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Compromisos de Gestión

Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017

Compromisos de Gestión
Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017

gob.© Ministerio de Educación del Perú. 2016 Calle Del Comercio 193. Teléfono: (511) 615-5800 www.pe Marilú Martens Cortés Ministra de Educación José Carlos Chávez Cuentas Viceministro de Gestión Institucional Daniel Alberto Anavitarte Santillana Director General de Calidad de la Gestión Escolar Gina Medrano Chang Directora de Gestión Escolar Coordinadora responsable: María Luisa Sánchez Domínguez Equipo de trabajo: Ana María D’Azevedo Uriarte Mercedes Figueroa Espejo Lautaro Aragón Dierna Corrección de estilo: Roselyne Rodriguez Mora Diagramación: Alejandra Palacios Pérez Lorena Espinoza Lozada Se autoriza citar o reproducir la totalidad o parte del presente documento.minedu. Perú. . Lima. San Borja. siempre que se cite la fuente y no se utilice con fines lucrativos.

En el presente documento. debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. “los/las” y otras similares). Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”. se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”. “el docente”. “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. .

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2.1 Diagnóstico 55 3.1 Gestión escolar y liderazgo pedagógico 15 1.2 Planificación 56 3.5.5. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 15 1.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE 31 1.2.1 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE 21 1. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) 49 2.1 Introducción 49 2.Índice PRESENTACIÓN 11 INTRODUCCIÓN 13 I.2.4 Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE 35 1.4 Contenidos básicos del PAT 53 2.3 ¿Cómo organizar la formulación e implementación en el año? 51 2.2.2.5 Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE 41 II.5. INDICACIONES BÁSICAS PARA EL USO DEL APLICATIVO PAT 59 .2 Momentos del PAT 49 2.5 Formulación del PAT 53 3.3 Reajuste del PAT 56 III.2 Compromisos de Gestión Escolar 2017 18 1.2 Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la IE 26 1.

4 CGE3.1 Matriz de diagnóstico.5 CGE3.7.1 Datos de la IE 64 3.6 Descripción de uso de las hojas de la Sección 1. Datos sobre convivencia escolar en la IE 69 3.3 CGE1.6. Resultados de retención anual 72 3. primaria o secundaria] 68 3. Elaboración del PAT 65 3. 3.7. primaria o secundaria] 73 BIBLIOGRAFÍA 75 ANEXO 1 .3 CGE2.6.6.6 CGE4.4 Algunas consideraciones generales sobre su uso 62 3. Calendarización del año escolar nivel [inicial.2 Índice del aplicativo 65 3.3 ¿Cómo está organizado el aplicativo? 61 3. Competencias y Desempeños del Directivo según el Marco de Buen Desempeño del Directivo 76 ANEXO 2 .2 ¿Qué indicadores abarca? 59 3.2 Matriz de planificación de actividades de la IE 66 3. Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones de interaprendizaje 69 3.6.5.Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente 79 ANEXO 3 .6. objetivos y metas de la IE 65 3. Diagnóstico de resultados y metas de la ECE 67 3.5 Descripción de uso de las Hojas Iniciales 64 3.7. Diagnóstico de resultados y metas de retención anual 67 3. Seguimiento a jornadas laborales efectivas nivel [inicial.6.1 ¿Qué es el aplicativo PAT? 59 3. Seguimiento a horas lectivas 2017.7 Descripción de uso de las hojas de la Sección 2.4 CGE2.2 Matriz de seguimiento a planificación 71 3.7.5 CGE3.Dominios. según calendarización del año escolar 72 3.Ficha de Monitoreo de desempeño docente 99 .1 Matriz de monitoreo de metas 70 3.5. Monitoreo del PAT 70 3.6.7 CGE5.7.

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Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 10 .

metas y actividades que guíen el trabajo de sus II. Conocemos la importancia que tiene su trabajo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y esperamos que este fascículo brinde orientaciones útiles para el logro de los objetivos y metas que se propongan lograr junto con sus II. desde el sentido que los guía hasta los indicadores que podrán utilizar para medir sus avances.EE.EE. al igual que en los años anteriores. indicadores sobre los cuales el director y los actores de su comunidad educativa podrán reflexionar e intervenir buscando la mejora de los aprendizajes. buscamos que tanto el director como toda la comunidad educativa de la institución educativa (IE) concentren sus esfuerzos en el logro de los Compromisos de Gestión Escolar. Estos compromisos. además. les permitan monitorear sus avances y reflexionar acerca de los logros de la institución a su cargo.). Recuerden que ustedes son uno de los pilares más importantes de su IE y que su trabajo es irremplazable para lograr la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y.EE. durante el año 2017 y que. como se verá más adelante. Hoy.EE. Además. El Minedu presenta a los directores de II. donde encontrarán información sobre cada compromiso. del país. 11 . el Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2017. Esperamos que este documento les sea de utilidad. así como evidenciar las dificultades que encontraron en el camino. por consecuencia.Presentación El Ministerio de Educación (Minedu) saluda y reitera su aprecio a la labor de los directores como líderes pedagógicos de las Instituciones Educativas (II. giran en torno al logro de aprendizajes de los estudiantes y a la generación de condiciones básicas de aprendizaje en cada IE. en este documento encontrarán orientaciones para la formulación de objetivos.

Introducción .

En la segunda parte del fascículo.EE. el aplicativo incluye una sección destinada al monitoreo del PAT que facilitará dar seguimiento a su cumplimiento a lo largo del año escolar. se brindan orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT). ten en cuenta que las indicaciones para el análisis y reflexión sobre los CGE. los datos que deberías tener en cuenta para analizar la situación de tu IE y los indicadores propuestos por el Minedu para la medición de cada compromiso. En la primera. serán vitales para la elaboración del PAT. pues las conclusiones que surjan de dicho análisis serán el punto de partida para la formulación de los objetivos. 13 . se desarrollan los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) para el año 2017. Cabe mencionar que este aplicativo es puesto a disposición de las II. se brindan indicaciones generales para el uso del Aplicativo para la elaboración y monitoreo del PAT. en la última sección. Esta sección brinda un panorama sobre los CGE describiendo el sentido de cada compromiso. para acompañarlas durante el proceso de reflexión en torno a los CGE y facilitar la elaboración del PAT. el cual se organiza en torno al cumplimiento de los CGE. Finalmente. Asimismo.Introducción El presente fascículo se organiza en tres secciones. metas y actividades de la IE. Propone también una serie de preguntas de análisis y reflexión en torno a los CGE que te serán de utilidad. En este punto. brindadas en la primera sección.

Compromisos .

incluimos a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad en general. concertar. El director de la IE cumple un rol fundamental como líder pedagógico al acompañar. En segundo lugar. orientados al logro de los objetivos y metas que se basen en la realidad de su escuela. al director.s I. los docentes. personal administrativo y estudiantes de una IE. • Formular. 1 Gestión escolar y liderazgo pedagógico Una gestión escolar exitosa es aquella que logra que todos los actores de la comunidad educativa orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes. 1 En el presente fascículo utilizamos el término ‘comunidad educativa’ para referirnos. Las acciones de un líder pedagógico que mayor impacto generan son: • Acompañar y evaluar el desempeño del personal a su cargo y de su propio desempeño directivo para implementar estrategias de mejora. 15 . principalmente. • Gestionar el currículo promoviendo el trabajo en equipo con sus docentes. Un líder pedagógico convierte la escuela en un espacio que promueve los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes articulando las acciones de toda la comunidad educativa hacia un mismo objetivo y haciendo uso adecuado de todos los recursos de los que dispone. motivar y promover que toda la comunidad educativa1 sume esfuerzos para el logro de los compromisos de gestión. monitorear y evaluar planes estratégicos. Compromisos de Gestión Escolar 1.

El detalle de esta propuesta se puede encontrar en el Anexo 1. Adicionalmente. presentamos los dominios y competencias que se presentan en dicho documento: 16 . • Para incrementar el impacto de las acciones previas también puede: • Promover la mejora sugiriendo. A continuación.EE. Entonces. pues sobre la base de esa información se pueden construir mejores planes estratégicos que guíen el trabajo de toda la IE y permitan mejorar sus resultados. un líder pedagógico debe procesar información sobre los logros y problemas de su escuela para reflexionar y tomar decisiones correctas y oportunas en coordinación estrecha con su comunidad educativa. el Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu. • Generar espacios que permitan y promuevan la participación de los padres de familia y la comunidad educativa en general. competencias y desempeños que deben desarrollar los directores de II. 2014) establece dominios. su comunidad educativa y su entorno. impulsando y poniendo en práctica ideas innovadoras o experiencias exitosas de otros colegas o escuelas.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 • Motivar permanentemente a la comunidad educativa para trabajar enfocada en el logro y mejora de los aprendizajes. La importancia de la información para una gestión escolar de calidad La gestión escolar debe estar basada en información relevante sobre las características de la IE. Esto es importante.

el estímulo. materiales. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos DOMINIO 1 actores de la IE y la comunidad a favor de los aprendizajes. orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. las características de los estudiantes y su entorno. condiciones para la mejora de los Competencia 3 aprendizajes Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes. así como previniendo riesgos. Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los DOMINIO 2 docentes de su IE basada en la colaboración mutua. a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta. con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. así como un clima escolar basado en el respeto. el clima escolar. están formulados de modo que orienten las labores del líder pedagógico. orientada a los procesos mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE y de la rendición de cuentas. 17 . cuya versión 2017 presentamos en el siguiente punto. de tiempo y financieros. gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos. en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. la Orientación de autoevaluación profesional y la formación continua. Los CGE. la Gestión de las colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. pedagógicos para Competencia 6 la mejora de los aprendizajes Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos.

Si bien los CGE se han ido ajustando —desde la primera versión hasta la actualidad— el sentido que los orienta se mantiene vigente: Estudiantes que logran los aprendizajes previstos y concluyen oportunamente cada nivel o ciclo educativo. Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar (Murillo. reciben el total de horas lectivas requeridas por parte de docentes. 18 . 2010). Además. un conjunto de indicadores que permite medir los avances y logros en cada compromiso y una serie de fuentes de verificación de dichos indicadores. 2 Entre los estudios revisados destacan los siguientes: Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe (UNESCO. Los CGE provienen de una revisión exhaustiva de diversas investigaciones latinoamericanas e internacionales sobre eficacia escolar2. los cuales consolidan prácticas esenciales en una escuela con el objetivo de guiar sus acciones hacia el aseguramiento de condiciones básicas para generar aprendizajes.EE. el Minedu ha impulsado los CGE. además. pueden intervenir junto a sus equipos. Chijioke y Barber. a través de la cual se han identificado aquellas variables que impactan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la región y sobre las cuales. ¿Cómo los mejores sistemas educativos del mundo lo lograron? (Barber y Mourshed. 2007).Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 1. presenta los compromisos. Cada uno de ellos tiene un objetivo propuesto a nivel de la IE. Para el año 2017 se ha definido cinco CGE. 2007) y ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo? (Mourshed. quienes mejoran continuamente su práctica pedagógica. los directores de las II. 2010). 2 Compromisos de Gestión Escolar 2017 En los últimos años. La tabla a continuación. en un ambiente que promueve una convivencia escolar positiva. sus objetivos asignados y el aporte fundamental que estos significarían para la educación que queremos para el Perú.

del país actividades planificadas cumplen la totalidad Cumplimiento de (sesiones de aprendizaje. del desarrolla acciones país son espacios Gestión de la para la promoción seguros y acogedores convivencia escolar de la convivencia. oportunamente. El equipo directivo COMPROMISO 4 de la IE realiza Todas y todos los acompañamiento Acompañamiento y docentes tienen un y monitoreo a los monitoreo a la práctica buen desempeño en docentes de acuerdo a pedagógica en la IE. Todas y todos los COMPROMISO 2 La IE mantiene el estudiantes inician número de estudiantes Retención anual de y culminan su matriculados al inicio del estudiantes en la IE. Educación Básica año escolar.EE. la planificación del año escolar. La IE realiza todas las COMPROMISO 3 Las II. El equipo directivo COMPROMISO 5 Todas las II. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ¿CUÁL ES EL ¿CÓMO APORTA SU COMPROMISOS DE OBJETIVO DEL CUMPLIMIENTO A GESTIÓN ESCOLAR COMPROMISO EN LA EDUCACIÓN DEL CADA IE? PERÚ? COMPROMISO 1 Los estudiantes de la IE Todas y todos los Progreso anual de mejoran sus resultados estudiantes logran aprendizajes de de aprendizaje respecto aprendizajes de todas y todos los del año anterior. entre otras) para el año planificadas. la violencia en la IE. de sus horas lectivas la calendarización jornadas de reflexión. estudiantes de la IE. su labor pedagógica. calidad. prevención y atención de estudiantes. y actividades planificada en la IE. 19 . Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.EE. escolar. la para las y los en la IE.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017  ¿ Cómo se relacionan los CGE entre sí? Es importante resaltar que los CGE adquieren mayor sentido cuando se miran en conjunto en tanto no solo guardan estrecha relación entre sí. Es decir. para que las y los estudiantes reciban el total COMPROMISO 3 de horas lectivas requeridas. incluso. mientras que los tres compromisos finales son de proceso. entonces es mucho más probable que los estudiantes no abandonen la escuela (CGE2) y que sus aprendizajes mejoren (CGE1). debe involucrar. Conviene tomar en cuenta que los dos primeros compromisos son de resultado. como mínimo. al equipo administrativo o jerárquico de la IE. para que todas y todos los estudiantes logren COMPROMISO 1 los aprendizajes esperados. además. a otros miembros de la comunidad. sino que el cumplimiento de cualquiera de ellos aporta al cumplimiento de los demás. Si la IE a tu cargo cumple con brindar a sus estudiantes el tiempo de enseñanza- aprendizaje requerido (CGE3). se debe involucrar a los estudiantes. Adicionalmente. a los padres de familia e. 20 . además. el logro de los dos primeros compromisos se apoya firmemente en el logro de los últimos tres. dependiendo del tiempo y los recursos con los que cuenta la IE. al equipo docente de la IE. para que todas y todos los estudiantes culminen COMPROMISO 2 su Educación Básica oportunamente. los docentes son acompañados continuamente o se reúnen para reflexionar sobre su práctica pedagógica buscando mejorar (CGE4) y se promueve un ambiente adecuado de convivencia escolar (CGE5). para que la escuela sea un espacio seguro y COMPROMISO 5 acogedor.  ¿ Quiénes deben participar en la reflexión acerca del logro de los CGE? La reflexión sobre los CGE debe ser liderada por el director de la IE y su equipo directivo y. para que las y los docentes mejoren cada vez COMPROMISO 4 más su práctica pedagógica.

