolar a cerca de 100 días (PREAL, luación, Acreditación y Certificación, que opere de
2015, p.23). Estos problemas han sido significativa- manera descentralizada, utilizando las estructuras
mente reducidos en los últimos años 2012-2017. de las Direcciones Departamentales y las de parti-
cipación comunitaria que la Ley define, sin perder
En el marco de la aplicación de la Ley, se han logra- la rigurosidad académica y científica que tales pro-
do algunos avances en el proceso de descentrali- cesos requieren.
zación, tales como: el pago de planilla a docentes
en algunas Direcciones Departamentales de Edu-
cación, la firma de convenios con corporaciones
municipales y la apertura de cuentas bancarias a
nombre de centros educativos para el manejo de
fondos y poder así, financiar algunas tareas espe-
cíficas relacionadas con las tareas cotidianas como
reparación de mobiliario, compra de papel, marca-
dores, copias de documentos, seguridad de las ins-
talaciones, etc.

28 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


IV.
Marco
Metodológico
Los rigurosos procesos de la
evaluación externa estandarizada

E
xiste consenso respecto a que el resultado convierte entonces en una tarea fundamental para
más importante de los procesos educativos conocer cómo está funcionando un sistema educa-
es el aprendizaje. La variable dependiente tivo. Y como toda investigación científica, los resul-
sobre la que se centran los análisis de la investi- tados obtenidos se fundamentan en el rigor de los
gación educativa es el aprendizaje o Rendimiento procesos aplicados para construirlos. A continua-
Académico. A partir de esta premisa se plantea que ción se detallan los parámetros y procedimientos
la razón de ser de los centros educativos, de la pro- aplicados para obtener los resultados de Rendi-
fesión docente y de la asistencia diaria de los alum- miento Académico de la educación básica hondu-
nos a las escuelas es precisamente, el aprendizaje. reña correspondientes a la evaluación estandariza-
El aprendizaje debe ser el eje alrededor del cual se da de Noviembre del año 2017.
organice la dinámica de los sistemas educativos, y
para saber qué y cuánto han aprendido los estu- 4.1 ¿Qué es lo que se evalúa?
diantes se requiere evaluar.
El presente estudio reporta resultados de apren-
dizaje de los estudiantes de educación básica
Para saber cuánto y en cuáles temas están apren-
(primero a noveno grado), en las áreas de Comu-
diendo los estudiantes de un país o región no son
nicación (que se conoce en el medio como “área
suficientes las diferentes pruebas que aplican los
de Español”) y Matemáticas. Las pruebas se basan
docentes de cada aula, se requiere evaluación es-
en los contenidos curriculares del Diseño Curricu-
tandarizada. La evaluación estandarizada se cons-
lar Nacional Básico DCNB, sistematizados en los
tituye entonces en un elemento central para el
Estándares educativos de contenido utilizados en
buen funcionamiento de los sistemas educativos,
el nivel. Los estándares evaluados están referidos
pues tiene la particularidad de que contiene ítems
específicamente a los Bloques y Componentes de
iguales o equivalentes para todos los alumnos que
contenido señalados en el DCNB. En Matemáticas
responden a una aplicación temporal dada en un
se evalúan los Bloques de Números y Operaciones,
espacio definido (municipio, departamento, país o
Geometría, Medidas, Álgebra y Estadística, mientras
región), siendo sus aplicaciones posteriores (usual-
que en Comunicación se evaluaron los Bloques de
mente otros años), de dificultad comparable.
Lectura y de Escritura. En la Tabla No. 5 se deta-
lla cuáles componentes curriculares se evalúan en
En este sentido, conocer qué han aprendido los cada uno de los grados
estudiantes, cuánto han aprendido, las diferencias
entre los grupos respecto al aprendizaje, etc., se

Marco Metodológico 29
Tabla
Bloques y Componentes curriculares evaluados en 2017
No. 5
BLOQUE COMPONENTE 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no
ESPAÑOL
Comprensión Lectora         
Lectura Vocabulario         
Tipos de Texto           
MATEMÁTICAS
Relaciones entre objetos                 
Numeración          
Adición           
Sustracción           
Números y
Multiplicación            
Operaciones
División            
Operaciones Combinadas              
Potenciación y Radicación                
Múltiplos y Divisores                
Líneas              
Ángulos               
Geometría
Figuras Geométricas           
Sólidos             
Moneda              
Longitud               
Tiempo               
Medidas
Peso                
Áreas y Perímetros            
Volumen               
Comparación y orden          
Ecuaciones y Desigualdades          
Posición             
Algebra
Expresiones Algebraicas                
Razones y Proporciones               
Funciones                 
Tablas, Cuadros y Gráficas           
Medidas de tendencia central y
Estadística y               
Dispersión
probabilidad
Métodos de Conteo                 
Probabilidad                 

30 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


La lectura como elemento primordial del de evaluaciones previas de años anteriores en lo que
aprendizaje, y por tanto, de la evaluación es- respecta a su dispersión, además de la cantidad de
tandarizada. centros educativos operando en cada municipio.
La capacidad de leer y comprender lo leído siem-
Se utilizaron dos tipos de marcos muestrales. Un
pre ha sido considerada una competencia primordial
marco para los centros educativos que imparten
en el aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta
clases de primero a sexto grado, es decir, los dos
afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las
primeros ciclos de educación básica, (conocidos en
distintas áreas y materias se articulan fundamental-
el medio como “escuelas de educación primaria”); y
mente de forma lingüística y simbólica; en segundo
otro marco muestral para los centros que ofertan el
lugar, una gran parte de los conocimientos se obtie-
tercer ciclo de educación básica, que en Honduras
nen a través de los textos escritos; por último, las di-
son dos tipos de centros, los Institutos de Educa-
ferencias observadas en lectura son, en gran medi-
ción Media (IEM) y los Centros de Educación Básica
da, predictoras del futuro desarrollo educativo de los
(CEB). En la Tabla No. 6 se detallan los elementos
alumnos y alumnas (Dorronsoro, 2005, p.8).
muestrales en términos de tipo de centros y su dis-
tribución a nivel departamental.
La lectura como bloque de contenido en el DCNB
se concibe como una tarea prioritaria de la escue-
La Dirección General de Currículo y Evaluación
la. Desde su inicio en el Primer Ciclo de Educación
(DGCE) y la Unidad del Sistema Nacional de Infor-
Básica, la lectura supone una apropiación de signi-
mación Educativa (USINIEH) proporcionaron las
ficados a través de la manipulación de textos com-
bases de datos correspondientes a la matrícula por
pletos, coherentes, bien conectados y relacionados
centro, grado y sección de la matrícula final del año
con un contexto comunicativo determinado. La lec-
2015, que fue considerada como la Población inicial
tura no debe agotarse en una instancia de lectu-
para seleccionar los centros educativos de la mues-
ra literal, sino que supone procesos de inferencia,
tra. Este control de datos utilizando la matrícula final
valoración y crítica, que configuran el desarrollo de
ofrece mayor precisión de la cantidad de estudiantes
estrategias de comprensión lectora (DCNB, p. 35).
en cada aula, permitiendo reducir al mínimo la canti-
Es en este sentido que se plantea una evaluación
dad de pruebas faltantes y sobrantes en cada centro
del bloque de lectura fundamentada en los princi-
durante la aplicación. Para elaborar el Marco Muestral
pios curriculares.
final, por razones de dispersión de los centros edu-
cativos y los correspondientes costos de aplicación,
Para evaluar esta importante competencia acadé-
se suprimieron de la población inicial los centros con
mica, se consideran en el presente reporte de eva-
menos de 7 alumnos en sexto grado para las “escue-
luación tres características fundamentales con res-
las”, y con menos de 7 alumnos en noveno grado para
pecto a los estándares de lectura:
los Centros de Educación Básica e Institutos de Edu-
1. Comprensión de las ideas del texto. cación Media. La selección de centros educativos de
la muestra se realizó utilizando el software SPSS (Sta-
2. Comprensión de vocabulario dentro del contexto. tistical Package for the Social Sciences).
3. Comprensión de unidades estructurales del
texto. Aplicando los criterios indicados, se obtuvo una
muestra nacional con representatividad municipal
4.2 ¿A quiénes se evalúa? compuesta por 1927 centros educativos con ma-
En Noviembre del año 2017 se aplicó evaluación trícula de 1ro a 6to grado y 717 centros educativos
de los aprendizajes a una muestra representativa de con matrícula de 7mo a 9no grado. Como la selec-
los centros educativos que ofertan educación bási- ción de cada tipo de centro se hace en forma inde-
ca a nivel nacional. Por primera vez en la historia de pendiente, en la selección de la muestra se obtuvo
la educación hondureña, se utilizó una muestra de 164 Centros de Educación Básica (CEB) que fueron
tipo aleatoria con representatividad hasta el nivel de seleccionados en ambos grupos, tanto de 1ro a 6to
municipios. Para el cálculo del tamaño mínimo de la grado como de 7mo a 9no grado, por lo que estos
muestra municipal, se utilizaron también los datos 164 centros son incluidos en ambos grupos mues-

Marco Metodológico 31
trales. Esta es la razón por lo que la muestra total de grados evaluados. De igual manera se procedió en
centros educativos planificados para la aplicación aquellos centros seleccionados en el grupo mues-
de las pruebas fue de 2480 centros (en lugar de tral de 7mo a 9no grado, que contaban además con
2644 que daría el total si los dos conjuntos de cen- matrícula para 1ro a 6to grado.
tros fuesen disjuntos). Adicionalmente, por causas
diversas no se aplicaron pruebas en 4 centros con 4.3 ¿Cuáles instrumentos de evaluación se
estudiantes de 1ro a 6to grado y en 3 centros de 7mo aplican?
a 9no grado. Por lo que la suma total de centros en
Para conocer qué han aprendido, cuánto han apren-
los que fueron aplicadas las pruebas es 2,641, tal
dido y realizar comparaciones entre grupos mues-
como se desglosa en la Tabla No. 6.
trales, áreas de conocimiento, contenidos, etc., se
utilizaron pruebas estandarizadas elaboradas en
Sin embargo, debe aclararse que en los centros se-
Honduras. Pruebas estandarizadas implica pruebas
leccionados en el grupo muestral de 1ro a 6to grado,
que evalúan el mismo contenido por medio de re-
que además contaban con matrícula de 7mo a 9no,
activos (también denominados ítems, tomado del
también se aplicaron las pruebas para los alumnos
inglés), iguales o equivalentes en parámetros tales
de los grados de 7mo a 9no. Pero para mantener el ri-
como niveles de dificultad, nivel de discriminación,
gor de la muestra aleatoria, para elaborar los repor-
etc. El proceso de construcción de las pruebas
tes nacional, departamental y de municipio, única-
aplicadas se inicia con la descripción de las espe-
mente se tomaron en cuenta los estudiantes de 1ro a
cificaciones de cada prueba en base al DCNB, en
6to. Aunque sí se elaboraron los reportes por centro
cada área curricular y grado. Estas especificaciones
educativo y los reportes por sección de todos los

Tabla Detalle de la muestra aleatoria aplicada con representatividad a nivel Departamental y Municipal,
No. 6 indicando la cantidad de centros, el tipo de centro y la cantidad de alumnos evaluados
1ro a 6to 7mo a 9no 1ro a 6to 7mo a 9no
Total Total
No. Departamentos grado grado grado grado
(Centros) (Alumnos)
(Centros) (Centros) (Alumnos) (Alumnos)
1 Atlántida 88 34 122 12,489 3,852 16,341
2 Colón 81 36 117 9,723 3,613 13,336
3 Comayagua 158 52 210 16,873 6,640 23,513
4 Copán 123 39 162 14,935 3,223 18,158
5 Cortés 172 83 255 34,073 11,166 45,239
6 Choluteca 121 39 160 12,134 3,690 15,824
7 El Paraíso 114 45 159 9,173 6,546 15,719
8 Francisco Morazán 178 61 239 22,760 6,805 29,565
9 Gracias a Dios 27 10 37 2,494 623 3,117
10 Intibucá 102 32 134 8,140 2,568 10,708
11 Islas de la Bahía 16 8 24 1,917 753 2,670
12 La Paz 88 32 120 7,398 2,269 9,667
13 Lempira 140 46 186 11,088 2,665 13,753
14 Ocotepeque 51 23 74 4,419 1,314 5,733
15 Olancho 156 50 206 12,643 4,912 17,555
16 Santa Bárbara 150 56 206 15,418 4,456 19,874
17 Valle 54 24 78 3,976 1,880 5,856
18 Yoro 104 48 152 13,401 5,410 18,811
Total 1,923 718 2,641 213,054 72,385 285,439 *
* La muestra planificada fue de 322,109 alumnos.

32 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


fueron revisadas rigurosamente e indican la can- Cada uno de los reactivos incorporados en las prue-
tidad de ítems o reactivos que debe tener cada bas pasó por un completo análisis psicométrico, que
Bloque de contenido, Componente curricular y Es- incluye la aplicación de la Teoría Clásica de los Test y
tándar, de manera que la prueba pueda ofrecer in- el análisis por Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), apli-
formación confiable sobre esos elementos. cando el modelo logístico de dos parámetros. Con es-
tas especificaciones se construyeron las pruebas de
A partir de esta información, docentes hondureños ambas áreas para cada grado. En el 50% de los cua-
en servicio, especializados en las áreas de Comuni- dernillos se presenta primero la prueba de Matemáti-
cación y Matemáticas, y previamente capacitados cas mientras que en el otro 50% se inicia con la parte
en la elaboración de ítems, redactaron los reacti- de Comunicación. Estas pruebas fueron transporta-
vos especificados para cada prueba de cada área das y distribuidas a nivel nacional por un equipo de
y cada grado. Con dichos ítems se desarrolló un supervisores que fueron capacitados en cada depar-
proceso de prueba denominado “pilotaje” para en- tamento del país y que entregaron al director de cada
riquecer el banco de reactivos existente y poder centro el paquete sellado respectivo conteniendo los
disponer de suficientes ítems para construir las cuadernillos de las pruebas, el día 11 de noviembre
diferentes pruebas de cada área y grado tanto en que se procedió a la aplicación a nivel nacional.
Matemáticas como en Español.
4.4 ¿Cómo se analizan los datos?
Para la presente aplicación, con el objetivo de in-
Dada la gran importancia de los resultados de
cluir ítems de todos los Bloques y Componentes
aprendizaje de los alumnos de cualquier sistema
en el área de Matemáticas, y de todos los Compo-
educativo, se han desarrollado varios procedimien-
nentes y Estándares del Bloque de Lectura en el
tos para analizar y presentar los resultados de las
Área de Español, fueron elaboradas 3 Formas para
evaluaciones estandarizadas. Y estas formas de
cada grado en Matemáticas y 2 Formas para Es-
analizar los datos, que en términos generales se les
pañol (Lectura). Además, los ítems de estas Formas
denomina “métricas”, han venido evolucionando a
han sido distribuidos en subformas tal y como se
través del tiempo para hacerse cada vez más pre-
muestra en la Tabla 10. Cada Subforma es diferente
cisas y rigurosas. En términos generales se pueden
de su Forma original únicamente en un grupo de 3 a
considerar 3 métricas principales que se han utiliza-
5 ítems nuevos que han sido incluidos para ser pilo-
do para este fin:
teados, con el propósito de que los mismos puedan
servir como ítems operativos en pruebas futuras (Los 1. Niveles de Desempeño.
ítems a pilotear no forman parte del puntaje total con
el que se califica a cada uno de los estudiantes). 2. Escala de Puntuación Estandarizada o Scale
Score.
Tabla Formas y subformas de Pruebas
No. 7 Aplicadas 3. Porcentaje de Respuestas Correctas.

Cantidad de Cantidad de Cantidad En un inicio los resultados se presentaban como


Grado formas formas Español de sub- Porcentaje de Respuestas Correctas de una prueba,
Matemáticas (Lectura) formas convirtiendo los resultados en datos porcentuales, a
1 1 2 12 la manera de las calificaciones de aula. Esta forma de
análisis y comunicación de resultados presenta limi-
2 3 2 12
taciones técnicas para hacer análisis comparativos
3 3 2 12 entre pruebas y a través del tiempo. Sin embargo, ha
4 3 2 12 sido muy utilizada por la facilidad para comunicar la
5 3 2 12 información a públicos no especializados en evalua-
ción, dada su similitud con las calificaciones escola-
6 3 2 12
res. En Honduras se ha utilizado esta métrica durante
7 2 2 12 las primeras experiencias de evaluación estandariza-
8 2 2 12 da, y sólo hace una década se pasó a otra métrica, la
9 2 2 12 de Niveles de Desempeño.

Marco Metodológico 33
Actualmente la tendencia internacional para ana- son de nivel “Insatisfactorio”, los puntajes entre 200 y
lizar y presentar resultados de evaluación de los 299 se categorizan como “Debe mejorar”, entre 300
aprendizajes no utiliza el formato de “Porcentaje de y 399 como “Satisfactorio” y finalmente, entre 400 y
respuestas correctas” por sus limitaciones técnicas 500 se clasifican como “Avanzado”.
para realizar comparaciones. Los informes regiona-
les de la UNESCO como el Tercer Estudio Regional En el presente informe se analizan y presentan los
Comparativo y Explicativo TERCE (2013), o los infor- resultados en los tres modelos antes descritos,
mes de las pruebas internacionales de Matemáti- pero dadas las ventajas técnicas y la tendencia in-
cas de TIMSS, o la prueba de lenguaje PIRLS, o las ternacional vigente, se hace énfasis en los Niveles
pruebas de nivel mundial de PISA, etc., utilizan los de Desempeño, presentando un análisis detallado
modelos de Puntuación en Escala Estandarizada por grados, áreas curriculares, departamentos de
(Scale Score en inglés), con resultados expresados la división político administrativa del país, y también
en puntajes entre 100 y 500, y el análisis por Niveles en perspectiva longitudinal, bajo este formato.
de Desempeño.
Dado que bajo esta métrica las comparaciones en-
La métrica de Niveles de Desempeño clasifica a los tre grupos o de diferentes grupos a través del tiem-
estudiantes en categorías de acuerdo con los ni- po, son técnicamente válidas. En relación con este
veles de aprendizaje que muestran en las pruebas tipo de análisis longitudinal, debe señalarse que,
estandarizadas. Es la forma predominante en la ac- para hacer comparaciones a través de los diferen-
tualidad para presentar y analizar los resultados de tes años, debe realizarse un procedimiento deno-
evaluación de los aprendizajes, y consiste en infor- minado “Equiparación”. Este es un procedimiento
mar cómo se distribuyen los alumnos en distintas obligatorio en las evaluaciones educativas con el
categorías o niveles de desempeño. La construc- fin de poner las pruebas en la misma escala, dado
ción de los niveles de desempeño implica definir que comparar directamente los resultados brutos
estándares de desempeño y puntos de corte para de dos pruebas distintas que no han sido equipara-
cada área y grado evaluado, y es una forma de ha- das puede llevar a conclusiones erróneas.
cer más comprensibles y relevantes las informacio-
nes aportadas por las pruebas.

La métrica de Puntuación Estandarizada o Scale


Score es un tipo de calificación de pruebas que
convierte los puntajes brutos de un estudiante (el
número real de preguntas que contestó correcta-
mente), en una puntuación en una escala común
(que puede ser de 100 a 500, o de 100 a 600 u otros
valores mayores). La ventaja de este modelo es que
estos puntajes de la escala común cumplen los re-
quisitos técnicos para realizar comparaciones, sea
entre áreas del currículo, entre diferentes grados, e
incluso a través del tiempo, dado que las categorías
basadas en puntos de corte previamente estableci-
dos, tienen el mismo significado conceptual.

De hecho, esta escala está anclada (es decir se cons-


truye una correspondencia) con las categorías esta-
blecidas para los niveles de desempeño, de manera
que los puntajes entre 100 y 199 se consideran que

34 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


V.
Análisis de
Resultados
Los niveles de aprendizaje
continuan estancados en el año
2017

C
omo se ha señalado anteriormente, el apren- nando los sistemas educativos tanto a nivel inter-
dizaje es el producto más importante que el nacional como nacional, las formas de presentar
sistema educativo entrega a la sociedad. El los resultados de estas evaluaciones han venido
aprendizaje de los estudiantes es la razón de ser de variando a través de los años. Tal como se explica
los grandes, complejos y costosos sistemas edu- en el Marco Metodológico del presente informe de
cativos nacionales. De manera que en la literatura Rendimiento Académico, se han venido aplicando
internacional se refieren al desempeño de los siste- tres distintas métricas para analizar y presentar los
mas educativos nacionales a partir de los niveles de resultados de aprendizaje de evaluación externa:
aprendizaje mostrados por los alumnos en las eva-
luaciones externas estandarizadas, como su princi- 1. Niveles de Desempeño (Utilizada actualmente
pal indicador de calidad educativa. por TERCE, PISA, PIRLS, TIMSS, etc.).

En el presente apartado se expone un análisis de- 2. Puntuación Estandarizada o Scale Score (utili-
tallado de los niveles de aprendizaje mostrados zada actualmente como complemento de los
por los estudiantes de educación básica en la eva- Niveles de Desempeño por los estudios inter-
luación de noviembre 2017. Para ello se parte de la nacionales antes mencionados.
premisa de que existe consenso respecto a que el 3. Porcentaje de Respuestas Correctas (poco utili-
resultado más importante de todos los procesos zada en la actualidad por sus limitaciones téc-
relacionados con la educación es el aprendizaje nicas para análisis longitudinal).
(Schiefelbein, 2008). Los resultados de aprendizaje
En el presente informe de Rendimiento Académico
se han convertido en el indicador más importante
2017, se presentan resultados obtenidos utilizando
de la calidad educativa, sustituyendo gradualmente
las tres métricas referidas, en ese orden y con el
a otros indicadores tales como cobertura, años de
nivel de desarrollo correspondiente a ese orde-
escolaridad, tasas de aprobación, etc., que se utili-
namiento. Exponiendo con mayor detalle los re-
zaron en los análisis internacionales entre las déca-
sultados correspondientes por espacio curricular,
das de los 60 y los 90, al tratar de establecer la re-
en perspectiva longitudinal y por colectivos tales
lación ente educación y desarrollo socioeconómico
como área geográfica, género, grupos de edad, ti-
en los diferentes países.
pos de centro educativo, etc., en las métricas de
Niveles de Desempeño y Puntuación Estandariza-
Sin embargo, aunque existe consenso respecto a la
da y la métrica de Porcentaje de Respuestas Co-
importancia de los aprendizajes como el principal
rrectas para analizar los avances respecto a la meta
resultado de los procesos educativos, y en relación
de aprendizaje del Plan Estratégico Institucional
con la necesidad de realizar evaluaciones externas
2014 – 2018 (PEI) de la Secretaría de Educación.
del aprendizaje para conocer como están funcio-

Análisis de Resultados 35
Niveles de Desempeño. Avanzado: Los estudiantes en este nivel
demuestran un desempeño excepcional
Uno de los propósitos de la evaluación de los en los temas evaluados.
aprendizajes es clasificar a los estudiantes en fun-
Satisfactorio: Los estudiantes en este ni-
ción de su desempeño en una prueba. Pero esta
vel han cumplido con el objetivo educati-
clasificación no deber ser arbitraria, las distintas ca-
vo. Tienen los conocimientos, habilidades
tegorías en las cuales los estudiantes pueden ser
y destrezas necesarias para tener éxito en
clasificados deben estar alineadas a los Estándares
el siguiente grado.
de Contenido, de tal manera que describen conoci-
mientos, destrezas y habilidades que los estudian- Debe Mejorar: Los estudiantes en este ni-
tes han adquirido mediante la interacción con el vel tienen conocimientos mínimos de los
docente y sus compañeros de clase. La construc- temas evaluados. Sus conocimientos, ha-
ción de Niveles de Desempeño es un modelo para bilidades y destrezas son suficientes para
hacer más comprensible y relevante la información justificar su avance al siguiente grado, pero
aportada por una evaluación, esta construcción im- podrian tener dificultades para compren-
plica definir estándares de desempeño y puntos de der los nuevos temas.
corte, para cada área y grado.
Insatisfactorio: Los estudiantes en este ni-
Figura Estándares y Niveles de vel no tienen los conocimientos mínimos de
No. 4 Desempeño los temas evaluados. Sus conocimientos,
habilidades y destrezas no son suficientes
para justificar su avance al siguiente grado.
Estándares de Contenido Para ilustración, se presenta un ejemplo de catego-
Son conocimientos, rización por niveles de desempeño para un están-
habilidades y destrezas que dar de Matemáticas de 3er grado, señalando qué es
los estudiantes deben Estándares de Desempeño lo que hacen y dejan de hacer para ser ubicados en
dominar al finalizar cada Indican cuánto de estos cada categoría.
grado. Indican qué deben conocimientos, habilidades
saber y saber hacer. y destrezas, dominan los Figura Ejemplo de niveles de
estudiantes al finalizar cada
grado, para calificarlos en
No.5 desempeño
un nivel de desempeño Bloque: Números y Operadores.
determinado.
Componente: Adición.
Estándar: Resuelven problemas de la vida coti-
Los niveles de desempeño definidos para inter- diana donde se requiere la adición de números
pretar los resultados de las evaluaciones de fin de decimales hasta décimas.
grado en Honduras fueron desarrollados por do-
centes especialistas, con amplia experiencia y pro- Niveles de Desempeño
venientes de las diferentes regiones del país. Se
Resuelven una variedad de problemas de
definieron cuatro niveles o categorías: Avanzado,
mayor dificultad que implican la adición de
Satisfactorio, Debe Mejorar e Insatisfactorio, cada
números decimales hasta décimas.
una de ellas tiene su descripción general y están
identificados por una escala de colores. La meta Resuelven algunos problemas sencillos
de un sistema educativo es que todos sus estu- que implican la adición de números deci-
diantes alcancen los niveles “Satisfactorio” y “Avan- males hasta décimas sin llevar.
zado”, reduciendo al mínimo o incluso suprimien-
do la proporción de estudiantes que se quedan Calculan adiciones de números decimales
en los niveles “Debe mejorar” e “Insatisfactorio”. hasta décimas sin llevar.
Este último nivel representa la parte crítica en el
No calculan adiciones de números deci-
desempeño estudiantil.
males hasta décimas sin llevar.

