UNIDAD DIDÁCTICA

Imagina un Lugar

para…
 Justificación:

La presente propuesta didáctica tiene como finalidad principal abordar los diferentes aspectos que hacen a
nuestro accionar en el entorno social y natural. Esto se alcanzará a través de instancias de intervención,
proporcionándole herramientas al niño para que alcance conocimientos mediante situaciones presentes en su vida
cotidiana. A través de las interacciones con el ambiente se analizarán las relaciones existentes entre los individuos y el
medio.
Para poder abordar los contenidos seleccionados que conforman y se desagregan del contenido: niveles de
organización ecosistémico, se realizó una secuenciación de los mismos, estableciendo relaciones desde las diferentes
disciplinas. Con el objetivo de realizar un trabajo integrado desde un enfoque globalizador, es que se elabora la unidad
didáctica focalizando en ella diversas disciplinas. En su concreción se promoverán procesos reflexivos y metodologías
investigativas.
A su vez es a través de este proceso de investigación en el aula, que presentaremos situaciones que le permitan
al niño producir, explorar, conocer, innovar y construir de forma colectiva nuevos saberes. Este desafió implica un
“cambio cultural”, donde los niños “vayan más allá de los límites de sus propias experiencias para familiarizarse con
nuevos sistemas explicativos, nuevas formas de usar el lenguaje y otros estilos de construcción del conocimiento”
(Furman, de Podestá).
¿Por qué el nombre de nuestra unidad? Apunta a investigar, reflexionar y analizar el espacio que nos rodea, los
diferentes ecosistemas y las relaciones entre los individuos que lo conforman. “Imagina un lugar para…” es como
denominamos nuestra unidad, con la intención de generar múltiples perspectivas en las disciplinas que se abordarán
en el aula. No podemos dejar de mencionar el tiempo estimado para dicho trabajo, aproximadamente un mes.
Imagina un lugar para… permitirá estudiar las interrelaciones existentes entre las especies, y desde un enfoque social
estudiarlo como un espacio geográfico, en el cual el individuo debe ser consciente de los Derechos Ambientales. Se
pretende lograr desde el trabajo con los contenidos seleccionados que todo en nuestro entorno tiene un por qué, una
finalidad que debe ser comprendida por los niños partiendo de su propio accionar mediante estrategias investigativas.
En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el
mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido
sobre la realidad. Pretendemos además mediante el uso de la estrategia aula expandida trascender el aula para
ubicarlos en escenarios que evidencien las interrelaciones estudiadas.
Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar
regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.
 CONOCIMIENTO DE LA NATURLEZA:
CONOCIMIENTO SOCIAL:

Geografía: Biología:
 El nivel de organización ecosistémico:
 Del espacio global al Uruguay. Lugares
Especie, población, comunidad.
Geográficos. Características.
 Relaciones interespecíficas:
(Mutualismo, comensalismo, simbiosis,
Construcción de ciudadanía / Ética:
parasitismo).
:
Los Derechos Humanos como conquista:
Derechos ambientales en el uso de recursos Geología:
naturales.
Los procesos geodinámicos en la formación del
Legislación al respecto.
suelo.

IMAGINA UN
CONOCIMIENTO DE LENGUA:

Oralidad: La exposición de temas de estudio:

- Debate.

LUGAR PARA…
Lectura :Inferencias textuales en textos expositivos
y argumentativos (características)

 Registro en Ciencias: Lectura literal

Lectura inferencial
Escritura:
Los modelos de archivo de la organización personal
OBJETIVO GENERAL: CONCIENTIZAR de la información:
-protocolo de observación.
REFLEXIONANDO SOBRE LAS IMPLICANCIAS DE -esquema.

NUESTRO ACCIONAR EN EL ENTORNO SOCIAL Y

NATURAL.
 Ciencias de la Naturaleza
Conocimiento de Lengua.
 Analizar y reflexionar sobre los
ecosistemas: clase, complejidad y
Oralidad
función.  Caracterizar al debate como un texto
 Investigar y analizar las relaciones argumentativo.
interespecíficas entre los seres vivos de  Analizar en el debate el rol de los
los ecosistemas. participantes.
Lectura
 Reflexionar y analizar textos explicativos.
Escritura
Objetivos  Avanzar en los modelos de archivo de
organización personal de la información.

específicos

Ciencias Sociales
 Analizar las relaciones e interrelaciones entre
el individuo y el medio.
 Aproximar el conocimiento sobre los
derechos humanos.
 Analizar las conflictos de interés generados
por el uso de los recursos naturales.
RECURSOS:
ESTRATEGIAS:
:

 Textos de divulgación.  Análisis.

Científica.  Observación.
 Imágenes.  Interrogación.
 Soporte papel.  Problematización.
 Salidas didácticas.  Trabajo grupal.
 Pizarra.  Tono de voz.
 Cañón
 Computadora.
 Guía.
 Planillas.
 Envases de recolección de
muestras.
 Plano de la ciudad.
 Muestra

TIEMPO ESTIMATIVO: Un
mes y medio aproximadamente.
 Ciencias Naturales

Relaciones interespecíficas: mutualismo,

comensalismo, simbiosis, parasitismo

Nivel de organización ecosistémica: especie, población, comunidad.

Seres vivos en un ecosistema terrestre: relaciones entre ellos.

Relaciones interespecíficas: parasitismo.

Relaciones interespecíficas: comensalismo.

Relaciones interespecíficas: mutualismo y simbiosis.

Relaciones interespecíficas: comparación entre ellas.

 Lengua:
Inferencias textuales de información en textos expositivos:

Ideas principales y secundarias.

Inferencias organizacionales en textos de divulgación científica:

Soporte material y/o virtual.

Las inferencias enunciativas del lector:

La elaboración de opiniones y valoración.

Lectura de artículos de divulgación científica: léxico de rigurosidad técnica.

Selección y jerarquización de la información explícita sobre un tema.

Texto explicativo: función del paratexto.

Lectura hipermedial: función.

Lectura hipermedial: caracterización.

Bibliografía disciplinar:
Bibliografía didáctica:
 Fernando Avendaño, “La
 L. Ligui- M° Irene Noste: “Didáctica de
Didáctica del Texto”
las Ciencias Naturales.”
 Marta Marín, “lingüística y
 Hilda Weissmann, Laura Funagalli.
Enseñanza de la Lengua”.
“Didáctica de las Ciencias Naturales”
 Bassols, M. & Torrent, A.
 Daniel Cassany. ”Enseñar Lengua”.
(1997). “Modelos textuales.”
 Beatriz Aisenberg y Silvia
Barcelona: Octaldro.
Alderoqui,”Didactica de las Ciencias
 Funagalli, L. El desafío de
Sociales”.
enseñar Ciencias Naturales. Ed.  Fernando Avendaño, “La Didáctica del
Troquel, Bs. As. (1993). Texto”.
Documento oficial:  José Svarzman “El taller de Ciencias

 Programa de Educación Inicial y Sociales”.

 Marta Marín, “lingüística y Enseñanza

Primaria 2008.
de la Lengua”.