21 . es importante recordar que las metas propuestas pueden ir más allá de estos indicadores señalados. utilizando las mismas secciones para cada compromiso: ¿Cuál es su En esta sección. 1. Estos ¿Cómo indicadores permitirán conocer cómo se está avanzando en el medimos los logro de los compromisos.1 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE ¿Cuál es su sentido? Este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo. brindamos algunos elementos de análisis que permitirán conocer el punto de partida de la IE. A continuación. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Esta recomendación se hace extensiva a la formulación y monitoreo de los instrumentos de gestión de la IE. explicamos el núcleo o finalidad de cada sentido? compromiso. asegura el dominio de las competencias y conocimientos correspondientes a cada grado. entre ellos. el Plan Anual de Trabajo (PAT). Este compromiso es considerado de resultado y se constituye como la capacidad de la IE — y a una mayor escala. avances? Sin embargo.2. ciclo o nivel educativo. se presenta cada uno de los CGE definidos para el 2017. en esta sección presentamos los indicadores propuestos por el Minedu para cada compromiso. Aquí ¿Cómo recomendamos analizar ciertos datos de la IE y planteamos empezar? preguntas de reflexión que podrán trabajar con el equipo directivo y docente. del sistema educativo en su totalidad— para lograr que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Asimismo. En esta sección. Finalmente.

¿por Matemática. es posible comparar Cuando sea posible. mejores resultados?. ¿por qué? • ¿Se ha implementado alguna estrategia en la IE para mejorar los resultados? ¿cuál? ¿ha funcionado? ¿por qué? 22 . Para empezar. será necesario realizar un breve diagnóstico de los resultados de aprendizaje de la IE. incluso. años.EE. los resultados de distintas se pueden considerar II. Por ello.. se qué? pueden analizar los Evolución de resultados usando el logros de los Evaluaciones • ¿Se ha reducido aplicativo Plan Anual estudiantes en estandarizadas el porcentaje de de Trabajo (PAT). puede recurrirse a las siguientes fuentes de datos para este diagnóstico: FUENTE DE ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS ALGUNAS DENOMINACIÓN INFORMACIÓN RESULTADOS? CONSIDERACIONES Evolución de logros de los Sistema de estudiantes en Consulta de Las evaluaciones la Evaluación Resultados de estandarizadas tienen la Censal de Evaluaciones ventaja de ser ejecutadas y Estudiantes (SICRECE) analizadas con los mismos (ECE) parámetros en todos los casos: “Todos son medidos con la misma vara”. Preguntas de análisis: • ¿Cómo han Para el caso evolucionado los de la ECE en logros en el nivel Comunicación y “satisfactorio”?. los resultados de los estudiantes con mayor últimos tres o cinco confiabilidad. se requiere conocer el punto de partida y para ello. secciones e. ¿por qué? locales • ¿En qué grado la Utiliza los Informes IE tiene los mejores de resultados de la resultados?.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ¿Cómo empezar? Primero. evaluaciones ejecutadas por las estudiantes en el nivel estandarizadas regiones “en inicio”?. ¿en qué ECE para analizar tus área la IE tiene los resultados.

¿en qué se asemejan o diferencian?. en su análisis e interpretación se debe considerar que no todos los docentes evalúan del mismo modo. además. ¿coordinan. ¿en qué se asemejan o diferencian?. ¿por qué? Luego de revisar los resultados de las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas de la IE y conociendo qué áreas. las evaluaciones estandarizadas?. grados y/o ciclos requieren mayor refuerzo. ¿por qué no Cuando sea posible. • ¿Cómo han Evolución de las Actas de notas evolucionado las calificaciones de de la IE. grados y/o ciclos?. se podrá completar el diagnóstico respondiendo algunas preguntas que permitan reflexionar sobre estos resultados y. planteamos ejemplos de preguntas de reflexión: 99 ¿Cómo se pueden articular a las aulas o grados que tienen mejores resultados con aquellas que requieren mayores mejoras? 99 ¿Los docentes de la IE coordinan entre sí por áreas curriculares. metas y actividades que aporten a la mejora de los resultados. Informes calificaciones que Para el caso los estudiantes de progreso indican logros de las áreas de en cada área individuales de los “satisfactorios”?. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 FUENTE DE ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS ALGUNAS DENOMINACIÓN INFORMACIÓN RESULTADOS? CONSIDERACIONES Por ser calificaciones no estandarizadas. Personal Social y Ciencias. A continuación. ¿por Comunicación. ¿por qué pasa esto? • ¿Cómo evalúan los docentes de un mismo grado o área?. y que debemos hacernos más preguntas alrededor de este aspecto: ¿Por qué las notas de un mismo salón cambiaron cuando cambió el docente?. plantear objetivos. hay ninguna nota baja en un se pueden considerar salón? los resultados de los últimos tres o cinco Preguntas de análisis: años. ¿por qué? el aplicativo PAT • ¿La evolución de las (reportes opcionales) calificaciones coincide o el mecanismo que con la evolución de te sea más útil. planifican o establecen criterios de 23 . se • ¿Y las calificaciones pueden analizar los que indican logros “en resultados usando inicio”?. curricular estudiantes qué? Matemática.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 evaluación coordinados?. En la segunda sección del fascículo. ¿se ha identificado qué competencias deben mejorar?. 24 . a mediados y fines del año lectivo. Segundo: Establecer objetivos y metas por compromiso de gestión. ¿se han desarrollado estrategias para atender a estos estudiantes?. Para ello. ¿los docentes de distintos niveles coordinan para lograr una visión consensuada de lo que los estudiantes deberían alcanzar en cada grado y nivel? 99 ¿Los docentes de la IE conocen el Currículo Nacional y los documentos propuestos por el Minedu?. ¿cómo se puede involucrar a los docentes de ese nivel en la mejora de los resultados de la ECE? 99 Si la IE ofrece más de un nivel educativo. detallando posteriormente en el PAT las actividades que deberán implementarse durante el año escolar para alcanzar dichos objetivos y metas. ¿confían en sus posibilidades de mejora y los alientan a seguir esforzándose? 99 Si la IE ofrece el nivel de educación inicial. ¿qué se puede mejorar en este aspecto? 99 ¿Los docentes de la IE conocen qué estudiantes requieren refuerzo escolar?. ¿cómo se pueden generar espacios de planificación y reflexión entre los docentes?. al menos. ¿han reflexionado sobre los nuevos contenidos que presentan estos documentos pedagógicos? 99 ¿Cómo pueden aprovecharse las horas de libre disponibilidad para mejorar los aprendizajes? ¿Qué pasos básicos debemos realizar para cumplir los compromisos y mejorar mis resultados? Primero: Analizar y reflexionar sobre los resultados de la IE respecto de cada compromiso. metas y actividades establecidas en el PAT de forma regular y. Tercero: Dar seguimiento a los avances según los objetivos. realizar un diagnóstico de su situación a partir de los datos con los que cuente o pueda obtener. se explicará cómo la formulación y monitoreo del PAT ayudarán a seguir estos pasos.

También se puede revisar las evaluaciones que realicen la UGEL y la DRE o GRE. ¿los docentes de la IE conocen a los padres de familia?. Porcentaje de acciones de de aprendizaje mejora de los aprendizajes. se puede monitorear los avances mediante la revisión y reflexión sobre las calificaciones que obtienen los estudiantes en la IE a cargo. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 99 ¿Los padres de familia conocen los resultados de sus hijos?. El segundo indicador está referido al cumplimiento de las acciones de mejora de los aprendizajes que se haya planificado. Este indicador no reflejará directamente la mejora de los resultados. Se puede usar experiencias exitosas que se hayan tenido. FUENTES DE OBJETIVO DEL INDICADORES INFORMACIÓN PARA COMPROMISO SU MEDICIÓN 1. o hayan tenido los docentes de la IE. revisen las recomendaciones que se presentan en las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” para continuar su reflexión sobre este compromiso de gestión. experiencias de colegas o directores de otras II. Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos más cerca de que: Todas y todos los estudiantes del país logren aprendizajes de calidad 25 . Se debe buscar planificar actividades que estén al alcance de las posibilidades de la IE y que hayan probado su eficacia previamente. y buenas prácticas que se puedan encontrar en investigaciones o documentos de divulgación pedagógica. que están siendo implementadas Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Adicionalmente. ¿Cómo medimos los avances? Este primer compromiso cuenta con dos indicadores. resultados que se pueden conocer cuando se publican los logros en el SICRECE. El primer indicador está referido a los resultados de la ECE. resultados de la ECE. pero sí permitirá evaluar si se ha logrado o no implementar todas aquellas actividades que se planificaron con relación a este compromiso. junto con tu equipo directivo y docente. ¿se comunican con ellos? Además de responder estas y otras preguntas.EE. ¿saben cómo pueden apoyarlos en casa?. Porcentaje de estudiantes que Los estudiantes logran nivel satisfactorio en la Resultados de la ECE de la IE mejoran ECE sus resultados 2. respecto del año establecidas a partir de los Aplicativo PAT anterior. bimestral o trimestralmente.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 1. lo que asegura una culminación oportuna de la Educación Básica.2 Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la IE ¿Cuál es su sentido? Este compromiso tiene como objetivo que la IE realice acciones que permitan prevenir el abandono escolar. es necesario realizar un diagnóstico de los resultados de la IE con relación a este compromiso. ciclos o niveles educativos en los tiempos previstos. Este compromiso también es considerado de resultado y se constituye como la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas. ¿Cómo empezar? Primero. A continuación. Asimismo. El porcentaje de conclusión anual se obtiene comparando el número de estudiantes que culminaron el año lectivo en la IE con el número de estudiantes que se matricularon en la misma IE. garantiza la conclusión de grados. asegurando que todos los estudiantes matriculados terminen sus estudios en el periodo lectivo correspondiente. presentamos una lista de aspectos a analizar: 26 . ¿Qué significa el término “retención anual”? La retención anual es un sinónimo del porcentaje de conclusión que alcanza una IE.2.

¿por qué? últimos tres o cinco matriculados años. ¿ha aumentado. existen los mayores porcentajes? • ¿En qué grados se producen más abandonos o retiros?. Preguntas de análisis: • ¿Cómo ha evolucionado Nóminas de la matrícula en la IE?.. ¿a qué se podría deber? • ¿En qué grados o niveles se producen más traslados?. Preguntas de análisis: • ¿Cómo ha evolucionado el porcentaje de conclusión en la IE?. matrícula de disminuido?. se Nóminas de ha mantenido o ha Cuando sea posible. • ¿El porcentaje porcentaje de de conclusión es Junto con el SIAGIE conclusión similar en todos los porcentaje de grados o niveles?. ¿tienen relación con lo que sucede en la propia comunidad (migración. aparición de otras II. conclusión. Cuando sea posible. • ¿En qué niveles o SIAGIE grados los cambios son más notorios?. Evolución del matrícula de ¿ha subido. ¿a qué se podría deber? 27 . ¿qué se puede considerar años previos puede estar pasando los resultados de los para que sea así? últimos tres o cinco Evolución del años. se ha se puede considerar número de años previos mantenido o se ha los resultados de los estudiantes reducido?. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 FUENTE DE ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS ALGUNAS DENOMINACIÓN INFORMACIÓN RESULTADOS? CONSIDERACIONES Analizar estos datos de matrícula permitirá observar cómo han evolucionado las metas de atención. incremento de nacimientos)? Analizar este dato permitirá conocer cuántos de los estudiantes matriculados concluyen el año lectivo en el que se matricularon. ¿en de abandono escolar IE qué grados o niveles y el de traslado.EE. se puede ¿qué semejanzas o analizar el porcentaje Registros de la diferencias existen?.

¿se han desarrollado estrategias de concientización con los padres de familia?. A continuación. ¿qué se ha hecho para asegurar que estos estudiantes no deserten? 99 ¿Se tienen estrategias para que los estudiantes conozcan la importancia de culminar la Educación Básica?. ¿cómo se han manejado?. ¿los docentes que enseñaron a los estudiantes desertores conocen las razones por las que abandonaron la IE? 99 ¿En la IE hay casos de estudiantes que trabajan?. ¿a qué se debieron?. traslado? El abandono escolar se refiere a los estudiantes que se matricularon en tu IE. se trasladaron a otra IE.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ¿Abandono. pero desertaron antes de culminar el año. ¿cuán efectivas han sido?. se plantean ejemplos de preguntas de reflexión: 99 Si la IE tuvo casos de deserción el año pasado. se podrá responder algunas preguntas que permitan reflexionar y plantear objetivos. ¿cuáles?. ¿qué dificultades encuentran las estudiantes embarazadas para culminar sus estudios?. ¿cuáles?. ¿los equipos de directivos y docentes son capaces de detectar casos de riesgo de deserción?. metas y actividades que aporten a la mejora de los resultados de retención anual. luego. ¿se reconoce la importancia de esta práctica?. ¿los docentes conocen los casos?. ¿se han desarrollado estrategias para trabajar con estos estudiantes y prevenir el abandono escolar?. ¿cuán efectivas han sido?.¿qué tanto conocen los docentes de la IE sobre estos temas?. No se debe confundir el abandono con el traslado. ¿por qué? 99 ¿Es habitual registrar la asistencia de los estudiantes?. pues el abandono implica que el estudiante no culminó el año lectivo ni en la IE ni en ninguna otra. ¿por qué? 99 ¿En la IE hay casos de embarazo en edad escolar?. ¿y los padres de familia? 28 . Luego de revisar los resultados de la IE con relación a este segundo compromiso de gestión. ¿cuántos casos hay?. ¿cómo se pueden mitigar? 99 ¿En la IE se promueve la discusión sobre temas de educación sexual y prevención del embarazo en edad escolar?. El traslado se refiere a los estudiantes que se matricularon en la IE y.

además. se puede utilizar el aplicativo PAT en donde también se podrá obtener los porcentajes de traslado y abandono escolar de la IE para el año lectivo en curso. ¿esta costumbre afecta la continuidad de sus estudios?. ¿qué importancia le dan a la escuela y a terminar la Educación Básica?. ¿se han desarrollado estrategias para lidiar con este tema?. Para calcular este último indicador. junto con tu equipo directivo y docente. ¿Cómo medimos los avances? Este compromiso cuenta con tres indicadores. ¿cuáles?. ¿se han desarrollado estrategias para trabajar sobre estos temas y concientizar sobre la importancia de la escuela? 99 ¿Cuáles son los intereses de mis estudiantes?. 29 . El último indicador muestra cuál es el nivel de retención escolar. niños o adolescentes se dediquen a trabajar antes de culminar sus estudios?. revisen las recomendaciones que se presentan en las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” para continuar su reflexión sobre este compromiso de gestión. que solo se tendrá un resultado definitivo al final del año. ¿por qué?. ¿en qué épocas del año lectivo hay más ausentismo escolar?. ¿existe la costumbre de que las niñas. ¿cómo se pueden vincular sus intereses con la escuela y sus aprendizajes? Además de responder estas y otras preguntas. Los dos primeros brindan información adecuada y oportuna para detectar los posibles casos de riesgo de deserción. ¿se ha trabajado con los padres de familia la importancia de no faltar a clases? 99 En la comunidad. ¿existe la costumbre de dejar a las niñas en casa a cargo del cuidado de sus hermanos menores o de las tareas del hogar?. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 99 ¿Se sabe por qué faltan a clases los estudiantes?. Es importante recordar.