36 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


5.1 Resultados globales en el año 2017.

Por segunda vez en la historia de la educa- grados. Al analizar los resultados globales
ción hondureña se aplicó evaluación es- agregando los valores obtenidos en Español
tandarizada a una muestra representativa y Matemáticas en los 9 grados evaluados, se
a nivel municipal de cerca de 280,000 estu- tiene que solamente un 15% del total de estu-
diantes de educación básica de los 298 mu- diantes se quedan en el nivel Insatisfactorio,
nicipios del país (la primera vez fue en el año un 45% están en el nivel Debe Mejorar y un
2015). Este hecho permite conocer y anali- 40% alcanzan los niveles de Satisfactorio y
zar cuánto están cambiando los niveles de Avanzado (8% en este último).
aprendizaje de los estudiantes de cada uno
de los 298 municipios del país, datos porme- Pero los resultados promedio son significa-
norizados que se vuelven de gran interés ya tivamente superiores en Español, con sola-
no solo para los actores directamente vincu- mente 7% en Insatisfactorio, mientras que un
lados al sector, sino también para las Cor- 22% de los estudiantes evaluados en Mate-
poraciones Municipales y organizaciones de máticas se quedan en este nivel de desem-
la sociedad civil que operan en ese nivel ad- peño. Además, un 41% de los evaluados en
ministrativo. Español alcanzan el nivel Satisfactorio y un
10% el nivel “Avanzado”, mientras que en Ma-
Sin embargo, debe considerarse que el aná- temáticas los porcentajes se reducen a 23% y
lisis de los datos de la evaluación 2017 de- 6% respectivamente.
tectó datos completamente atípicos asocia-
dos a prácticas irregulares en la aplicación Al comparar por grados se tiene que en Es-
de las pruebas. Por esta razón el informe pañol los resultados varían de grado a grado
omite resultados para 25 municipios a nivel sin ninguna tendencia clara, obteniendo los
nacional (ver anexo No. 4). mejores resultados en primero, quinto y se-
gundo grado mientras que en tercero, sexto y
Al analizar los resultados globales a nivel de séptimo se presentan los resultados más ba-
país se encuentra que los niveles de apren- jos, con 14%, 15% y 7% de estudiantes en nivel
dizaje están estancados desde el año 2014, Insatisfactorio respectivamente. En el caso
con datos muy similares durante los años específico de Matemáticas, sí se presenta
2014 – 2017, perdiéndose la tendencia inicial una tendencia clara a través de los nueve
de los años 2007 al 2014 en el que se mos- grados, los resultados van descendiendo
traron ligeras mejorías año con año, tanto al gradualmente desde primero a noveno gra-
aumentar los porcentajes de estudiantes en do, con más de un tercio de los estudiantes
las categorías “Satisfactorio” y “Avanzado” evaluados en nivel Insatisfactorio y con me-
como en la disminución de las proporciones nos del uno por ciento alcanzando el nivel
de estudiantes en los niveles “Debe Mejorar” Avanzado, a partir del quinto grado.
e “Insatisfactorio”.

La evaluación del año 2017 presenta resul-


tados promedio muy variados al hacer com-
paraciones entre los diferentes espacios
curriculares evaluados y entre los diferentes

Análisis de Resultados 37
En Español (Lectura) y
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Matemáticas, de 1ro a 9no
grado, en la escala de No. 6 Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 9 Grado. 2017
puntuación estandariza-
da, tomando como refe- 500
rencia que para alcanzar
el nivel Satisfactorio debe 450
alcanzarse un mínimo de
300 puntos, para ambas 400
áreas en promedio todos 350
los estudiantes se ubican
299
en el nivel Debe Mejorar. 300
260
250

200

150

100
Español (Lectura) Matemáticas
1ro a 9no 1ro a 9no

Debe Mejorar
(200-299)

En Español (Lectura) un Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


poco más de la mitad
No. 7 Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 9no Grado. 2017
(51%) de los estudiantes
están en los niveles Sa-
tisfactorio y Avanzado,
en cambio en Matemá-
ticas es un poco menos 10
de la tercera parte (29%).
6
El gráfico también mues- 41 23
tra que en Español (Lec-
tura) solamente el 7% de
los estudiantes se ubican 49
en el nivel Insatisfactorio, 42
mientras que en Mate-
máticas es tres veces
más (22%). 7
22

Español (Lectura) Matemáticas


1ro a 9no 1ro a 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

38 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) , Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
de 1ro a 9no grado, en la
escala de puntuación
No. 8 Español (Lectura), 1ro a 9no Grado. 2017
estandarizada, toman-
do como referencia que
para alcanzar el nivel 500
Satisfactorio debe alcan-
450
zarse un mínimo de 300
puntos, en la mayoría de 400
los grados los estudian- 347
tes se ubican en en el ni- 350 327
313 304
vel Satisfactorio (1ero, 2do, 300
4to, 5to y 8vo). 300 279 282
270 267
250
Sin embargo, los estu-
diantes de los grados 200
que marcan el fin de los
primeros tres ciclos de 150
la educación básica (3er,
6to y 9no), y los de 7mo gra- 100
do se ubican en el nivel 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no
Debe Mejorar.
Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)
.

En Español (Lectura) al Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


menos la tercera par- Español (Lectura), 1ro a 9no Grado. 2017
No. 9
te de los estudiantes se
ubican en los niveles Sa-
tisfactorio y Avanzado en
todos los grados.
29 8 7 17 8
4 4 7
En 3 , 6 y 9 grado
ro to no 4
47 33 44
es donde se registra el 55
31 28 30
menor desempeño aca- 52
démico, en los niveles
Satisfactorio y Avanzado 49
51 53 56 55
este porcentaje es ape- 43 46
nas superior al 30%, en 33 28
el nivel Debe Mejorar se 18
ubica un poco más de la 4 4 3 3 2
mitad de los estudiantes 7 8
14 15
de 3ro (51%), 6to (53%), y
9no (55%) grados, y el ni-
vel Insatisfactorio es ma- 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no
yor en 3ro (14%), 6to (15%)
y 9no (8%).
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 39
1ro a 9no grado, en la es-
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
cala de puntuación es-
No. 10 Matemáticas, 1ro a 9no Grado. 2017
tandarizada, tomando
como referencia que
para alcanzar el nivel Sa-
tisfactorio debe alcan- 500
zarse un mínimo de 300
450
puntos, en la mayoría de
los grados los estudian- 400
tes se ubican en en el 349
nivel Debe Mejorar (3er, 350
4to, 5to 6to, 7mo, 8vo y 9no). 308
Solo en los primeros dos 300 269 268
grados los estudiantes
250
se ubican en el nivel Sa- 223 224 225 219
218
tisfactorio.. 200

150

100
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Satisfactorio Debe Mejorar


(300-399) (200-299)

En Matemáticas de 1ero a
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
9no grado, el porcentaje
No. 11 Matemáticas, 1ro a 9no Grado. 2017
de los estudiantes ubi-
cados en los niveles Sa-
tisfactorio y Avanzado de 29 14 1
1ero a 9no grado disminuye 3
en 75 puntos porcentua-
les: de 1ero a 5to grado 32 7 3 5
30 9
disminuye en 69 puntos, 40 11
y de 5to a 9no disminuye
51
en 6% más. 67
57 58 53 61
53 45
40
A partir de 5to grado, se
17
resgitra un descenso im-
portante del desempeño 3 6
académico de los estu- 14 10
diantes. 30
35 38 34
44

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

40 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


5.2 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño por Área
Curricular.
Una característica de los resultados de eva- no ha sido utilizado para diseñar programas
luación estandarizada de los aprendizajes de capacitación y acompañamiento a los
en estudiantes de educación básica durante docentes que lo requieran, u otras medidas
el período 2007 – 2017 ha sido que los nive- complementarias como distribución de ma-
les alcanzados en Español son significativa- teriales educativos de apoyo.
mente superiores a los obtenidos en Mate-
máticas. Ello ha ocurrido durante todos los Al analizar los resultados del año 2017 por ci-
años evaluados y en todos los grados con- clos y grados de la educación básica, se tie-
siderados en cada evaluación. En este sen- ne que en Español los grados con resultados
tido es destacable que la meta de aprendi- más bajos son tercero, sexto y séptimo grado,
zaje del Plan EFA-FTI Honduras 2003-2015 destacándose el tercer grado con un 14% de
se alcanzara para Español pero no para alumnos en nivel Insatisfactorio. En el caso
Matemáticas. En el primer caso superando de Matemáticas la tendencia es más clara,
la meta por tres puntos porcentuales (73% a partir del quinto grado más de la tercera
respecto a 70%), pero en el caso de Mate- parte de los estudiantes están en el nivel In-
máticas no solo no se alcanzó sino que real- satisfactorio, destacándose los resultados de
mente el resultado para los años 2014 y 2015 quinto grado con casi la mitad de los alum-
se quedaron muy por debajo de la meta, a nos (44%) en ese nivel. A ello hay que agregar
19 puntos porcentuales (51% respecto a 70%). que a partir del quinto grado la proporción de
alumnos en nivel Avanzado es inferior al 1%,
Como se ha señalado en otros informes, dato muy ilustrativo de lo deficientes que son
esta disparidad de resultados plantea un los resultados de aprendizaje en Matemáticas.
reto para las políticas educativas en los
próximos años, para continuar mejorando
en el área de Español, pero en especial para
poder identificar los problemas de enseñan-
za-aprendizaje que se vienen padeciendo
en las clases de Matemáticas y las medi-
das que hay que implementar para subsa-
nar dichos problemas. Como lo destaca la
literatura internacional, el aprendizaje de
las Matemáticas en la educación básica es
fundamental para poder formar suficiente
recurso humano en las áreas de ingenierías
y tecnología.

Durante el año 2017 se hizo una evalua-


ción de conocimientos a los docentes que
enseñan Matemáticas en el tercer ciclo de
educación básica. Este valioso insumo aún

Análisis de Resultados 41
En Español (Lectura) y Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Matemáticas, de 1ero a Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 3er Grado. 2017
No. 12
3er grado, en la escala
de puntuación estanda-
rizada, tomando como
referencia que para al- 500
canzar el nivel Satisfac-
450
torio debe alcanzarse un
mínimo de 300 puntos, 400
en ambas áreas los estu- 347 349
diantes obtienen un me- 350
313 308
jor desempeño, en 1ero y
300 270 269
2do grado, y se ubican en
en el nivel Satisfactorio; 250
en 3er grado se ubican en
el nivel Debe Mejorar; 200

150

100

Lectura

Matemáticas
Lectura

Matemáticas
Lectura

Matemáticas

1ro 2do 3ro


Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En el primer ciclo, en 1er Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


grado y en 2do grado No. 13 Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 3er Grado. 2017
más del 50% de los estu-
diantes se encuentran en
29 29 8 14
los niveles Satisfactorio y
4 3
Avanzado tanto en Es-
pañol (Lectura) como en
31 30
Matemáticas. 55 40

En cambio, en 3er grado 49 51


la mayor parte de los 51 53
estudiantes se encuen- 33 40
tran en los niveles Debe 18 17
Mejorar e Insatisfactorio
4 3 4 6
tanto en Español (Lectu- 14 14
ra) (65%), como en Mate-
máticas (67%).
Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

1ro 2do 3ro


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

42 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


De 4to a 6to grado, en Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Español (Lectura) y Ma-
temáticas, en la escala
No. 14 Español (Lectura) y Matemáticas, 4to a 6to Grado. 2017
de puntuación estanda-
500
rizada, tomando como
referencia que para al- 450
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 400
mínimo de 300 puntos,
en Español (Lectura), los 350 327
estudiantes obtienen un 300
300
mejor desempeño; en 4to 268 267
y 5to grado, y se ubican 250 223 224
en en el nivel Satsifac-
torio y en 6to en el nivel 200
Debe Mejorar.
150
En cambio en Matemá-
100
ticas en los tres grados,
Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas
Lectura

Lectura

Lectura
los estudiantes se ubican
en el nivel Debe Mejorar.

4to 5to 6to


Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En el segundo ciclo el
porcentaje de estudian- Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
tes que se ubican en los No. 15 Español (Lectura) y Matemáticas, 4to a 6to Grado. 2017
niveles Satisfactorio y
Avanzado es mayor en 7 17
1 4
Español (Lectura) que en
Matemáticas, la diferen- 32
28 7
cia se profundiza en 5to 47
(58 puntos de diferencia), 52 11
y en 6to grado (25 puntos
de diferencia). 57 53 58
43 45
Es importante destacar 28
que en Matemáticas se
encuentra la mayor can- 3 3
10
tidad de estudiantes en 15
el nivel Insatisfactorio, 35
principalmente en 5to 44
grado (44%) y 6to grado
(35%)..
Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

4to 5to 6to


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 43
De 7mo a 9no grado, tan- Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
to en Español (Lectura) y
Matemáticas, en la esca-
No. 16 Español (Lectura) y Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
la de puntuación estan-
darizada, el desempeño 500
de los estudiantes dis- 450
minuye en relación a los
primeros dos ciclos. 400

Tomando como referen- 350


cia que para alcanzar el 304
nivel Satisfactorio debe 300 279 282
alcanzarse un mínimo
250
de 300 puntos, en Es- 225 218 219
pañol (Lectura), solo los 200
estudiantes de 8vo grado
se ubican en en el nivel 150
Satsifactorio, los demás
en el nivel Debe Mejorar. 100

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas
Lectura

Lectura

Lectura
En Matemáticas, en los
tres grados, los estu-
diantes se ubican en el
nivel Debe Mejorar. 7mo 8vo 9no
Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En el tercer ciclo es evi- Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


dente que hay más es- No. 17 Español (Lectura) y Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
tudiantes en los niveles
Satisfactorio y Avanzado
en Español (Lectura) que 8
4 7
en Matemáticas.
33 3 30
En el nivel Debe Mejorar 44 5
se ubican la mayoría de 9
los estudiantes de am-
bas áreas, y el porcen- 67 61
56 53 55
taje de estudiantes en 46
el nivel Insatisfactorio en
Matemáticas es superior 2
al de Español (Lectura) 7 8
en todos los grados, ubi-
cándose en este al me- 30 34
38
nos la tercera parte de
ellos.
Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

Lectura

Matemáticas

7mo 8vo 9no


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

44 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


5.3 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño en el
período 2007 – 2017.
Dado que la evaluación del año 2017 marca superiores en Español, con porcentajes de
una década de evaluación estandarizada de 10% o menos en el nivel Insatisfactorio a partir
los aprendizajes para los estudiantes de los del año 2013, mientras que para esos mismos
tres ciclos de educación básica, de primero años en Matemáticas los porcentajes varían
a noveno grado, analizar los resultados en entre 19% y 23%. En Español los grados con
una perspectiva longitudinal o diacrónica es resultados más bajos en el período han sido
importante porque aporta una visión de me- tercero y sexto, mientras que en Matemáticas
diano plazo en relación con los logros que es a partir de quinto grado que los resultados
se están alcanzando en el sistema educati- indican que más de una tercera parte de los
vo hondureño respecto al principal producto estudiantes evaluados se quedan en el nivel
que éste entrega a la sociedad: Los niveles Insatisfactorio, con resultados particular-
de aprendizajes alcanzados por sus estu- mente bajos en quinto, sexto y noveno grado
diantes.
Los resultados globales durante la década
Al comparar los resultados globales agre- 2007 – 2014 muestran claramente que hubo
gando los valores obtenidos en Español y un inicio esperanzador de pequeñas mejorías
Matemáticas para los estudiantes de todos en cada año, pero luego los niveles de apren-
los grados evaluados en cada año se tiene dizaje se han estancado y se requieren nue-
que hubo una clara tendencia a la mejo- vas medidas que impulse el comportamien-
ría en los primeros años, entre el 2007 y el to de esta variable en el sistema educativo
2014, para luego estancarse en los últimos hondureño como se ha expuesto en el Marco
tres años 2015, 2016 y 2017. En los primeros Conceptual del presente informe, la elabora-
años, 2007 – 2014, disminuyó la proporción ción e implementación de Planes de Mejoras
de estudiantes que se quedaban en el nivel a partir de los resultados de la evaluación,
Insatisfactorio desde un 25% en el año 2007, son un camino prometedor para mejorar el
un 21% en el 2008, un 24% en el 2010, un 17% desempeño académico de los estudiantes de
en el 2012, un 16% en el 2013 y un 14% en el educación básica en Honduras.
2014. Pero luego los datos se han estancado,
ya que de nuevo en los siguientes tres años
2015, 2016 y 2017, los valores de estudiantes
en ese nivel Insatisfactorio se mantuvieron en
16% en el 2015, 14% en el 2016 y finalmente
15% en el 2017.

De manera similar se han comportado las pro-


porciones de estudiantes que alcanzan los ni-
veles Satisfactorio y Avanzado, desde un 28%
en el año 2007, hasta un 41% en el 2014, para
luego estancarse en los años 2015 al 2017 con
proporciones de 40%, 41% y 40% respectiva-
mente. Los resultados son significativamente

Análisis de Resultados 45
En Español (Lectura) y Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Matemáticas, de 1ro a 9no
No. 18 Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 9no Grado. 2007 a 2017
grado, en la escala de
puntuación estandariza-
da, durante el período 500
2007-2017, en promedio
los estudiantes se ubican 450
en el nivel Debe Mejorar;
sin embargo se registra 400
un crecimiento de 2007
350
al 2017 de 21 puntos.
300 278 282 283 280 281 279
El mayor crecimiento se 270
258 260
registró en el periodo de 250
2007-2014 con un ascen-
so de 25 puntos. 200

Al considerarse el año 150


2017 en relación al 2016,
100
se registra un leve des- 2007 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2017
censo.
Debe Mejorar
(200-299)

Al considerar los valores


Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
agregados en Español
No. 19 Español (Lectura) y Matemáticas, 1ro a 9no Grado. 2007 a 2017
(Lectura) y Matemáticas
de 1ero a 9no grado, duran-
te el período 2007-2017,
el desempeño de los 9 8 8 9 9 8
6 7 4
alumnos ha mejorado.

22 28 25 31 31 33 31 32 32
En promedio la canti-
dad de estudiantes en
los niveles Satisfactorio
y Avanzado aumentó en 47 44 47 43 45 45 44 45 45
12%, y en el nivel Insatis-
factorio se redujo en 10%.

Al comparar los resulta- 17 16 14 16 14 15


25 21 24
dos del año 2017 en re-
lación al 2016 tanto en
2007 2008 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2017
los niveles Satisfactorio
y Avanzado como en el
nivel Insatisfactorio los Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
resultados se mantienen
estancados.

46 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) y Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Matemáticas, de 1ro a 9no Español (Lectura) y Matemáticas, del total de estudiantes
No. 20
grado, en la escala de evaluados. 2007 a 2017
puntuación estandariza-
da, durante el período
2007-2017, el mayor in- 500
cremento de puntos se 450
registra en Español (Lec-
tura) (45), en Matemáti- 400
cas se observa un leve
descenso de apenas dos 350
puntos porcentuales.
300 293 301 304 300 301 299
278 274
254 262 263 263 263 262 260 261 260
En español a partir del 245
250
2013 (exceptuando 2017),
en promedio los estu- 200
diantes se ubican en el
nivel Satisfactorio, en 150
cambio en Matemáticas
durante todo el periodo 100
2007
2008

2010

2012

2013

2014
2015

2016

2017

2007
2008
2010
2012
2013
2014
2015

2016
2017
lo estudiantes se ubican
en el nivel Debe Mejorar.
Español (Lectura) Matemáticas
Al considerarse el año
2017 en relación al 2016, Satisfactorio Debe Mejorar
en ambas áreas se regis- (300-399) (200-299)
tra un leve descenso,

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


Al considerar los pro-
medios generales en Español (Lectura) y Matemáticas, del total de estudiantes evaluados.
Español (Lectura) y Ma- No. 21
2007 a 2017
temáticas de 1ero a 9no
grado, durante el perío-
13 11 11 10
do 2007-2017, los avan- 13 13
8 5 5 5 5
ces en Español (Lectura) 5 6 7 7 6 6
son evidentes, en cam- 3
31 41 27 28 22 24 23
bio Matemáticas están 20 32 37 39 42 40 41 25 24 20 28
estancados.

En Español (Lectura), la 49 43 47
39 38 39 40 41 42 44 45 46 44 49 49 49 50 49
cantidad de estudiantes
en los niveles Satisfacto-
rio y Avanzado aumentó 6 9 7 7
11 10
un 26% y la cantidad de 17 17
25 24 21 19 18 23 21 22
estudiantes en el nivel 26 31
Insatisfactorio disminuyó
en 19%; pero en Mate-
2008

2008
2007

2007
2010

2010
2016

2016
2015

2015
2017

2017
2014

2014
2013

2013
2012

2012

máticas los estudiantes


ubicados en los niveles
Español (Lectura) Matemáticas
Satisfactorio y Avanzado
en lugar de mejorar, dis- Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
minuyó en 2%; y el nivel
Insatisfactorio se redujo
en apenas un 3%.

Análisis de Resultados 47
En Español (Lectura), en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el primer ciclo, en la es-
No. 22 Español (Lectura), 1ro a 3er Grado. 2007 a 2017
cala de puntuación es-
tandarizada, durante el
período 2007-2017, el 500
avance más importante
se registra en 1er grado 450
con un ascenso de 91
400

360
puntos.

347
345
343

338

330
331
326

322
350

317
307
En 1er grado y 2do grado,

313
298
297

289
284
282

282
a partir del 2012, en pro-

277
275

269
300

270
256

257
256
medio los estudiantes se

250
ubican en el nivel Satis- 250
factorio, en cambio en
3er grado, en todo el pe- 200
riodo los estudiantes se
ubican en el nivel Debe 150
Mejorar. 100
2008

2008

2008
2007

2007
2010

2010

2010
2016

2016

2016
2015

2015

2015
2017

2017

2017
2014

2014

2014
2013

2013

2013
2012

2012

2012
Al considerarse el año
2017 en relación al 2016,
se registra un descenso 1ro 2do 3ro
en todos los grados. Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura) Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


para el primer ciclo du- Español (Lectura), 1ro a 3er Grado. 2007 a 2017
rante el período 2007-
No. 23
2017, en los primeros
dos grados se muestra 37 29 13 11 13 8
32 29 6
un importante aumento 14 25 24 5 4 11 29 13
7 10 4
18 4 3 6
en el porcentaje de es-
8 35 3 31 33 32 31
tudiantes en los niveles 36 20 23
48 54 53 61 55 26
Satisfactorio y Avanzado 20 31 20 28
y una disminución en el 31 42 47 42 46 42
44 49
nivel Insatisfactorio. 56 52 55 51
42 41 45 51 44 42 53 50 48
31 34 32 32 25 33
En el 2017 en relación 21 19 18 21 15 18 21
al 2016 en los primeros
4 4 4 2 4 1 4
dos grados se registró 8 8 8 10 8 7
14 11 11 14 10 16 14
un descenso de los es- 20 20 22 20
tudiantes ubicados en 30 32
los niveles Satisfactorio
2008

2008

2008
2007

2007
2010

2010

2010
2016

2016

2016
2015

2015

2015
2017

2017

2017
2014

2014

2014
2013

2013

2013
2012

2012

2012

y Avanzado; en cambio
en 3er grado registra una
leve disminución de los 1ro 2do 3ro
ubicados en los niveles
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
Satisfactorio y Avanzado,
y a la vez un aumento de
los ubicados en el nivel
Insatisfactorio.

48 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura), en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el segundo ciclo, en la
No. 24 Español (Lectura), 4to a 6to Grado. 2007 a 2017
escala de puntuación
estandarizada, durante
el período 2008-2017, el 500
avance más importante
se registra en 5to grado 450
que ascendió 31 puntos,
a partir del 2012 en pro- 400

341

338
medio los estudiantes se

333
332

327
350

318
ubican en el nivel Satis-

307

300
296

296
293
292
290

285
283
283
factorio.

278
277
300

269
267

267
265
257
253
249
En el año 2017 los estu- 250
diantes de 4to grado se
ubican en el nivel Satis- 200
factorio, en 6to grado, en
todo el período se ubican 150
en el nivel Debe Mejorar. 100
2008

2008

2008
2007
2010

2010

2010
2016

2016

2016
2015

2015

2015
2017

2017

2017
2014

2014

2014
2013

2013

2013
2012

2012

2012
Al considerarse el año
2017 en relación al 2016, 4to 5to 6to
se registra un incre-
mento en 4to grado, y un Satisfactorio Debe Mejorar
leve descenso en 5to y (300-399) (200-299)
6to grados

En Español (Lectura) para Gráfica Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


el segundo ciclo durante
No. 25 Español (Lectura), 4to a 6to Grado. 2007 a 2017
2008-2017, en todos los
grados se muestra un au-
mento en el porcentaje de 19 23 21 22 17
5 3 6 8 4 7 4 7 18
estudiantes en los niveles 11 8 7 6 4 4
7 4
Satisfactorio y Avanza- 2 4 2
37 39 41 47 44 44 41 47 28
do, y una disminución en 20 24 21 23 26 28 32 32
el nivel Insatisfactorio. Al 41 41 46 53 52
56 51 54
considerarse el año 2017
en relación al 2016, en 52 47 48 49 51 52 48 48 53
49 48 46 41 46 42 47 43
4to grado se registraron 35 38 29
25 19 24 20 28
avances, en cambio en
5to y 6to grado se registró 3 6 2 4 4 3
un leve retroceso. 9 10 8 7 8 3 7 4
13 13 13 14
16 15
20 19
26 25 29
En 4to grado, los estudian-
tes mejoraron en todos
2008

2008

2008
2007
2010

2010

2010
2016

2016

2016
2015

2015

2015
2017

2017

2017
2014

2014

2014
2013

2013

2013
2012

2012

2012

los niveles de desempe-


ño, en 5to y 6to grados se
registró una disminución 4to 5to 6to
de los ubicados en los ni-
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
veles Satisfactorio y Avan-
zado, y un leve descenso
de los ubicados en el nivel
Insatisfactorio.

Análisis de Resultados 49
En Español (Lectura), en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el tercer ciclo, en la es-
No. 26 Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2010 a 2017
cala de puntuación es-
tandarizada, durante el
período comprendido 500
2010-2017, se registran
avances en todos los 450
grados,
400
El avance más importan-
te se registra en 8vo gra- 350

304
295
294

290
292
288

287
287
285
do que ascendió 22 pun-

282

282
279

278
278
279
277
275
300

270
266

267
271
tos, y en el 2017 se ubica
en el nivel Satisfactorio; 250
en 7mo y 9no grados du-
rante todo el período, en 200
promedio los estudian-
150
tes se ubican en el nivel
Debe Mejorar. 100

2010
2010

2016
2010

2016
2016

2015

2017
2015

2017

2014
2015

2017

2014

2013
2012
2014

2013
2012
2013
2012

Al considerarse el año
2017 en relación al 2016, 7mo 8vo 9no
se registra un incremen-
to en todos los grados. Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura) para


el tercer ciclo durante el Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
período 2010-2017 se No. 27 Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2010 a 2017
registra un aumento del
porcentaje de los estu- 6 8
4
3 3
4 6 7 6 6 9 8 8 8 7
diantes ubicados en los 2 6 4 6 10 6
niveles Satisfactorio y
Avanzado, y una dismi- 29 32 33 40 33 32 33 34 34 36 37 35 42 44 23 25 29 34 34 26 30
nución de los ubicados
en el nivel Insatisfactorio.

