TRABAJO ACADÉMICO

INFORME DE DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

EN LA I.E. 1201 PAUL HARRIS NIVEL PRIMARIA
Distrito de la Victoria UGEL 03

GARCÍA VALDERRAMA, Marco Antonio

Lima – Perú
2017

Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 1
 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

TRABAJO ACADÉMICO

INFORME DE DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

PRIORIZADA EN LA I.E 1201 PAUL HARRIS NIVEL PRIMARIA
Distrito de la Victoria UGEL 03

GARCÍA VALDERRAMA, Marco Antonio

Lima – Perú
2017
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA: CARACTERIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

BAJO NIVEL DE LOGRO EN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1201 “PAUL HARRIS”.

Matemática (L2) 2013 2014 2015

PROCESOS
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
DIDÁCTICOS
Satisfactorio 10.5 5.9 0.0
En progreso 42.1 23.5 55.2
En inicio 47.4 70.6 44.8
ASPECTOS DE MEDIOS Y
Matemática (L2) 2014 2015 2016 ESTUDIO MATERIALES

Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.

Satisfactorio 5.9 0.0 16.7 NORMAS DE

CONVIVENCIA
En proceso 23.5 55.2 36.7
En inicio 70.6 44.8 46.6
Nivel de enseñanza PRIMARIA
Nro de docentes en el
10
nivel
Nro de docentes
10
monitoreados
Desarrollo de la sesión DOCENES Y ENCUESTAS
Uso del Uso de Materiales y
ESTUDIANTES ENTREVISTAS
Aspecto observado Total
tiempo en herramientas recursos
el aula metodológicas educativos

Pje. Máximo 12 24 12
10.6
Pje. Promedio del nivel 8.6 14.5 8.4

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 ÁRBOL DE PROBLEMAS

ESCASA CAPACIDAD APRENDIZAJES

APRENDIZAJES INDISCIPLINA EN EL
EFECTOS PARA
PARA EL ANÁSIS
EL ANÁSIS Y
Y MEMORÍSTICOS Y POCO AULA.
CREATIVIDAD. SIGNIFICATIVOS.
SIGNIFICATIVOS.

 
BAJO NIVEL DE LOGRO EN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PROBLEMA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1201 “PAUL HARRIS”.

INADECUADO MANEJO DE ESCASO USO DE MEDIOS Y INCUMPLIMIENTO DE LAS

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS MATERIALES PARA EL NORMAS DE CONVIVENCIA
CAUSAS APRENDIZAJE.
EN EL ÁREA DE DURANTE EL DESARROLLO DE
MATEMÁTICA. LAS SESIONES DE CLASE.

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ASPECTOS A CONOCER DEL RECOJO DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS E
FUENTES DE INSTRUMENTOS DE
ASPECTOS A CONOCER
INFORMACIÓN RECOJO DE
INFORMACIÓN
TECNICA: ENCUESTA
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
DOCENTES
PROCESOS DIDACTICOS TECNICA: ENTREVISTA
ESTUDIANTES
INSTRUMENTO: GUIA DE
ENTREVISTA
TECNICA: ENCUESTA
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
DOCENTES
MEDIOS Y MATERIALES TECNICA: ENTREVISTA
ESTUDIANTES
INSTRUMENTO: GUIA DE
ENTREVISTA
DOCENTES TECNICA: ENCUESTA
ESTUDIANTES INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
NORMAS DE CONVIVENCIA TECNICA: ENTREVISTA
INSTRUMENTO: GUIA DE
ENTREVISTA

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 ÁRBOL DE OBJETIVOS
BUENA CAPACIDAD PARA APRENDIZAJES BUENA PRACTICA DE LAS
RESULTADOS EL ANÁSIS Y CREATIVIDAD. SIGNIFICATIVOS Y DE NORMAS DE CONVIVENCIA
CALIDAD.

 
OBJETIVO INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1201 “PAUL HARRIS”.
GENERAL

FORTALECER LAS CAPACIDADES CUMPLIR ADECUADAMENTE CON

OBJETIVOS UTILIZAR MEDIOS Y
PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES, LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
ESPECÍFICOS MATERIALES PARA EL
PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS DURANTE EL DESARROLLO DE
DESARROLLO DE LAS SESIONES
DIDÁCTOS LAS SESIONES DE CLASE.
DE APRENDIZAJE

Estrategias: Capacitación conti-nua para el
desarrollo de capacidades en el área de
matemáticas
ESTRATEGIAS
Actividades: Organizar talleres, visitas en
ACTIVIDADES aula, visitas en parejas, capacitaciones
virtuales, acompa-ñamiento y monitoreo,
entrega de materiales bibliográficos.
Estrategias: La elaboración y uso de
materiales educativos para el área de
matemáticas.
Actividades: Organizar un taller con
padres de familia para la elaboración y
aso de materiales, desarrollar clases
modelo utilizando materiales y
recursos del área de matemática.
Estrategias: Sensibilizar e informar a la
comunidad educativa en el cumplimiento
de las normas de convivencia.
Actividades: Recordar las normas de
convivencia durante la formación,
elaborar afiches con las normas de
convivencia, hacer una campaña de
información recordando el uso de las
normas.