3. En el caso del segundo indicador. inicio del año escolar. acciones guiadas estratégicamente cuando se encuentren casos de riesgo.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ¿Qué herramientas se pueden emplear para cumplir este compromiso? En el caso del primer indicador. FUENTES DE OBJETIVO DEL INDICADORES INFORMACIÓN PARA COMPROMISO SU MEDICIÓN 1. matriculados reportados SIAGIE oportunamente en el SIAGIE. buscar que ellos. Es importante recordar que para lograr un buen resultado y garantizar que todos los estudiantes terminen el año escolar oportunamente. Porcentaje de asistencia de estudiantes estudiantes durante el año Registros de la IE matriculados al escolar. conversar con los estudiantes afectados. matriculados que concluyen aplicativo PAT el año escolar. resolver o aminorar dichas causas. Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. En la medida que sea posible. se deben desarrollar con carácter de urgente. Por ejemplo. Porcentaje de estudiantes Registros de la IE. el SIAGIE cuenta con un módulo de asistencia de estudiantes que se encuentra a disposición. 30 . sus familias y sus docentes sean nuestros aliados y detectar las posibles causas que podrían producir deserción. Porcentaje de estudiantes Registros de la IE. La IE mantiene el número de 2. las Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica señalan el uso obligatorio del SIAGIE como herramienta informática para realizar el proceso de matrícula de estudiantes.

presentamos una lista de aspectos que se pueden analizar: 31 . El cumplimiento de ambas jornadas garantizará el cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje planificada. Este compromiso. Su cumplimiento toma como base el logro del mínimo de horas lectivas exigidas por nivel y modalidad educativa. se debe tener presente que cada hora por encima de dicho mínimo encierra una oportunidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos más cerca de que: Todas y todos los estudiantes inicien y culminen su Educación Básica oportunamente. Comprende dos aspectos complementarios entre sí: la gestión de la jornada escolar y de la jornada laboral.2.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE ¿Cuál es su sentido? Este es un compromiso de proceso. deberá realizarse un diagnóstico de los resultados de la IE con relación a este compromiso. Sin embargo. 1. moviliza a la comunidad educativa hacia la optimización y el aprovechamiento del tiempo en la ejecución de sus funciones. ¿Cómo empezar? Primero. los compromisos 1 y 2—. denominado así porque su desarrollo es una condición básica para el logro de los compromisos de resultado —es decir. A continuación. por su naturaleza e importancia.

¿de qué manera? Analizar este dato permitirá saber qué docentes cumplieron con todas sus jornadas laborales y cuáles no. ¿se superaron?. docentes con todas sus jornadas Aplicativo PAT laborales? • ¿Qué docentes no cumplieron con todas sus jornadas laborales?. pero que. Este dato es importante. clases?. representa la reducción de sus Registros de oportunidades de aprendizaje.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 FUENTE DE ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS ALGUNAS DENOMINACIÓN INFORMACIÓN RESULTADOS? CONSIDERACIONES Analizar este dato permitirá saber cuán cerca está la IE de cumplir el número de horas lectivas que se ha propuesto como meta. por ello. nivel escolar?. Es importante tener presente que hay un número mínimo de horas lectivas. ¿por qué? • ¿Se recuperaron los días de clase perdidos?. ¿cómo fueron recuperadas? 32 . pues la ausencia de un docente significa la pérdida de clases de los estudiantes de la IE y. Porcentaje asistencia Cuando sea posible. se pueden incrementar en beneficio de los estudiantes de la IE. Aplicativo PAT también. dependiendo del contexto. si hay meses ¿se logró un número menor o fechas en las que se de horas? concentra la pérdida • ¿Por qué se cancelaron de clases. ¿cuáles fueron las causas? • ¿Las horas perdidas fueron recuperadas?. Cuando sea posible. se debe Preguntas de análisis: evaluar cuáles Registros de fueron las causas Porcentaje de la IE • ¿Se cumplió con el mínimo más frecuentes de horas lectivas de horas lectivas exigidas cancelación de clases cumplidas por por el sector para el año en la IE. ¿cuáles fueron los motivos más frecuentes? • ¿En qué momentos del año se cancelaron más días de clase?. Evaluar. de jornadas docente Preguntas de análisis: se debe evaluar qué laborales docentes faltaron más efectivas de los • ¿Qué docentes cumplieron a clases y por qué.

Además. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Luego de revisar los resultados de la IE con relación al tercer compromiso de gestión. privadas o públicas. en el mismo aplicativo se encuentran espacios para registrar las cancelaciones de clase según motivo y. ¿cuáles? 99 ¿Hay festividades o fechas. planteamos ejemplos de preguntas clave: 99 Sabemos que muchas veces se pierden clases porque los docentes o el director participan en actividades fuera de la IE dentro del horario escolar. ¿la IE cuenta con estrategias de recuperación de clases para estos casos?. solo se las podrá incluir en la 33 . ¿por qué?. Es importante tener en cuenta que la participación en celebraciones locales. ¿qué acciones se realizan para no afectar a los estudiantes? 99 ¿Los padres de familia conocen la calendarización escolar del año?. ¿cómo? 99 ¿Qué acciones se toman cuando un docente falta a clases?. en la comunidad. A continuación. se podrá responder algunas preguntas que permitan reflexionar y plantear objetivos. existe una herramienta para elaborar la calendarización del año escolar según nivel educativo. ¿Cómo medimos los avances? Este compromiso cuenta con dos indicadores. El primer indicador permitirá conocer cuántas jornadas lectivas se cumplieron en la IE. propuestas por organizaciones sociales. ¿se informa a los padres de familia sobre estas situaciones?. ¿la calendarización está publicada en un espacio visible de la IE?. también. respondan estas y otras preguntas. ¿los padres de familia saben cuántas horas deben estudiar diariamente sus hijos? Con tu equipo directivo y docente. se podrá registrar si se recuperó o no dichas horas perdidas. ¿por qué?. ¿se recuperan las horas?. Es decir. ¿cómo?. ¿se han desarrollado estrategias para evitar estas situaciones?. Además. En el aplicativo PAT. se podrá saber si hubo días en que las clases fueron canceladas. Además. que afecten el desarrollo de las clases?. ¿la IE cuenta con estrategias para rechazar actividades que afecten el normal desarrollo de clases?. revisen las recomendaciones que se presentan en las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”. ¿se consideran estas fechas en la calendarización del año escolar?. ¿los estudiantes asisten a las jornadas de recuperación? 99 ¿Qué acciones se toman cuando un docente falta mucho a clases? Además de informar a la UGEL para efectuar los descuentos. solo es posible si forman parte de las unidades didácticas y si han sido consideradas en la calendarización del año escolar. metas y actividades para lograr que los estudiantes reciban todas las clases que requieren para el logro de sus aprendizajes.

cuando ello no afecte el cumplimiento del mínimo de horas lectivas exigidas por el sector. lo que afecta directamente a los estudiantes. 34 . por lo que las metas propuestas por la IE corren el riesgo de no ser cumplidas. jornadas de reflexión. FUENTES DE OBJETIVO DEL INDICADORES INFORMACIÓN PARA COMPROMISO SU MEDICIÓN La IE realiza todas las actividades 1. Para calcular este indicador y para registrar la asistencia docente. docentes Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. El cumplimiento de las jornadas laborales efectivas de los docentes contribuye en gran medida al logro de aprendizajes. planificadas cumplidas por nivel. El segundo indicador permitirá saber si los docentes están cumpliendo con sus jornadas laborales efectivas. los estudiantes pierden la posibilidad de desarrollar sus capacidades y construir sus aprendizajes. del país cumplan la totalidad de sus horas lectivas y actividades planificadas en beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Porcentaje de jornadas Registros de asistencia otras) para el año laborales efectivas de los docente. entre 2. Porcentaje de horas lectivas Registros de la IE. Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos más cerca de que: Las II. Cada vez que un docente falta a clases. La menor cantidad de horas de clase en las aulas conlleva al retraso y discontinuidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. situación de emergencia o siniestro) o hechos que pongan en riesgo la seguridad de los estudiantes y docentes.EE.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 calendarización. Se debe tener presente que la recuperación de clases solo debería ser considerada frente a casos excepcionales (desastres naturales. se puede utilizar el aplicativo PAT. aplicativo PAT (sesiones de aprendizaje. aplicativo PAT escolar.

ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.EE. entonces. 35 .4 Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE ¿Cuál es su sentido? Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Se busca.2. El compromiso busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales: acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje. la existencia de este tipo de prácticas y espacios de reflexión con y entre los docentes. La investigación y la experiencia han probado que estas acciones tienen impactos positivos en la práctica pedagógica de los docentes. que el cumplimiento de este compromiso permita garantizar a las II. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 1.

¿qué percepción se tiene de esta práctica? • ¿Qué docentes recibieron más visitas?. ¿qué percepción tienen los docentes sobre ellas? Este dato permitirá conocer cuán usual es esta práctica en la IE. ¿qué resultados obtuvieron los docentes?. Preguntas de análisis: • ¿Cuántos de los docentes recibieron Número de visitas visitas al aula?. Número de Preguntas de análisis: reuniones de interaprendizaje • ¿Cuántas reuniones de interaprendizaje Registros de la IE o coordinación han ocurrido en la o reuniones de coordinación IE?. ¿se reflexionó sobre esos resultados?. Presentamos una lista de aspectos que se pueden analizar: FUENTE DE DENOMINACIÓN ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS DATOS? INFORMACIÓN Analizar este dato permitirá saber en qué condiciones laborales se encuentran los docentes y ciertas características de sus Escala magisterial perfiles profesionales. así.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ¿Cómo empezar? Primero. ¿en qué contextos?. se deberá realizar un diagnóstico de los datos de la IE con relación a este compromiso. saber cuál es el punto de partida de la IE en relación con este tema. se le puede complementar con los datos obtenidos del aplicativo PAT del año anterior. ¿por qué? 36 . ¿de qué grados o áreas eran pedagógica los docentes participantes?. ¿en qué momentos se dieron las reuniones?. de los docentes de Registros de la IE Preguntas de análisis: la IE • ¿Qué escala predomina en la IE?. ¿qué temas se discutieron en las reuniones?. ¿se establecieron compromisos?. Además. ¿qué percepción tienen de monitoreo Registros de la IE de esas visitas? realizadas • Si se aplicaron fichas de monitoreo durante las visitas. en el cual se registró el cumplimiento de la planificación de visitas de monitoreo. ¿de qué grados o áreas?. ¿en qué áreas o grados están los docentes en mayor o menor escala magisterial? Analizar este dato permitirá saber qué tan extendida es esta práctica en la IE y.

¿por qué?. ¿su participación en estos espacios sería de ayuda para los docentes?. ¿qué percepción tiene el equipo docente? 99 ¿Qué tan acostumbrados están los docentes de la IE a recibir visitas del director en el aula o a participar en reuniones de interaprendizaje o coordinación pedagógica?. ¿por qué?. reparto de materiales. planteamos ejemplos de preguntas de reflexión: 99 ¿El director o el equipo directivo participa en la planificación pedagógica de la IE?. ¿qué aspectos deberían ser trabajados en espacios como estos?. ¿los docentes de áreas distintas coordinan la inclusión de contenidos transversales en las sesiones de aprendizaje?. ¿qué aspectos deben ser reforzados?. ¿por qué?. ¿conocen los documentos pedagógicos que el Minedu ha puesto a disposición?. reuniones de coordinación o similares— para que los docentes compartan sus fortalezas y debilidades. ¿qué estrategias se han utilizado para identificar dichas prácticas? 99 ¿Qué fortalezas pedagógicas tiene el equipo directivo o docente?. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Luego de analizar los datos propuestos y todos aquellos que se consideren convenientes. clases maestras. se podrán formular preguntas que permitan reflexionar y plantear objetivos. ¿qué tipo de actividades se priorizan? 99 ¿Qué lugar ocupan las actividades de administración o disciplina durante el tiempo de las sesiones (tomar lista. ¿qué percepción tienen los docentes sobre dichos espacios? 99 ¿Qué nivel de dominio de herramientas y estrategias de enseñanza tienen los docentes?. ¿cómo? 99 ¿Cómo distribuyen el tiempo pedagógico los docentes?. ¿los docentes de los mismos grados o áreas coordinan los contenidos de sus sesiones de aprendizaje?. limpieza del aula)?. así como sus dificultades y obstáculos encontrados?. ¿en qué medida? 99 ¿Qué tan extendida está la práctica de planificación de sesiones?. ¿qué puede aportar cada uno?. ¿cuáles?. metas y actividades que se puedan implementar con relación a este compromiso. ¿cómo?. sus buenas prácticas. ¿cómo podrían reforzarlos? 99 ¿Se han implementado estrategias —pasantías. ¿por qué?. A continuación. ¿qué opinan los docentes? 99 ¿Se han identificado buenas prácticas o fortalezas en el desempeño de los docentes?. ¿por qué?. ¿priorizan actividades de alta demanda cognitiva?. ¿qué importancia le dan los docentes a este tipo de actividades?. ¿por qué?. ¿por qué?. ¿qué estrategias podrían implementarse para reducir el tiempo destinado a estas actividades? 37 . ¿cómo funcionaron?.