54 51 50 49 51 54 56 50 49 49 52 50 49 46 57 52 55 51 52 55 55
En el 2017 en relación al
2016, en todos los gra-
dos aumentó el porcen-
taje de los estudiantes 7 7 5 6 3 2 8 6 11 8
13 11 10 9 10 14 12 11
ubicados en los niveles 15 12 13
Satisfactorio y Avanzado,
y una disminución en el
2010

2016
2015

2017
2014
2013
2012
2010

2016
2015

2017
2014
2013
2012

2010

2016
2015

2017
2014
2013
2012

nivel Insatisfactorio. En
7mo y 9no grados fue don-
de se registró una impor- 7mo 8vo 9no
tante disminución de los
estudiantes ubicados en Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
el nivel Insatisfactorio.

50 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, en el
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
primer ciclo, en la escala
No. 28 Matemáticas, 1ro a 3er Grado. 2007 a 2017
de puntuación estanda-
rizada, durante el perio-
do 2007-2017 el avance 500
más importante se regis-
tra en primer grado que 450
ascendió 42 puntos por-
centuales. 400

356

349
348
348
346
339
336
320
350

317
315

314
En 1er grado durante todo

307

311

308
305
el período, y en 2do grado

282

278
278

276
272
270
269
300

269
257
255
a partir del 2012, en pro-

250
medio los estudiantes se 250
ubican en el nivel Satis-
factorio, en 3er grado du- 200
rante todo el periodo los
estudiantes se ubican en 150
el nivel Debe Mejorar. 100
2008

2008
2007

2007
2008
2010

2016

2010

2016
2015

2017

2010
2014

2015

2017
2016
2013
2012

2014
2013
2012
2015

2017
2014
2013
2012
Al considerarse el año
2017 en relación al 2016,
se registra leve incre- 1ro 2do 3ro
mento en 1er grado, y un Satisfactorio Debe Mejorar
descenso en 2do y 3er (300-399) (200-299)
grados.

En Matemáticas, en el
primer ciclo, durante Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
el período 2007-2017, No. 29 Matemáticas, 1ro a 3er Grado. 2007 a 2017
en todos los grados se
muestra un importante 23 15 20 19 22 30 26 29 10 12 14 17 14
aumento en el porcen- 14 9 6 19 5 3 2 3 4 3
taje de estudiantes en 2 3 2 29 33 30
los niveles Satisfactorio 31 31 44 49 39 20 22 25 32 30 30
y Avanzado y una dismi- 44 51 53 37 44 40
nución en el nivel Insatis- 49 65 59
47 52 51
factorio.
47 49 55 52 49 51 54 61 52 55 53
32 23 27 35 41 35 42 35 40
En el 2017 en relación al 22 14 16 18 18 17
2016, en primer grado los
estudiantes lograron le- 5 7 5 2 3 5 4 3 9 4 4 5 4 6
10 13 14 12 14 8 15 8 14
ves avances en los niveles
23 23 24
Satisfactorio y Avanzado,
y una leve disminución
2008

2008

2008
2007

2007
2010

2010

2010
2016

2016

2016
2015

2015

2015
2017

2017

2017
2014

2014

2014
2013

2013

2013
2012

2012

2012

del nivel Insatisfactorio; en


cambio en 2do y 3er grado
se registró una disminu- 1ro 2do 3ro
ción de los estudiantes
ubicados en los niveles Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Satisfactorio y Avanzado
y un leve aumento en el
nivel Insatisfactorio.

Análisis de Resultados 51
En Matemáticas, en el
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
segundo ciclo, en la es-
No. 30 Matemáticas, 4to a 6to Grado. 2007 a 2017
cala de puntuación es-
tandarizada, durante el
período comprendido 500
2008-2017, los estudian-
tes se ubican en el nivel 450
Debe Mejorar, y se ob-
servan avances en todos 400
los grados, el más impor-
350
tante se registra en 4to
grado que ascendió 15

283
278

278
300

268
272
266
puntos.

255
253

238

236
236

233
234
230

224
250

226
223

224

225
224
223

217
214
215
211
Al considerar el año 2017
en relación al 2016, se re- 200
gistra leve descenso en
4to grado, y un descenso 150
mayor en 5to y 6to grados. 100

2008
2007
2008

2008

2010

2016
2015

2017
2010

2014
2013
2016

2012
2010

2016
2015

2017
2014
2013
2012

2015

2017
2014
2013
2012
4to 5to 6to

Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas en el se- Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


gundo ciclo durante el Matemáticas, 4to a 6to Grado. 2007 a 2017
No. 31
período 2008-2017, en
los tres grados aumentó
en el porcentaje de es- 1 2
tudiantes en los niveles 5 1 2 1
1 2 33 34
Satisfactorio y Avanza- 30 32 32
22 21 1 12
do, en todos los grados 34 10 8 7 7
1 19 19 11 6 10
durante el periodo se 14 4 5
19 12
muestra una notoria re- 10 7
ducción de estudiantes 59 58 65 60 59 58 57 58 49 53 60 60 60 65 58
ubicados en el nivel In-
48
37 45 48 43 47 45 49
35 32
satisfactorio.
1 4
En el 2017 en relación al 13 10 8 10
2016, el desempeño de 18 19 23
los estudiantes de 4to 33 34 35 30 32 33
37 35
grado dismunuyó leve- 43 41 45 44 47 46
mente. En cambio 5to y 55
61
6to grado se registró un
descenso mayor en los
2008

2008

2008
2010

2010
2016

2016

2007
2015

2015
2017

2017
2014

2014
2013

2013
2012

2012

2010

2016
2015

2017
2014
2013
2012

niveles Satisfactorio y
Avanzado, y un aumen-
to de los ubicados en el 4to 5to 6to
nivel Insatisfactorio; la Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
situación más desfavora-
ble es en 6to grado..

52 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, en el
Gráfico Escal a de puntuación estandarizada (100 a 500).
tercer ciclo, en la escala
No. 32 Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2010 a 2017
de puntuación estandari-
zada, durante el período
comprendido 2010-2017, 500
en los tres grados los es-
tudiantes se ubican en el 450
nivel Debe Mejorar, y en
todos se registran avan- 400
ces, el más importante
350
se registra en 9no grado
que ascendió 18 puntos. 300

234
Al considerarse el año

225
223

223

222

222
220
250

221
225
221

218
219
218

216
217
217

219
215
213
210
2017 en relación al 2016,

201
se registra un aumento 200
del desempeño de los
estudiantes en todos los 150
grados, el mayor es en 100
7mo grado con 6 puntos.

2010

2016
2010

2016

2015
2014
2012
2013

2017
2017

2015

2017
2014
2013
2012
2010

2016
2015
2014
2013
2012

7mo 8vo 9no

Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas en el Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


tercer ciclo, durante el Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2010 a 2017
No. 33
período 2010-2017 se re-
gistraron leves cambios
en el porcentaje de los
estudiantes ubicados en
los niveles Satisfactorio 3
11 4 3
y Avanzado, y una dismi- 7 3 4 6 7 5
10 9 2 4 10 5 7
nución de los ubicados 7 8 7
7
en el nivel Insatisfactorio.
65 70 61 63 68 67
52 58 54 51 53 57 55 57 60 59 54 61
En el 2017 en relación al
52 44 53
2016, en 7mo y 9no se ob-
servan pocos cambios.
En 7mo grado aumentó
levemente desempeño 24 27 28 30
de los estudiantes, en 35 36 36 33 37 38 34 34 39 34
8vo grado se resgistró un 41 40 42 38 41 40
49
leve descenso, y en 9no
grado una disminución
de los estudiantes ubi-
2010

2010
2016

2016
2015

2015
2017

2017
2010
2014

2014
2016
2013

2013
2012

2012
2015

2017
2014
2013
2012

cados en el nivel Insatis-


factorio.
7mo 8vo 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 53
5.4 Análisis Comparativo por Área Geográfica, Género y Tipo
de Centro Educativo.

La comparación es uno de los procedimien- Matemáticas, las alumnas obtienen mejores


tos más utilizados en la investigación eva- resultados en los primeros seis grados pero
luativa. Dado que los datos no son absolutos la tendencia se invierte a partir de séptimo
por sí mismos, se requiere comparar entre di- grado. Esta tendencia se ha mantenido du-
ferentes categorías de colectivos para inter- rante los últimos años evaluados en el país.
pretar mejor los resultados de la evaluación
estandarizada. Precisamente esa es una de Al comparar los resultados obtenidos por los
las importantes ventajas que ofrece la eva- estudiantes de tercer ciclo de educación bá-
luación externa estandarizada, permitir rea- sica en función del tipo de centro, sea Cen-
lizar comparaciones válidas entre diferentes tro de Educación Básica CEB o Instituto de
colectivos de la muestra seleccionada. Educación Media IEM, se encuentra que en
los tres grados considerados en el espacio
Un análisis que es muy frecuente en este tipo curricular de Español, los estudiantes de
de informes es la comparación entre estu- los Institutos de Educación Media muestran
diantes residentes en las áreas rurales res- resultados ligeramente superiores a los co-
pecto a los de las áreas urbanas. Los resul- rrespondientes de los CEB. Mientras que en
tados del año 2017 mantienen la tendencia Matemáticas, los niveles de aprendizaje de
de las evaluaciones realizadas en Honduras los estudiantes están prácticamente iguala-
en los años anteriores y que también es un dos en los tres grados, con resultados ligera-
resultado encontrado en las evaluaciones mente superiores en séptimo grado para los
internacionales, es decir que los alumnos de alumnos de los Institutos.
las áreas rurales muestran niveles de apren-
dizaje inferiores a sus correspondientes de
las áreas urbanas, siendo más marcadas
estas diferencias en los primeros seis grados
y particularmente en el espacio curricular
de Español, pero disminuyendo significati-
vamente hasta casi igualarse los resultados
para ambos grupos en los tres grados del
tercer ciclo de educación básica.

De forma análoga, al hacer comparacio-


nes a partir del género de los estudiantes,
se encuentra que los niveles de aprendizaje
mostrados por las alumnas son ligeramen-
te superiores, en el caso de Español, esta
tendencia se cumple para los nueve grados
evaluados. Sin embargo, para el caso de

54 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura),
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
según al área geogra-
No. 34 Según Área GeográĀca. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
fica, de 1er a 6to grado,
las diferencias son más
acentuadas a partir de 3er 500
grado, donde los estu-
diantes del área urbana 450
obtienen un mejor des- 400
empeño que sus pares 358
del área rural. Las ma- 350 327 340
313 313 312 319
yores diferencias regis- 293
tan en segundo ciclo de 300 274 280
267 259
educación básica.
250
La mayoría de los estu-
200
diantes de ambas zonas
geográficas se ubican en 150
el nivel Satsifactorio, a
excepción de los de 3er y 100
Urbana

Urbana

Urbana

Urbana

Urbana

Urbana
6to grado, y los de 4to gra-
Rural

Rural

Rural

Rural

Rural

Rural
do del área rural que se
ubican en el nivel Debe
Mejorar.. 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to
Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura) a
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
partir de 2do grado, los
No. 35 Según Área GeográĀca. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
estudiantes del área ur-
bana tienen mejor des-
empeño en los niveles
Satisfactorio y Avanzado.
La diferencia se acen- 34 18 9 7 6 9 14 22
4 4 7
túa principalmente en el 3
segundo ciclo.
25 32
29 33 43 53
Existen pocas diferen- 54 57 50
51 53
cias entre el porcentaje
de estudiantes del área 49
51 51 54 51
rural y urbana que es- 33 33 47 36
26 32 23
tán ubicados en el nivel 14
Insatisfactorio, a excep- 4 2
3 5 4 3 4 2
ción de 6to grado donde 10
16 12 18
los estudiantes del área
rural tienen un 8% de
estudiantes más en este
Urbana

Urbana
Rural

Rural
Urbana

Urbana

Urbana
Rural

Rural

Rural
Urbana
Rural

nivel; en general ambos


grupos concentran una
mayor cantidad de es-
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to
tudiantes en este nivel al
finalizar el primero y se-
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
gundo ciclo.

Análisis de Resultados 55
En Español (Lectura),
Gráfico oEscala de puntuación estandarizada (100 a 500).
según el área geográfi-
ca, de 1ero a 6to grado, los No. 36 Según Área GeográĀca. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
estudiantes del área ur-
bana obtienen un mejor 500
desempeño que sus pa-
res del área rural, las di- 450
ferencias son más acen- 400
tuadas en 9no grado.
350
Otro aspecto a destacar 308
es que la mayoría de los 300 299 289
274 283 273
estudiantes de los tres
grados de ambas zonas 250
gegogáficas se ubican
200
en el nivel Debe Mejorar
a excepción de los del 150
area urbana de 8vo gra-
do que se ubican en el 100
Urbana

Urbana

Urbana
Rural

Rural

Rural
nivel Satisfactorio.

7mo 8vo 9no

Satisfactorio Debe Mejorar


(300-399) (200-299)

En Español (Lectura)
para el tercer ciclo, en Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
todos los grados, los es- No. 37 Según Área GeográĀca. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
tudiantes del área urba-
na tienen un desempeño
ligeramente superior a
los del área rural en los 6 10 4
2 5 9
niveles Satisfactorio y
Avanzado, la diferencia 31 27
se acentúa un poco al 34 45 45 32
terminar el tercer ciclo,
en 9no grado.
59 53 60 52
En los tres grados la ma- 47 44
yoría de los estudian-
tes se ubican en el nivel
2 1
Debe Mejorar. Existen 8 8 9 7
pocas diferencias entre
Urbana

Urbana

Urbana
Rural

Rural

Rural

el porcentaje de estu-
diantes del área rural y
urbana ubicados en el
7mo 8vo 9no
nivel Insatisfactorio.
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

56 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, según
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el área geografica, de
1ero a 6to grado, en la ma- No. 38 Según Área GeográĀca. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
yoría de los grados, los
estudiantes del área ur- 500
bana obtienen un mejor
desempeño en algunos 450
grados y los del área ru- 400
ral en otros
355
350 337
Los estudiantes del área 317
rural obtienen un mayor 300 297
273 270 267
desempeño en 1ero, 2do, 263
y 5to grado; en cambio 250
225 220 224 224
los del área urbana en
200
3er, 4to y 5to grados.
150
La mayoría de los estu-
diantes de ambas zonas 100
geográficas se ubican
Urbana

Urbana

Urbana

Urbana

Urbana
Urbana
Rural

Rural

Rural

Rural

Rural
Rural
en el nivel Debe Mejo-
rar, a excepción de los
de 1er grado, y los de 2do 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to
grado del área rural que
Satisfactorio Debe Mejorar
se ubican en el nivel Sa- (300-399) (200-299)
tisfactorio..

En Matemáticas para pri- Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


mer y segundo ciclo, en
No. 39 Según Área GeográĀca. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
los niveles Satisfactorio
y Avanzado en todos los
grados, los estudiantes 31 23 17 9 2 1
del área rural tienen un 4 2
desempeño ligeramen- 34 30
38 26
te superior a los del área 33 8 7
urbana. 42 13 9
51
51
El porcentaje de estu- 59 54 60 56 59
diantes ubicados en el 48 49 43 47
35
nivel Insatisfactorio del 15 22
área rural es ligeramen-
3 4 6 5 10
te mayor a los del área 14 13 9
urbana. El porcentaje de
estudiantes en este nivel 36 34
para ambas áreas se in- 44 44
crementa a partir de 3ro
Urbana

Urbana

Urbana

Urbana

Urbana

Urbana
Rural

Rural

Rural

Rural

Rural

Rural

grado y se profundiza en
5to y 6to, grados.

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 57
En Matemáticas, según
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el área geografica, de 7mo
No. 40 Según Área GeográĀca. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
a 9no grado, en los tres
grados, los estudiantes
de ambas áreas geogra- 500
ficas tienen un desem-
peño similar 450

400
Los estudiantes del área
rural obtienen un ma- 350
yor desempeño en 8vo;
en cambio los del área 300
urbana en 7mo, y un des-
empeño similar en 9no 250
224 226 220 217 219 219
grado.
200
Todos los estudiantes de 150
ambas zonas geográfi-
cas se ubican en el nivel 100

Urbana

Urbana

Urbana
Debe Mejorar.
Rural

Rural

Rural
7mo 8vo 9no

Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas para el Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


tercer ciclo, la mayoría Según Área GeográĀca. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
No. 41
de los estudiantes de
ambas áreas se ubican
en el nivel Debe Mejorar,
3 3 5
8 6
Los estudiantes del área 10
urbana tienen un des-
empeño ligeramente su- 69 66 63 61
perior a los del área rural 55 52
en los niveles Satisfac-
torio y Avanzado: en el
nivel Insatisfactorio los
estudiantes del área ru-
ral tienen un desempeño 28 31 32
37 38 33
ligeramente mejor que
los del área urbana, en
este nivel se ubica uno
Urbana

Urbana

Urbana
Rural

Rural

Rural

de cada tres estudiantes


en todos los grados.
7mo 8vo 9no
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

58 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura), se-
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
gún género, de 1ero a 6to
No. 42 Según Género. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
grado, las niñas tienen
mejor desempeño que
500
los varones en todos los
grados, las diferencias 450
son mayores apatir de 3er
grado.. 400
351 344
La mayoría de los estu- 350 331 323
317 310
diantes de ambos géne- 305 296
300 275
ros se ubican en el nivel 266 272 263
Satsifactorio, a excep- 250
ción de los de 3er y 6to
grado, y los de 4to grado 200
del género masculino.
que se ubican en el nivel 150
Debe Mejorar.
100
Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to
Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura), en Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


todos los grados, las ni- No. 43 Según Género. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
ñas poseen un mayor
porcentaje de estudian-
tes en los niveles Satis- 31 28 9 8 8 6 18 16
factorio y Avanzado, y 5 5
4 4
uno ligeramente menor
de estudiantes en el ni-
vel Insatisfactorio. 34 28 45 30 27
49
56 54
Las mayores diferen- 50
53
cias se registran en 3er
y 6to grados, donde las 49 49
niñas obtienen un me-
jor desempeño tanto en 49 53 52 53
40 45
los niveles Satisfactorio 31 34 31
26
y Avanzado, como en el 17 19
nivel Insatisfactorio.
3 4 4 4 3 4 3 3
12 13
15 16
Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 59
En Español (Lectura),
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
según género, de 7mo a
No. 44 Según Género. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
9no grado, las niñas tie-
nen mejor desempeño
que los varones en todos 500
los grados, las diferencias
son mayores en 8vo grado. 450

400
La mayoría de los estu-
diantes de ambos géne- 350
ros se ubican en el nivel 307 300
Debe Mejorar, a excep- 300 282 276 283 282
ción de los de 8vo grado,
que se ubican en el nivel 250
Satisfactorio.
200

150

100
Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino
7mo 8vo 9no

Satisfactorio Debe Mejorar


(300-399) (200-299)

En Español (Lectura)
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
para el tercer ciclo, con-
No. 45 Según Género. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
tinua la tendencia ob-
servada en el primero y
segundo ciclo, las niñas 4 9 8 7
4 7
poseen un mayor por-
centaje mayor de estu-
35 31 42 30 30
diantes en los niveles 45
Satisfactorio y Avanzado.

En el nivel Debe Mejorar,


54 57 56 54
las niñas y varones obtie- 45 48
nen resultados similares.
En el nivel Insatisfacto-
1 2 7
rio los varones registran 7 8 9
un mayor porcentaje de
Femenino

Masculino
Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

estudiantes ubicados en
este nivel .

7mo 8vo 9no


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

60 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, según
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
género, de 1ero a 6to gra-
No. 46 Según Género. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
do, las niñas tienen mejor
desempeño que los va-
rones en todos los gra- 500
dos, las diferencias son
de entre cuatro y cinco 450
puntos porcentuales.. 400
La mayoría de los estu- 352 347
350
diantes de ambos géne- 312 307
ros se ubican en el nivel 300
272 268 271 266
Debe Mejorar, a excep-
ción de los de 1ero y 2do 250
226 221 227 223
grado, donde los estu-
200
diantes de ambos géne-
ros se ubican en el nivel 150
Satisfactorio
100
Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

Satisfactorio Debe Mejorar


(300-399) (200-299)

En Matemáticas para el
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
primer y segundo ciclo,
No.47 Según Género. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
las niñas registran un
porcentaje ligeramente
mayor de estudiantes en 31 27 15 13
4 2 1
los niveles Satisfactorio y 3
Avanzado. 34 31
31 30 8
En el nivel Insatisfactorio 41 40 7
12 10
en los primeros grados 50 51
los porcentajes son muy 58 59
52 53 55 56
similares para ambos 38 41 46 44
grupos, pero los varones 16 18
registran un mayor por-
centaje de estudiantes 3 4 6 6 10
13 9
en este nivel en 5to y 6to 14
grados . 33 37
42
46
Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 61
En Matemáticas, según Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Gráfico
género, de 7mo a 9no gra-
No. 48 Según Género. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
do, los varones tienen
mejor desempeño que
las niñas en 7mo y 9no 500
grado, en 8vo grado ob-
tienen resultados simila- 450
res. 400
La mayor diferencia se 350
registra en 7mo grado,
donde los varones ob- 300
tienen en promedio cua-
tro puntos porcentuales 250 228
224 218 218 218 221
más que las niñas.
200
Los estudiantes de am- 150
bos géneros se ubican
en el nivel Debe Mejorar 100
en los tres grados

Femenino

Femenino
Femenino

Masculino

Masculino
Masculino

7mo 8vo 9no


Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas en 7mo y
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
9no grados, los varones
No. 49 Según Género. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
poseen un porcentaje li-
geramente mayor de es-
tudiantes en los niveles
Satisfactorio y Avanzado.

En ambos generos más 2 3 6


5
de la mitad de los estu- 8 10
diantes se ubican en el
nivel Debe Mejorar y la 67 68 61 62
54 53
tercera parte se ubica en
el nivel Insatisfactorio..

En el nivel Insatisfactorio
las niñas poseen un por-
centaje ligeramente ma- 31 29 34 32
38 36
yor de estudiantes en los
tres grados.
Femenino

Femenino

Femenino
Masculino

Masculino

Masculino

7mo 8vo 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

62 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura), Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
según el tipo de cen- Gráfico Según Tipo de Centro Educativo. Español (Lectura),
tro educativo, en tercer No. 50 7mo a 9no Grado. 2017
ciclo, los estudiantes
de los IEM tienen mejor 500
desempeño que los de
los CEB, 450

Las diferencias son ma- 400


yores en 9no grado, don-
de los estudiantes de los 350
IEM obtienen en prome- 302 308
300 277 282 280 287
dio siete puntos porcen-
tuales. más que los estu- 250
diantes de los CEB.
200
La mayoría de los estu-
diantes de ambos tipos 150
de centros se ubican en
100
el nivel Debe Mejorar, a
CEB

CEB

CEB
IEM

IEM

IEM
excepción de 8vo grado
donde los estudiantes
de ambos tipos de cen- 7mo 8vo 9no
tros se ubican en el nivel
Satisfactorio.
Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura), en Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


el tercer ciclo, al compa- Gráfico
Según Tipo de Centro Educativo.
rar el rendimiento entre No. 51 Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
los Centros de Educa-
ción Básica (CEB) y los
Institutos de Educación 6 11
3 5 6 9
Media (IEM), se puede
visualizar que el porcen-
32 33 29
taje de estudiantes en 45 43 31
los niveles Satisfactorio
o Avanzado es levente-
mente superior en los
IEM. 58 54 57 53
47 44
En el nivel Insatisfacto-
rio es casi el mismo para
ambos tipos de centros 2 2
7 8 8 7
educativos.
CEB

CEB

CEB
IEM

IEM

IEM

En 9no grado es donde


7mo 8vo 9no
los IEM obtienen mayo-
res diferencias.. Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 63
En Matemáticas, según Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
el tipo de centro edu- Gráfico Según Tipo de Centro Educativo. Matemáticas,
cativo, en tercer ciclo, el No. 52 7mo a 9no Grado. 2017
desempeño de los estu-
diantes de los IEM y los
500
de los CEB, es similar.
450
Los estudiantes de los
CEB obtienen un mejor 400
desempeño en 8vo y 9no
grado, en ambos casos 350
la diferencia es de ape-
300
nas es de un punto por-
centual. 250
225 226 218 217 219 218
La mayoría de los estu- 200
diantes de ambos tipos
de centros se ubican en 150
el nivel Debe Mejorar.
100

CEB
CEB

CEB

IEM
IEM

IEM
7mo 8vo 9no

Debe Mejorar
(200-299)

Al comparar el rendi- Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


miento de los estudian- Gráfico
Según Tipo de Centro Educativo.
tes en el tercer ciclo, en No. 53 Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
Matemáticas entre los
Centros de Educación
Básica (CEB) y los Institu-
3 3 5
tos de Educación Media 1 6
9 10
(IEM), se puede visualizar
que la mayoría de los es-
67 66 63 60
tudiantes se encuentran 53 51
en el nivel Debe Mejorar,
y en casi el mismo por-
centaje para ambos tipos
de centros educativos.

El porcentaje de los es- 30 31 32 34


tudiantes ubicados en 38 38
los niveles Satisfactorio y
CEB

CEB

CEB
IEM

IEM

IEM

Avanzado es ligeramen-
te mayor en los IEM, en
7mo 8vo 9no
el nivel Insatisfactorio es
ligeramente mayor en Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
los IEM que en los CEB
en 8vo y 9no grado..