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 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
TÉCNICA: ENCUESTA INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
PREGUNTA 1: Describa brevemente una sesión de clase del área de matemáticas
RESPUESTA SUB CATEGORIA CATEGORIA
D.1
Mi clase de matemática se inicia con un juego motivador
relacionado al propósito de la clase. A partir de la actividad recojo
los saberes previos mediante preguntas y presento el propósito de
la clase, luego genero el conflicto cognitivo.
Manejo de los procesos
A partir de ello realizamos: Procesos didácticos
didácticos
- La comprensión del problema.
- Búsqueda y selección de estrategias
- La representación: concreta, gráfica y simbólica
- Reflexionamos sobre nuestros procesos
- Transferimos lo aprendido a situaciones nuevas.
D.2
- Recordamos la sesión anterior con preguntas.
- Comunicamos el propósito de la sesión y los acuerdos
- Presentamos el problema y las preguntas retadoras
- Buscamos estrategias para solucionar el problema
Manejo de los procesos
- Formalizamos, indicando el proceso que seguimos para Procesos didácticos
didácticos
solucionar el problema.
- Reflexionan como logran hallar la solución del problema, en
este proceso evidenciamos si los niños lograron sus
aprendizajes.
- Dialogan sobre que les pareció la sesión de clase.

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 CONCLUSIONES PRELIMINRAES
Categorías y
Sub REFERENTES TEÓRICOS
Categorías
ESTRATEGIAS En la guía: “Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
PARA NORMAS DE educativas” (2009) el MINEDU plantea que las escuelas son espacios
CONVIVENCIA de formación para el aprendizaje de la convivencia democrática. Ello
  requiere que se constituyan en espacios protectores y promotores del
  desarrollo, donde todos sus integrantes sean valorados, prote- gidos,
  respetados y tengan oportunidades para hacerse responsables de las
  consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración persona.
 
 
 
 
En el MBDD (2016) considera que los conflictos cuando se resuelven
 
en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores
Estrategias para
como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales
gestionar los
como la comunicación, el asertividad, la toma de decisiones, aspectos
conflictos
todos fundamentales para la formación integral de los estudiantes y la
construcción de una convivencia armoniosa.
 
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Conclusiones preliminares
como producto de la
contrastación teórica
Considerando las pautas establecidas por el MINEDU,
se hace necesario adoptar mecanismos que involucren la
participación de toda la comunidad educativa, uno de
estos mecanismos masificados al interior de las escuelas
son las normas de convivencias, que bien aplicadas y
respetadas por todos se logra un buen clima escolar que
beneficia en el aprendizaje de los estudiantes, por esta
razón es de imperiosa necesidad trabajar en procura de
una convivencia democrática, donde los estudiantes se
sientan valorados, respetados, refle- xionen sobre su
comportamiento y asuman las consecuencias de sus
actos.
El personal docente considera que gestionar
positivamente los conflictos en el aula se logra mediante
el diálogo, haciendo reflexionar a los estudiantes,
escuchándolos a cada uno, planteando soluciones que no
perjudique a nadie y ellos mismos asuman compromisos,
buscando una solución en equipo, llevando al consenso,
buscar que ambas partes involucradas ganen con los
acuerdos o decisiones que adopten, como se señala en el
MBDD, respecto a la resolución de conflictos en un
contexto de diálogo con ambas partes, permiten la
práctica de los valores en los estudiantes como el
respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la asertividad,
la comunicación como la toma de decisiones.
8
 CONCLUSIONES
 
- El estudio realizado ha permitido recoger valiosa información que nos pone en evidencia la necesidad de fortalecer el desempeño
de todas las docentes del nivel primario de nuestra I.E. en lo que se refiere al manejo de los procesos didácticos en el área de
matemática con la finalidad, alcanzar mejores niveles de logro en los aprendizaje de nuestros estudiantes.
 
- El enfoque del Área de matemática ha cambiado está centrado en la resolución de problemas. Los docentes debe partir de una
situación problemática que sea significativa para el estudiante y que para obtener mejores aprendizajes se debe desarrollar los
procesos didácticos del área, por tal motivo, tienen que ser conocidos y aplicados adecuadamente por docentes y estudiantes.
 
- Que tiene gran valor para la enseñanza de la matemática que las docentes se apropien del juego y el uso de materiales didácticos
como herramienta pedagógica que les permita cambiar métodos tradicionales y captar el interés y participación de todos los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
 
- Los medios y materiales educativos contribuyen a generar el interés de los estudiantes, disponiéndolos favorablemente para
iniciar y mantener la atención en el proceso de aprendizaje.
 
- Las características del material, el aspecto físico, la novedad, la variedad en su presentación; concentran el interés de los
estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en una simple
exposición de material sin sentido ni orden. Los materiales son motivadores en sí mismos; por lo que es importante utilizar esta
característica en el diseño de las sesiones de aprendizaje.
- Un clima de convivencia armonioso y democrático en el aula genera de aprendizajes de calidad, por eso, es importante que las
docentes desarrollen estrategias como las normas de convivencia que sean respetadas y cumplidas por los actores educativos.
 
- Las docentes deben considerar en su formación continua la aplicación de estrategias para la prevención y resolución de conflictos
entre los estudiantes, vale decir hacer una buena gestión de los conflictos que se puedan presentar.
 

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Flechsig, Karl-Heinz, “Catálogo de Modelos Didácticos de Göttingen, 1993.

 Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen
7, número 1.

 Freire, Silvana. (2014). “El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico”.
Lima.

 Ministerio de Educación (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.

 Godino, J. (2003). Matemática y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada. España

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Área Curricular Matemática. Lima. Perú.

 Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú

 Cárdenas, Juan, y otros (2007) Boletín N° 5 Medios y materiales educativos en el aula. Lima Perú.

 Jerí, Doris (2008). Buenas prácticas en el ámbito educativo y su orientación a la gestión del conocimiento. Lima.

 Jiménez, José (2012). “Convivencia escolar y clima de aula”. Chile.

 Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Biblioteca Nacional del Perú. Lima

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