y de la Ficha de monitoreo de desempeño docente (Anexo 3). ¿Cómo medimos los avances? Este compromiso cuenta con dos indicadores. tales como el Currículo Nacional de la Educación Básica y demás documentos pedagógicos disponibles en la web del Minedu. que también serán empleadas en los procesos formativos y de evaluación docente a nivel nacional. Tengan en cuenta los documentos provistos por el Minedu. Sin embargo. deberá concentrarse en promover reuniones de interaprendizaje con los docentes de la IE. el director no tiene aula a cargo ni carga lectiva entonces podrá concentrarse en realizar visitas al aula para monitorear y acompañar a los docentes. ¿podrían encontrarse mejores estrategias?. no todas las II. deberán hacer seguimiento a ambos. tres visitas al año. de modo que se cuente con un diagnóstico temprano del desempeño en el aula de cada docente. ¿qué opinión tienen de estas estrategias?. Además.EE. Si. Es importante recordar que las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” recomiendan que los docentes reciban. Para realizar las visitas. respondan estas y otras preguntas y también revisen las recomendaciones que se presentan en las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”. sino que deberán priorizar uno de ellos según sus propias características: Si en la IE. es recomendable realizar complementariamente reuniones de interaprendizaje u otras acciones formativas que refuercen el acompañamiento. 38 . el director tiene aula a cargo. podrá reunirse con los docentes de la red educativa a la que pertenece o con docentes de II. el director dispondrá de las Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente (Anexo 2). si la IE es unidocente o multigrado. Para el adecuado y efectivo uso de los instrumentos mencionados es indispensable que el director se capacite a través del respectivo manual de aplicación y otras herramientas de capacitación que el Minedu pondrá a disposición este año. La primera de dichas visitas deberá ser realizada necesariamente dentro del primer trimestre del año lectivo. al menos.EE.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 99 ¿Qué estrategias usan los docentes para prevenir o resolver posibles conflictos dentro de las aulas o durante las sesiones de clases?. ¿cuáles? Con tu equipo directivo y docente. cercanas. por el contrario. No obstante.

estudiantes. Todo lo anterior quedará registrado en la Ficha de monitoreo del desempeño docente que se presenta en el Anexo 3. No es un proceso evaluativo ni punitivo.G. Concluida la observación. enseñanza. el director analizará sus apuntes y calificará el desempeño observado. Regula positivamente el Propicia un ambiente de comportamiento de los respeto y proximidad. sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa.° 008-2016-Minedu. junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.S. dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. el director se reunirá con el docente observado. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo. es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela. 39 . En ese marco. Evalúa el progreso de Promueve el los aprendizajes para razonamiento. N. así como otras prácticas. Durante la observación el director tomará apuntes detallados de las evidencias (conductas observadas) del desempeño docente en los aspectos evaluados en las seis rúbricas. se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Las rúbricas de observación de aula evalúan seis aspectos sustantivos del desempeño docente: Involucra activamente Maximiza el tiempo a los estudiantes en el dedicado al aprendizaje. la retroalimentar a los creatividad y/o el estudiantes y adecuar su pensamiento crítico. Acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico. ofrecerá retroalimentación y llegará a un acuerdo de mejora. según la R. el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje. proceso de aprendizaje. Sobre la base de lo anterior.

Actas de reunión. Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. 2. Porcentaje de reuniones de aplicativo PAT interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas. En el aplicativo PAT. donde el director no tenga carga horaria: Ficha de monitoreo.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 FUENTES DE OBJETIVO DEL INDICADORES INFORMACIÓN PARA COMPROMISO SU MEDICIÓN Indicador aplicable en las II. Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos más cerca de que: Todas y todos los docentes tengan un buen desempeño en su labor pedagógica.EE. 40 . Porcentaje de visitas de aplicativo PAT directivo de monitoreo y acompañamiento la IE realiza programadas en el PAT que acompañamiento han sido ejecutadas. se podrá programar y hacer seguimiento a la implementación de las visitas al aula y de las reuniones de interaprendizaje que se hayan planeado.EE. de acuerdo a la donde el director tenga carga planificación del horaria: año escolar. y monitoreo a los docentes Indicador aplicable en las II. El equipo 1.

¿por qué?. Preguntas de análisis: Libro de incidencias Porcentaje de casos • ¿Todos los casos de violencia de violencia escolar fueron registrados?. ¿por qué no fueron atendidos? SíseVe • ¿Con qué recursos se cuenta para atender los casos de violencia detectados?. la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa. Ello garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial. fueron atendidos ¿Cuántos casos no fueron oportunamente atendidos?.2. socialmente activos y responsables. Las escuelas en las que se desarrollan relaciones positivas son espacios donde los estudiantes pueden sentirse seguros y protegidos.5 Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE ¿Cuál es su sentido? Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar. como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa. donde se implementa la convivencia escolar. 41 . lo que facilita el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia.EE. sean ciudadanos competentes.¿qué casos fueron?. Abad (2010) sostiene que “las II. FUENTE DE ¿CÓMO ANALIZAR ESTOS DENOMINACIÓN INFORMACIÓN DATOS? Analizar este dato permitirá conocer qué capacidad tiene la IE para gestionar los casos de violencia que surgen. son prevenidas y manejadas adecuadamente. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 1. son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender. ¿qué aliados se han identificado dentro y fuera de la IE? Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. desde un modelo participativo e inclusivo. y las situaciones de violencia. Esto contribuye a su formación como ciudadanos competentes. que generan ansiedad o miedo en las personas. una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia. ¿Cómo empezar? Se puede empezar analizando algunos datos con relación a la situación de la convivencia escolar en la IE. socialmente activos y responsables”. ¿cuáles no registrados que Registros de la IE fueron registrados?.

¿los han puesto en práctica?. aplican estrategias que motiven las relaciones armónicas entre los actores de la comunidad educativa. participativa. inclusiva e intercultural. el fortalecimiento de habilidades socioemocionales. ¿los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa conocen la importancia de intervenir y detener las situaciones de violencia o acoso escolar en sus aulas o la IE? Convivencia escolar El director. ¿qué pasos siguen para atenderlos?. ¿la IE está afiliada al portal del SíseVe? 99 ¿La IE cuenta con normas de convivencia?. ¿por qué?. ¿saben detectarlos?. ¿qué estrategias usan para detectar los casos?. se consideran como contenidos trasversales la formación en valores. en general. Para ello. ¿la comunidad educativa las conoce?. Además. ¿cómo los evaluarían? 99 ¿En la IE cuentan con un Libro de Registro de incidencias?. tienen la responsabilidad de promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar que sea democrática. ¿cómo?. ¿en qué casos?. implementan la tutoría y previenen todo tipo de violencia escolar. ¿han funcionado?. ¿por qué?. situaciones de riesgo y vulneración de derechos.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Además. familiares y la comunidad educativa. ¿en qué casos? 99 ¿Tienen estrategias para concientizar a los estudiantes. docentes y demás miembros de la comunidad educativa sobre la violencia y el acoso escolar?. se puede reflexionar junto con los docentes en torno a las siguientes preguntas que proponemos u otras que consideren pertinentes: 99 ¿Los equipos de directivos y docentes conocen los tipos de acoso y violencia escolar que existen?. ¿las estrategias usadas han funcionado?. ¿cuáles?. ¿qué percepción se tiene sobre su uso?. ¿cómo se difunden estas normas?. así como el aprendizaje y respeto a las Normas y Acuerdos de Convivencia. ¿se respetan?. ¿en qué casos? 99 ¿Conocen los protocolos de atención en caso de violencia propuestos por el Minedu?. con apoyo de los docentes. estudiantes. 42 .

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017

99 ¿Qué actividades han desarrollado con los padres de familia de
la IE?, ¿qué objetivos tenían esas actividades?, ¿cumplieron sus
objetivos? , ¿alguna de esas actividades se han enfocado en temas
de convivencia escolar?, ¿qué temas han sido tocados?

99 ¿Qué tan involucrados están los padres de familia en el aprendizaje
de sus hijos?, ¿cuán importante es su apoyo?, ¿qué estrategias se
han usado para involucrar a los padres de familia?, ¿han funcionado?

99 Si hay poca participación de los padres, ¿a qué se debe?, ¿se ha
conversado con los padres para identificar posibles formas de
participación en la IE?

Con tu equipo directivo y docente, respondan estas y otras preguntas y, también,
revisen las recomendaciones que se presentan en las “Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
de la Educación Básica”. Adicionalmente, pueden encontrar protocolos de
acción y más información en el portal del SíseVe (www.siseve.pe) o ingresando
desde la web Minedu.

¿Cómo medimos los avances?
Este compromiso cuenta con tres indicadores. Los tres buscan dar pistas sobre
el desempeño de la IE para gestionar la convivencia y manejar los casos de
violencia que pueden aparecer.

FUENTES DE
OBJETIVO DEL INFORMACIÓN
INDICADORES
COMPROMISO PARA SU
MEDICIÓN

1. Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el
Reglamento interno
Reglamento Interno, y publicadas en
algún espacio visible de la IE.

El equipo 2. Porcentaje de actividades
directivo implementadas con padres y
desarrolla madres de familia, tutores legales
acciones para y/o apoderados para brindar
la promoción de Libro de incidencias,
orientaciones (información de
la convivencia, SíseVe
sus hijas e hijos, aprendizaje,
la prevención y convivencia escolar, etc.)
atención de la planificadas en el PAT, que han sido
violencia en la IE. implementados.

3. Porcentaje de casos atendidos
oportunamente del total de casos Libro de Registro de
reportados en el SíseVe y en el incidencias, SíseVe
Libro de Registro de incidencias.

Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica.

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Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017

El primer indicador busca dar evidencias del desarrollo que ha llevado la IE
de las Normas de convivencia y, además, de las acciones de difusión (medios
físicos o digitales) y cumplimiento que se ha realizado sobre estas normas en
la comunidad educativa.

La elaboración de las Normas y Acuerdos de Convivencia de forma participativa
promueve el sentimiento de pertenencia, aumenta el compromiso en su
cumplimiento y facilita la aceptación de las medidas reguladoras cuando se
incumplen. Son el marco normativo que regula la convivencia escolar a nivel
de IE y aula. En el Reglamento Interno, se incluyen en el capítulo denominado
“Convivencia Escolar”.

El segundo indicador busca promover las actividades con padres de familia
para procurar que ellos se involucren en la escuela. La participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos, bajo los términos adecuados,
tiene gran impacto en la mejora de los aprendizajes. Por ello, es necesario
que la IE se comunique continuamente con ellos y les brinde orientaciones
para el adecuado acompañamiento a los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el involucramiento de los padres de familia en la IE permite que se
estrechen las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa,
lo que incrementa la capacidad de todos los participantes de intervenir, alertar,
prevenir y solucionar los problemas que se presenten, así como de aprovechar
las oportunidades de mejora que se identifiquen.

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Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017

Violencia escolar
Es el uso intencional de la fuerza y el poder, sea en grado de amenaza o efectivo, contra
uno mismo, otra persona, un grupo o la comunidad educativa, que cause o pueda
causar lesiones, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Estas
situaciones pueden ocurrir tanto dentro de la escuela como en sus inmediaciones, entre
la escuela y el hogar, así como a través de Internet y otros medios de comunicación. Los
agresores pueden ser estudiantes, directivos, docentes o personal administrativo
de la escuela. Entre los tipos de violencia escolar se encuentran la violencia física,
verbal, psicológica, sexual, de género, entre otras.

• Acoso / intimidación / hostigamiento escolar (bullying): el/la agresor(a) o
agresores/as tienen alguna ventaja sobre la víctima (es más grande, mayor, más
fuerte, más popular, etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hacen de manera
repetida, con el objetivo de intimidarla, excluirla o discriminarla. A la intimidación
que es transmitida vía Internet o medios tecnológicos, se le denomina cyberbullying
o ciberacoso.
• Violencia verbal: empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo, palabras
crueles, cortantes y tajantes.
• Violencia física: puede ir desde un jalón de orejas, o una bofetada, hasta
quemaduras, ahogamientos y el empleo de objetos como correas y látigos.
• Violencia psicológica: va más allá de los insultos. Por ejemplo: ignorar, amenazar,
aislar, humillar, ser indiferente, rechazar y realizar otros comportamientos que
pueden generar daños en el desarrollo psicológico.
• Violencia sexual: son acciones de naturaleza sexual que se cometen contra una
persona sin su consentimiento o bajo coacción, con o sin contacto físico. Asimismo,
se consideran la exposición a material pornográfico y las acciones que vulneran
el derecho de las personas a decidir voluntariamente acerca de su vida sexual o
reproductiva, a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación.

Características de los niños, niñas y adolescentes
víctimas de violencia escolar
La existencia de estas señales de alerta no siempre significa que un niño, niña o
adolescente haya sido víctima de violencia, pero la presencia de una o más de ellas
debería llevarnos a indagar por posibles casos de violencia escolar:

• Tiene miedo de ir a la escuela. • Tiene pesadillas u otros problemas
• Sus calificaciones han bajado. para dormir.
• Presenta lesiones físicas. • Hace comentarios o tiene conductas
con alto contenido sexual.
• Pierde o rompe sus pertenencias.
• Escribe, dibuja, juega o sueña con
• Tiene cambios repentinos en
imágenes atemorizantes o sexuales.
su estado de ánimo.
• Tiene dinero, juguetes u otros regalos
• Tiene cambios en sus hábitos de
sin motivo alguno.
comer o dormir.

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. o quien designe. Los casos registrados en el portal también deben estar debidamente descritos en el Libro de Registro de Incidencias.EE. Su contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de cada uno de los casos registrados.En el tercer indicador. debe estar inscrita en el SíseVe “Contra la violencia escolar”. se considera atención oportuna a aquella que ha sido desarrollada según los protocolos de atención de casos de violencia que se encuentran publicados en el portal del SíSeVe. La IE. Este libro forma parte del acervo documentario de la IE y la información que contiene es de carácter confidencial. familiares.EE. estudiantes u otro integrante de la comunidad educativa.siseve. del país deben ser espacios seguros y acogedores para las y los estudiantes. es el responsable de mantener actualizado y garantizar su uso adecuado. afiliada por el director. El director.EE. se anotan las situaciones de violencia escolar comunicadas por los docentes. Ten presente que el fin último de este compromiso de gestión es que: Todas las II.. atiende y facilita el seguimiento de los casos de violencia escolar a través del trabajo interconectado con las DRE. Los casos de violencia registrados en este deben ser ingresados en el portal del SíseVe. La información registrada es confidencial. En el portal SíseVe (www. Libro de Registro de incidencias y Portal SíseVe En el Libro de Registro de Incidencias. El reporte de casos en el SíseVe permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de violencia escolar en las II. auxiliares. las UGEL y las II.pe) se registra. así como su abordaje y resolución a nivel regional y nacional.

.