64 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


5.5 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño de
Estudiantes con sobre edad y en edad esperada.
Dadas las características particulares de la desde los primeros grados hasta el tercer ci-
sociedad hondureña con elevados niveles clo, mostrando que a partir del quinto grado
de pobreza y de marginación social, es muy la proporción de estudiantes en esta condición
importante analizar en el sistema educativo es de aproximadamente el 20%, tal como pue-
los resultados de aprendizaje de algunos co- de apreciarse en el siguiente gráfico.
lectivos que reflejan situaciones de desventa-
ja social En este sentido es muy importante la Ya en relación con los niveles de aprendi-
comparación entre los grupos de estudiantes zaje, los resultados son significativamen-
según si están en la edad correspondiente o te inferiores en el caso de los estudiantes
presentan sobre edad para el grado que están con sobre edad, tanto en Español como en
cursando (en anexos se presenta la tabla de Matemáticas. Por ejemplo, al comparar los
edades para ambos grupos para cada grado). alumnos de quinto y sexto grado en los re-
sultados para Matemáticas se tiene que la
Este tema es muy relevante tanto por su proporción de alumnos en el nivel Insatisfac-
magnitud en términos de alumnos con sobre torio es diez por ciento superior en los estu-
edad como por el bajo desempeño que este diantes con sobre edad (51% respecto a 41%
tipo de alumnos muestran. El problema es en quinto, 41% respecto a 31%, en sexto). Esta
grave dado que cerca de una quinta parte de tendencia se mantiene para los nueve gra-
los estudiantes de educación básica presen- dos evaluados.
tan sobre edad, aumentando gradualmente

El porcentaje de los Gráfica Porcentaje de Estudiantes con Sobre Edad.


estudiantes con so- 1ro a 9no Grado. 2017
No. 54
bre edad de 1ero a 9no
gado aumenta gra-
dualmente confor-
me los estudiantes 35%
avanzan en el sistema 30%
educativo. 25.8%
25%
En el primer ciclo el 21.3% 20.5% 19.9%
Porcentaje

19.5%
porcentaje de estu- 20%
diantes con sobre
15% 14.1%
edad alcanza el 5%
en primer grado, has- 10.6%
10% 8.1%
ta alcanzar el 10.6% 5.8%
en tercer grado; el 5%
porcentaje se incre-
menta considerable- 0%
mente a partir de 5to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no
grado con 19.5% has- Grados
ta alcanzar un 25.8%
Año 2017
en 9no grado.

Análisis de Resultados 65
En Español (Lectura), se- Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
gún la edad, de 1ero a 6to No. 55 Según Edad. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
grado, los estudiantes
que cursan los grados
en la edad esperada tie- 500
nen mejor desempeño 450
que los estudiantes con
sobre edad en todos 400
los grados, las diferen- 351
350 348
cias en el segundo ciclo 331
318 307 311
alcanzan los 2o puntos 305
300 275 285
porcentuales. 263 272
252
250
La mayoría de los es-
tudiantes indepedien- 200
temente de la edad se
ubican en el nivel Satis- 150
factorio, a excepción de
los de 3er grado y los de 100
Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad
Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada
sobredad que cursan 4to
grado, que se ubican en
el nivel Debe Mejorar.

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura) de Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


1ro a 6to grado se muestra Según Edad. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
No. 56
que lo estudiantes con
sobre edad tienen un
menor desempeño aca-
démico, en relación a los 30 10 7 19 11
30 9 5
estudiantes que cursan 5 5
4 2
los grados en la edad
esperada. 33 27 39 31 21
50
56 50 49
Las diferencias se incre- 53
mentan a partir de 4to 50 48
grado en los niveles Sa- 50 52 50 52 56
31 36 40 36
tisfactorio y Avanzado. 26
17 17
Las mayores diferencias 3 5 3 5 3 2 4
6 12
se registran en 6to grado, 12
17 21
donde los alumnos con
sobre edad presentan el
Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

peor desempeño.

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

66 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura), Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
según la edad, en el ter- No. 57 Según Edad. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
cer ciclo, los estudiantes
que cursan los grados en
la edad esperada tienen 500
mejor desempeño que 450
los estudiantes con so-
bre edad en todos los 400
grados, las diferencias
son más acentuadas en 350
9no grado 304
300 292 283
280 266 264
La mayoría de los es-
250
tudiantes indepedien-
temente de la edad se 200
ubican en el nivel Debe
Mejorar, a excepción de 150
los que cursan la edad
esperada en 8vo grado, 100
Edad Esperada

Edad Esperada
Edad Esperada
Sobre Edad

Sobre Edad
Sobre Edad
que se ubican en el nivel
Sastisfactorio

7mo 8vo 9no


Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Español (Lectura) en Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


el tercer ciclo, también Según Edad. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
No. 58
se muestra que lo estu-
diantes con sobre edad
tienen un menor desem-
peño académico en re- 7 5
lación a los estudiantes 3 2 6 3
que cursan los grados en
la edad esperada en to- 34 27 39 31 23
46
dos los grados.

Las diferencias son más


notorias en los niveles 56 60 56 62
45 54
Satisfactorio y Avanzado
en todos los grados, en
9no grado es donde los 2 2 7
7 11 12
estudiantes con sobre
Edad Esperada

Edad Esperada

edad registran un peor


Edad Esperada
Sobre Edad

Sobre Edad
Sobre Edad

desempeño.

7mo 8vo 9no


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 67
En Matemáticas, según Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
la edad, de 1ero a 6to gra- No. 59 Según Edad. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
do, los estudiantes que
cursan los grados en la 500
edad esperada tienen
mejor desempeño que 450
los estudiantes con so-
bre edad en todos los 400
grados, las diferencias 355 352
350
son más acentuadas a 315
partir de 3er grado. 305
300
275 264 273 260
La mayoría de los es- 250 226 228
tudiantes indepedien- 217 218
temente de la edad se 200
ubican en el nivel Debe
150
Mejora, a excepción de
los de 1ero y 2do grado 100
que se ubican en el nivel
Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad
Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Sobre Edad
Satisfactorio.

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Satisfactorio Debe Mejorar
(300-399) (200-299)

En Matemáticas de 1ro a Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


6to grado se muestra que No. 60 Según Edad. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
lo estudiantes con sobre
edad tienen un menor 31 33 15 13
4 2
desempeño académico 3 1
en relación a los estu-
35 27
diantes que cursan los 33 28 9
grados en la edad espe- 42 40 5
13
rada en todos los grados. 9
51 48
54 59 60 54
Las diferencias son ma- 51 52 46 40
38 40
yores a partir de 4to gra- 15 15
do en todos los niveles
de desempeño. 3 4 5 7 9
12 13
17
En el nivel Insatisfacto-
31
rio en 5to y 6to grados, es 41 41
donde los estudiantes 51
con sobre edad registran
Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad

Sobre Edad
Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

Edad Esperada

su peor desempeño.

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

68 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, según Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
la edad, en tercer ci- No. 61 Según Edad. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
clo, los estudiantes que
cursan los grados en la
500
edad esperada tienen
mejor desempeño que 450
los estudiantes con so-
bre edad en los tres gra- 400
dos, las diferencias son
más acentuadas en 7mo 350
grado. 300
Todos los estudiantes de 250 226
los tres grados, indepe- 218 220 215 221 214
dientemente de la edad 200
se ubican en el nivel
Debe Mejorar. 150

100
Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad
7mo 8vo 9no
Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas en el Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


tercer ciclo, también se No. 62 Según Edad. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
muestra, que lo estu-
diantes con sobre edad
tienen un menor desem-
peño académico en re-
lación a los estudiantes 3 3
6 4
que cursan los grados en 9
la edad esperada en to- 6
dos los grados. 69 65 64 59
56 50
Las diferencias son más
notorias en los niveles
Debe Mejorar e Insa-
tisfactorio en todos los
grados. 28 32 30
35 37
En el nivel Insatisfacto- 44
rio es donde se registran
las mayores diferencias,
Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

Edad Esperada

Sobre Edad

principalmente en 7mo
grado.

7mo 8vo 9no


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 69
5.6 Análisis Comparativo de Niveles de Desempeño por
Departamentos del País.
En el marco de los procesos de descentra- de aprendizaje para el año 2017. Es un dato
lización administrativa que el Estado hon- digno de mención especial el hecho de que
dureño desarrolló en la década de los años los centros educativos del departamento de
noventa se procedió a reorganizar las estruc- Ocotepeque han aparecido en los primeros
turas principales de la Secretaría de Educa- lugares durante todas las evaluaciones ex-
ción a nivel nacional. Es en este marco que, ternas del período 2007 - 2017.
contando con la generosa ayuda de la coo-
peración internacional acreditada en el país, Mejorar los resultados es un reto para todas
se organizaron estructuras regionales de las Direcciones Departamentales y Municipa-
educación en los 18 departamentos del país. les de Educación, y se espera que mediante
el diseño e implementación de los Planes de
La creación de las Direcciones Departamen- Mejoras este objetivo se vaya logrando poco
tales de Educación a fines de la década de a poco. Sin embargo, en la evaluación 2017
los años noventa se orientó a volver más efi- se detectaron en algunos departamentos y
cientes y eficaces los procesos educativos en especial en algunos municipios, prácticas
en las diversas regiones del país. Aportar in- fraudulentas en los procesos de aplicación
formación acerca de los niveles de aprendi- de las pruebas.
zaje para muestras representativas de cada
departamento permite a cada dirección de- El análisis estadístico especializado detectó
partamental conocer cuáles son los resulta- resultados completamente atípicos por los
dos de su gestión en relación con el producto que se procedió a eliminar del análisis todas
más importante de los sistemas educativos, esas secciones, centros e incluso munici-
el aprendizaje de sus estudiantes. pios. Una aplicación posterior de las mismas
pruebas a una sub muestra de esos centros
Comparando los niveles de aprendizaje con resultados atípicos, confirmó que los
mostrados por sus estudiantes durante la datos iniciales de Noviembre del 2017 no co-
evaluación del año 2017 en el área de Espa- rrespondían a los niveles de aprendizaje que
ñol para los nueve grados, se encuentra que los estudiantes han logrado. Estas prácticas
Ocotepeque, Copán, Santa Bárbara y Atlán- deshonestas y desleales con sus colegas,
tida, son los que muestran los mejores nive- deben ser sancionadas para evitar que sigan
les de aprendizaje. Para los primeros dos ocurriendo. Si se difunden este tipo de prác-
ciclos, de primero a sexto grado, se agre- ticas, la evaluación estandarizada pierde su
gan los departamentos de Choluteca y Va- razón de ser y no tiene sentido continuar rea-
lle entre los de mejor desempeño. Mientras lizándola.
que para el caso particular de tercer ciclo
de educación básica, de séptimo a noveno
grado, se agregan Comayagua y La Paz.

En relación con los resultados en Matemáti-


cas, se encontró que son los departamentos
de Ocotepeque, Copán, Valle, y Santa Bár-
bara los que muestran los mejores niveles

70 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) y Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Gráfico
Matemáticas, de 1ero a 9no Por Departamento. Español (Lectura) y Matemáticas,
grado, tomando como
No. 63
1ro a 9no Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac- 500
torio debe alcanzar-se
un mínimo de 300 pun- 450
tos, muestra que solo
400
dos departamentos en el
promedio alcanzan ese 350 Valor de
nivel: Copán y Ocotepe- 304 301 291 290 referencia
que. 300 287 285 280
279 279 277 276 275 273 272 270 279
255
Si tomamos como refer 250
220
encia que el promedio a
nivel nacional es de 279 200
puntos, nueve departa- 150
mentos se encuentran
debajo del promedio na- 100
Copán
Ocotepeque

Choluteca
Santa Bárbara
Valle
Atlántida

La Paz

Comayagua
Cortés
Yoro

Morazán
Olancho
El Paraíso
Colón

Gracias a Dios
Intibucá

la Bahía
Francisco

Islas de

NACIONAL
cional de 280 puntos. Los
resultados más bajos los
obtienen lo estudiantes
de Colón, Islas de la Ba-
hía y Gracias a Dios.
Datos atípicos en
Satisfactorio Debe Mejorar departamento(s) que no
(300-399) (200-299) ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


Por Departamento. Español (Lectura) y Matemáticas,
No. 64 ro
En Español (Lectura) y
no
1 a 9 Grado. 2017
Matemáticas de 1ero a 9no
grado, considerando el 13 13 10 10 9
10 8 8 7 7 8 6 7 6
nivel de desempeño al- 6
4
canzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 36 36 32 35 32 32 33 32 30 31 29 29 29 22 1
41 40
los departamentos, solo 8
en Copán, y Ocotepe-
que más de la mitad se
43 43 45 43 47 46 47 46 46 47 47 50 46 50 48
ubican en los niveles 38 38
Satisfactorio y Avanza-
do, y menos del diez por
ciento se ubica en el ni- 8 9 11 11 13 13 13 14 13 15 16 16 17 15
vel Insatisfactorio. Por el 19
24
contrario en los depar-
tamentos de Colón, Is- 43
las de la Bahía y Gracias
Francisco
Morazán
Copán

Ocotepeque

Choluteca

Valle

Atlántida

Intibucá

La Paz

Comayagua

Cortés

Yoro

Olancho

El Paraíso

Colón

Gracias a Dios
Islas de
Bárbara

la Bahía

a Dios, la mayoría de los


Santa

estudiantes se ubican en
el nivel Debe Mejorar:

En Gracias a Dios cuatro


de cada diez se ubican Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
en el nivel Insatisfactorio. ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Análisis de Resultados 71
En Español (Lectura) de Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
1ero a 6to grado toman- No. 65 Por Departamento. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
do como referencia que
para alcanzar el nivel
500
Satisfactorio debe alcan-
zarse un mínimo de 300 450
puntos, muestra que los
estudiantes de seis de- 400
partamentos aun no al- Valor de

canzan ese nivel. 350 325 324 referencia


314 311 310 309 303
305 303 302 301 300 297 297 296 294
300 277
Si tomamos como refe-
rencia que el promedio a 250
nivel nacional es de 303 226
puntos, la mitad de de- 200
partamentos están por
debajo del promedio. 150

Los estudiantes de Oco- 100

Morazán
Francisco

NACIONAL
Islas de la Bahía
Ocotepeque
Copán
Choluteca
Santa Bárbara
Valle
Atlántida

Cortés
Yoro
Comayagua

La Paz

El Paraíso
Olancho

Colón

Gracias a Dios
Intibucá
tepeque, Copán y Cholu-
teca se ubican en el nivel
Satisfactorio y ocupan
los primeros tres luga-
res, en cambio los de
Colón, Islas de la Bahía y
Gracias a Dios se ubican Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
en el nivel Debe Mejorar (300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

y ocupan los últimos tres


lugares..
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
En Español (Lectura) de No. 66 Por Departamento. Español (Lectura), 1ro a 6to Grado. 2017
1ero a 6to grado, conside-
rando el nivel de des-
empeño alcanzado en el 18 17 14 13 14 13 11 11 9
12 11 10 10 10 9
2017 por los estudiantes 6
de todos los departa-
mentos, en Ocotepeque, 1
45 42 43 46 42 41 41 40 41 34
Copán y Choluteca al 50 46 46 43 46 9
50
menos seis de cada diez
se ubican en los niveles
Satisfactorio y Avanza- 46 54
35 35 37 35 38 39 39 39 39 41 41 41 41
do, y el cinco por ciento 28 30
o menos se ubican en el
nivel Insatisfactorio. 4 3 5 6 6 6 6 7 7 6 8 8 8 9 9 14
Por el contrario en los
departamentos en Islas 36
de la Bahía y Gracias a
Dios, la mayoría de los
Ocotepeque

Copán

Choluteca

Santa Bárbara

Valle

Atlántida

Cortés

Yoro

Comayagua

La Paz

Intibucá

El Paraíso

Olancho

Colón

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

Islas de
la Bahía

estudiantes se ubican en
el nivel Debe Mejorar: En
Gracias a Dios la tercera
parte de los se ubican
en el nivel Insatisfacto-
rio. Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

72 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) de Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
7mo a 9no grado, toman- No. 67 Por Departamento. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
do como referencia que
para alcanzar el nivel
500
Satisfactorio debe al-
canzarse un mínimo de 450
300 puntos, muestra que
solo los estudiantes de 400
Ocotepeque se encuen-
tran es este nivel, el res- 350 Valor de

to se ubican en el nivel 304 299 296 referencia


300 296 293 291 291 290 288 288
Debe Mejorar. 286 285 285 282 281 278
266
250
Si tomamos como refe- 225
rencia que el promedio a 200
nivel nacional es de 288
puntos, los estudiantes 150
de la mitad de los de-
100
partamentos están por

Morazán
Francisco

Islas de la Bahía
Ocotepeque
Atlántida
Copán
Comayagua

Santa Bárbara
La Paz
Lempira

Cortés

El Paraíso

Yoro
Intibucá

Olancho
Valle
Colón

Gracias a Dios

NACIONAL
debajo del promedio na-
cional.

Los estudiantes de Ocote-


peque, Atlántida y Copán,
ocupan los primeros tres
lugares, en cambio los de Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
Colón, Islas de la Bahía y (300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Gracias a Dios ocupan los


últimos lugares.
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
No. 68 Por Departamento. Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2017
En Español (Lectura) de
7mo a 9no grado, consi- 7 7 6 6 6 4 5 5 5 6
11 5 4 5 4 3
derando el nivel de des-
empeño alcanzado en el
40 38 37 35 35 31 33 32 32 24
2017 por los estudiantes 47 43 43 42 40 1
31
de todos los departa- 10
mentos; en Ocote-pe-
que, Atlántida y Copán 63
51 53 53 53 55 54 59 57 57 57 53
la mayoría se ubican en 43 47 46 48 50
los niveles Satisfactorio
y Avanzado, y el cinco
por ciento o menos se 3 3 5 4 3 3 4 5 5 6 4 6 6 7
8 10
ubican en el nivel Insatis-
factorio.
36
Por el contrario en los
departamentos de Islas
Francisco
Morazán
Ocotepeque

Atlántida

Copán

Comayagua

Santa Bárbara

La Paz

Lempira

Cortés

El Paraíso

Yoro

Intibucá

Olancho

Valle

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

de la Bahía y Gracias a
Dios, la mayoría de los
estudiantes se ubican en
el nivel Debe Mejorar:

En Gracias a Dios la ter-


Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
cera parte se ubican en ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
el nivel Insatisfactorio.

Análisis de Resultados 73
En Matemáticas de 1ero Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
a 6to grado, tomando
No. 69 Por Departamento. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
como referencia que
para alcanzar el nivel Sa-
tisfactorio debe alcan- 500
zarse un mínimo de 300 450
puntos, muestra que to-
dos los estudiantes de 400
los diferentes departa-
mentos de encuentran 350
Valor de
en el nivel Debe Mejorar. 299 296 293 referencia
300 290 288 280
276 274 273 271 269 268 266 273
Si tomamos como refe- 265 261 249
250
rencia que el promedio a 218
nivel nacional es de 273 200
puntos, los estudiantes
de ocho departamentos 150
se encuentran por deba-
jo del promedio nacional. 100

Morazán
Copán
Ocotepeque

Valle
Choluteca

Santa Bárbara
Intibucá

Atlántida
El Paraíso
La Paz

Comayagua
Yoro

Olancho
Cortés

Colón

Gracias a Dios
Francisco

la Bahía

NACIONAL
Islas de
Los estudiantes de Co-
pán, Ocotepeque y Valle
ocupan los primeros tres
lugares, en cambio los
de Francisco Morazán, Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
Islas de la Bahía y Gra- (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

cias a Dios ocupan los


últimos lugares.

En Matemáticas de 1ero a Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


6to grado, considerando No. 70 Por Departamento. Matemáticas, 1ro a 6to Grado. 2017
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 13 13 13 11 11 8 8 7 7
los departamentos; solo 8 7 7 6 7 4
en Copán un poco más 4
de la mitad de los estu- 31 29 28 27 26 24
38 36 33 35 34 30 29 27 26 18 1
diantes se ubican en los
8
niveles Satisfactorio y
Avanzado, y en prome- 52
40 41 45 44 47 44 47 46 44 48 43 49 42
dio uno de cada diez se 38 38 39
ubican en el nivel Insatis-
factorio.
11 13 15 14 14
Por el contrario en los de- 16 18 17 19 18 20 22 20 20
24
partamentos de Francis- 29
co Morazán e Islas de la
49
Bahía la mayoría de los
estudiantes se ubican en
Copán

Ocotepeque

Valle

Choluteca

Santa Bárbara

Intibucá

Atlántida

El Paraíso

La Paz

Comayagua

Yoro

Olancho

Cortés

Colón

Gracias a Dios
Francisco
Morazán
Islas de
la Bahía

el nivel Debe Mejorar. En


Gracias a Dios casi la mi-
tad se ubican en el nivel
Insatisfactorio y menos
del diez por ciento en Datos atípicos en departamento(s)
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
los niveles Satisfactorio y ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
Avanzado. .

74 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas de 7mo a Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
9no grado tomando como Por Departamento. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
No. 71
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse 500
un mínimo de 300 pun- 450
tos, muestra que todos
los departamentos se 400
encuentran en el nivel
Debe Mejorar. 350

Si tomamos como refe- 300


Valor de
rencia que el promedio referencia
250 237 235 232
a nivel nacional es de 228 227 226 225 225 224 221 221 219 218 216 221
215 211 203
221 puntos, siete depar- 200 202
tamentos se encuentran
por debajo del promedio, 150
y dos departamentos se
encuentran muy cerca 100

Morazán
Francisco
Copán
Ocotepeque
Lempira
Valle
Santa Bárbara
Intibucá
Comayagua
Choluteca
Atlántida
La Paz

El Paraíso
Yoro
Cortés
Olancho
Colón
Islas de la Bahía
Gracias a Dios

NACIONAL
del nivel Insatisfactorio.

Los departamentos de
Copán y Ocotepeque se
ubican en los primeros
lugares, en cambio los de
Colón, Islas de la Bahía y Debe Mejorar
(200-299)
Gracias a dios en los últi-
mos lugares.

En Matemáticas de 7mo a Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


9no grado, considerando Por Departamento. Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2017
No. 72
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de to-
dos los departamentos, 12 10 10 7 7 8 7 6 7 5 4
5 4 4 2
la mayoría se ubican en 8
el nivel Debe Mejorar a 1
2
excepción de Islas de la 67 66 67 66 66 65 67 67 64
64 63 58 59 59 56
Bahía y Gracias a Dios 53 48 40
que se ubican en el nivel
Insatisfactorio.

Los departamentos de
21 24 23
Copán y Ocotepeque 27 27 27 26 27 29 31 33
son los que tienen me- 39 37 37 37 42
nos estudiantes ubica- 51
dos en el nivel Insatis- 58
factorio, por el contrario
Colón, Islas de la Bahía
Yoro
Copán

Ocotepeque

Lempira

Valle

Santa Bárbara

Intibucá

Comayagua

Choluteca

Atlántida

La Paz

El Paraíso

Cortés

Olancho

Colón

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

Islas de
la Bahía

y Gracias a Dios son los


que registran más es-
tudiantes ubicados en
este nivel.

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 75
En Español (Lectura) en Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
1er grado, tomando como Por Departamento. Español (Lectura), 1er Grado. 2017
No. 73
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos,
450
los estudiantes de todos
los departamentos se 400 375
ubican en el nivel Satis- 374 373 370
366 359 358 354 349 345 345
factorio a excepción de 350 343 341 336
324 318
los de Gracias a Dios que
se ubica en el nivel Debe 300
Mejorar. 250 246

Copán, Valle y Ocote- 200


peque se ubican en los
primeros tres lugares, en 150
cambio, Francisco Mo-
razán, Islas de la Bahía 100

Morazán
Francisco
Santa

la Bahía
Bárbara

Islas de
Copán

Valle

Ocotepeque

Choluteca
Yoro

Intibucá

El Paraíso

Olancho

La Paz

Atlántida
Colón

Comayagua

Cortés

Gracias a Dios
y Gracias a Dios ocupan
los últimos lugares.

1er Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Español (Lectura), en Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


1er grado, considerando No. 74 Por Departamento. Español (Lectura), 1er Grado. 2017
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 41 47 39 40 40 35 33 28 29 26 26
30 27 24 16 11
los departamentos, la
mayoría de los estudian-
tes se ubican en el nivel 5
Satsifactorio. 55
52 18
50 53 51 51 48
En los departamentos de 49 52 56 49
50 53 47 47
Copán, Valle y Ocotepe- 39
41
que, al menos ocho de 23 28 28
8 10 7 11 11 14 13 14 17 18 18 17 19
cada diez estudiantes
estan ubicados en los 1 4 1 2 2 2 2 2 4 3 3 5 4 5 4 6
niveles Satisfactorio y
Avanzado; en Francisco
Morazán e Islas de la Ba- 36
hía solo se ubican seis de
cada diez.
Copán

Valle

Ocotepeque

Choluteca

Yoro

Intibucá

El Paraíso

Olancho

La Paz

Colón

Comayagua

Cortés

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Atlántida

Francisco
Morazán
Bárbara
Santa

En Gracias a Dios un
poco más de ocho de
cada diez estudiantes
se ubican en los niveles 1er Grado
Debe Mejorar e Instasti-
factorio. Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

76 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura)
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
en 2do grado, tomando
No. 75 Por Departamento. Español (Lectura), 2do Grado. 2017
como referencia que
para alcanzar el nivel Sa-
tisfactorio debe alcan- 500
zarse un mínimo de 300
puntos, la mayoría de los 450
estudiantes de los de- 400
partamentos se ubican
344
en el nivel Satisfactorio. 350 334 332
329 328 319
318 312 311 308 307 307
305 304 299
Los estudiantes de Oco- 300
tepeque, Valle, y Cho- 273
luteca se ubican en los 250 238
primeros tres lugares, en
200
cambio, Colón, Islas de la
Bahía y Gracias a Dios se 150
ubican en el nivel Debe
Mejorar, y ocupan los úl- 100
Valle

Morazán

Yoro

Islas de la Bahía
Ocotepeque

Choluteca

Copán

Santa Bárbara

Atlántida

Cortés

Olancho

El Paraíso

La Paz

Comayagua

Colón

Gracias a Dios
Intibucá

Francisco
timos lugares.

2do Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Español (Lectura), en Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


2do grado, considerando
No. 76 Por Departamento. Español (Lectura), 2do Grado. 2017
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos
los departamentos, la
17 14 12 12 13 10 9 7 6 8 7 7 7 7 4
mayoría de los estudian- 1
tes se ubican en el nivel
Satsifactorio. 36 13
56 58 55 50 50 51
60 52 52
En los departamentos 60 62 62 59 57
de Ocotepeque, Valle 66
y Choluteca al menos 65
54
siete de cada diez estu- 34 33 35 37 34 39 38 40
26 30 29
diantes estan ubicados 16 24 24 24
en los niveles Satisfacto-
1 2 2 2 2 3 2 3 3 5 4 4 4 5 5 9
rio y Avanzado; en Colón
un poco más de cinco de 22
cada diez, y en Islas de la
Bahía solo se ubican al
Ocotepeque

Valle

Choluteca

Copán

Santa Bárbara

Atlántida

Intibucá

Cortés

Olancho

El Paraíso

Yoro

La Paz

Comayagua

Colón

Gracias a Dios
Islas de
Francisco
Morazán

la Bahía

menos tres de cada diez.

En Gracias a Dios al me-


nos siete de cada diez
2do Grado
estudiantes se ubican en
los niveles Debe Mejorar Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
e Instastifactorio.