Plan Anual .

el PAT debe contemplar. Su elaboración responde a las necesidades de planificación de la IE siendo un documento de uso interno. no es necesario que sea enviado a la UGEL para su aprobación. En ese sentido. Desde hace varios años. 1 Introducción El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestión que orienta las acciones de la IE en el lapso de un año con la finalidad de contribuir al logro de los objetivos de la escuela. Plan Anual de Trabajo (PAT) 2. los siguientes momentos: 49 . la UGEL puede llegar a la IE para acompañar la formulación e implementación del PAT en la escuela. el PAT que se propone en el presente fascículo es un documento de gestión cuyo propósito es ordenar las tareas en la IE a través de los CGE. Sin embargo. el PAT se ha desarrollado en torno a los CGE. 2 Momentos del PAT Como un instrumento de planificación operativa. al menos. 2. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 II. Por ello. entendiéndose que la escuela tiene como propósito final que los estudiantes logren los aprendizajes previstos bajo condiciones básicas de calidad.

pero no se evalúan los resultados. Un diagnóstico nos permite definir problemas y potencialidades. red. identificar alternativas y decidir acerca de qué acciones realizar y sus posibles resultados. para poder reajustar o reformular las actividades o. también debe asumir que las metas deben ajustarse a las posibilidades reales de la IE.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 1. por lo tanto. las metas. así como también identificar qué problemas son causa de otros y cuáles son las consecuencias. Evaluación ¿Y si no funcionó? Si se cumplen todos los pasos previos. podrá creer que ha fracasado. ii) su ordenamiento. Así. aunque. 3. Objetivos y metas realistas A partir del diagnóstico se debe establecer objetivos y metas que se ajusten a la realidad. en realidad. 4. al menos cada dos o tres meses. b) hayan demostrado su utilidad previamente (buenas prácticas y experiencias exitosas que se conozcan de la IE. nos permite diseñar estrategias. Aunque un líder pedagógico debe tener altas expectativas en lo que planea para su IE. se planteará metas que no podrá cumplir y. se debe definir qué actividades se tendrá que desarrollar para alcanzarlos. no se llegará a los objetivos planteados. es importante reflexionar cómo va el avance. Actividades factibles. como consecuencia. si no se monitorea su avance entonces no se sabrá en qué situación uno se halla a medida que pasa el tiempo. 2. iii) su interpretación y iv) la obtención de conclusiones e hipótesis sobre el porqué de los resultados hallados. no se podrá tomar acciones en caso las cosas no se den como se planean y. colegas. Las actividades que se propongan deben cumplir varias condiciones entre las que destacan que: a) sean posibles de desarrollar con los recursos que se tiene. entonces no se sabrá si lo que se hizo tuvo alguna utilidad para el logro de las metas. Por eso. incluso. al final del año se tendrá que evaluar los resultados para saber qué prácticas se podrán replicar y cuáles deberán ser reemplazadas. 5. Seguimiento y ajuste continuo Aunque se haya formulado un excelente plan. eficaces y verificables Luego de establecer los objetivos y metas. Asimismo. ¿Se imaginan seguir haciendo lo mismo todos los años sin saber si ayuda al cumplimiento de sus metas? ¡Estaríamos desgastando energías que se podrían usar en acciones que sí funcionen! Por eso. haya mejorado significativamente sus resultados. el país o el mundo) y c) su cumplimiento sea fácil de verificar. establecer prioridades. Diagnóstico como punto de partida El diagnóstico es el estudio previo a toda planificación que consiste en: i) la recopilación de información. De lo contrario. 50 .

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 2. se reajustan sus contenidos junto con el equipo docente. Durante la primera jornada de reflexión se socializan sus contenidos buscando generar compromiso entre todos los actores de la comunidad educativa. se elabora durante los meses de noviembre y diciembre. Finalmente. a mitad del año. debiendo culminar este proceso el 31 de marzo. durante la semana de planificación en marzo. al final del año se realiza la tercera jornada de reflexión en la cual se deben evaluar los resultados obtenidos para elaborar la versión preliminar del PAT del año siguiente. se analizan los avances logrados hasta ese momento del año y se reajustan las actividades. Luego. En la segunda jornada de reflexión. de ser necesario. como máximo. 3  ¿ Cómo organizar la formulación e implementación en el año? El PAT. ii) La escuela que queremos iii) Balance del año escolar y responsabilidad por los resultados. en su versión preliminar. Buen inicio del La escuela que queremos Balance del año escolar año escolar Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Primera Jornada Segunda Jornada Tercera Jornada de de reflexión de reflexión reflexión Primer Día del Segundo Día del logro logro Semana de planificación Balance de resultados Balance final de resultados Análisis de resultados parciales Rendición de cuentas a la Ajuste y actualización comunidad educativa de planificación 51 . Las actividades planificadas deben ordenarse según el o los compromisos a los que se vinculan y pueden distribuirse temporalmente considerando los tres momentos del año escolar: i) Buen inicio del año escolar.

los estudiantes exhiben las actividades que han desarrollado en el periodo previo y los resultados que han obtenido. Se concibe como una estrategia de presentación y celebración de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada edad o grado escolar. principalmente. en el que se evalúan los avances y logros alcanzados en los periodos previos con la finalidad de elaborar o ajustar objetivos. La Jornada de reflexión es un espacio de encuentro entre el equipo directivo y docente. En dicho acto público.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Día del logro y Jornada de reflexión El Día del logro es un acto público en el que participa toda la comunidad educativa. metas y estrategias de acción que permitan mejorar el desempeño de la IE de modo integral. 52 .

II Diagnóstico Contiene la sección diagnóstico de la Matriz de diagnóstico. Estos contenidos se pueden desarrollar con la ayuda del aplicativo Excel para la elaboración y monitoreo del PAT. Plantea los objetivos y metas que la IE se propone Objetivos y metas alcanzar en el año. entre otros. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 2. Describe la situación desde la que parte la IE. se plantea de modo preliminar los objetivos. en tanto documento. códigos. 53 . ubicación. Asimismo. por cada CGE. III por CGE Contiene las demás secciones de la Matriz de diagnóstico. objetivos y metas de la IE (aplicativo PAT). Durante este proceso se elabora el diagnóstico de la IE definiendo las fortalezas y aspectos críticos de la IE. 5 Formulación del PAT El equipo directivo. Que incluye la Calendarización escolar por nivel Distribución del educativo (aplicativo PAT) y el Cuadro de distribución V tiempo de secciones y horas de clase (según la norma correspondiente). son: CONTENIDOS DESCRIPCIÓN BÁSICOS Nombre de la IE. herramientas utilizadas y otros documentos que VI Anexos se consideren pertinentes. Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Contiene la matriz de planificación de actividades de la IE (aplicativo PAT). metas y actividades del año siguiente. Datos generales de I Puede basarse en la sección de Datos generales del la IE aplicativo PAT. objetivos y metas de la IE (aplicativo PAT). encabezado por el director. se podrá hacer uso de los datos presentes en el aplicativo PAT del año anterior. convoca al colectivo institucional para la elaboración del PAT en su versión preliminar. Organizadas alrededor de los CGE y sus respectivos indicadores definidos en Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones IV Actividades Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. así como las posibles causas de los resultados obtenidos. Se recomienda que este proceso se realice de forma participativa aprovechando la información y experiencia del personal que viene laborando en la IE. Fichas. Asimismo. 4 Contenidos básicos del PAT Los contenidos del PAT. 2.

EE.EE. Para este año. el Minedu ha elaborado una herramienta informática —aplicativo— que facilita: i) la elaboración del PAT. el aplicativo ha unificado en un solo archivo de Excel. Aplicativo PAT Para servir de apoyo a este proceso. este proceso puede ser realizado a nivel de red educativa o con II. cercanas. Esto se debe tener presente todo el tiempo y se debe buscar que el PAT se alinee a los objetivos siempre. 54 . su elaboración no se limita a la formulación de un documento o al mero cumplimiento de una obligación formal. Para la elaboración del PAT preliminar es indispensable realizar el análisis de los resultados de aprendizaje y de gestión del año en curso. lo que implica tener el consolidado de la información recabada en el transcurso del año. ya que es una herramienta de planificación y no una camisa de fuerza. teniendo en cuenta sus indicadores y ii) el monitoreo a la implementación de indicadores de los Compromisos de Gestión Escolar. se debe considerar lo planteado en la Norma Técnica del Año Escolar 2017 y todos aquellos documentos sobre desarrollo pedagógico que el Minedu pone a disposición. Por tanto.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 El PAT no es solo un documento El objetivo de formular y monitorear el PAT es ayudar a la IE en el logro de sus objetivos y metas. Al momento de proponer las actividades para el año escolar. que permiten observar la progresión de los resultados en cada uno de ellos. la información correspondiente a la elaboración del PAT y la del monitoreo de sus actividades. sobre la base de los compromisos de gestión escolar. En el caso de las II. unidocentes y multigrado.

el equipo que formula el PAT deberá reflexionar sobre todos los aspectos planteados en la primera parte de este fascículo (revisar la propuesta de análisis de cada CGE) y. aspectos críticos y causas relacionadas a cada compromiso de gestión. • Las alternativas de solución son las posibles vías orientadas a encarar las causas de los aspectos críticos. • Los aspectos críticos son elementos que limitan el logro de los objetivos y metas que se deberán sortear o superar haciendo uso de las fortalezas. con el fin de estar pendientes de ellas durante todo el proceso y. En este momento. completar las fortalezas. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 2. Estas alternativas serán las que ayuden a formular las actividades en la matriz de planificación. Se debe tener en cuenta las siguientes definiciones para desarrollar esta sección del PAT. Diagnóstico Para realizar el diagnóstico de la IE. se puede hacer uso del aplicativo PAT y llenar los datos necesarios que luego permitan completar la matriz de diagnóstico. • Las fortalezas son condiciones favorables que sirven de base y soporte para el planteamiento de las metas y las actividades y — sobre todo— para su implementación y ejecución. • Las causas son factores que originan las dificultades o aspectos críticos. minimizar sus efectos. El colectivo institucional debe identificar las dificultades para cada compromiso de gestión escolar. se podrá. además.1. así. 55 . recolectar un conjunto de información sobre la situación de la IE en relación con cada CGE. En dicha matriz.5. así.

5.3.2. 56 . con la finalidad de que los actores que ejecutarán el PAT estén familiarizados con él y puedan comprometerse con su cumplimiento. A continuación. que se desarrolla durante la primera semana de marzo y está destinado al reajuste o actualización del PAT. Reajuste del PAT Las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” contemplan un periodo de planificación del equipo directivo y docente.5. se detalla la ruta para plantear los objetivos y las metas: Causas Información Objetivos Recolectada Actividades Aspectos Metas críticos Fortalezas Diagnóstico de la IE Planificación de la IE La comunidad educativa. En este momento. el director convoca a la comunidad educativa para hacer una revisión de este instrumento de gestión. Estas actividades corresponden a los objetivos y metas planteadas a partir del diagnóstico de la IE. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 2. liderada por el equipo directivo. Planificación El análisis realizado como parte del diagnóstico debe conducir a la planificación y al planteamiento de las metas en cada uno de los compromisos. determina las actividades que permitirán brindar un servicio educativo centrado en la mejora de los aprendizajes. 2.

administrativo y de soporte que trabajará en la IE. por lo que este momento de revisión permitirá que asuman como suyos los objetivos y metas planteados. será necesario revisar el cronograma de actividades. desarrollada en los meses de noviembre a diciembre del año pasado. automáticamente surge la necesidad de actualizar y reajustar las actividades. docente. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 En ese sentido. los objetivos y las metas. se pueden reajustar los objetivos y las metas. teniendo en cuenta las demandas regionales. Paso 3: Replanteamos la planificación de actividades Actualizados y reajustados el diagnóstico. la semana de planificación contemplada en la Norma Técnica del Año Escolar 2017 tiene la intención de fortalecer el trabajo en equipo del colectivo institucional y. locales e institucionales y el hecho de que el equipo de la IE se reincorpora luego de un periodo vacacional. 57 . actualice los datos de diagnóstico. sobre todo. puede llevar a reformular secciones del PAT. Paso 2: Reajustamos los objetivos y metas Al hacer uso de la versión actualizada del diagnóstico. la cultura de la planificación o previsión de las acciones educativas orientadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Paso 1: Actualizamos el diagnóstico Es necesario que la comunidad educativa que inicia el año se familiarice con la formulación preliminar del PAT. asimismo. que. Asimismo. El inicio de año garantiza la presencia del equipo directivo. así como revisar si los responsables y equipos a cargo de ellas siguen siendo los mismos. con posible información nueva.

Indicaciones .

3. 2   ¿Qué indicadores abarca? Como hemos presentado previamente. se podrá encontrar la sección de formulación del PAT y. articuladas entre sí. presenta los compromisos y aquellos indicadores que el aplicativo incluye: 59 . a continuación. A diferencia de los años anteriores. para el año 2017. Indicaciones básicas para el uso del aplicativo PAT 3. la sección de monitoreo del PAT. Por eso. también. para el año 2017 se ha definido cinco CGE. 1  ¿Qué es el aplicativo PAT? Es un aplicativo en formato Excel que sirve de ayuda para la formulación y el monitoreo del PAT. en el marco de los CGE propuestos. en el nuevo aplicativo. Cada uno de ellos tiene un objetivo propuesto al nivel de IE y un conjunto de indicadores propuestos. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 III. La tabla. se propone un aplicativo integrado.

Porcentaje de estudiantes calcular porcentajes de retención Retención anual de matriculados que concluyen el anual y.EE. están siendo implementadas. caso de cada IE. Progreso anual de aprendizajes de Porcentaje de acciones de todas y todos los mejora de los aprendizajes. Permitiendo ingresar datos y COMPROMISO 2. permite y monitoreo a la Indicador aplicable en las II. COMPROMISO 3. por nivel estudiantes en la IE.EE. horaria: cumplimiento de la planificación de la IE. establecidas a partir de en la Matriz de planificación de la los resultados de la ECE. COMPROMISO 1. según el reporte del director. medir su cumplimiento explicitadas en el PAT que según el reporte del director. Además. IE y. medir su cumplimiento en la IE. Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Permitiendo planificar las acciones estudiantes de la IE. permite cumplidas por nivel. programadas en el PAT que han interaprendizaje. otros datos. registrar su cumplimiento dentro práctica pedagógica donde el director tenga carga de la Matriz de monitoreo del en la IE. Indicador aplicable en las II. donde el director no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Permitiendo planificar las visitas monitoreo y acompañamiento de monitoreo o las reuniones de COMPROMISO 4. Porcentaje de jornadas según el número de secciones por laborales efectivas de los nivel. Estudiantes (ECE). Cumplimiento de Permitiendo contabilizar el la calendarización número de jornadas laborales planificada en la IE. desde el año 2014. sus hijas e hijos. Porcentaje de actividades implementadas con padres COMPROMISO 5. según sea el Acompañamiento sido ejecutadas. que deben cumplirse en la IE. un seguimiento a la asistencia docente y la posible pérdida y recuperación de jornadas laborales. etc. luego.) planificada en el PAT. Además. registrar la posible pérdida y recuperación de clases por nivel educativo. y madres de familia y/o Permite planificar las acciones en Gestión de la apoderados para brindar la Matriz de planificación de la IE convivencia escolar orientaciones (información de y. convivencia escolar. aprendizaje. año escolar. Permitiendo elaborar la calendarización de la IE por cada Porcentaje de horas lectivas nivel educativo. permite realizar docentes. educativo. 60 . Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 COMPROMISOS ¿QUÉ INDICADORES DE GESTIÓN ¿CÓMO LOS INCLUYE? INCLUYE EL APLICATIVO? ESCOLAR Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio Permitiendo ingresar los resultados en la Evaluación Censal de de la ECE. Luego. luego.

Elaboración del PAT • Incluye la Matriz de diagnóstico. Sección 1. se tendrá un índice solo con las pestañas que apliquen en tal caso. De ese modo. si solo se cuenta con los niveles de inicial y primaria. • Al final. Sección 2. Monitoreo del PAT • Incluye la Matriz de monitoreo de metas y la Matriz de seguimiento a la implementación de actividades. Las indicaciones que se encuentran en esta sección son las más relevantes. • Al final. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Recordemos que: Para elaborar el PAT 2017. por ejemplo. incluye hojas de uso opcional que también pueden ayudar en el proceso de monitoreo. que incluye la opción de seleccionar los niveles que ofrece la IE para mostrar un índice personalizado. • También incluye las hojas que sirven para ingresar datos de diagnóstico de la IE. y la Matriz de planificación de actividades. precedidas por una Hoja de datos generales. objetivos y metas de la IE. • También incluye las hojas que sirven para ingresar datos de monitoreo de los compromisos 2 y 3. solo se debe usar el aplicativo que describimos en este capítulo.   3 . Es decir. El aplicativo solo es una herramienta de apoyo y debe usarse en tanto sea útil para tu gestión. 61 . 3  ¿Cómo está organizado el aplicativo? El aplicativo se organiza en dos secciones principales. incluye hojas de uso opcional que también pueden ayudar en el diagnóstico. no se necesitan los aplicativos de los años anteriores.

las celdas que contienen fórmulas están protegidas. hay botones que se pueden seleccionar para ir a la hoja de interés dentro del aplicativo. el aplicativo permite el ingreso de datos. primaria o secundaria. Esperamos. en estrecha relación con los Compromisos de Gestión Escolar formulados para el año 2017. Sin embargo. Lo mismo ocurre con las metas de los demás compromisos. los datos de seguimiento de los compromisos 2 y 3. Nivel Primaria Compromiso de Gestión 4 Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones de interaprendizaje Compromiso de Gestión 5 Datos sobre Convivencia Escolar en la IE Reportes de uso opcional para la elaboración del PAT Reportes de uso opcional para el monitoreo del PAT 3 Las imágenes que se presentan Análisis tienen de notas de años anteriores. Seguimiento a notas 2017. Nivellas Inicial (2)características de cada IE. pero no la modificación de secciones (salvo aspectos de formato de las celdas. si se selecciona el botón azul de la Matriz de diagnóstico. Esta característica es lo único que garantiza que todos sus componentes funcionen adecuadamente y no se desconfiguren. las celdas que necesitas completar sí pueden editarse. • Por otro lado. por lo tanto. correspondientes Nivel Inicial (2) Análisis de notas de años anteriores. Por ejemplo. 4 Algunas consideraciones generales sobre su uso Como en las versiones anteriores. Se puede utilizar las pestañas correspondientes a los niveles de inicial. de requerir más precisiones al respecto acude al Manual de uso o la Cartilla resumen El presente aplicativo es compatible con la versión de Office del año 2013.EE. la meta que se formule para la ECE 2017 aparecerá automáticamente en la Matriz de diagnóstico. Nivel InicialaEIB modo de ejemplo. En cada hoja encontrarás aclaraciones generales sobre el modo de usarlas. Nivel Primaria (1) Análisis de notas de años anteriores. en Seguimiento a notas 2017. y en la Matriz de monitoreo. Nivel Inicialalgunos EIB Análisis de notas de años anteriores. objetivos y metas. Índice del Aplicativo de formulación y monitoreo del PAT Estimado (a) director (a). su llenado no es obligatorio. * Los reportes de uso opcional pueden ayudar a la formulación y monitoreo del PAT. • El aplicativo contempla hojas para II. es posible que se tengan dificultades con algunas configuraciones. EBA o EBE. Nivel Primaria (2) Seguimiento a notas 2017. . veremos algunos datos que podrían ser de utilidad mientras se usa el aplicativo3: • El presente aplicativo es compatible con la versión de Office del año 2013. objetivos y metas de la IE Matriz de monitoreo de metas Matriz de planificación de actividades de la IE Matriz de seguimiento a planificación Compromiso de Gestión 1 Compromiso de Gestion 2 Diagnóstico de resultados y metas de la ECE Resultados de retención anual Compromiso de Gestión 2 Compromiso de Gestion 3 Diagnóstico de resultados y metas de retención anual Seguimiento a horas lectivas 2017. que ofrecen hasta tres niveles o ciclos educativos correspondientes a la EBR. • Varios de los datos que se ingresan en las hojas del aplicativo son insumos para las matrices principales. Nivel Inicial (1) datos pre-llenados Seguimiento a notas 2017. 4 y 5 se realiza en las primeras matrices de la Sección 2. Este aplicativo ha sido diseñado para ayudarte en la formulación y monitoreo del Plan Anual de Trabajo (PAT). filas o columnas). que el aplicativo se convierta en una herramienta útil para tu gestión escolar. según calendarización del año escolar Seguimiento a jornadas laborales efectivas. Sección 1: Elaboración del PAT Sección 2: Monitoreo del PAT Matriz de diagnóstico. Novedades * La versión 2017 integra en un solo aplicativo los procesos de formulación y monitoreo del PAT. * El seguimiento a los compromisos 1. Si utilizas versiones anteriores. es posible que tengas dificultades con algunas configuraciones. Sin embargo. sin embargo. se abrirá automáticamente esa hoja. Nivel Primaria EIB según Seguimiento a notas 2017. Nivel Primaria (2) Sistematización de fichas de monitoreo y/o autoevaluación docente 62 Seguimiento a casos de violencia en la IE Información importante: Para facilitar su uso. no será necesario que se las digite nuevamente. Nivel Inicial Calendarización del año escolar. Si se utilizan versiones anteriores. Por ejemplo. Nivel Inicial Compromiso de Gestión 3 Seguimiento a jornadas laborales efectivas. objetivos y metas de la IE. aparecerán automáticamente en la Matriz de monitoreo de metas. que se calculan en hojas específicas. Nivel Primaria Calendarización del año escolar.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3. Nivel Inicial (1) el aplicativo se deben Análisis modificar los datos de notas de años anteriores. En los puntos que siguen. • En el Índice. Nivel Primaria (1) Seguimiento a notas 2017. según lo que mejor convenga o modificar los títulos de las hojas. Nivel Primaria EIB Análisis de notas de años anteriores.

Nombre de la hoja según el índice Nombre de la hoja en la pestaña Excel • Cada hoja. 63 . cuenta con la opción de “Ocultar Hoja”. No hay que preocuparse. mientras las demás permanecen “ocultas” hasta que sean seleccionadas desde el Índice. excepto la Hoja de datos generales y el Índice. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 • Por razones de espacio. se deben utilizar los botones del Índice para ubicar la hoja que se necesita. los nombres de las hojas que aparecen en las pestañas del aplicativo no son los mismos que los indicados en el índice del aplicativo. el aplicativo nos devolverá automáticamente al Índice. Esto permitirá visualizar solamente aquellas hojas que se van a utilizar. Cada vez que se seleccione la opción “Ocultar Hoja”.

5. se podrá ingresar los principales datos de la IE. 5 Descripción de uso de las Hojas Iniciales Al abrir el aplicativo. Tienes todas estas opciones para elegir el índice que se ajuste más a tu IE 64 . aparecen dos hojas visibles en la barra inferior del archivo excel. hay un listado de tipos de IE donde se podrá elegir el caso que más se acomode a la propia situación: si la IE brinda solo nivel inicial o si brinda los tres niveles de la EBR. al final de la hoja. Además. por ejemplo.4. La primera hoja es la Hoja de datos de la IE y la segunda es el Índice del aplicativo: Su nombre puede variar según la opción de IE que elijas 3. Datos de la IE En esta hoja.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3.5. Elaboración del PAT Como se ha dicho previamente. 65 . aparecerá automáticamente un índice adecuado para la IE. 6 Descripción de uso de las hojas de la Sección 1.5. 3. Matriz de diagnóstico. Proviene del llenado de las hojas 3 a 7 de esta sección.1. Índice del aplicativo Cuando se escoja el tipo de IE en la Hoja de datos generales. objetivos y metas de la IE Esta hoja resume los resultados del año anterior en la IE y las metas que se formulan para el 2017. Está compuesta de siete hojas que se describen a continuación: 3.6. esta sección se compone de las hojas destinadas a servir de apoyo durante la elaboración del PAT. El Índice del aplicativo muestra el listado completo de hojas que se puede utilizar.

6. Para cada actividad. permite ingresar las conclusiones del diagnóstico propio. su fuente de verificación y la semana y/o mes del año en que se ejecutará. Las celdas blancas deben ser completadas manualmente. con qué CGE se relaciona.2. sus responsables. Matriz de planificación de actividades de la IE Esta hoja es un planificador que soporta un máximo de 40 actividades durante al año escolar. permite ingresar los objetivos y alternativas de solución ordenados según los CGE 2017. planea ejecutar cada actividad. Se puede elegir Se puede escribir si la actividad “X” en las celdas corresponde a correspondientes un CGE o a un a las semanas y indicador de los meses en que se CGE 1 y 5.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Además. Finalmente. Las celdas verdes de estas columnas se completan automáticamente con lo llenado en las demás hojas. se podrá indicar su descripción. 66 . Estas columnas están prellenadas Estas columnas deben llenarse con las conclusiones que provengan con lo correspondiente a los CGE de la reflexión hecha en torno a los CGE 2017 y en base a los datos de del 2017. aspectos críticos y causas de los resultados obtenidos para los indicadores de los CGE 2017. el cual se compone de fortalezas. 3. diagnóstico con los que cuenta la IE.

así como el número de estudiantes que abandonaron sus estudios en cada nivel educativo que ofrezca la IE. Aquí se pone un ejemplo Se pueden completar de llenado en el caso de los datos en las celdas Comprensión Lectora (L1). en lengua originaria.6. blancas. CGE1. se podrá establecer las metas de retención anual para el año 2017. y en castellano.3. A partir de esos datos. Diagnóstico de resultados y metas de retención anual Aquí se podrá calcular los resultados porcentuales de retención anual para el año 2016.6.4. Diagnóstico de resultados y metas de la ECE En esta hoja. para segundo de primaria y segundo de secundaria. los datos que se tendrán que ingresar son los números de estudiantes matriculados y trasladados del año 2016. En este aplicativo. También se podrá tener los resultados porcentuales de traslado y abandono escolar. por cada nivel. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3. se podrá fijar una meta para el año 2017. Para esto. se podrá ingresar los resultados que obtuvo la IE en la ECE desde el año 2014. se podrá ingresar los resultados de la ECE en Comprensión lectora. CGE2. como segunda lengua. 67 . para cuarto de primaria. se están considerando los resultados de Comprensión lectora y Matemática. Asimismo. 3. Al final de la hoja. si la IE es EIB. a partir de los datos que se ingresen.

las vacaciones escolares y los feriados nacionales. para el caso de 3 años del nivel Inicial 3. así como la cantidad de horas laborales efectivas que deberán cumplir los docentes de la IE. se puede elegir el mes de inicio de clases —entre los meses de febrero a mayo— aunque está prellenada considerando el 13 de marzo como fecha de inicio de clases e incorpora el periodo de planificación previo. dependiendo del número de secciones con las que se cuente. Por eso. ahora. se calcularán automáticamente las horas lectivas anuales programadas.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Se pueden completar los datos en las celdas blancas. Calendarización del año escolar nivel [inicial.5. En cada una de ellas. Por ejemplo. dos o tres hojas de calendarización. A partir de esta calendarización. 68 . podrá ser personalizada por nivel educativo.6. primaria o secundaria] La calendarización escolar. dependiendo de qué tipo de IE se tenga —según lo que se indique en la Hoja de datos de la IE— aparecerán una.

igualmente. por ello. según eso.6. Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones de interaprendizaje En esta hoja. CGE4. Si la IE es unidocente o multigrado y. se podrá indicar cuántos docentes por nivel educativo tiene la IE para. se deben planificar reuniones de interaprendizaje. entonces se podrán ajustar los datos de la hoja según ello e.6. 3. fecha del año escolar. 69 . calcular cuántas visitas de monitoreo se deberán realizar a lo largo del año escolar. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Indica el nivel al que corresponde la calendarización Es posible seleccionar Es posible el tipo de día (revisa seleccionar el mes de la leyenda) para cada inicio de clases. Luego. se podrá organizar ese número de visitas a lo largo de los meses del año escolar seleccionando el mes en que se prefiera empezar esta actividad. se podrán planificar las reuniones a lo largo del año.

según el estado en que se encuentren dichos casos (acción de la IE. además.1. permite ingresar información sobre este compromiso de gestión y. derivación. Está compuesta de cinco hojas. permite incluir datos sobre el número de casos de violencia que se han registrado en la IE y organizar la información. 7 Descripción de uso de las hojas de la Sección 2. objetivos y metas de la IE (en la sección de Elaboración del PAT).7. Adicionalmente. Monitoreo del PAT Esta sección se compone de las hojas destinadas a dar soporte al proceso de monitoreo del PAT.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Se pueden completar los datos en las celdas blancas. las cuales se describen a continuación: 3. seguimiento o cierre). 3.7.6. incluye columnas referidas al avance de las metas calculadas a partir de las demás hojas incluidas en esta sección 2 del aplicativo. Datos sobre convivencia escolar en la IE La hoja de datos sobre convivencia. Matriz de monitoreo de metas Esta hoja recoge las metas y objetivos que se formularon en la Matriz de diagnóstico. 70 . CGE5. como su nombre lo indica. Este plan se copiará a la Matriz de seguimiento a planificación de la Sección 2. 3.