Análisis de Resultados 77
En Español (Lectura) Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
en 3er grado, tomando No. 77 Por Departamento. Español (Lectura), 3er Grado. 2017
como referencia que
para alcanzar el nivel Sa-
tisfactorio debe alcan- 500
zarse un mínimo de 300 450
puntos, todos los estu-
diantes de los departa- 400
mentos se ubican en el
nivel Debe Mejorar. 350

Los estudiantes de Co- 300 299 296 289 277


274 273 272 272 271 268 265 265 264
pán, Ocotepeque y Cho- 263 262 259
250 240
luteca se ubican en los
211
primeros tres lugares, en 200
cambio, Olancho, Islas
de la Bahía y Gracias a 150
Dios ocupan los últimos
lugares. 100

Morazán
Francisco
Copán
Ocotepeque

Choluteca
Lempira
Santa Bárbara
La Paz

Cortés
Atlántida

Valle

Comayagua
El Paraíso
Colón
Yoro

Olancho

Gracias a Dios
Islas de la Bahía
Intibucá
3er Grado

Debe Mejorar
(200-299)

En Español (Lectura), en
3er grado, considerando
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
el nivel de desempeño No. 78 Por Departamento. Español (Lectura), 3er Grado. 2017
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos
los departamentos, la 9 13 8
6 5 5 4 3 3 3 3 4 3
mayoría de los estudian- 4 3 4
tes se ubican en el nivel 26 2
35 33 32 32 33 31 31 29 29 28 27 24
Debe Mejorar. 43 39 34
16 5
En los departamentos de
Copán, Ocotepeque, y 50 52 51 54 52 53 56 53 55 54
44 45 47 48 51 49 45
Choluteca casi la mitad 43
de los estudiantes estan
ubicados en los niveles
5 13 13
Satisfactorio y Avanzado; 8 8 14 12 13 12 14 15 14 15
en Olancho e Islas de la 16 16 18
Bahía al menos siete de 33
cada diez se ubican en 50
los niveles Debe Mejorar
Copán

Ocotepeque

Choluteca
Lempira

Santa Bárbara

La Paz

Cortés

Atlántida
Valle

Intibucá

Comayagua

El Paraíso

Colón

Yoro

Olancho

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

e Insatsifactorio.
Francisco
Morazán

En Gracias a Dios la mi-


tad de los estudiantes
se se ubican en el nivel
Intsatisfactorio, y casi 3er Grado
la otra mitad en el nivel Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
Debe Mejorar.

78 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
4to grado, tomando como
No. 79 Por Departamento. Español (Lectura), 4to Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos,
los estudiantes de la mi- 450
tad de los departamen- 400
tos del país se ubican en
el nivel Satisfactorio, y la 350
319 314 311
otra mitad se ubican en 306 305 305 303 301 299 297 295
el nivel Debe Mejorar. 300 291 289 287 286 282

Los estudiantes de At- 250 229


lántida, Copán y Ocote-
200
peque se ubican en el
nivel Satisfactorio y se si- 150
túan en los primeros tres
lugares; en cambio Islas 100

Santa
Atlántida

Morazán
Copán

Ocotepeque

Comayagua

Cortés

Bárbara
La Paz

Valle

Yoro

El Paraíso

Olancho

Colón

Lempira

la Bahía

Gracias a Dios
Intibucá
Francisco

Islas de
de la Bahía, Intibucá y Gra-
cias a Dios se ubican en el
nivel Debe Mejorar y ocu-
pan los últimos lugares.
4to Grado
Datos atípicos en departamento(s)
Satisfactorio Debe Mejorar ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Español (Lectura), en
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
4to grado, considerando
el nivel de desempeño No. 80 Por Departamento. Español (Lectura), 4to Grado. 2017
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de to-
dos los departamentos,
11 8 8 6 8 7 8 9 5 7 6 5 4 7 4
la mayoría de los estu- 5
diantes se ubican en los 2
niveles Satsifactorio y 38 6
49 47 43 47 45 43 43 44 37 39
Avanzado. 53 53 49
54 54

En los departamentos de 73
Atlántida, Copán y Oco- 53
44 45 45 47 47 47 51 47
tepeque, seis de cada 36 37 39 40 41 42
33
diez estudiantes estan
ubicados en los niveles 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 4 5 5 5 9 5
Satisfactorio y Avanza-
do; en Islas de la Bahía 19
e Intibucá solo se ubican
cuatro de cada diez
Atlántida

Copán

Ocotepeque

Comayagua

Cortés

Santa Bárbara

La Paz

Valle

Yoro

El Paraíso

Olancho

Colón

Lempira

Islas de la Bahía

Intibucá

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

En Gracias a Dios al me-


nos nueve de cada diez
estudiantes se ubican en
los niveles Debe Mejorar
4to Grado
e Insatisfactorio.
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Análisis de Resultados 79
En Español (Lectura) en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
5to grado, tomando como
No. 81 Por Departamento. Español (Lectura), 5to Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos,
casi todos los estudian- 450
tes de los departamen- 400
tos se ubican en el nivel
347 343
Satisfactorio, solo de 350 335 333 332 331 331 331 327
324 321 320 317 315 313
Gracias a Dios se ubica 313
en el nivel Debe Mejorar. 300

250 234
Los estudiantes de Co-
pán, Ocotepeque, y At-
200
lántida se ubican en los
primeros tres lugares; en 150
cambio los de Intibucá,
Islas de la Bahía y Gra- 100
Copán

Ocotepeque
Atlántida

Cortés

Valle

Comayagua

Santa Bárbara

Choluteca

Yoro

La Paz

Olancho

Colón

El Paraíso

Gracias a Dios
Islas de la Bahía
Intibucá
Morazán
Francisco
cias a Dios ocupan los
últimos lugares.

5to Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


En Español (Lectura), en No. 82 Por Departamento. Español (Lectura), 5to Grado. 2017
5to grado, considerando
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de to- 25 22 20 15 18 19 18 16 15 14 15 15 13
21 11 14
dos los departamentos,
la mayoría de los estu- 1
diantes se ubican en los 10
niveles Satsifactorio y 51 52 50 49 52 48 45
Avanzado. 52 53 57 53 53 53
54
55 59
66
En los departamentos de
Copán, Ocotepeque y At- 31 31 33 33 33 35 37
24 25 26 26 26 27 29
lántida, al menos siete de 19 18
cada diez estudiantes es- 1 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 4 4
tan ubicados en los nive-
les Satisfactorio y Avanza- 23
do; en Intibucá e Islas de
Copán

Ocotepeque

Atlántida

Cortés

Valle

Comayagua

Santa Bárbara

Choluteca

Yoro

La Paz

Olancho

Colón

El Paraíso

Intibucá

Gracias a Dios
Islas de
Francisco
Morazán

la Bahía

la Bahía se ubican al me-


nos cinco de cada diez.

En Gracias a Dios apenas


uno de de cada diez es-
5to Grado
tudiantes en se ubica en
los niveles Satsifactorios Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
y Avanzado.

80 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura) en
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
6to grado, tomando como
No. 83 Por Departamento. Español (Lectura), 6to Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos,
todos los estudiantes 450
de los diferentes de- 400
partamentos del país se
ubican en el nivel Debe 350
Mejorar.
300 288 277
276 275 273 272 272 269 265 265 264
Los estudiantes de Oco- 260 257 257 256 254 253
tepeque, Copán y At- 250
lántida se ubican en los 201
200
primeros tres lugares; en
cambio los de Islas de la 150
Bahía, Colón y Gracias a
Dios ocupan los últimos 100
Ocotepeque
Copán
Atlántida

Santa Bárbara

Cortés
Comayagua

Lempira
Valle
Choluteca
Yoro

La Paz
Olancho

El Paraíso

Colón
Gracias a Dios
Intibucá
Morazán
Francisco

la Bahía
Islas de
lugares.

6to Grado
Debe Mejorar
(200-299)

En Español (Lectura), en
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
6to grado, considerando
el nivel de desempeño No. 84 Por Departamento. Español (Lectura), 6to Grado. 2017
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos
7 4
los departamentos, la 6 6 4 6 5 4 5 4 4 2 2 3 3 3
mayoría de los estudian- 2
tes se ubican en el nivel
39
35 31 30 32 29 30 29 26 26 27 27 25 24 22 22 21
Debe Mejorar.

En los departamentos
54 54 57 56 57 3
de Ocotepeque, Copán 52 52 52 53 52 53 53 57 53 53 55
47
y Atlántida, casi cuatro 27
de cada diez estudian-
tes estan ubicados en 7 9 11 12 11 13 12 14 15 13
los niveles Satisfactorio y 16 18 18 19 18 19 20
Avanzado; en Islas de la
Bahía y Colón, se ubican 70
solo dos de cada diez.
Ocotepeque

Copán

Atlántida

Santa Bárbara

Cortés

Comayagua

Lempira

Valle

Choluteca
Yoro

La Paz

Olancho

Intibucá

El Paraíso

Islas de la Bahía

Colón

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

En Gracias a Dios apenas


dos de de cada cien es-
tudiantes en se ubica en
los niveles Satsifactorios
y Avanzado.
6to Grado
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 81
En Español (Lectura) Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
en 7mo grado, tomando No. 85 Por Departamento. Español (Lectura), 7mo Grado. 2017
como referencia que
para alcanzar el nivel
Satisfactorio debe al- 500
canzarse un mínimo de 450
300 puntos, solo los
estudiantes del depar- 400
tamento de Ocotepe-
que se ubican en el nivel 350
Satisfactorio, el resto se 300 292
300 287 286 284 283 280
ubican en el nivel Debe 279 279 279 278 277 275 273
268 257
Mejorar. 250
220
Los estudiantes de Oco- 200
tepeque, Atlántida y Co-
mayagua se ubican en 150
los primeros tres lugares;
en cambio los de Colón, 100

Morazán
Francisco
Ocotepeque

Atlántida
Comayagua

Copán

Lempira

Santa Bárbara
El Paraíso

La Paz

Cortés
Valle

Yoro

Olancho

Intibucá

Colón

Gracias a Dios
Islas de la Bahía
Islas de la Bahía, y Gra-
cias a Dios ocupan los
últimos lugares.

7mo Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Español (Lectura), en
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
7mo grado, considerando
el nivel de desempeño
No. 86 Por Departamento. Español (Lectura), 7mo Grado. 2017
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 5 4 3 3 3
4 3 2 3 4 4 3 3 2
los departamentos, la 8 1
mayoría se ubican en el 35
40 39 36 37 34 28 33 30 31 30 26 28 24
nivel Debe Mejorar. 48 43
1
8
En los departamentos de
Ocotepeque, Atlántida,
57 59 53 57 58 60 66 60 61
y Comayagua al menos 49 51 51 56 56 59 48
43
cuatro de cada diez es-
tudiantes estan ubicados
en los niveles Satisfacto- 4 4 5 7 5 4 6 4 11 7 7 7 5
7 10
rio y Avanzado; en Colón 14
e Islas de la Bahía, se
ubican solo dos de cada 43
diez.
Ocotepeque

Atlántida

Comayagua

Copán

Lempira

Santa Bárbara

El Paraíso

La Paz
Francisco
Morazán
Cortés

Valle

Yoro

Olancho

Intibucá

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

En Gracias a Dios ape-


nas nueve de cada cien
estudiantes en se ubican
en los niveles Satsifacto-
rios y Avanzado. 7mo Grado
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

82 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


El promedio general en Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
Español (Lectura) en 8vo No. 87 Por Departamento. Español (Lectura), 8vo Grado. 2017
grado, tomando como
referencia que para al-
500
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 450
mínimo de 300 puntos,
la mayoría de los estu- 400
diantes de los departa-
mentos se ubican en el 350 321
314 312 309 308
nivel Satisfactorio. 306 305 303 302 301 301 299 298
296 287
300
Los estudiantes de Oco- 250 240
tepeque, Atlántida y Co-
pán se ubican en el nivel 200
Satisfactorio y en los pri-
meros tres lugares; en 150
cambio Colón, Islas de la
100
Bahía y Gracias a Dios se
Ocotepeque

Atlántida

Comayagua

La Paz

Santa Bárbara

Valle

Yoro

Cortés

El Paraíso

Gracias a Dios
Intibucá

Choluteca

Olancho

Colón

Islas de la Bahía
Morazán
Francisco
sitúan en el nivel Debe
Mejorar y ocupan los úl-
timos lugares.

8vo Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Español (Lectura), en
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
8vo grado, considerando
No.88 Por Departamento. Español (Lectura), 8vo Grado. 2017
el nivel de desempeño
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos
los departamentos, la 9 9 8 4 14 9 7 6 6 8 6 6 5 5
7
mitad de los estudiantes
se ubican en los niveles 32 16
Satisfactorio y Avanzado 36 45 45 44 40 42 42 41
51 55 49 46
y la otra mitad en el nivel 56 52
Debe Mejorar.
62 71
En los departamentos de 43 46 47 48 51 51 51 52
40 40 43 47
Ocotepeque, Atlántida, y 34 39
Copán al menos seis de
cada diez estudiantes 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 2 1
estan ubicados en los 13
Francisco
Morazán
Ocotepeque

Atlántida

Comayagua

La Paz

Santa Bárbara

Valle

Cortés

El Paraíso

Intibucá

Choluteca

Olancho

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

niveles Satisfactorio y
Yoro

Avanzado; en Colón e Is-


las de la Bahía, se ubican
cuatro de cada diez

En Gracias a Dios ocho


8vo Grado
de cada diez estudiantes
en se ubican en los nive- Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
les Debe Mejorar e Insa- ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
tisfactorio.

Análisis de Resultados 83
En Español (Lectura) Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
en 9no grado, tomando Por Departamento. Español (Lectura), 9no Grado. 2017
No. 89
como referencia que
para alcanzar el nivel
Debe Mejorar debe al- 500
canzarse un mínimo de
450
300 puntos, todos los
estudiantes de los de- 400
partamentos se ubican
en el nivel Debe Mejorar. 350

300 294 293 293 289


Los estudiantes de Oco- 288 288 285 285 280 280 280 279
278 273 272 265 254
tepeque, Atlántida, y Co-
250
pán se ubican en los pri- 217
meros tres lugares; en 200
cambio Valle, Islas de la
Bahía Colón y Gracias a 150
Dios ocupan los últimos
lugares. 100
Ocotepeque
Atlántida

Copán
Santa Bárbara

Comayagua
La Paz
Cortés

Choluteca

Lempira

Yoro
El Paraíso
Colón
Olancho
Valle
Islas de la Bahía
Gracias a Dios
Intibucá
Morazán
Francisco
9no Grado
Debe Mejorar
(200-299)

En Español (Lectura), en
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
9no grado, considerando
el nivel de desempeño No. 90 Por Departamento. Español (Lectura), 9no Grado. 2017
alcanzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 6 9 9 8 7 6 7 4 6 7
10 6 6 4 5 3
los departamentos, la 3
mayoría se ubican en el
34 34 31 32 29 26 28 28 25 22 16
nivel Debe Mejorar. 38 34 36 29 31 29

En los departamentos de 2
Ocotepeque, Atlántida, y 6
Copán al menos cuatro 53 58 55 50 59 59 62 57 60 59 60 65 67
51 53 50 53
de cada diez estudian- 39
tes estan ubicados en
los niveles Satisfactorio y 5 4 5 5 6 5 6 6 6 5 8 6 9
11 10 10 14
Avanzado; en Colón e Is-
las de la Bahía, se ubican
solo dos de cada diez.
53
En Gracias a Dios apenas
Ocotepeque
Atlántida

Copán
Santa Bárbara

Comayagua

La Paz
Cortés

Choluteca

Lempira
Intibucá

Yoro

El Paraíso

Colón

Olancho

Valle

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

ocho de cada cien estu-


diantes en se ubican en
los niveles Satsifactorios
y Avanzado, y la mitad se
ubican en el nivel Insatis-
9no Grado
factorio.
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

84 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas en 1er Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como No. 91 Por Departamento. Matemáticas, 1er Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos, 450
casi todos los estudian-
tes de los departamen- 400 387 379 378
369 364
tos se ubican en el nivel 362 359 359 355 348
346 343 343 336 334
Satisfactorio, solo de 350 326
Gracias a Dios se ubica
300
en el nivel Debe Mejorar. 257
250
Los estudiantes de Valle,
Copán y Ocotepeque se 200
ubican en los primeros
tres lugares; en cambio 150
los de Francisco Mora-
zán, Islas de la Bahía y 100
Valle
Copán

Ocotepeque
Choluteca

Santa Bárbara

Atlántida

La Paz

El Paraíso

Yoro

Comayagua

Colón
Olancho

Cortés

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Intibucá

Morazán
Francisco
Gracias a Dios ocupan
los últimos lugares.

1er Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


No. 92 Por Departamento. Matemáticas, 1er Grado. 2017
En Matemáticas, en 1er
grado, considerando el
nivel de desempeño al-
canzado en el 2017 por 49 43 43 40 34 32 34 32 30 27 26 27 25 23 20 17
los estudiantes de todos
los departamentos, la 4
mayoría se ubican en el
23
nivel Satisfactorio.
50 54 52
53 55 53 49 53
En los departamentos 53 55 49 53
50 49
de Valle, Ocotepeque, y 42 48 50
Co-pán nueve de cada 17 19 18 23 23 24
7 6 10 11 11 14 13 15 15
diez estudiantes estan 8
2 1 1 1 2 2 3 2 2 3 4 5 4 4 3
ubicados en los niveles 7
Satisfactorio y Avanzado;
23
en Francisco Morazán e
Islas de la Bahía, se ubi-
Valle
Copán

Ocotepeque

Choluteca

Santa Bárbara

Intibucá

Atlántida

La Paz

El Paraíso

Yoro

Comayagua

Colón

Olancho

Cortés

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

can siete de cada diez.

En Gracias a Dios solo


dos de cada diez estu-
diantes se ubican en los 1er Grado
niveles Satisfactorio y
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
Avanzado. ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Análisis de Resultados 85
En general en Matemá- Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
ticas en 2do grado, to-
No. 93 Por Departamento. Matemáticas, 2do Grado. 2017
mando como referen-
cia que para alcanzar el
500
nivel Satisfactorio debe
alcanzarse un mínimo 450
de 300 puntos, la ma-
yoría de los estudiantes 400
de los departamentos se 347 342
350 337 335 333
ubican en el nivel Satis- 321 312
factorio. 308 306 305 302 300 297 297 293
300
265
Los estudiantes de Valle, 250 231
Ocotepeque y Cholute-
ca se ubican en el nivel 200
Satisfactorio, y en los pri-
meros tres lugares; en 150
cambio Francisco Mo-
100
razán, Islas de la Bahía

Atlántida

Morazán
Valle

Ocotepeque

Choluteca
Santa Bárbara

Copán

Olancho

Yoro

El Paraíso

La Paz

Cortés

Comayagua

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Intibucá

Francisco
Colón y Gracias a Dios se
sitúan en el nivel Debe
Mejorar y ocupan los úl-
timos lugares.

2do Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Matemáticas, en 2do Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


grado, considerando el No. 94 Por Departamento. Matemáticas, 2do Grado. 2017
nivel de desempeño al-
canzado en el 2017 por
los estudiantes de to- 30 23 22 24 19 17 14 15 11 9 7
12 10 11 8
dos los departamentos, 7
la mayoría se ubican en
los niveles Satisfactorio y
42 40 40 41 39 36 40 37 23 3
Avanzado. 44 39
49 10
51 50 45
46
En los departamentos
50 55 48
de Valle, Ocotepeque, y 40 39 42 45 43 46 45 44
29 35
Choluteca siete de cada 21 22 26 27
diez estudiantes estan
3 4 2 4 3 4 4 7 4
ubicados en los niveles 6 6 6 8 8 6 15
Satisfactorio y Avanzado;
en Francisco Morazán
39
cuatro de cada diez y en
Islas de la Bahía, tres de
cada diez.
Valle

Ocotepeque

Choluteca

Santa Bárbara

Copán

Intibucá

Atlántida

Olancho

Yoro

El Paraíso

La Paz

Cortés

Comayagua

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

En Gracias a Dios solo


uno de cada diez estu-
diantes se ubican en los
niveles Satisfactorio y
2do Grado
Avanzado.
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

86 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas, en 3er Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como Por Departamento. Matemáticas, 3er Grado. 2017
No. 95
referencia que para al-
canzar el nivel Satisfac-
500
torio debe alcanzarse un
mínimo de 300 puntos, 450
Solo los estudiantes del
departamento de Co- 400
pán se ubican en el nivel
Satisfactorio, el resto de 350
los demás departamen- 311
300 294 291
tos se ubican en el nivel 284
277 272 268 268 266 265 263 262
Debe Mejorar. 262 256
250 243
219
Los estudiantes de Co- 200
pán, Ocotepeque, y Cho-
luteca se ubican en los 150
primeros tres lugares; en
100
cambio Francisco Mo-
Ocotepeque
Copán

Valle

Santa Bárbara

Atlántida

El Paraíso

La Paz

Olancho

Cortés

Colón

Comayagua

Yoro

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Intibucá

Morazán
Francisco
razán, Islas de la Bahía
y Gracias a Dios ocupan
los últimos lugares.

3er Grado
Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Matemáticas, en 3er
Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
grado, considerando el
nivel de desempeño al- No. 96 Por Departamento. Matemáticas, 3er Grado. 2017
canzado en el 2017 por
los estudiantes de todos
los departamentos, la 9 7 7
9 5 2 3 3 3 3 1
mayoría se ubican en el 2 2 2
1
nievel Debe Mejorar 29 28 28 22
32 34 28 28 25 27 16
42 39 35
51 9
En los departamentos
de Copán, Ocotepeque,
y Choluteca al menos la 55 54 52 57 54 63 59
52 52 56 57 50
mitad de los estudian- 38 44 48
35
tes estan ubicados en
los niveles Satisfactorio 5
y Avanzado; en Francis- 11 10 10 11 12 13 13 15 13 15 14
18 17
co Morazán Islas de la 24
Bahía, cerca de dos de
cada diez. 41
Francisco
Morazán
Copán

Ocotepeque

Valle

Santa Bárbara

Intibucá

Atlántida

El Paraíso

La Paz

Olancho

Cortés

Colón

Comayagua

Yoro

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

En Gracias a Dios solo


nueve de cada cien es-
tudiantes se ubican en
los niveles Satisfactorio y
Avanzado.
3er Grado
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Análisis de Resultados 87
En Matemáticas en 4to
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como
referencia que para al- No. 97 Por Departamento. Matemáticas, 4to Grado. 2017
canzar el nivel Satisfac-
torio debe alcanzarse un 500
mínimo de 300 puntos,
450
todos los estudiantes
de los diferentes de- 400
partamentos del país se
ubican en el nivel Debe 350
Mejorar
300 288 287 281
278 278 277 273 272 271 270
Los estudiantes de Co- 264 262 262 259 255 246
250
pán, Choluteca y Valle se 224
ubican en los primeros 200
tres lugares, en cambio,
Colón, Islas de la Bahía 150
y Gracias a Dios ocupan
los últimos lugares. 100

Morazán
Francisco

Islas de la Bahía
Copán

Choluteca

Valle

Santa Bárbara
Atlántida

Ocotepeque

El Paraíso

Comayagua

La Paz

Cortés

Olancho

Yoro

Colón

Gracias a Dios
Intibucá
4to Grado
Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)
(200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En Matemáticas, en 4to Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


grado, considerando el
nivel de desempeño al-
No. 98 Por Departamento. Matemáticas, 4to Grado. 2017
canzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 3 3 2 2 2 1
2 2 2 2 1 1 1 1
los departamentos, la 1 1
mayoría se ubican en el 28 26 25 22
38 39 37 35 34 34 29 16
nivel Debe Mejorar. 46 46 43 41
9
En los departamentos de
Copán. Choluteca y Valle 61 63 64 62 67 59
53 54 55 53 51 58
casi la mitad de los estu- 47 48 53
45 45
diantes estan ubicados
en los niveles Satisfacto-
rio y Avanzado; en Colón 6 6 8 9 7 6 8 8 11 10 12 10 10
13 15
e Islas de la Bahía cerca 16
de dos cada diez. 32

En Gracias a Dios solo


nueve de cada cien es-
Copán

Choluteca

Valle

Santa Bárbara

Atlántida

Ocotepeque

El Paraíso

Comayagua

Intibucá

La Paz

Cortés

Olancho

Yoro

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

tudiantes se ubican en
los niveles Satisfactorio y
Avanzado..

4to Grado
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

88 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas en 5to
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como
No. 99 Por Departamento. Matemáticas, 5to Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Debe Me-
jorar corresponde a un 500
mínimo de 200 puntos,
450
la mayoría de los estu-
diantes de todos los de- 400
partamentos se ubican
en el nivel Debe Mejorar, 350
solo los de Gracias a Dios
se encuentran en el nivel 300
Insatisfactorio.
250 242 238 235 234 233
232 229 227 224 223 222 222 222
Los estudiantes de Valle, 217 216 208 207
200 191
Copán y Santa Bárbara
se ubican en los prime- 150
ros tres lugares; en cam-
bio los de Colón, Islas de 100

Morazán
Valle
Copán
Santa Bárbara
Lempira
Ocotepeque
Choluteca
Intibucá
Comayagua
Atlántida
El Paraíso
Yoro
La Paz
Olancho
Cortés

Colón
Islas de la Bahía
Gracias a Dios
Francisco
la Bahía Colón y Gracias
a Dios ocupan los últi-
mos lugares.

5to Grado
Debe Mejorar Insatisfactorio
(200-299) (100-199)

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


No. 100 Por Departamento. Matemáticas, 5to Grado. 2017
En Matemáticas, en 5t0
grado, considerando el
nivel de desempeño al-
canzado en el 2017 por 19 17 17 16
18 18 13 13 11 6
los estudiantes de todos 13 12 11 11 8
5 2
los departamentos, la
mayoría se ubican en los 51 52 48 45 51 48 45 45 43 43 47
43 42 43 41 35 39
niveles Debe Mejorar e 16
Insatisfactorio.

En los departamentos
de Valle, Copán, y San- 30 31 35 33
ta Bárbara casi la mitad 37 39 39 42 45 44 45 46 48 49 47
de los estudiantes es-
tan ubicados en el nivel 60 59
Debe Mejorar; en Colón
e Islas de la Bahía seis 84
de cada diez se ubican
Choluteca
Valle

Copán

Santa Bárbara

Lempira

Ocotepeque

Intibucá

Comayagua

Atlántida

El Paraíso

Yoro

La Paz

Olancho

Cortés
Francisco
Morazán
Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

en el nivel Insatisfactorio.