71 . además. En esta columna se puede indicar Al final de esta hoja es posible completar en qué estado de cumplimiento se la ejecución de las visitas a docentes o encuentra cada actividad planificada. Las celdas blancas deben ser completadas manualmente.2. por ejemplo. Al indicar el estado de cumplimiento de cada actividad. se irán calculando los porcentajes de cumplimiento correspondientes. En esta sección deben copiarse los datos de la Matriz de planificación de actividades de la IE. de la Sección 1. Las celdas verdes se completan automáticamente con lo llenado en las demás hojas. en la parte superior. reuniones de interaprendizaje programadas. las actividades o los plazos en los cuales se realizarán. Matriz de seguimiento a planificación En esta hoja. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Aquí. 3. Además. se podrán detallar las posibles acciones de contingencia que se deben llevar a cabo para lograr las metas al finalizar el año escolar. al final de esta hoja hay una pequeña sección donde se podrá consignar cómo se viene cumpliendo con el plan de visitas de monitoreo o reuniones de interaprendizaje que se planificaron en la Sección 1 del aplicativo. se podrá realizar seguimiento a la planificación de actividades de la IE (primero deberán trasladarse los datos de la Matriz de planificación de actividades de la IE) con lo cual se podrá reformular lo programado al inicio del año escolar modificando.7.

según calendarización del año escolar Esta hoja se alimenta de los datos de la calendarización que se formularon en la Sección 1 y permite registrar la pérdida y la recuperación de horas lectivas a lo largo del año. CGE3.7. por mes. En esta hoja. abandono y conclusión anual. en el año en curso. En esta sección se ingresan las horas perdidas.7.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3. Resultados de retención anual El funcionamiento de esta hoja es similar a la hoja de diagnóstico de resultados de retención anual de la sección 1 —Elaboración del PAT— del aplicativo. por nivel educativo.4. según causa. CGE2. 72 . según nivel educativo. Esto permitirá tomar acciones cuando sea necesario para garantizar que los estudiantes de la IE reciban las horas lectivas que requieren. se podrán registrar los datos de matrícula – tanto la matrícula al inicio del año como la matrícula adicional –. En esta primera sección se consolidan los datos que se van completando en las tablas del Registro mensual de pérdida y recuperación de horas. se calculará automáticamente el porcentaje de cumplimiento de horas lectivas de la IE. 3. A medida que se ingresen datos. A medida que se ingrese información. También se ingresan las horas recuperadas y se calcula un balance mensual. Seguimiento a horas lectivas 2017.3. se calcularán automáticamente los porcentajes respectivos al traslado. traslado y abandono de la IE.

aparecerán una. de la calendarización que se haya elaborado en la Sección 1. Estas hojas se alimentan. En cada hoja. para que así se pueda formular estrategias de recuperación de horas que garanticen que todos los estudiantes reciban el número de horas de clase que les corresponde. Seguimiento a jornadas laborales efectivas nivel [inicial. por lo que tendrán datos prellenados que permitirán el cálculo de porcentajes de cumplimiento. verificar si se está cumpliendo con el número de jornadas laborales efectivas requeridas. se podrá registrar la asistencia diaria de los docentes de la IE y. así. dos o tres hojas de seguimiento a jornadas laborales efectivas. CGE3. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 3. primaria o secundaria] Dependiendo de cada caso. primaria o secundaria. También permitirá identificar tempranamente la pérdida de jornadas. también. 73 .7. pues cada una corresponderá a un solo nivel educativo: inicial.5. En esta sección se completan las horas laboradas por cada docente de forma diaria y por cada mes del año escolar.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 74 .

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Bibliografía Barber. Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU que aprueba el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Ministerio de Educación (2016). Barber. Mona (2007). 75 . Ministerio de Educación (2016). Murillo. Michael y Mourshed. Michael. Ministerio de Educación (2014). Chijioke. UNESCO (2010). Chinezi y Mourshed. Mona (2010). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Javier (2007). How the world’s most improved school systems keep getting better. Resolución Ministerial N° 627-2016 -MINEDU que aprueba las Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. How the World’s Best- Performing School Systems Come Out On Top. Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe.

2014) 76 .Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Anexo 1 Dominios. Competencias y Desempeños del Directivo según el Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu.

el estímulo. orientándolas social. planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos. Gestión de las el reconocimiento de la condiciones para diversidad. Desempeño 11: Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la IE orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales. equipamiento y material educativo disponible. permanente. materiales de tiempo y financieros. hacia el logro de metas de aprendizaje. escolar basado en el Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y respeto. Desempeño 7: Gestiona el uso óptimo de la infraestructura.Dominios. en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. 2014) Competencia 1: Desempeño 1: Diagnostica las características del Conduce de manera entorno institucional. Competencia 3: Desempeño 8: Gestiona el uso óptimo del tiempo Favorece las condiciones en la IE a favor de los aprendizajes. familiar y entorno. familiar y social que influyen en participativa la el logro de las metas de aprendizaje. . Competencias y Desempeños del Directivo según el Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu. el clima Desempeño 2: Diseña de manera participativa los escolar. estableciendo metas de aprendizaje. participación democrática de los diversos actores Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el de la IE y la comunidad a respeto a la diversidad. así como Desempeño 10: Gestiona el desarrollo de estrategias previniendo riesgos. asegurando el operativas que aseguren cumplimiento de metas y resultados en beneficio de aprendizajes de calidad todos los estudiantes. de prevención y manejo de situaciones de riesgo que certifiquen la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. sobre la base del reconocimiento de su capital cultural. afrontando y resolviendo las barreras así como un clima existentes. Desempeño 6: Promueve la participación organizada la mejora de los aprendizajes de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje. la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo. Dominio 1: colaboración mutua y el consenso y la negociación. resultados. las características instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta de los estudiantes y su las características del entorno institucional. en todas y todos los Desempeño 9: Gestiona el uso óptimo de los recursos estudiantes gestionando financieros en beneficio de las metas de aprendizaje con equidad y eficiencia trazadas por la IE bajo un enfoque orientado a los recursos humanos. colaboración y comunicación favor de los aprendizajes. Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de Competencia 2: acciones previstas para el cumplimiento de las metas Promueve y sostiene la de aprendizaje.

interior de su IE. Desempeño 14: Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje. los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. en el marco escolar ante la comunidad educativa. por indagación y el Gestiona la calidad de los conocimiento de la diversidad existente en el aula y procesos pedagógicos al pertinente a ella. aprendizajes de la mejora continua y el logro de aprendizajes. con la finalidad de mejorar la práctica Desempeño 17: Estimula las iniciativas de los docentes pedagógica y asegurar relacionadas a innovaciones e investigaciones logros de aprendizaje. la autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la profesional y la formación mejora de la enseñanza y del clima escolar. pedagógicas. a partir de los lineamientos de la Política los procesos Curricular Nacional y en articulación con la propuesta pedagógicos para curricular regional.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Desempeño 12: Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de Competencia 4: decisiones institucionales en favor de la mejora de los Dominio 1: Lidera procesos de aprendizajes. Gestión de las evaluación de la gestión Desempeño 13: Implementa estrategias y mecanismos condiciones para de la IE y de la rendición de transparencia y rendición de cuentas de la gestión la mejora de los de cuentas. así como el conjunta. impulsando la implementación y sistematización de las mismas. con los docentes de su IE Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para basada en la colaboración el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión mutua. Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr. a través del acompañamiento Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de sistemático y la reflexión estrategias y recursos metodológicos. asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. la mejora de los aprendizajes Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada Competencia 6: en el aprendizaje colaborativo. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación Dominio 2: del equipo docente en los procesos de planificación Orientación de curricular. con el fin de uso efectivo del tiempo y los materiales educativos. Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación Competencia 5: continua de los docentes para la mejora de su Promueve y lidera una desempeño en función al logro de las metas de comunidad de aprendizaje aprendizaje. continua. alcanzar las metas de en función del logro de las metas de aprendizaje de aprendizaje. 78 .

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Anexo 2 Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente 79 .

Estas conductas.). se ubican los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II. por su gravedad. Finalmente. En ocasiones.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Estructura de las rúbricas de observación de aula Cada uno de los seis desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro siguientes: › Nivel I (insatisfactorio) › Nivel II (en proceso) › Nivel III (satisfactorio) › Nivel IV (destacado) Los niveles III y IV están formulados en términos positivos. se señalan tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente de este nivel. conllevan a marcas con consecuencias adicionales en el proceso de evaluación. es decir. Por ejemplo. En el nivel II. Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I. incluso se exigen evidencias relacionadas al comportamiento de los estudiantes (por ejemplo. que estén ocupados en actividades de aprendizaje. etc. que sean respetuosos entre ellos. en cambio. 80 . se enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar para ser ubicado en alguno de dichos niveles. en el nivel I. el uso de mecanismos de maltrato que pueden poner en riesgo la integridad de los estudiantes.

pero solo les brinda estudiantes. si se requiere 81 . monitoreando sus avances y dificultades en e Definición y aspectos retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje iden que se consideran Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesió • Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que Nivel I Nivel II Descripción general de No alcanza las condiciones del nivel II. y retroalimentación elemental. II. explicar o e reduce la di favorecer un a 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalim Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes. el docente da Sin embargo. utilizan conectores. ante las respuestas o trabajo o prod retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes. diálogos o problemas formulados a toda la preguntas. recorriendo l estudiantes. luego. El docente monitorea activamente a los El docente m cada nivel en negrita estudiantes. A continuación. O clase. de la sesión a estudiantes). se presentan los cuatro niveles de logro: I. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación: 4. una descripción complementaria más extensa. Asimismo. el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y En primer lugar. se presenta el nombre del desempeño evaluado. desna menos comprensión y progreso de los estudiantes. En una sesión de 60 minutos. el logro) y/o ad una noción comprensión. descriptiva y/o necesidades d El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente m ocasionalmente (es decir. da la respuesta correcta o en una ocas las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (s desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar como oportunidades para el aprendizaje. d la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas. o bien recorriendo los grupos y formulados a Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras clave que permiten identificar cuáles son los atributos específicos del desempeño docente que varían de un nivel al otro. comprensión del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes. en este sentido. solo da Y da retroalimentación de ningún po. III y IV. seguido de una breve definición y del listado de los aspectos que deben ser observados. y para cada uno de ellos se muestra primero una descripción general del nivel en negrita y. retroalimentación elemental (indica Ante las O únicamente si la respuesta es correcta o formulados po El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta.

porcentajes o medidas. % de la sesión a estudiantes. da retroalimentación descubrimiento o reflexión. deben ser interpretados de acuerdo a la definición que se le da en la misma. os al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes. diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la o los grupos y formulados a toda la clase. mulados a toda la preguntas. Niveles de logro (I. Estas definiciones usualmente están propuestas en términos de proporciones. la mayoría de. Nivel III Nivel IV III y IV) tivamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los o les brinda estudiantes. necesidades de aprendizaje identificadas. o bien recorriendo los grupos y ductos. que un docente. explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). o bien clase. guiándolos en o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos ptarla. intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión. de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas. daptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas. se utiliza el conector “O”. Cuando aparecen estos indicadores en una rúbrica. En las descripciones complementarias. les brinda necesidades de aprendizaje idenficadas. etc. demuestre todos los atributos en su actuación. al menos en una a es correcta o formulados por los estudiantes. activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la e los estudiantes. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 ajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. si se requiere que solamente muestre uno u otro atributo. se usa el conector “Y”. siempre. para estar en un nivel determinado. y de sus avances durante la sesión4. se emplean también indicadores de tiempo o frecuencia como los siguientes: la mayor parte de. II. a parr de esto. y no todos. 82 . y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación al. respuestas o trabajo o productos. Y Descripción extensa antes. solo da Y Ante las respuestas o productos formulados complementaria mental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes. desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a s de preguntas. al menos ocasión. da retroalimentación por esta correcta o en una ocasión. Nombre del desempeño evaluado o sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos. en cambio. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen comprensión. comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes.

lo que normalmente tomará entre 30 y 45 minutos después de cada observación. Por ello. de modo que se sienta preparado y no lo tome por sorpresa. además de los 60 minutos necesarios para observar a cada docente. 83 . Además. Recuerde que. examine cada una de las rúbricas y revise los demás materiales de capacitación que provea el Ministerio de Educación. se debe evitar generar ansiedad o temor hacia la situación de evaluación. Es muy importante que estudie el manual de aplicación. Igualmente. Programe el tiempo necesario. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Pasos para la aplicación de las rúbricas PASO 1 : Prepararse para la observación Revise atentamente las rúbricas y practique. La observación de aula busca dar oportunidades para que los docentes demuestren sus habilidades y destrezas y reciban retroalimentación útil para la mejora de su práctica. debe reservar tiempo para registrar su calificación. Informe al docente y a sus estudiantes. se recomienda informar al docente con suficiente anticipación la fecha y hora de la observación. se recomienda que antes de la observación se explique al grupo de estudiantes que usted ingresará a observar la clase sin intervenir en ella.

para que usted no sea un factor de distracción y se favorezca el normal desarrollo de la sesión. 1 Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo. evitando. hacer observaciones o sugerencias al docente o responder preguntas de los estudiantes. que le permita escuchar las interacciones y donde pueda observar sin interrumpir el desarrollo de la sesión. por ejemplo. interrumpir. Tome notas detalladas. Por esto. 84 . Es decir. Es importante que su presencia en la clase pase lo más inadvertida posible. es importante registrar evidencias y no conclusiones. Para ello. Registre las evidencias del desempeño del docente relacionadas a los aspectos que se valoran en las rúbricas empleando la Ficha de monitoreo de desempeño docente. Cuide también no transmitir información a través de sus gestos. evite intervenir.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 PASO 2 : Realizar la observación Ubíquese a un lado en el aula y mantenga silencio sin intervenir 1. base su registro en las acciones o conductas observadas evitando interpretaciones. También se recomienda que se ubique en un lugar cómodo donde tenga una buena visión de la actuación del docente. mostrar aprobación o desaprobación ante algo que observa.

Al referirse a los estudiantes. si no registra lo que observó. La memoria es frágil y. podría dejar de lado detalles importantes que signifiquen diferencias en la calificación. actividad de aprendizaje (discutir en parejas sobre sus alimentos preferidos) con afán. contacto visual con ellos. Además. observadas (evidencias). se hace después. doce están realizando la los estudiantes. para lo cual sus notas serán muy útiles. lo cual se evidencia huambrillos”. dos están jugando con una pelota pequeña en la parte posterior y uno está echado sobre la carpeta. en su trato hacia ellos. usted deberá entregar su calificación así como el fundamento de la misma. les x Ha establecido un buen vínculo afectivo dice: “mis niños”. 85 . Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 SÍ son ejemplos de conductas NO son ejemplos de conductas observadas (evidencias). Se agacha y se coloca a la altura de x Muestra una buena disposición para los niños cuando les habla y establece escuchar a los niños. La calificación NO se realiza durante la observación. “mis queridos con los estudiantes. De un total de dieciséis estudiantes x Alcanza el nivel III en involucramiento a en el aula.

Evite calificar al docente en función de información sobre él que haya obtenido por un medio diferente a la observación. evitando evaluar o los cuatro niveles de un desempeño. docente corresponda a cierto nivel de la rúbrica y. una descripción general inicial en negrita y. 86 . una a una. sin participación del estudiantes. Para calificar un desempeño. para cada uno de indicaciones de este manual. observado y corrobore su elección revisando la descripción extensa complementaria. luego. Base su calificación estrictamente en lo observado durante la sesión y en lo que las rúbricas describen. Es muy importante que usted observe el desempeño del docente abstrayéndose de De preferencia realice la calificación sus experiencias previas con él. envíe la calificación de cada sesión por separado. en cada rúbrica. inmediatamente después de la observación. basada en los comentarios de sus manera individual. partiendo Recuerde que cada rúbrica se aplica de la del nivel más alto (IV) hasta llegar al nivel independientemente. su desempeño corresponda a un nivel diferente. Revisando sus apuntes deténgase por la buena o mala actuación del docente en en la descripción general que le parezca más algún desempeño ya evaluado cuando está representativa de la actuación del docente evaluando otro. se presenta valorar aspectos no contemplados en ellas. padres u otros docentes. las cuatro descripciones Aplique cada rúbrica por separado. La calificación se realiza de pedagógicas. que lo que sabe o ha escuchado de él influya en su evaluación. Califique cada sesión pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al independientemente. calificación debe basarse solo en lo que usted vea y escuche durante la observación. pero su docente evaluado. una descripción complementaria más extensa. Además. No deje. puede ser que usted ya tenga una impresión de manera que pueda recordar con mayor del trabajo de ese docente y de sus habilidades detalle lo observado. es decir. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 PASO 3 : Calificar la observación Califique lo más pronto posible. nivel en que se cumplen todos los atributos Es posible que en una sesión la actuación del positivos exigidos. en otra sesión. usted debe leer primero. Por esto. Si hay algún atributo de ese nivel que no se cumple. generales que aparecen en negrita. debe guiarse exclusivamente por las descripciones de las rúbricas y las precisiones o Recuerde que. Por ejemplo. por ejemplo. Evite dejarse influenciar más bajo (I). se le solicitará que Trate de ser lo más objetivo posible. Analice cada rúbrica de derecha a izquierda.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Las rúbricas de calificación Rúbrica 1 87 .

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: • Acciones del docente para promover el interés y/o la parcipación de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje. del 75 %) se muestran interesados y/o parcipan espontáneamente lo hagan. Además. El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría de El docente involucra activamente a todos o casi de los estudiantes en las actividades los estudiantes en las actividades todos los estudiantes en las actividades propuestas. participan activamente en las acvidades Y Y de aprendizaje propuestas. signos de aburrimiento. estudiantes proponiendo acvidades de estudiantes proponiendo acvidades de O Y aprendizaje que captan su atención y/o aprendizaje que captan su atención y/o Más de la mitad de estudiantes está Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofreciéndoles múlples oportunidades de ofreciéndoles múlples oportunidades de distraído. la dinámica. de modo que. muestra indiferencia. • Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. parcipación. importancia o ulidad de lo que se aprende. Y Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) El docente esporádicamente hace se muestran interesados y/o participan algunas preguntas. docente lo nota e intenta involucrarlos Las señales de aburrimiento son nuevamente (deliberadamente llama su frecuentes. o en Ejemplos: desgano o signos de aburrimiento. El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el interés de los El docente promueve el interés de los parcipación. propuestas. si pasivamente al docente o ejecuta con algunos pierden el interés o no parcipan. pero siempre activamente en las acvidades de aprendizaje responde el mismo estudiante. para que los estudiantes parcipen. el desgano las acvidades que propone. propuestas. sin embargo el docente atención haciéndoles algunas preguntas o connúa con la acvidad sin modificar invitándoles a realizar alguna tarea). Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las condiciones del nivel II. propuestas.1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. ayudándolos a ser conscientes del sendo. Logra la parcipación acva y el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas. mientras los demás están distraídos e Y indiferentes. El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad. . promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden. acvidades propuestas. • Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo. mientras que el La gran mayoría de los estudiantes (más Es activo en buscar que los estudiantes que no resto está distraído. desgano o o más) se muestran interesados y/o parcipación. participan activamente en las acvidades intervenir para que todos se involucren en las El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas. muestra indiferencia. importancia o ulidad de lo que se aprende.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Rúbrica 2 89 .

3. En más de la mitad de la sesión. se pierde un más de 30 minutos. las interrupciones y las acciones accesorias. la parcipación de los niños en acvidades de runas y responsabilidades (como por ejemplo. se pierde un En una sesión de 60 minutos se pierde un En una sesión de 60 minutos. Por “los estudiantes” debe entenderse todos o la gran mayoría de ellos. se invierte acciones accesorias.) se considera parte del proceso de aprendizaje. En una sesión de 60 minutos. mayoría de las interrupciones se efectiva y. todas las Sin embargo. por lo menos. Y acvidades accesorias. lo importante es tener una apreciación del grupo de aula en su conjunto. poco tiempo en ellas. la mitad de la Durante la mayor parte de la sesión (al Durante toda o casi toda la sesión (al menos estudiantes no están dedicados a realizar sesión (al menos el 50 % del empo). Las transiciones. mayor parte del empo se pierde en aprendizaje. La mayor parte de la sesión los estudiantes Durante toda o casi toda la sesión los los estudiantes están ocupados en las están ocupados en actividades de estudiantes están ocupados en actividades actividades de aprendizaje. máximo de 6 minutos. los Durante. • Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre acvidades. pero no es necesario que se haga un conteo exacto. . se pierden En una sesión de 60 minutos. reparr materiales. transiciones y/o Y Todas las transiciones entre una acvidad y interrupciones. aprendizaje. Al menos durante la mitad de la sesión. etc. máximo de 30 minutos. se cuentan como empo lecvo que se pierde. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las condiciones del nivel II. 2. máximo de 15 minutos. aprendizaje. se invierte poco tiempo en ellas. Usa de manera efecva el empo. los menos el 75 % del empo). los estudiantes el 90 % del empo). logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en acvidades de aprendizaje. ordenar las sillas. dar La mayoría de las transiciones entre una otra son eficientes y fluidas. los estudiantes están acvidades de aprendizaje debido a que la estudiantes están realizando acvidades de están realizando acvidades de realizando acvidades de aprendizaje. docente no sabe resolver ágilmente o en de haber acciones accesorias. acomodar el espacio. por tanto. sacar u acvidad y otra son eficientes y fluidas. de aprendizaje. en caso accesorias. en interrupciones que el gesonan de manera efectiva y. tales como pasar lista. en caso de haber acciones poco eficaces entre una acvidad y la siguiente. interrupciones y acciones accesorias no se consideran acvidades de aprendizaje en esta rúbrica y. Por “acvidades de aprendizaje” deben entenderse acvidades con propósito pedagógico independiente del propósito de la sesión de aprendizaje. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Solo en el caso del Nivel Inicial. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: • Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en acvidades de aprendizaje3.2. se pierde una parte avisos. la interrupciones se gesonan de manera importante del tiempo en transiciones ordenar los materiales.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Rúbrica 3 91 .

la creatividad y/o el menos en una ocasión. pero no las predicciones. desarrollar un producto original. la comprensión de principios. son preparatorias para otras otros recursos presentes en el aula. que los estudiantes y estudiantes (o entre estos). el estableci- miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. la pedagógicas que no promueven esto información del libro de texto. o aplicación de algoritmos). la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente. El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el interacciones que esmulan únicamente el la creavidad o el pensamiento críco de los razonamiento. la creavidad y/o el pensamiento críco. o si surgen respuestas divergentes o novedosos. es decir. El docente intenta promover el razonamiento. la interacción pedagógica posterior es limitada o superficial. resolver problemas y estudiantes (o entre estos). resolver problemas respuestas. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente: • Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes. están estudiantes al menos en una ocasión. o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento. por ejemplo. la creatividad y/o el razonamiento. Promueve el razonamiento. comparar o contrastar ideas. conjunto. predicciones.3. retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas. no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo. por lo ideas. entre otros. Para promover efecvamente el razonamiento. ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone. la creavidad y/o el aprendizaje reproducvo. originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de Si el docente plantea preguntas. Sin embargo. o que copien superficial o insuficiente. de sus memorísca datos o definiciones. acciones. la creavidad y/o el pensamiento críco. pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en su ocasión. sin novedosos. pero no lo logra. debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. en las que hay una ofrezcan respuestas novedosas. El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el la creatividad y/o el pensamiento crítico al razonamiento. técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones procedimientos runarios. el docente hace una manera personal u original del conocimiento. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que pensamiento críco. en las que hay una puntual o evoque información ya brindada. pero no se profundizan o analizan sus una postura. apropiarse de explora. la creavidad o el una postura. o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento. tomar decisiones. de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones. El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento. hacer inesperadas. la creavidad o el razonamiento. ya sea a aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone. desarrollar un producto original. comparar o contrastar ideas. permite. Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que esmulan la formulación creava de ideas o productos propios. hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de esmular el razonamiento. estas son. de sus menos en una ocasión. ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto. la creatividad y/o el pensamiento crítico. idenficar o explicar sus formas de pensar o sus pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. Esto ocurre cuando. conjeturas o hipótesis. argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente estudiante afirme o niegue algo. fomenta entre ellos. de sus través de las acvidades que propone. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento. apropiarse de ideas. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran. el docente las escucha. entre otros. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las condiciones del nivel II. tomar decisiones. argumentar responden. . se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”). conjeturas o hipótesis. o que fomenta entre ellos. en un primer momento. ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para esmular el razonamiento. la general.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Rúbrica 4 93 .

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión4.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
retroalimentación elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión.
necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

4. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017

Rúbrica 5

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5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identifi-
cándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque frío o distante. estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
Además, interviene si nota faltas de Siempre se muestra empático con sus cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. necesidades afectivas o físicas. Además, muestra empático con sus necesidades afectivas o
interviene si nota faltas de respeto entre físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes. estudiantes.

Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier tipo de manifestación verbal de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Practica la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes5. Y edad y características de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene.6
El docente ignora notoria y las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y características de los estudiantes.
sistemáticamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender y acoger a relaciones positivas en el aula.
El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelativos descalificadores para afectivas o físicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene.6 Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene6.

5. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca.
6. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.

Rúbrica 6 .

se desarrolla en forma continua. importantes o frecuentes. No obstante. . La continuidad de comportamiento de los estudiantes. mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes8. de maltrato. O para regular el comportamiento de los estudiantes. la mayor parte de la sesión se desarrolla positivos. quiebres de normas o Y Toda la sesión se desarrolla en forma O contratiempos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesión se desarrolla continua. el docente utiliza inapropiado. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. quiebres de No intenta siquiera redirigir el mal actividades propuestas. la mayor parte de la sesión acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato. 8. Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV7 No alcanza las condiciones del nivel II. aunque nunca de maltrato.6. la docente se maltrato). El docente utiliza predominantemente normas o contratiempos. En este nivel. Nunca emplea mecanismos de mecanismos negativos ni de maltrato. pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación. con interrupciones maltrato. utiliza al menos un de la mayor parte de la sesión. apreciándose O importantes o frecuentes. No de veces el docente utiliza mecanismos mecanismos positivos. quiebres de normas o docente lo deja sin recreo y le quita su contratiempos. el frecuentes interrupciones. la mayoría de veces el docente utiliza Después de haber pedido varias veces a una mecanismos negativos (aunque nunca de niña que deje de conversar. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. mecanismos negativos. Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado en el aula. 7. Para prevenir o redirigir el comportamiento Ejemplos: inapropiado. por lo que la sesión se desarrolla de obstante. Y de normas o contratiempos). quiebres de la sesión permite avanzar en las actividades una situación caótica en el aula. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos mecanismos positivos y nunca de maltrato para mecanismos positivos y nunca de positivos para regular el comportamiento regular el comportamiento de los estudiantes. el docente siempre utiliza predominantemente mecanismos negativos y es mecanismos positivos y nunca de maltrato. en forma continua. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: • Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos. de aprendizaje. quiebres de manera discontinua. también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento. de los estudiantes de manera eficaz. negativos. es poco eficaz. favoreciendo el desarrollo continuo inapropiado en el aula. la mayoría inapropiado. esto lo hace acreedor de una marca. la mayoría de veces el docente utiliza comportamiento inapropiado. sin interrupciones normas o contratiempos. Para prevenir o controlar el comportamiento pero es eficaz. sin grandes o Ante el mal comportamiento de un niño. sin interrupciones. manera discontinua (con interrupciones. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. lonchera. Nunca emplea poco eficaz.

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Anexo 3 Ficha de monitoreo de desempeño docente 99 .

Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Ficha de monitoreo de desempeño docente Datos de la IE: Nombre: Código modular: Provincia: Región: Datos del docente observado: Nombre(s): Apellido Paterno: Apellido Materno: Datos de la observación: Grado: Nivel educativo: Área curricular: Fecha: Hora de inicio: : Hora de término: : Hora de observación: : Nombre completo del observador: Cargo del observador: *Archivar este documento como sustento de la evaluación 100 .

› Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. › Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades. importancia o utilidad de lo que se aprende. las interrupciones y las acciones accesorias. 3 Promueve el razonamiento. la creatividad y/o el pensamiento crítico. la creatividad y/o el pensamiento crítico. › Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Datos de la observación: En el siguiente cuadro. o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento. registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a sus respectivos aspectos. 101 . › Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. › Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes. 2 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Desempeño y aspectos Conductas observadas (evidencias) 1 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. › Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

› Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. › Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. › Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Presencia de marca: SÍ / NO 102 . › Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. › Cordialidad o calidez que transmite el docente. Presencia de marca: SÍ / NO 6 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. › Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos. de maltrato. 5 Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Desempeño y aspectos Conductas observadas (evidencias) 4 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. › Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. negativos.

103 . 2 Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada. Además. la creatividad y/o el pensamiento crítico. en el caso de las rúbricas 5 y 6. I II III IV 2 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. indique si merece una marca. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Indicaciones para la calificación Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada una de las siguientes rúbricas. 5 Propicia un ambiente de respeto y proximidad. I II III IV SÍ Presencia de marca 2: NO Observaciones 1 Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Rúbricas Nivel del logro Involucra activamente a los estudiantes en el 1 proceso de aprendizaje. si el docente es ubicado en el nivel I. I II III IV 3 Promueve el razonamiento. I II III IV SÍ Presencia de marca 1: NO Regula positivamente el comportamiento de los 6 estudiantes. I II III IV Evalúa el progreso de los aprendizajes para 4 retroalimentar a los estudiantes y adecuar su I II III IV enseñanza.

indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente observado. registre los aspectos más resaltantes de la observación. tanto fortalezas como debilidades.Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 Comentarios de observación En el siguiente cuadro. Acuerdos de mejora En el siguiente cuadro. los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta. Docente observado Observador 104 . que serpan objeto de retroalimentación al docente observado.

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pe .Lima. Perú Teléfono: (511) 615 5800 www.gob.minedu.Ministerio de Educación Calle Del Comercio 193 San Borja .