En Gracias a Dios al me-


nos ocho de cada diez
estudiantes se ubican en
5to Grado
el nivel Insatisfactorio
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 89
En Matemáticas en 6to Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como No. 101 Por Departamento. Matemáticas, 6to Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Debe Me-
jorar corresponde a un 500
mínimo de 200 puntos,
450
la mayoría de los estu-
diantes de todos los de- 400
partamentos se ubican
en el nivel Debe Mejorar, 350
solo los de Gracias a Dios
se encuentran en el nivel 300
Insatisfactorio. 250 242 235 235 235 230 228
225 224 221 221 219 219 218 214
208 196
Los estudiantes de Oco- 200
tepeque y Choluteca se
ubican en los primeros 150
lugares; en cambio los
de Colón, Islas de la 100

Morazán
Francisco

Islas de la Bahía
Ocotepeque

Choluteca

Santa Bárbara

Intibucá

Valle

El Paraíso

Atlántida

Comayagua

La Paz

Olancho

Yoro

Cortés

Colón

Gracias a Dios
Bahía Colón y Gracias a
Dios ocupan los últimos
lugares.

Los estudiantes de Gra-


cias a Dios se ubican en 6to Grado
promedio en el nivel In- Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
(200-299) (100-199) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
satsifcatorio.

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


No. 102 Por Departamento. Matemáticas, 6to Grado. 2017
En Matemáticas, en 6to
grado, considerando el
nivel de desempeño al-
12 11 7
canzado en el 2017 por 11 12 7
10 9 5 6 5 5
los estudiantes de todos 6 5 1
los departamentos, la
mayoría se ubican en el 67 1
62 62 63 57 64 56 59 60 57 52 57 56
nivel Debe Mejorar. 48 45
33
En los departamentos
de Ocotepeque y Cho-
luteca cerca de seis de 21
cada diez estudiantes 27 26 26 29
33 35 34 35
estan ubicados en el ni- 37 38 39
42 47
vel Debe Mejorar; en 54
Colón e Islas de la Bahía
66
casi la mitad se ubican
Ocotepeque

Choluteca

Santa Bárbara

Intibucá

Valle

El Paraíso

Atlántida

Comayagua

La Paz

Yoro

Cortés

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Olancho

en el nivel Debe Mejorar


Francisco
Morazán

y la otra mitad en el nivel


Insatisfactorio.

En Gracias a Dios solo


uno de cada cien estu- 6to Grado
diantes se ubican en el Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ
nivel Satisfactorio.

90 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas en 7mo Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como No. 103 Por Departamento. Matemáticas, 7mo Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Debe Me-
jorar corresponde a un 500
mínimo de 200 puntos, 450
los estudiantes de todos
los departamentos se 400
ubican en el nivel Debe
Mejorar, los de Gracias a 350
Dios se encuentran cer-
300
ca del límite con el nivel
Insatisfactorio. 250 241 241 240 236 233
232 230 228 228 227 224 224 221
220 220 212
Los estudiantes de Co- 208 201
200
pán y Ocotepeque se
ubican en los primeros 150
lugares; en cambio los
100
de Colón, Islas de la Ba-

Morazán
Francisco

Islas de la Bahía
Lempira

Copán
Ocotepeque
Valle

Comayagua
Santa Bárbara
Atlántida

Choluteca

La Paz

El Paraíso
Yoro

Cortés
Olancho

Colón

Gracias a Dios
Intibucá
hía y Gracias a Dios ocu-
pan los últimos lugares.

7mo Grado
Debe Mejorar
(200-299)

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


No. 104 Por Departamento. Matemáticas, 7mo Grado. 2017
En Matemáticas, en 7mo
grado, considerando el 1
nivel de desempeño al- 13 1
16 16 14 12 10 11 7 1
canzado en el 2017 por 10 8 7 5
7 7
los estudiantes de todos 13 3 2
los departamentos, la 2
mayoría se ubican en el 59 67 58 56 58 62 59 57 61 57 57 52 52 55
44 47 48
nivel Debe Mejorar. 31

En los departamentos
de Copán y Ocotepeque
cerca de seis de cada 24 20
26 30 30 28 30
diez estudiantes es- 33 31 35 36 41 41 40
tan ubicados en el nivel 42
50 50
Debe Mejorar; en Colón
e Islas de la Bahía casi la 67
mitad se ubican en el ni-
Lempira

Copán

Ocotepeque

Valle

Intibucá

Comayagua

Santa Bárbara

Atlántida

Choluteca

La Paz

El Paraíso

Yoro

Cortés

Olancho

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
Francisco
Morazán

vel Debe Mejorar y la otra


mitad en el nivel Insatis-
factorio.

En Gracias a Dios solo 7mo Grado


dos de cada cien estu-
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
diantes se ubican en el
nivel Satisfactorio.

Análisis de Resultados 91
En Matemáticas, en 8vo Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como Por Departamento. Matemáticas, 8vo Grado. 2017
No. 105
referencia que para al-
canzar el nivel Debe Me-
jorar corresponde a un 500
mínimo de 200 puntos,
450
los estudiantes de todos
los departamentos se 400
ubican en el nivel Debe
Mejorar, los de Islas de la 350
Bahía se encuentran cer-
300
ca del límite con el nivel
Insatisfactorio. 250 235 234 230
227 223 222 221 221 221 219
216 214 214 214 213 211 207 202
Los estudiantes de Oco- 200
tepeque, Copán y Valle
se ubican en los prime- 150
ros tres lugares; en cam-
bio los de Colón, Gracias 100

Morazán
Francisco

Islas de la Bahía
Ocotepeque
Copán
Valle

Santa Bárbara
Lempira
Choluteca

Atlántida
Comayagua

La Paz
El Paraíso
Cortés

Yoro

Olancho
Colón
Gracias a Dios
Intibucá
a Dios e Islas de la Ba-
hía ocupan los últimos
lugares.

8vo Grado
Debe Mejorar
(200-299)

En Matemáticas, en 8vo Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


grado, considerando el No. 106 Por Departamento. Matemáticas, 8vo Grado. 2017
nivel de desempeño al-
canzado en el 2017 por
los estudiantes de todos 3
8 5 3 4 3 3 3 2
los departamentos, la 11 2 2 2
2 2 2
mayoría se ubican en el
1
nivel Debe Mejorar.
72 68 75 74 74 70 71 71 74 72 69 66 61 63 66 64
En los departamentos de 53 48
Ocotepeque, Choluteca
dos de cada diez estu-
diantes estan ubicados
en el nivel Insatsifactorio;
20 21 22 21 23
en Colón tres de cada 26 26 26 23 26 29
diez, y en Gracias a Dios 32 35 32 34
37
e Islas de la Bahía casi 46 52
la mitad se ubican en el
Francisco
Morazán
Ocotepeque

Copán

Valle

Santa Bárbara

Lempira

Choluteca

Intibucá

Atlántida

Comayagua

La Paz

El Paraíso

Cortés

Yoro

Olancho

Colón

Gracias a Dios

Islas de la Bahía

nivel Insatis-factorio. y
la otra mitad en el nivel
Debe Mejorar.

8vo Grado
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

92 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Matemáticas en 9no Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500).
grado, tomando como No. 107 Por Departamento. Matemáticas, 9no Grado. 2017
referencia que para al-
canzar el nivel Debe Me-
500
jorar corresponde a un
mínimo de 200 puntos, 450
los estudiantes de todos
los departamentos se 400
ubican en el nivel Debe
Mejorar, a excepción de 350
Gracias a Dios que se
300
encuentran en el nivel
Insatisfactorio. 250 235 233
229 226 223 222 222 220 220 219
218 217 212 212 209 200 198
Los estudiantes de Co- 200
pán y Ocotepeque se
ubican en los primeros 150
lugares; en cambio los
100
de Colón, Islas de la Ba-

Morazán
Francisco
Copán
Lempira

Ocotepeque

Intibucá

Santa Bárbara

Comayagua

Atlántida

La Paz

Valle

Yoro
El Paraíso

Cortés

Olancho

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios
hía y Gracias a Dios ocu-
pan los últimos lugares.

Los estudiantes de Gra-


cias a Dios se ubican en
promedio en el nivel In- 9no Grado
satsifcatorio. Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
(200-299) (100-199) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


No. 108 Por Departamento. Matemáticas, 9no Grado. 2017
En Matemáticas, en 9no
grado, considerando el
nivel de desempeño al- 11 10 6 8 5 6 5 4
4 4 4
canzado en el 2017 por 2 4 1
8
los estudiantes de todos 1
los departamentos, la 2
66 68 69 66 67 67 66 65 67 62 64 60
mayoría se ubican en el 54 60 57
47
nivel Debe Mejorar. 38

En los departamentos
de Copán y Ocotepeque
dos de cada diez estu- 23 22 25 26 28 27 29 31 29
diantes estan ubicados 34 32
38 38 39 39
en el nivel Insatsifacto-
52
rio; en Colón cerca de 60
cuatro de cada diez, y en
Gracias a Dios e Islas de
Francisco
Morazán
Copán

Lempira

Ocotepeque

Intibucá

Santa Bárbara

Comayagua

Atlántida

La Paz

Valle

Yoro

El Paraíso

Cortés

Olancho

Colón

Islas de la Bahía

Gracias a Dios

la Bahía al menos cinco


de cada diez, y apenas
uno o dos estudiantes de
cada cien se ubican en el
9no Grado
nivel Satsifactorio.
Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio Datos atípicos en departamento(s)
ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Análisis de Resultados 93
5.7 ¿Cómo han cambiado los resultados de aprendizaje para
cada departamento entre el año 2015 y el 2017?
Que los actores educativos se preocupen “ayudando” a los estudiantes durante la
por mejorar los resultados de aprendizaje de aplicación de las mismas, etc. (problemas
los estudiantes bajo su responsabilidad, sea que se presentaron en la aplicación del año
a nivel de departamento, municipio, centro 2017 por falta de una adecuada supervi-
educativo o aula de clases, es un hecho muy sión). Estas vías deben ser sancionadas por-
positivo que expresa una alta difusión de la que desvirtúan los procesos de evaluación,
cultura de evaluación en el sistema educa- falseándolos, y además compiten en forma
tivo. Para eso se elaboran los Informes de fraudulenta con los otros actores que eva-
Desempeño Académico. La aplicación del lúan honestamente. La evaluación estanda-
año 2017 permitió por segunda vez en la his- rizada debe servir para aportar información
toria de la educación hondureña, tener da- respecto a fortalezas y debilidades en los
tos a nivel de cada municipio (el año 2015 fue procesos de aprendizaje, para saber cómo
la primera vez). Un propósito importante fue mejorar. Pero un supuesto indispensable
comparar cuánto han cambiado los resulta- para cumplir esta vital función es que los
dos entre el año 2015 y el 2017, tanto a nivel datos sean confiables y objetivos.
de departamento como de municipio.
En la aplicación del año 2017 se detectaron
Sin embargo, mejorar los resultados del algunos casos de este tipo de prácticas, por
aprendizaje se puede (y se debe) lograr por ello, se omitieron los resultados para algu-
medio de cambios en los procesos educativos nos centros y algunos municipios del país.
a partir de los resultados obtenidos en la eva- (ver anexo No. 4). A continuación se presen-
luación anterior, diseñando e implementando tan gráficos comparativos por departamento,
un Plan de Mejoras para ir logrando, poco a considerando los años 2015 y 2017, pero omi-
poco, mejorar los niveles de aprendizaje. Por tiendo los casos con resultados completa-
ello tanto el presente Informe Nacional como mente atípicos (se realizó un re test a una sub
los Informes Departamentales y los Municipa- muestra de centros con este tipo de datos y se
les, contienen un apartado específico sobre el comprobó que no corresponden a los niveles
tema de cómo elaborar los Planes de Mejo- de aprendizaje que muestran los estudiantes).
ras basados en los resultados de aprendizaje
reportados en las evaluaciones estandariza-
das. Este es el camino correcto para intentar
mejorar los niveles de aprendizaje, el cual que
implica un gran esfuerzo por parte de los dife-
rentes actores del sistema, desde los docentes
de aula hasta los directores departamentales
de educación.

Pero hay otras vías “fáciles” que consisten en


buscar falsear los datos, sea mediante ma-
nipulación de las respuestas en las pruebas,

94 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500). Por Departamento.
No. 109 Español (Lectura) y Matemáticas, 1 ro a 9 no Grado. 2015 y 2017

Copán, 2015 305


2017 304
Ocotepeque, 2015 317
2017 301
Choluteca, 2015 281
2017 291
Santá Bárbara, 2015 287
2017 290
Valle, 2015 293
2017 287
Atlántida, 2015 291
2017 285
Intibucá, 2015 278
2017 280
La Paz, 2015 275
2017 279
Comayagua, 2015 291
2017 279
Cortés, 2015 281
2017 277
Yoro, 2015 275
2017 276
Francisco Morazán, 2015 274
2017 275
Olancho, 2015 271
2017 273
El Paraíso, 2015 276
2017 272
Colón, 2015 270
2017 270
Islas de la Bahía, 2015 270
2017 255
Gracias a Dios, 2015 238
2017 220
NACIONAL, 2015 280 Valor de
2017 279 Referencia.

Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)


(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

En promedio los estudiantes se ubican en el nivel Debe Mejorar y se registra un leve descenso (-1) en el promedio
nacional; al comparar el desempeño académico de los estudiantes por departamento, obtenido en los años 2015 y
2017, los estudiantes de ocho departamentos mejoraron su desempeño, en cambio en nueve se registró un descen-
so, y en uno se sostienen los resultados. Choluteca (10), y La Paz (4), fueron los departamentos donde el desempeño
de los estudiantes registró un mayor incremento. En cambio Islas de la Bahía (-25), Gracias a Dios (-18), Ocotepeque
(-16), fue donde se registraron los descensos relevantes.

Análisis de Resultados 95
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500). Por Departamento.
No. 110 Español (Lectura), 1 ro a 6 to Grado. 2015 y 2017

Ocotepeque, 2015 345


2017 325
Copán, 2015 328
2017 324
Choluteca, 2015 311
2017 314
Santá Bárbara, 2015 308
2017 311
Valle, 2015 322
2017 310
Atlántida, 2015 322
2017 309
Cortés, 2015 316
2017 305
Yoro, 2015 302
2017 303
Comayagua, 2015 318
2017 302
Francisco Morazán, 2015 302
2017 301
La Paz, 2015 297
2017 300
Intibucá, 2015 294
2017 297
El Paraíso, 2015 298
2017 297
Olancho, 2015 294
2017 296
Colón, 2015 295
2017 294
Islas de la Bahía, 2015 302
2017 277
Gracias a Dios, 2015 242
2017 226
NACIONAL, 2015 306 Valor de
2017 303 Referencia.

Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)


(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Al comparar el desempeño académico de los estudiantes por departamento, obtenido en los años 2015 y 2017, los
estudiantes de siete departamentos mejoraron su desempeño, en cambio en los otros once se registró un descenso.

Choluteca, Santa Bárbara, La Paz e Intibucá registraron un leve incremento. En cambio Islas de la Bahía (-25), Ocote-
peque (-20), Comayagua y Gracias a Dios (-16), fue donde se registraron los descensos más relevantes.

96 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500). Por Departamento.
No. 111 Español (Lectura), 7 mo a 9 no Grado. 2015 y 2017

Ocotepeque, 2015 315


2017 304

Atlántida, 2015 288


2017 299

Copán, 2015 296


2017 296

Comayagua, 2015 290


2017 296

Santá Bárbara, 2015 291


2017 293

La Paz, 2015 287


2017 291

Lempira, 2015 286


2017 291

Francisco Morazán, 2015 284


2017 290

Cortés, 2015 286


2017 288

El Paraíso, 2015 285


2017 286

Yoro, 2015 283


2017 285

Intibucá, 2015 295


2017 285

Olancho, 2015 276


2017 282

Valle, 2015 284


2017 281

Colón, 2015 275


2017 278

Islas de la Bahía, 2015 274


2017 266

Gracias a Dios, 2015 235


2017 225

NACIONAL, 2015 284 Valor de


2017 288 Referencia.

Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)


(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Al comparar el desempeño académico de los estudiantes por departamento, obtenido en los años 2015 y 2017, los
estudiantes de doce departamentos mejoraron su desempeño, en cambio en cinco se registró un descenso, y en
uno se sostienen los resultados.

Atlántida (11), y Comayagua y Francisco Morazán (6), fueron los departamentos donde el desempeño de los estudian-
tes registró un mayor incremento. En cambio Ocotepeque (-11), Intibucá y Gracias a Dios (-10), fue donde se registra-
ron los descensos más revelantes.

Análisis de Resultados 97
Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500). Por Departamento.
No. 112 Matemáticas, 1 ro a 6 to Grado. 2015 y 2017

Copán, 2015 303


2017 299
Ocotepeque, 2015 319
2017 296
Valle, 2015 299
2017 293

Choluteca, 2015 284


2017 290

Santá Bárbara, 2015 281


2017 288

Intibucá, 2015 273


2017 280

Atlántida, 2015 282


2017 276

El Paraíso, 2015 273


2017 274

La Paz, 2015 272


2017 273

Comayagua, 2015 282


2017 271

Yoro, 2015 271


2017 269

Olancho, 2015 267


2017 268

Cortés, 2015 272


2017 266

Colón, 2015 262


2017 265

Francisco Morazán, 2015 262


2017 261

Islas de la Bahía, 2015 262


2017 249

Gracias a Dios, 2015 239


2017 218
NACIONAL, 2015 273 Valor de
2017 273 Referencia.

Satisfactorio Debe Mejorar Datos atípicos en departamento(s)


(300-399) (200-299) ŧƚåĹŅ±Ş±ųåÏåĹåĹĬ±čų´Āϱ

Al comparar el desempeño académico de los estudiantes por departamento, obtenido en los años 2015 y 2017, los
estudiantes de ocho departamentos mejoraron su desempeño, en cambio en los otros diez se registró un descenso.

Intibucá y Santa Bárbara (7), fueron los departamentos donde el desempeño de los estudiantes registró un mayor
incremento. En cambio en Ocotepeque (23), Gracias a Dios (21), Islas de la Bahía (-13) y Comayagua (-11), fue donde se
registraron los descensos más revelantes.

98 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Gráfico Escala de puntuación estandarizada (100 a 500). Por Departamento.
No. 113 Matemáticas, 7 mo a 9 no Grado. 2015 y 2017

Copán, 2015 231


2017 237
Ocotepeque, 2015 243
2017 235
Lempira, 2015 227
2017 232
Valle, 2015 239
2017 228
Santá Bárbara, 2015 226
2017 227
Intibucá, 2015 231
2017 226
Comayagua, 2015 223
2017 225
Choluteca, 2015 214
2017 225
Atlántida, 2015 219
2017 224
La Paz, 2015 222
2017 221
Francisco Morazán, 2015 223
2017 221
El Paraíso, 2015 221
2017 219
Yoro, 2015 217
2017 218
Cortés, 2015 220
2017 216
Olancho, 2015 216
2017 215
Colón, 2015 213
2017 211
Islas de la Bahía, 2015 206
2017 203
Gracias a Dios, 2015 208
2017 202
NACIONAL, 2015 221 Valor de
2017 221 Referencia.

Debe Mejorar
(200-299)

Al comparar el desempeño académico de los estudiantes por departamento, obtenido en los años 2015 y 2017, los
estudiantes de siete departamentos mejoraron su desempeño, en cambio en los otros once se registró un descenso.

Choluteca (11), Copán (8) y Atlántida (5), fueron los departamentos donde el desempeño de los estudiantes registró
un mayor incremento. En cambio en Valle (-11) Ocotepeque (-8), y Gracias a Dios (-6), fue donde se registraron los
descensos más revelantes.

Análisis de Resultados 99
5.8 Análisis de la Evaluación del Bloque Currícular de Escritura
(Expresión Escrita)
informarse, entretenerse, registrar, organizar y ad-
ministrar información; como también un medio de
expresión de sentimientos, emociones y deseos en
forma perdurable. En este sentido, se pretende que
los niños y niñas logren un dominio paulatino de la
producción de textos. Desde el inicio del aprendiza-
je se fomentará el conocimiento y uso de diversos
textos para cumplir funciones específicas dirigidos
a destinatarios determinados, valorando la impor-
tancia de la legibilidad, la estructura y la correc-
ción”. (34).

Este informe presenta los resultados de Expre- La escuela debe entonces, posibilitar a las niñas y
sión Escrita por Niveles de Desempeño de 3er, 6to y los niños la producción y el uso funcional de diversos
9no grado y orienta al lector sobre los estándares tipos de textos expositivos, narrativos o imaginarios,
evaluados del Bloque de escritura, la metodolo- coherentes, cohesionados y adecuados a una situa-
gía de puntuación holística y los registros a través ción comunicativa determinada, así como el apres-
del Sistema de calificación digital “eScore”. tamiento necesario para la producción de los textos
propios de las distintas disciplinas de estudio, como
resúmenes, síntesis e informes, entre otros.
Honduras es uno de los pocos países de Améri-
ca Latina que implementa pruebas de expresión
o composición escrita en la evaluación externa La formulación teórico-práctica de las expectati-
estandarizada. Lo viene haciendo desde al año vas de logro dentro del Currículo Nacional Básico
2012. De esta manera la evaluación y la informa- (DCNB) se materializa en los estándares educativos
ción sobre rendimiento académico en el Campo de cada grado. Si se evalúan estas directrices curri-
de Español, Área de Comunicación del Currículo culares se hace mediante la priorización de están-
Nacional Básico (DCNB) se ha fortalecido desde dares del área de Comunicación. Dichos estánda-
ese año con la inclusión del Bloque de Escritu- res incluyen las competencias fundamentales de
ra. Un elemento primordial de este avance es la este Bloque curricular. Uno de estos estándares se
construcción de un software para calificar res- enfoca en la producción de diversos textos, cuyas
puestas escritas. Esta plataforma digital se ha premisas están enmarcadas en los aspectos de
convertido en una significativa herramienta que afectividad y cognición según el grado a evaluar.
a la vez, potencia la formación del personal que Asimismo, se incluye un segundo estándar orien-
ha participado en estos procesos. tado a los niños y niñas de noveno grado, que tiene
relación con el ejercicio de la valoración crítica de
un texto escrito.
Contexto de la Escritura en el Currículo
Nacional Básico. A continuación se transcriben los estándares de Es-
critura evaluados en las pruebas 2017:
Desde el enfoque comunicativo planteado por el
DCNB, la competencia de producción de textos Escriben textos narrativos, des-
De 1er a 9no grado: criptivos, expositivos y persuasi-
está, ineludiblemente, enmarcada en el uso de la
lengua en situaciones comunicativas concretas, vos, revisándolos y mejorándolos
hasta obtener una versión final.
pues “es indispensable crear la escuela que per-
mita a niños y niñas descubrir la unidad de escritu-
De 7mo a 9no grado: Escriben juicios valorativos sobre
ra, para que la usen con las mismas dimensiones
diferentes temas socioculturales.
que la sociedad; comunicarse con alguien ausente,

100 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Consecutivamente, el reporte sobre la evaluación En la siguiente Tabla se explican las competencias
de expresión escrita se ha venido presentando en evaluadas en la prueba de expresión escrita, mis-
los tres grados de fin de cada ciclo de educación mas que se replicaron en tres aplicaciones conti-
básica: tercero, sexto y noveno grado y por niveles nuas (2015-2017).
de desempeño (Insatisfactorio, Debe Mejorar, Sa-
tisfactorio y Avanzado). Cada estudiante de estos Tabla Competencias evaluadas para cada
grados debió responder de forma abierta, a dos No. 8 grado (2017)
ítems por grado en hojas de respuestas (HR) codi-
ficadas y separadas del cuadernillo de las pruebas Número Descripción de Tipología
Grado
de Ítem la competencia Textual
de Lectura y Matemáticas.
Continuar una
historia a partir de
¿Cómo se elaboran los ítems de expresión 1 Narrativo
visualizar imágenes
escrita? 3 er
en secuencia.
Las especificaciones técnicas en la elaboración Elaboración de un
de los ítems de respuesta escrita, se basan funda- 2 Persuasivo
cartel escolar
mentalmente en una tipología textual orientada a
Comentar un
la producción y desarrollo de textos significativos gráfico de barras
y coherentes, adecuados a determinados contex- sobre libros leídos Expositivo
tos. Asimismo, al nivel de dificultad por grado y de 1 en sexto grado,
acuerdo a las competencias implícitas en cada es- con el apoyo de
tándar evaluado. 6to preguntas sobre el
tema.
Al redactar un ítem de respuesta abierta se dispo- Descripción de un
ne de una gama de destrezas lingüísticas a fin de paisaje de acuerdo
2 Descriptivo
lograr la comprensión total por parte del estudiante a una imagen
al momento de escribir su respuesta. Entre éstas, incorporada.
se pueden mencionar la claridad y precisión en la Escribir una
expresión y en el ordenamiento de los elementos entrevista de cinco
de la premisa, el uso de ilustraciones - en el caso 1 preguntas sobre el Expositivo
que se requieran- para indicar puntualmente la in- tema de la lectura
9no exitosa.
tención del ejercicio, éstas deben ser claras, senci-
llas comprensibles y bien editadas; solicitar la es- Comentario crítico
critura libre, espontánea y creativa enmarcada en 2 sobre el tema de Expositivo
un espacio determinado; usar historietas, secuen- los “extraterrestres”.
cia de imágenes o dibujos apropiados para el gra-
do; crear ítems que llamen la atención y estimulen
¿A qué se refiere la tipología textual?
la creatividad de los estudiantes (Cassany, Luna y
Sanz (1994). A groso modo se presenta un ejemplo El DCNB plantea que se buscará ofrecer oportu-
de construcción de un ítem de tercer grado, tipo nidades a las niñas y los niños para que entren en
de texto descriptivo y cuya premisa es la siguiente: contacto y disfruten de gran variedad de textos
pertenecientes a distintos géneros y a distintas re-
“Piense en una persona que usted admira mu- giones, en particular la propia.
cho. Escriba sobre las cualidades de ella, cómo
es físicamente, por qué usted la admira y qué De igual manera, el proceso de lectura y escritura
desearía imitar de esta persona. No olvide las de los niños y las niñas no termina cuando éstos se
reglas de la buena escritura. Utilice el espacio han apropiado de la técnica sino que es un proce-
disponible” so que incluso va más allá de la Educación Bási-
ca, pues cada lector y escritor se encuentra cons-
tantemente ante el reto de producir e interpretar
distintos tipos de textos cada vez más complejos.

Análisis de Resultados 101


Se induce al niño y a la niña en la interpretación y capacidades en el campo del lenguaje, concreta-
producción de distintos tipos de textos, literarios mente en el proceso de producción de textos y su
y no literarios, adecuados a su desarrollo cognos- respectiva valoración.
citivo y de su imaginario y que en mayor o menor
grado circulan en su entorno social (escuela, hogar, ¿Cómo se califican los ítems de expresión
lugares públicos), por ejemplo invitaciones, instruc- escrita?
tivos, tiras cómicas, cartas, etc. (DCNB, 40 T2)
Específicamente para este fin, se ha generado un
programa digital denominado eScore. El manejo
Modelo holístico de puntuación de respues- del software resulta ser bastante sencillo y prácti-
tas escritas co, contiene elementos propios de la plataforma en
Se cumplen cinco años (2013-2017) que consecuti- red como la autenticación del usuario, distribución
vamente se ha efectuado la puntuación de ítems de técnica de la base de datos por usuario, según gra-
expresión escrita mediante una metodología holística do e ítem. Presenta un cuadro de lectura de las res-
que resulta accesible y adecuada al manejo de las rú- puestas escritas por cada usuario (juez o revisor),
bricas, las cuales son herramientas que proporcionan cuadro de comentario y análisis por rúbrica y asig-
la descripción del desempeño del estudiante en un nación de puntajes; registro de avance diario, indi-
aspecto determinado, a partir de un continuo, dando vidual y general y la generación de gráficos del pro-
mayor consistencia a las evaluaciones. La puntuación ceso. Los supervisores de proceso son los expertos
holística es probablemente el mejor método para que tienen acceso a cada uno de los usuarios del
evaluar una respuesta en que la creatividad del texto grado monitoreado. Los administradores del siste-
es un componente importante. Los jueces evalúan ma pueden visualizar el programa completo y con-
la calidad de un texto, considerándolo como una to- trolar el funcionamiento total de la puntuación.
talidad, con base en criterios de calificación para los
distintos niveles de desempeño. El sistema está programado para realizar doble
puntuación. Se consideró un 20% del total de ítems
A efectos de una evaluación integral de los textos a calificar distribuidos equitativamente entre los
debe entenderse por escritura no sólo los aspectos jueces. El fin de la duplicación de puntajes es hacer
gráficos (ortográficos, caligráficos…) sino también más acertada y confiable la calificación. A partir del
todos aquellos que suelen englobarse con la eti- año 2015, se agregó un elemento sumamente valio-
quita de “redacción” y son tantos o más importan- so al registro de los datos al programar la inserción
tes para juzgar la adecuación de un texto (Cassany, de los comentarios o valoraciones de los jueces al
2000). La verdadera evaluación integral u holística momento de calificar cada ítem. Este mecanismo
de la escritura no es colocar un número al tanteo certificó la justificación de cada puntaje otorgado y
según la impresión que se produce, sino considerar garantizó a la vez, el uso apropiado de los instru-
una cantidad de aspectos distintos, debidamente mentos metodológicos de la puntuación holística.
organizados e individualmente ponderados, que
contribuyan en conjunto a la calificación final. Procedimiento abreviado de la puntuación
de ítems
Los criterios de valoración de la expresión escrita
que se consideran al momento de establecer una
1. Fase de redacción de documentos “anclaje”
rúbrica para puntuación, son elementos para que Estos documentos forman la guía metodológica
el juez o jueza los tenga como referentes de la ma- para la puntuación de cada uno de los ítems de ex-
teria a evaluar. Estos criterios como la adecuación presión escrita. Los revisores deben seguirlo al pie
textual, legibilidad, cohesión, coherencia, léxico, or- de la letra en cada uno de los lineamientos especí-
tografía, se presentan en el texto escrito de manera ficos de cada grado e ítem. Los documentos contie-
articulada y no son los únicos que podrían conside- nen los fundamentos teórico-prácticos del método
rarse, puesto que en el trabajo de aula se dan mu- holístico de puntuación y asimismo, las rúbricas, las
chas más posibilidades para explorar éstas y otras cuales indican los criterios para asignar calificacio-

102 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


nes dentro de una escala de puntos equivalentes a 3. Fase de revisión y calificación de ítems
los niveles de desempeño. En total, se cuenta con
En esta fase, todos los revisores realizan la puntua-
seis documentos anclaje, uno por ítem, dos por gra-
ción de los ítems según grado e ítem asignados.
do (3er, 6to 9no).
Cada uno de ellos debe cumplir con una meta dia-
ria de revisión y finalmente, con una meta total en el
2. Fase de entrenamiento de los revisores de ítems tiempo previsto.
La capacitación de los revisores seleccionados para
calificar respuestas escritas consiste en una jorna- La actualización del sistema digital de calificacio-
da continua de dos días como mínimo, durante los nes mejoró el nivel de fiabilidad y los tiempos de
cuales se procede al estudio teórico y práctico de puntuación, aunado a que la mayoría de revisores
los documentos anclaje. Cada uno de los partici- ya han adquirido experiencia y buen número cuen-
pantes es probado en su capacidad de rendimien- ta con la especialidad en español. Esto permitió
to a través de una prueba de calibración, es decir, asegurar un dominio teórico-metodológico de la
un examen de competencia en la revisión de ítems puntuación de ítems de expresión escrita y un ade-
de escritura. Al realizar estas prácticas, se some- cuado manejo del software.
ten a plenarias de discusión acerca de los puntajes
asignados individualmente y se generan consensos A continuación se presenta una muestra de la cali-
en las puntuaciones diferenciadas entre los grupos ficación en las distintas escalas de desempeño del
de revisores. ítem No. 2 de 6to grado

Ejemplo No.1:
Tercer grado, ítem 1: puntaje 4

Criterio de calificación: 4
• La respuesta del ejercicio es
clara, enfocada en el propósito
de la premisa.
• Construye un texto corto, pero
muy preciso.
• Maneja la secuencia narrativa
y agrega detalles relevantes
hasta lograr un final muy inte-
resante.
• Uso adecuado del vocabulario
• Buen uso de signos de pun-
tuación.
• Emplea apropiadamente los
tiempos verbales.
• Buen uso de mayúsculas.

Análisis de Resultados 103


Ejemplo No. 2
Tercer grado, ítem 1 puntaje 3

Criterio de calificación: 3
• La respuesta es adecuada al
propósito de la premisa y la
desarrolla en forma ordenada
y coherente.
• Maneja la estructura narrativa
(inicio, nudo, desenlace) aun-
que enlaza inadecuadamente
la introducción del cuento
con el nudo.
• Sin título.
• Utiliza un marcador de cuen-
to: “colorincolorado este
cuento se a acabado”.

Ejemplo No. 3
Tercer grado, ítem 1; puntaje 2

Criterio de calificación: 2
• Entiende parcialmente la
premisa, detalles muy limi-
tados.
• No entiende los conecto-
res del texto, el inicio de la
historia resulta fallido. (Usa
mayúscula después de los
tres puntos).
• Le falta un título.
• Utiliza repetición de las
palabras (verbo estaba).
• Falta de orden lógico, lo
que impide una
• comprensión total de la
historia.

104 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Ejemplo No. 4
Tercer grado, ítem 1; puntaje 1

Criterio de calificación: 1
• La respuesta del ejercicio
está desenfocada de la pre-
misa
• No sigue la secuencia de las
imágenes.
• El texto presentado no está
adecuado al tipo de texto

Ejemplo No. 5
Tercer grado, ítem 1; puntaje 0

Criterio de calificación: 0
• Texto desenfocado de la pre-
misa.Escritura deficiente.
• El texto es incomprensible, las
palabras no se entienden, por
ejemplo: “sandsa, matsadná,
liandata, madsa, etc.”

Al aplicar todos estos procedimien-


tos, la valoración de la Expresión
Escrita incorporada en el presente
Informe de Desempeño Académico
2017, proporciona una visión bastan-
te completa del desempeño estu-
diantil en el Campo de Español, con-
siderado en dos de sus bloques de
contenido: Lectura y Escritura.

Logro que, como se destacó al inicio de este apartado, solo se ha alcanzado en pocos países de la
región latinoamericana en la evaluación externa estandarizada de los aprendizajes. Los resultados
detallados de la evaluación de la Expresión Escrita de tercero, sexto y noveno grado, analizando por
género, por área de ubicación del centro educativo y por tipo de centro para los alumnos de noveno
grado, se muestran en los siguientes gráficos.

Análisis de Resultados 105


En Español (Escritura) al Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
finalizar el primer ciclo, Español (Escritura), 3ro, 6to y 9no Grado. 2017
No. 114
en 3er grado, más de la
mitad se ubican en el ni-
vel Debe Mejorar y dos
de cada diez en el nivel
Insatisfactorio. El desem- 3
peño de los estudiantes 2
1
mejora al finalizar el se-
gundo ciclo, en 6to grado, 42 21
23
cuatro de cada diez es-
tudiantes se ubican en el
nivel Satisfactorio. 60
54 50
Al finalizar el tercer ciclo
en 9no grado los estudian-
tes registran una descen- 5
so en el rendimiento aca- 17
22
démico, seis de cada diez
se ubican en el nivel Debe
Mejorar y dos de cada 3ro 6to 9no
diez en Satisfactorio. Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

En Español (Escritura) al Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


finalizar cada ciclo, com- No. 115 Según Género. Español (Escritura), 3ro, 6to y 9no Grado. 2017
parando el desempeño
académico de las niñas
con respecto de los va-
rones, su rendimiento es
mayor. El porcentaje de 5 2
las niñas ubicadas en los 2 2
1
niveles Satisfactorio y 1 36 24
27 48 19
Avanzado es superior en 19
3er, 6to y 9no grado. El por-
centaje de las niñas ubi-
cadas en el nivel Insatis- 54 53 56 59 61
43
factorio es menor en 6to
grado (4%) y nueve de
cada diez niñas se ubi- 4 6
can en los niveles Debe 15
17 19
Mejorar y Satisfactorio. 27
Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino
3er 6to 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

106 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Escritura), Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.
al finalizar cada ciclo, el
No. 116 Según Área GeográĀca. Español (Escritura), 3ro, 6to y 9no Grado. 2017
desempeño académico
de los estudiantes del
área urbana es mayor 4
2
con respecto a los del 1 2
2
área rural. Su rendimien- 1
to es superior al finalizar 39 47 21 22
21 26
los primeros dos ciclos.
El porcentaje de los
alumnos del área urbana
53 61 59
ubicados en los niveles 54 53 45
Satisfactorio y Avanzado
es superior en 3er grado
(6%), 6to grado (10%) y el 6 4
porcentaje de los estu- 17 17
19
diantes que se ubican en 25
el nivel Insatisfactorio es
Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana
menor en 6to grado (12%).
3er 6to 9no
Al finalizar el tercer ci-
clo, en 9no grado los re- Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio
sultados son similares
independientemente del
área geográfica, más de
la mitad de los estudian-
tes se ubican en el nivel
Debe Mejorar, una sus-
tancial mejora respecto
de año pasado (2016).

En Español (Escritura), al Gráfico Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño.


finalizar el tercer ciclo, No. 117 Según Tipo de Centro Educativo. Español (Escritura), 9no Grado. 2017
9no grado, los resultados
son bastante similares
independientemente del
tipo de centro, sea CEB o
1 2
IEM. El rendimiento aca-
démico de la mayoría de 22 21
estudiantes de ambos
tipos de centro se ubica
en el nivel Debe Mejorar.
60 60
El rendimiento académi-
co de los estudiantes de
los IEM obtiene el 2% en
el Nivel Avanzado con
respecto a un 1% de los 17 17
CEB.

CEB IEM
9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Análisis de Resultados 107


5.9 ¿Se Ha alcanzado la meta de aprendizaje establecida en
el plan estratégico institucional 2014–2018 de educación
básica?
El Plan Estratégico Institucional 2014-2018 EFA para el país, la meta relacionada con el
Orientado a Resultados con enfoque de Valor aprendizaje se expresó aplicando este mo-
Público (PEI), es el instrumento que orienta la delo de Porcentaje de Respuestas Correctas,
gestión de la Secretaría de Educación, con- y se especificó para el caso de sexto grado.
forme al mandato establecido en la Ley Fun- Y en la actualidad la meta de aprendizaje
damental de Educación en su artículo 53: “La establecida en el Plan Estratégico Institucio-
Secretaría de Estado en el despacho de Edu- nal 2014– 2018 también se estableció en esta
cación formulará su plan estratégico y pre- métrica.
supuesto anual sobre la base de programas
orientados a resultados.” En este caso del PEI, la meta específica de
rendimiento académico se planteó en térmi-
El PEI 2014-2018 establece en su aparta- nos porcentuales, como un promedio de los
do 5 “Indicadores priorizados línea base y resultados de los alumnos en matemáticas y
avances esperados en el “Área estratégica español, considerando las áreas curriculares
de calidad“, indicador 7, que la meta en el por separado, sin especificar el grado. a conti-
porcentaje de rendimiento promedio en Es- nuación se presentan los resultados naciona-
pañol y Matemáticas para el año 2017 es de les para los nueve grados evaluados, para que
73.46% y 68.99% respectivamente. Estos va- se pueda identificar en cuáles grados y área
lores se establecen para todos los grados curricular se está más cerca y en cuáles más
de Educación Básica y de Media. lejos, de cumplir la meta PEI para el año 2017.

La meta está establecida como porcentaje


de respuestas correctas. Esta métrica fue la
primera forma de presentación de los resul-
tados de evaluación externa estandarizada
que se utilizó, que consiste en calcular el
porcentaje de respuestas que los alumnos
contestaban correctamente en una prueba
determinada. Esta forma de análisis y pre-
sentación de los datos tiene la desventaja de
ser muy sensible a las variaciones de tamaño
de la prueba y en los niveles de dificultad de
los reactivos, lo que le hace inapropiada para
comparar resultados de diferentes pruebas
aplicadas en diferentes años.

Sin embargo, en Honduras esta métrica se


ha mantenido en los informes de Desempe-
ño Académico anual debido en gran parte, a
que en el año 2003, al establecerse las Metas

108 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


En Español (Lectura), de
Gráfico Porcentaje Promedio de Respuestas Correctas.
1ero a 9no grado, en el pro-
No. 118 Español (Lectura), 1ro a 9no Grado.
medio de respuestas co-
rrectas, en el año 2017,
al evaluar si los grados 100%
alcanzaron la meta pro- META PEI 2017
puesta para ese año, en 73.46%
el Plan Estratégico Ins- 80%
titucional (PEI), en nin- 71% 69% 71% 70%
65% 66% 66% 66%
gún grado se alcanzó la
meta. 60% 58%

1ero y 6to grados, estuvie-


ron cerca de alcanzar la 40%
misma (-2,46), y 5to gra-
do (-4.46); en cambio 2do
grado se situó muy por 20%
debajo de la misma.

0%
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Español (Lectura)

En Matemáticas, de 1ero a
Gráfico Porcentaje Promedio de Respuestas Correctas.
9no grado, en el promedio
No. 119 Matemáticas, 1ro a 9no Grado.
de respuestas correctas,
en el año 2017, al evaluar
si los grados alcanzaron 100%
la meta propuesta para
ese año, en el Plan Es- META PEI 2017
tratégico Institucional 82% 68.99%
80%
(PEI), solo en 1er grado se
alcanzó la meta.
60% 60%
2 grado, es el que es-
do 54% 53% 51%
tuvo más cerca de al- 45%
canzar la misma (-8.99); 40% 36% 36%
34%
en cambio 7mo, 8vo y 9no
grado se situaron muy
por debajo de la misma. 20%

0% 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Matemáticas

Análisis de Resultados 109


5.10 En el contexto del Sistema Educativo Hondureño ¿Cuáles
Factores Explican el Desempeño Educativo?

Con frecuencia las evaluaciones estandarizadas na- Un primer grupo de factores identificados no es-
cionales e internacionales incluyen adicionalmente tán directamente ligados a la dinámica del sistema
la aplicación de instrumentos de recolección (ge- educativo o de los centros escolares. Se trata de
neralmente cuestionarios auto administrados), para factores que tienen relación con las condiciones
recopilar información complementaria acerca de sociales y económicas en que se desarrollan los
ciertas características de los alumnos, los docentes procesos educativos, tales como condiciones de
y los centros escolares. Esta información se analiza urbanización, infraestructura, pobreza, desempleo,
para identificar cuáles de esas características re- violencia social, etc., por lo cual no es factible mo-
sultan asociadas con los rendimientos evidencia- dificarlos desde el ámbito estrictamente escolar.
dos en las pruebas. Tratando con ello de ir más allá Son las que han denominado factores o variables
de reportar resultados de aprendizaje, intentando “extrínsecas”.
presentar además algunas pistas sobre los factores
que han incidido en dichos resultados. En Améri- Un segundo grupo se refiere a factores directa-
ca Latina se identifica este tipo de estudios como mente relacionados con la dinámica del sistema
investigaciones de “Factores Asociados” (Ravela, educativo o de los centros escolares. Se trata de
2005). factores relacionados con el modo de organización
del sistema y las políticas educativas, así como con
El estudio de estos “Factores asociados” a los los procesos en las escuelas y con el desarrollo de
aprendizajes cuenta con una historia de más de los procesos de enseñanza–aprendizaje de aula,
cincuenta años en los países anglosajones, inician- por lo que se puede incidir y modificarlos directa-
do en los años sesenta con los estudios de Cole- mente por parte de los actores educativos. Son los
man et al. (1966) y Jencks et al. (1972) en Estados que se han denominado factores o variables “intrín-
Unidos, y los de Plowden Study en Inglaterra (Plow- secas” o “factores escolares”.
den Committee, 1967; Peaker, 1971), todos los cua-
les mostraron que el contexto social y el habitus A continuación se presentan brevemente los 5
cultural de los estudiantes inciden fuertemente en grandes grupos de variables que mayor incidencia (
los aprendizajes. En Latinoamérica a partir de fina- asociaciones estadísticamente significativas) mues-
les de los años ochenta se han venido realizando tran en los resultados del estudio del año 2017. Ver
varios estudios de factores asociados y en los años figura No. 6.
noventa se hicieron más frecuentes, en Honduras
ya se dispone de varios estudios que se realizaron Gestión del Centro Educativo.
durante la última década, incluyendo el realizado
en Noviembre del año recién pasado 2017. Los re- La gestión del centro aparece como un factor im-
sultados aquí analizados se basan principalmente portante al explicar las diferencias entre los nive-
en este último estudio. les de aprendizajes logrados por los estudiantes
de diferentes escuelas. En el estudio realizado en
En estas investigaciones internacionales se ha en- Honduras paralelo a la evaluación del año 2017, se
contrado que los factores que pueden ayudar a encontró que la experiencia del Director del centro
explicar los aprendizajes escolarizados, enfocán- desempeñando esa función es un factor de fuer-
dose en la dimensión cognitiva exclusivamente, te incidencia en el desempeño estudiantil, al igual
son muy diversos, desde factores de la comunidad, que su gestión pedagógica, señalándose que “si
del centro educativo, de los docentes, hasta facto- el director del centro realiza con frecuencia obser-
res de los alumnos y sus familias. Sin embargo, se vaciones y sugerencias pedagógicas al docente de
acostumbra a distinguir entre dos grandes grupos grado”, los estudiantes obtienen puntuaciones sig-
de factores y variables asociadas al aprendizaje nificativamente más altas en la evaluación externa
escolarizado. tanto en Matemáticas como en Español.

110 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


El docente de aula. Los datos también indican que los docentes que
tienen altas expectativas de aprendizaje de sus es-
Es en las aulas donde se desarrollan las interac- tudiantes, en particular en el caso del área curricu-
ciones entre estudiantes y docentes que propician lar de Matemáticas, obtienen mejores resultados
los aprendizajes escolarizados, por lo que el rol del con su alumnado. Una tercera característica que
docente resulta fundamental. Los resultados indi- aparece vinculada a los aprendizajes es la forma-
can claramente que las aulas en las que se aplican ción académica de los docentes. Los que tienen
metodologías activas y participativas obtienen me- grado de Licenciatura en el área curricular evalua-
jores resultados de aprendizaje. Hallazgos similares da, sea Español o Matemáticas, logran mejores ni-
presenta el estudio “Factores y Estrategias asocia- veles de aprendizaje en sus estudiantes.
dos con el Aprendizaje Escolar” (2011), señalando
que los mejores resultados se logran “Si el docente
desarrolla una dinámica de clase con alta participa-
ción y actividad de los alumnos y asigna tarea diaria
para hacer en casa”.

Figura
Principales Factores que Inciden en el Desempeño Educativo
No. 6

Estudiantes de cuarto, sexto y octavo grado en Honduras. 2017.

(+ Incidencia Positiva ; - Incidencia Negativa)

Docente de aula
Director de Centro
(+) Estrategias didácticas activas.
(+) Años de experiencia como director.
(+) Estudios de licenciatura en área
(+) Relevancia asignada a gestión y curricular evaluada.
supervisión pedagógica. (+) Altas expectativas respecto al
aprendizajede susestudiantes.

Aprendizaje escolarizado

Estudiantes Materiales educativos


(+) Apoyo de los padres de familia. (+) Disponibilidad y uso de
(-) Ha dejado de estudiar algún año. libros de texto.
(-) Hace trabajo infantil. (+) Disponibilidad y uso
(-) Es migrante retornado. de Formativas.

Contexto comunitario
(+) Percepción de seguridad.
(-) Víctima de algún acto de violencia.

Análisis de Resultados 111


Características de los estudiantes. Disponibilidad de materiales educativos.
La mayor parte de los aprendizajes escolarizados La literatura internacional destaca la importancia de
en educación básica se producen en las interac- los materiales educativos de apoyo para uso en el
ciones de los estudiantes con sus respectivos do- aula, en particular en los países subdesarrollados en
centes. En estos procesos, las características de los cuales el capital cultural familiar es muy pobre.
los alumnos tienen un peso significativo. En la in- En Honduras, la ayuda brindada por la cooperación
vestigación basada en los datos de evaluación del internacional al sistema educativo en el período de
año 2017, al igual que el estudio del 2014, se seña- vigencia del Plan EFA-FTI 2003-2015, ha permitido
la un nuevo factor que no se había identificado en que se elaboren valiosos recursos didácticos de
los trabajos anteriores y que tiene un peso negativo apoyo al trabajo docente tales como los Estándares
bastante elevado: Haber dejado de estudiar algún Educativos, Programaciones Educativas, Libros de
año y tener sobre edad en el grado cursado. De Texto para las asignaturas “básicas”, Pruebas Diag-
acuerdo con los resultados del análisis multinivel, nósticas, Pruebas Formativas Mensuales, etc.
la sobre edad es uno de los factores asociados de
mayor incidencia en los resultados de evaluación Sin embargo, la reproducción y distribución de es-
del año 2014, después del nivel socioeconómico y tos materiales hasta los centros educativos no ha
el capital cultural familiar. sido la esperada y con frecuencia los docentes
carecen de ellos, especialmente de los materiales
Otras dos características de los estudiantes que para uso de los alumnos. Esta problemática en la
tienen una incidencia negativa muy acentuada son disponibilidad de los materiales educativos ha sido
hacer “trabajo infantil” y estar en la categoría de mi- identificado como un factor de significativa inciden-
grante “retornado”. Ambos casos hacen referencia cia en los resultados de aprendizaje de evaluación
a problemas socio económicos agudos que pade- externa desarrollados en Honduras en los estudios
ce en la actualidad la sociedad hondureña y que de Factores Asociados del 2011, 2014 y 2017. En este
tienen un impacto fuerte en los resultados educati- último, la disposición y uso de libros de texto, Están-
vos. Por el contrario, el “Apoyo de los Padres de Fa- dares Educativos y Pruebas Formativas Mensuales,
milia” sí tiene un impacto positivo en los resultados aparece entre los factores de mayor impacto en el
de aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje.

Tabla En el presente año escolar, ¿con qué frecuencia usted ha presenciado las siguientes situaciones
No. 9 en su centro educativo? Informante: Directores de Centro. N = 2390. (% de respuestas)

Rural Urbana

Una o más Una o más


Nunca Nunca
veces veces

Hay presencia de delincuentes o pandilleros en las cercanías el


78.7 21.3 60.3 39.7
centro educativo.
Han ingresado armas de fuego en el centro educativo. 97.0 3.0 94.0 6.0
Han ingresado armas blancas (como cuchillos o navajas)
84.4 15.6 75.0 25.0
en el centro educativo.
Ha visto venta de drogas en las cercanías del centro educativo. 87.8 12.2 80.7 19.3
Los maestros son amenazados por los alumnos o sus familiares. 88.7 11.3 77.8 22.2
Ha habido casos de acoso sexual. 97.0 3.0 91.4 8.6
Ha habido casos de agresión sexual. 98.4 1.6 95.9 4.1
Ha habido casos de robos a estudiantes o docentes. 75.2 24.8 56.4 43.6

Ha habido casos de agresión de estudiantes a docentes. 94.5 5.5 87.4 12.6

112 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Contexto comunitario: La violencia en el La violencia escolar por su parte se expresa también
centro educativo y sus alrededores. a través del “acoso” o “bulling” entre los estudian-
tes. Como lo muestran los datos de la tabla No. 10,
El sistema educativo interactúa con la sociedad en un porcentaje significativo del alumnado de educa-
la cual está inmerso. Los problemas sociales tales ción básica padece de “insultos”, “golpes”, “les rom-
como pobreza, violencia y la desigualdad, tienen un pen sus cosas” o “les obligan a hacer cosas que no
impacto significativo en la dinámica de la educa- quieren”. Más delicado aún son los datos relativos a
ción. La percepción de inseguridad en su entorno “acoso” relacionado con conductas sexuales como
inmediato y el hecho de haber sido víctima de al- “tocamientos”, ya que alrededor de un estudiante
gún acto de violencia, son factores que aparecen de cada 100 padece esta situación con frecuencia
con incidencia en los resultados de aprendizaje (más de 10 veces durante el año escolar).
en el estudio del año 2017. La tabla No. 9 presen-
ta una caracterización del contexto de violencia de Finalmente, el problema la migración de niños y jó-
nuestros centros educativos desde la perspectiva venes en busca de mejores oportunidades de vida
de los Directores. Los datos destacan la presencia también se expresa como un tema recurrente en
de pandilleros y armas en el contexto, así como la el pensamiento de los estudiantes de básica. Entre
violencia que padecen los docentes en sus luga- los niños de sexto y octavo grado (con edades entre
res de trabajo. Igualmente indican que los casos de 11 y 15 años la gran mayoría), más del 20% piensan
agresión y acoso sexual se han presentado durante emigrar en el futuro, poco menos del 30% conver-
el año 2017 en el 2.2% y 4.1% de los centros de la san sobre el tema frecuentemente y cerca del 20%
muestra, respectivamente. “hacen planes para migrar”. El detalle se presenta
en la tabla siguiente.
En el presente año escolar, ¿con qué frecuencia ha tenido las siguientes experiencias en
Tabla
su centro educativo? Informantes: Estudiantes de cuarto, sexto y octavo grado. N = 82,713.
No. 10
(% de respuestas)
  Rural Urbana
  Una o más Una o más
Nunca Nunca
veces veces
Otros estudiantes me insultan. 65.9 34.1 60.0 40.0
Otros estudiantes rompen, esconden o roban mis cosas. 65.9 34.1 61.8 38.2
Otros estudiantes me golpean o empujan. 72.3 27.7 71.9 28.1
Otros estudiantes me obligan a hacer cosas que no quiero. 88.3 11.7 87.6 12.4
Otros estudiantes han tocado mis partes íntimas o han hecho cosas
94.1 5.9 93.8 6.2
sexuales que no quería.
Otros estudiantes se burlan de mí en las redes sociales. (*) 93.8 6.2 92.0 8.0
(*) Solo estudiantes 8vo grado

Tabla En relación con este tema de migrar a otro país, ¿cuál de estas afirmaciones es cierta para su
No. 11 caso personal? Informantes: Estudiantes de sexto y octavo grado. N = 47,154. (% de respuestas)
Rural Urbana Total Nacional
A veces o A veces o A veces o
Nunca Nunca Nunca
Siempre Siempre Siempre
Pienso en migrar. 76.3 23.7 76.1 23.9 76.2 23.8
Hablo sobre migrar. 70.6 29.4 71.5 28.5 71.0 29.0
Hago planes para migrar. 80.7 19.3 81.5 18.5 81.1 18.9
Hago lo necesario para migrar. 83.8 16.2 86.0 14.0 84.8 15.2

Análisis de Resultados 113


Peso relativo de factores de mayor incidencia. Valores en Puntajes estandarizados (de 100
a 500 puntos).
Al analizar el peso relativo de los factores sobre los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes
en la muestra del estudio del año 2017, se encuentra que el papel del Director del centro, del docente de
aula, y la disponibilidad de materiales educativos, son las variables de mayor peso relativo. Del director son
relevantes su experiencia profesional, su formación académica y principalmente, su énfasis en la gestión
Pedagógica y supervisión curricular.

Del docente de aula las características de mayor incidencia son su formación académica especializada
en el área evaluada (Matemáticas o Español), sus expectativas respecto a cuánto pueden aprender sus
estudiantes y el desarrollo de estrategias didácticas activas y participativas. La disposición de materiales
educativos es otro factor de importante incidencia, en particular el libro de texto de matemáticas, las Prue-
bas Formativas mensuales y los Estándares educativos para uso de los docentes. Del estudiante destacan
como factores negativos el haber dejado de estudiar algunos años, el trabajo infantil y el tener la calidad de
retornado.

Las siguientes tablas resumen los pesos relativos de los principales factores.

Tabla
Factores que más Influyen en el Aprendizaje en Matemáticas y Español
No. 12
Peso relativo en puntaje estandarizado,
Factor asociado identificado
entre 100 y 500 puntos. *
Matemáticas Español
Disponibilidad de libros de texto de Matemáticas 10.70 --
Licenciatura en el área educativa evaluada por parte del docente 8.14 11.45
Años de experiencia profesional del director laborando en ese cargo. 7.26 12.18
Licenciatura en área educativa por parte del Director. -- 9.67
Uso de las Pruebas Formativas mensuales. 5.33 6.99
Disponibilidad de Estándares Educativos por parte del docente. 3.15 5.51
Altas expectativas educativas del docente respecto a sus estudiantes. 1.65 5.12
Disponibilidad de recursos educativos para uso del docente. -- 4.95
Director hace énfasis en la gestión y supervisión pedagógica. 1.45 2.05
Estrategias didácticas activas en la enseñanza de las Matemáticas. 1.36 --
Percepción de seguridad por estudiantes. 1.05 1.93
Apoyo de los padres de familia en tareas educativas. 0.27 --
Nivel socioeconómico de familia de estudiante. -0.31 1.15
Total de docentes del centro educativo (tamaño del centro). -0.67 0.62
Alumno ha sido víctima de violencia. -1.28 -2.42
Alumno ha dejado de estudiar algún año. -6.23 -13.88
Alumno hace trabajo infantil. -8.42 -18.42
Alumno es un migrante retornado. -10.45 -33.37

+ Incidencia positiva, - incidencia negativa.

114 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


VI.
Síntesis de
Resultados
Los niveles de aprendizaje
permanecen estancados en el
año 2017

E
n Honduras, en el año 2017 por sexto año claramente que el desempeño de los estudiantes
consecutivo se aplicó evaluación externa es- está fuertemente influenciado por el entorno so-
tandarizada con pruebas para Matemáticas y cial, especialmente por situaciones tales como la
Español a una muestra de centros educativos que pobreza, la violencia y la desigualdad social, que en
ofertan educación básica en todo el país. Pero en la sociedad hondureña son problemas muy graves.
este año, por segunda vez en la historia educativa
del país, se operó con una muestra de representa- Igualmente debe tenerse presente que la evalua-
tividad hasta el nivel municipal (una muestra con- ción por sí misma no mejora el desempeño de los
formada por 2,637 centros y 322,109 alumnos de los sistemas educativos, aunque es una condición ne-
298 municipios). cesaria para la mejora, pero no es una condición
suficiente. La evaluación externa estandarizada no
Después de haber analizado detalladamente los aporta información completa de la calidad edu-
resultados de aprendizaje alcanzados por los es- cativa, pero si aporta datos sobre su dimensión
tudiantes de Educación Básica en la evaluación principal, los niveles de aprendizaje que están al-
estandarizada de Noviembre del 2017, consideran- canzando los estudiantes. La evaluación externa
do datos por grado y por área curricular, así como estandarizada solo tendrá efectos positivos sobre el
comparaciones a través del tiempo y entre diver- sistema educativo si es entendida y utilizada como
sos colectivos tales como la zona de ubicación, gé- un mecanismo que permite identificar fortalezas y
nero de los estudiantes, alumnos con sobre edad, debilidades para retroalimentar el trabajo de los di-
alumnos por departamento, etc., a continuación se ferentes actores del sistema, para que a partir de
presenta una síntesis de los resultados haciendo esta información se elaboren los Planes de Mejoras
énfasis en los aspectos más relevantes que ayudan respectivos en cada nivel de operación del sistema.
a entender qué está ocurriendo con los niveles de
aprendizaje en la educación básica hondureña. Sin embargo, mejorar los resultados del aprendizaje
se puede (y se debe) lograr por medio de cambios
Debe tenerse en cuenta que este “Informe de Ren- en los procesos educativos a partir de los resultados
dimiento Académico” tiene un carácter eminente- obtenidos en la evaluación anterior, diseñando e im-
mente descriptivo acerca de los niveles de apren- plementando un Plan de Mejoras para ir logrando,
dizaje alcanzados por los estudiantes, y solamente poco a poco, mejorar los niveles de aprendizaje. Por
en el apartado de Factores Asociados se presenta ello tanto el presente Informe Nacional como los In-
un breve resumen de algunos de las principales va- formes Departamentales y los Municipales, contienen
riables que explican por qué se han alcanzado di- un apartado específico sobre el tema de cómo elabo-
chos niveles. Los datos disponibles del estudio de rar los Planes de Mejoras basados en los resultados
Factores Asociados realizado en el año 2017 indican de aprendizaje reportados en las evaluaciones es-

Síntesis de Resultados 115


tandarizadas. Este es el camino correcto para intentar “Insatisfactorio”. Sin embargo, hay diferencias mar-
mejorar los niveles de aprendizaje, el cual que implica cadas según el espacio curricular, Matemáticas o
un gran esfuerzo por parte de los diferentes actores Español, según los grados evaluados, y según los
del sistema, desde los docentes de aula hasta los di- Departamentos o Municipios considerados.
rectores departamentales de educación.
2. Los resultados de aprendizaje se han
Pero hay otras vías “fáciles” que consisten en bus- estancado en el período 2014 – 2017.
car falsear los datos, sea mediante manipulación de
En una perspectiva longitudinal, analizando los
las respuestas en las pruebas, “ayudando” a los es-
resultados de la última década 2007 – 2017, en el
tudiantes durante la aplicación de las mismas, etc.
período en el cual se han aplicado las pruebas de-
Estas vías deben ser sancionadas porque desvirtúan
sarrolladas por el Proyecto MIDEH, los resultados
los procesos de evaluación, falseándolos, y además
globales indican que los niveles de aprendizaje se
compiten en forma fraudulenta con los otros actores
han estancado a partir del año 2014. A diferencia de
que evalúan honestamente. La evaluación estandari-
lo ocurrido en el período 2007 – 2014, en el cual la
zada debe servir para aportar información respecto a
tendencia había sido ascendente, durante los años
fortalezas y debilidades en los procesos de aprendi-
2015, 2016 y 2017, no se han tenido mejorías res-
zaje, para saber cómo mejorar. Pero un supuesto in-
pecto a la proporción de estudiantes que alcanzan
dispensable para cumplir esta vital función es que los
los niveles de desempeño “Satisfactorio” y “Avanza-
datos sean confiables y objetivos.
do” (41% para 2014, 40% para 2015, 41% para 2016 y
40% para 2017).
En la aplicación del año 2017 se detectaron algunos
casos de este tipo de prácticas, para algunos cen-
tros y algunos municipios del país (ver anexo 4). Por
3. Los niveles de aprendizaje que muestran
ello se omitieron los casos con resultados comple- los estudiantes de educación básica, son
tamente atípicos y no se presentan informes para significativamente superiores en Español
algunos centro educativos ni para algunos munici- respecto a Matemáticas.
pios (se realizó un re test a una sub muestra de Los Niveles de Desempeño que muestran los es-
centros con este tipo de datos y se comprobó que tudiantes en el espacio curricular de Español son
no corresponden a los niveles de aprendizaje que superiores a los mostrados en Matemáticas, en casi
muestran los estudiantes). todos los grados evaluados (tercero es la excep-
ción). este hecho es importante dado que el paren-
A continuación se exponen en forma resumida los dizaje en lengua materna es al mismo tiempo un fac-
hallazgos principales de los resultados de la eva- tor que incide en el aprendizaje de las Matemáticas.
luación de Noviembre del 2017, sin perder la pers- Los resultados por grado en Español señalan que la
pectiva longitudinal del perío-do 2007 – 2017 en el proporción de estudiantes en la categoría de Insatis-
que el Proyecto MIDEH ha venido apoyando técni- factorio es menor al 10% en seis de los nueve grados
camente a la Secretaría de Educación para evaluar evaluados. En Matemáticas, a partir de quinto grado la
el desempeño académico de los estudiantes de proporción de estudiantes en insatisfactorio es igual
educación básica. o mayor al 33%. Los resultados de Matemáticas han
venido mostrando resultados sumamente bajos du-
1. La mayoría del alumnado de educación rante todo el período 2007 - 2017.
básica muestra bajos niveles de
aprendizaje en la evaluación del año 2017. 4. Los Niveles de Desempeño de los
Del total de estudiantes evaluados en los nueve estudiantes del área urbana son
grados de educación básica, y en los dos espacios superiores a los correspondientes del
curriculares, Matemáticas y Español, solamente un área rural para el espacio curricular de
40% alcanzan los niveles de desempeño deseados: Español en todos los grados excepto
“Satisfactorio” y “Avanzado”, mientras que el 60% primero.
restante se queda en los niveles “Debe Mejorar” e
Los resultados del año 2017 mantienen la tenden-

116 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


cia de las evaluaciones realizadas en Honduras en aprendizaje son prácticamente iguales entre am-
los años anteriores y que también es un resultado bos colectivos.
encontrado en las evaluaciones internacionales, es
decir que los alumnos de las áreas rurales mues- 7. Los estudiantes con sobre edad muestran
tran niveles de aprendizaje inferiores a sus corres- Niveles de Desempeño significativamente
pondientes de las áreas urbanas, siendo más mar- inferiores al resto de la población
cadas estas diferencias en los primeros seis grados
evaluada, tanto en Matemáticas como en
y particularmente en el espacio curricular de Es-
Español.
pañol, pero disminuyendo significativamente hasta
casi igualarse los resultados para ambos grupos en Los estudiantes con sobre edad muestran niveles
los tres grados del tercer ciclo de educación básica. de aprendizaje significativamente inferiores al resto
En el caso de Matemáticas, esta diferencia a favor de los evaluados. La proporción de estudiantes con
de los estudiantes del área urbana no aparece. sobre edad en educación básica es mayor al 20% a
partir de quinto grado, llegando a valores cercanos
5. Las alumnas muestran niveles de al 26% en noveno grado. Este problema impacta
también en los resultados generales de aprendiza-
aprendizaje superiores a los niveles
je dado que sus niveles de desempeño son consi-
de sus correspondientes compañeros
derablemente menores que sus pares en edad co-
varones. rrespondiente a los grados que cursan. El problema
Al hacer las comparaciones con base a género se de sobre edad varía en forma significativa entre los
encuentra que los Niveles de Desempeño de las diferentes departamentos del país, dado que está
alumnas son superiores a los correspondientes de asociada, entre otros factores, a la pobreza y áreas
los alumnos, excepto en tercer ciclo en Matemáti- rurales, pero también está asociada al género ya
cas. En los primeros dos ciclos de educación bá- que es mucho más acentuado en los alumnos que
sica, las alumnas muestran mejor desempeño que en las alumnas.
sus pares alumnos, en ambos espacios curriculares,
Español y Matemáticas. Con menores proporciones 8. Los estudiantes de los departamentos
de estudiantes en el nivel de Insatisfactorio y mayor de Ocotepeque, Copán, Santa Bárbara y
porcentaje en los niveles Satisfactorio y Avanzado
Atlántida muestran los mayores Niveles
en los seis grados considerados. En tercer ciclo en
de Desempeño en Español.
Matemáticas la tendencia se revierte.
Comparando los niveles de aprendizaje mostrados
6. Los resultados de aprendizaje muestran por sus estudiantes durante la evaluación del año
2017 en el área de Español para los nueve grados,
una ligera diferencia favorable a
se encuentra que Ocotepeque, Copán, Santa Bár-
los estudiantes de los Institutos de
bara y Atlántida, son los que muestran los mejores
Educación Media respecto a los de los niveles de aprendizaje. Para los primeros dos ciclos,
Centros de Educación Básica. de primero a sexto grado, se agregan los departa-
Los Niveles de Desempeño mostrados por los es- mentos de Choluteca y Valle entre los de mejor
tudiantes de Centros de Educación Básica son li- desempeño. Mientras que para el caso particular
geramente inferiores a los correspondientes de los de tercer ciclo de educación básica, de séptimo a
Institutos de Educación Madia en el área curricular noveno grado, se agregan Comayagua y La Paz. Es
de Español en el tercer ciclo de Educación Básica. destacable que los departamentos de Ocotepe-
Estos resultados son comprensibles dado que los que, Copán, Valle y Atlántida ya aparecían entre los
Institutos disponen en general de personal docen- de mejores resultados en Español en la evaluación
te con mayor formación académica especializada, del año 2015.
tienen mejor equipamiento en infraestructura y
tienden a estar ubicados en las ciudades y comuni- 9. Los estudiantes de los departamentos
dades de mayor tamaño que las correspondientes de Ocotepeque, Copán, Valle y Santa
de los Centros de Educación Básica. En Matemáti- Bárbara muestran los mayores Niveles de
cas esta diferencia se minimiza y los resultados de

Síntesis de Resultados 117


Desempeño en Matemáticas. Planes de Mejoras a partir de los resultados de
En relación con los resultados en Matemáticas, se aprendizaje juega un papel fundamental en este
encontró que son los departamentos de Ocotepe- progreso. Otros dos departamentos lograron mejo-
que, Copán, Valle, y Santa Bárbara los que mues- rías importantes en los datos, pero a varios centros
tran los mejores niveles de aprendizaje para el año de su jurisdicción les fueron anulados sus resulta-
2017. Es igualmente destacable que para el año dos por anomalías en los procesos de aplicación.
2015 también aparecían Ocotepeque, Copán y Va- Ocotepeque y Copán continúan siendo los depar-
lle entre los departamentos con mejores resulta- tamentos cuyos estudiantes muestran los mayores
dos en Matemáticas. Para los primeros dos ciclos Niveles de Aprendizaje.
de educación básica, de primero a sexto grado, a
los departamentos antes mencionados se agregan Dado que la evaluación estandarizada del año 2017
Choluteca e Intibucá entre los que alcanzaron ma- fue la última en la que se ha contado con el apoyo
yores Niveles de Desempeño. Mientras que para el técnico del Proyecto MIDEH (el cual cierra en el año
caso del tercer ciclo de básica, de séptimo a nove- 2018 tras 14 años de valiosa actividad en Honduras),
no grado, se adicionan los departamentos de Inti- es muy importante que se cree la instancia nacional
bucá y Lempira. que manteniendo la rigurosidad e independencia
técnica, aporte la sostenibilidad de estos procesos
tan valiosos para el sistema educativo nacional. Re-
10. Los departamentos que más mejoraron
coradando que como lo ha señalado el Programa
sus Niveles de Desempeño en el de Promoción de la Reforma Educativa en América
período 2015 y 2017 fueron La Paz, Latina y el Caribe (PREAL), esta información es va-
Santa Bárbara e Intibucá, aunque los liosa “como base para adoptar políticas educativas
de mejor desempeño continúan siendo fundamentadas, mejorar la gestión de los sistemas
Ocotepeque y Copán. educativos y como instrumento para la colabora-
Uno de los objetivos básicos de la evaluación es- ción y el aprendizaje continuo al interior de los mis-
tandarizada es proporcionar información para mos” (2008, p. 6).
mejorar los resultados en el futuro. En el período
2015 – 2017 tres departamentos lograron mejo-
ras pequeñas pero significativas en los niveles de
aprendizaje de sus estudiantes: La Paz, Santa Bár-
bara e Intibucá. El diseño e implementación de los

118 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


VII.
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120 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


VIII.
Anexos
Anexo
Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 1ro a 9no Grado
No. 1

ESPAÑOL (Lectura)
N° Estándar 1ro 2do 3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Demuestran comprensión de las ideas globales de un


1 texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes 64% 50% 58% 49% 59% 57% 54% 59% 44%
visuales*.

Demuestran comprensión de las ideas inferenciales de


2 un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes 67% 51% 53% 68% 58% 52% 51% 61% 52%
visuales*.
Demuestran comprensión de las ideas principales de
3 un texto leído, incluyendo la interpretación de imáge- 60% 63% 60% 59% 55% 57% 58% 59% 59%
nes visuales*.
Demuestran comprensión de las ideas secundarias de
4 un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes 68% 58% 61% 60% 62% 60% 54% 57% 65%
visuales*.

Reconocen y entienden en textos leídos una variedad


5 69% 63% 55% 61% 56% 57% 61% 57% 62%
de palabras conocidas.
Interpretan en textos leídos palabras desconocidas uti-
6 69% 59% 53% 67% 52% 63% 62% 59% 61%
lizando diversas estrategias.

Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intenciona-


7 lidad del autor y otros aspectos semánticos de las pa-             47% 52% 70%
labras.

Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrati-


vos, descriptivos, expositivos y persuasivos, tanto litera-
8 rios como funcionales e informativos de varias fuentes     55% 46% 59% 44% 48% 45% 54%
como libros, medios masivos de comunicación e Inter-
net, incluyendo contenido lingüístico y gráfico.

* El estándar del componente Comprensión Lectora se ha desglosado por ideas para un mayor entendimiento de
cada porcentaje.

Anexos 121
Anexo
Promedio de respuestas correctas por edad, grado y asignatura.
No. 2
Porcentaje de Escala de puntuación
Cantidad de
No. Grado Asignatura Grupo edad respuestas estandarizada
estudiantes
correctas (100 a 500)

1 1 Español (Lectura) Edad Esperada 29,016 71.8 350.9

2 1 Español (Lectura) Sobre-Edad 1,777 71.0 347.9

3 1 Matemáticas Edad Esperada 29,341 83.5 355.1

4 1 Matemáticas Sobre-Edad 1,801 82.2 351.5

5 2 Español (Lectura) Edad Esperada 30,006 59.4 318.0

6 2 Español (Lectura) Sobre-Edad 2,649 55.5 307.0

7 2 Matemáticas Edad Esperada 29,945 62.1 314.6

8 2 Matemáticas Sobre-Edad 2,648 59.3 305.2

9 3 Español (Lectura) Edad Esperada 31,225 66.7 274.9

10 3 Español (Lectura) Sobre-Edad 3,695 62.0 262.8

11 3 Matemáticas Edad Esperada 31,057 55.9 274.6

12 3 Matemáticas Sobre-Edad 3,680 52.5 263.8

13 4 Español (Lectura) Edad Esperada 29,007 68.1 305.5

14 4 Español (Lectura) Sobre-Edad 4,765 61.4 285.5

15 4 Matemáticas Edad Esperada 28,952 54.9 273.0

16 4 Matemáticas Sobre-Edad 4,748 50.6 259.9

17 5 Español (Lectura) Edad Esperada 26,618 70.2 331.4

18 5 Español (Lectura) Sobre-Edad 6,458 64.6 310.9

19 5 Matemáticas Edad Esperada 26,598 46.0 226.4

20 5 Matemáticas Sobre-Edad 6,453 42.3 216.7

21 6 Español (Lectura) Edad Esperada 26,514 72.8 272.4

22 6 Español (Lectura) Sobre-Edad 7,183 67.1 251.9

23 6 Matemáticas Edad Esperada 26,499 52.4 228.5

24 6 Matemáticas Sobre-Edad 7,167 47.8 217.7

25 7 Español (Lectura) Edad Esperada 20,230 66.5 280.0

26 7 Español (Lectura) Sobre-Edad 5,213 62.0 266.1

122 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Porcentaje de Escala de puntuación
Cantidad de
No. Grado Asignatura Grupo edad respuestas estandarizada
estudiantes
correctas (100 a 500)

27 7 Matemáticas Edad Esperada 20,218 36.8 226.2

28 7 Matemáticas Sobre-Edad 5,211 33.9 217.6

29 8 Español (Lectura) Edad Esperada 16,697 70.3 304.4

30 8 Español (Lectura) Sobre-Edad 4,146 67.1 291.5

31 8 Matemáticas Edad Esperada 16,682 35.1 219.8

32 8 Matemáticas Sobre-Edad 4,143 33.2 215.1

33 9 Español (Lectura) Edad Esperada 15,706 66.1 283.1

34 9 Español (Lectura) Sobre-Edad 5,457 61.5 264.3

35 9 Matemáticas Edad Esperada 15,710 36.9 221.2

36 9 Matemáticas Sobre-Edad 5,451 34.9 214.4

Anexo
Edades Correspondientes por grado.
No. 3
Grado/
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Edad

1                            

2                            

3                            

4                            

5                            

6                            

7                            

8                            

9                            

Anexos 123
Anexo Listado de municipios cuyos datos no se reportan y fueron eliminados del análisis por ser
No. 4 completamente atípicos.

Español 1er-9no grado


Diferencia de punta-
je Scale Score 2015-
2017. Matemáticas y
Casos válidos des-
Pruebas aplicadas
Pruebas impresas

(%) Casos Válidos

(%) Pruebas No
Departamento

después de la

Retornadas

Retornadas
(%) Pruebas

Pruebas No
depuración

depuración
pués de la
Municipio

aplicadas
Comayagua San Sebastián 346 327 94.5 327 100.0 50 14.5 19
Copán Cabañas 268 239 89.2 117 49.0 4 1.5 61
Copán La Jigua 713 632 88.6 457 72.3 0 0.0 17
Choluteca Apacilagua 362 327 90.3 317 96.9 25 6.9 47
Concepción de
Choluteca 302 297 98.3 235 79.1 0 0.0 31
María
San Antonio de
Choluteca 357 313 87.7 234 74.8 6 1.7 6
Flores
San Marcos de
Choluteca 1,575 1,472 93.5 1,191 80.9 6 0.4 -3
Colón
El Paraíso Yauyupe 167 163 97.6 163 100.0 0 0.0 46
Intibucá Dolores 730 650 89.0 547 84.2 4 0.5 27
La Paz Yarula 872 817 93.7 689 84.3 1 0.1 56
Lempira Cololaca 113 102 90.3 63 61.8 0 0.0 11
Lempira La Iguala 361 325 90.0 260 80.0 0 0.0 73
Lempira Las Flores 594 590 99.3 271 45.9 1 0.2 29
Lempira La Unión 624 492 78.8 474 96.3 2 0.3 54
Lempira San Andrés 630 594 94.3 453 76.3 3 0.5 45
Lempira Santa Cruz 387 336 86.8 290 86.3 0 0.0 51
Lempira Virginia 287 244 85.0 172 70.5 6 2.1 39
Ocotepeque Dolores Merendón 368 326 88.6 235 72.1 1 0.3 29
Esquipulas del
Olancho 417 335 80.3 238 71.0 3 0.7 9
Norte
Olancho Guarizama 348 309 88.8 212 68.6 0 0.0 37
Olancho Silca 582 498 85.6 419 84.1 1 0.2 31
Santa Bárbara Chinda 387 336 86.8 227 67.6 2 0.5 49
Santa Bárbara Quimistán 2,015 1,751 86.9 1,367 78.1 0 0.0 24
San Vicente Cente-
Santa Bárbara 554 487 87.9 487 100.0 1 0.2 58
nario
San Francisco de
Valle 574 507 88.3 428 84.4 1 0.2 30
Coray

124 Informe Nacional de Desempeño Académico, 2017


Anexo Anexo Municipios que Presentaron Irregularidades en la Aplicación pero que con Datos
No. 5 Depurados Fueron Incluidos en los Reportes de la Evaluación Fin de Grado 2017

Departamento Municipio
Copán Corquín
Copán La Unión
Copán San Antonio
Choluteca El Corpus
Choluteca Pespire
La Paz Lauterique
La Paz San Juan
Lempira Belén
Lempira Erandique
Lempira Gualcince
Lempira La Campa
Lempira La Virtud
Lempira Mapulaca
Lempira Tomalá
Lempira San Marcos De Caiquín
Olancho Concordia
Olancho Guayape
Olancho San Fco. De Becerra
Olancho Yocón
Santa Bárbara Azacualpa
Santa Bárbara Protección
Santa Bárbara San Luis
Santa Bárbara San Pedro Zacapa
Valle Alianza
Valle Amapala
Valle Aramecina
Yoro Victoria
Anexo Cantidad de centros por municipio, 1ro a 6to grado y 7mo a 9no grado. Resultados en Escala de
No. 6 Puntuación Estandarizada, Español (Lectura) y Matemáticas.

Desempeño
Desempeño Académico
Cantidad de Centros Académico
Lectura
en los que se realizó Matemáticas
(Escala de Puntuación
la evaluación (Escala de Puntuación
Estandarizada)
Estandarizada)