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PROGRAMA FORTALECIMIENTO EN

LENGUA, MATEMÁTICA Y
CIENCIAS.
“SEGUNDA PARTE DEL CAFÉ CIENTÍFICO”
PROYECTO SOBRE MARIPOSAS
INSPECCIÓN ZONA 5310 – 5019-

DELEGACIÓN UEPC -MAESTRAS DE APOYO


SEGUNDO CICLO :

ESCUELA:

DOCENTE:

GRADO:

FECHA:
TÍTULO:

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
 Comunicar lo investigado sobre problemáticas territoriales y ambientales a
través de la producción de una revista escolar y comunicación de lo
investigado. (Ana Oviedo)
 Elaborar un power point sobre morfología y características de las mariposas
serranas, su relación con el ambiente y el reconocimiento de plantas
hospederas. (Denise Bonamici).

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
 Identificar las características morfológicas de las mariposas y su relación con el
ambiente donde viven.
 Reconocer al ser humano como agente modificador del ambiente y su
importancia en la preservación y cuidado del mismo.
 Promover la lectura, interpretación y búsqueda de información en textos
variados, artículos científicos, enciclopedias, textos de divulgación científica y
de uso social.
 Facilitar la observación e inferir información de láminas, infografías, recursos
digitales.
 Avanzar en el aprendizaje de prácticas del Lenguaje realizando producción de
textos que reflejan el resultado de sus investigaciones.
 Producir escritos de trabajo para organizar ideas, guardar memoria,
sistematizar información y compartirla con otros.
 Estimular la reflexión, el pensamiento crítico, el intercambio oral, la
argumentación y la escucha de la palabra del otro.
 Conocer y practicar formas democráticas de participación en la vida escolar,
valorando la práctica del diálogo argumentativo como herramienta para afrontar
conflictos en diversos ámbitos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CIENCIAS NATURALES:
-Reconocimiento de las principales relaciones que establecen los seres vivos con el
ambiente, identificándolos como sistemas abiertos.
-Identificación de las relaciones que se llevan a cabo en una comunidad.
-Reconocimiento de relaciones entre el modo de alimentarse de los animales y su
función de consumidores.

-Concientización de la acción del ser humano como factor que modifica el ambiente.

-Reconocimiento de la importancia del ser humano en la preservación del ambiente


entre el modo de alimentarse de los animales y su función de consumidores.
LENGUA :
ORALIDAD:
-Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés
y de estudio, textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas
en cada situación comunicativa, sosteniendo el tópico de la conversación, con
adecuación al tono y propósito (serio, festivo, reflexivo;
para convencer, entretener, informar) e incluyendo un vocabulario acorde al contenido
tratado.
-Expresión de aportes personales, en le marco de una conversación- incluyendo ejem-
plos y explicaciones- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desa-
cuerdos y justificaciones.
-Participación en intercambios orales para la planificación de tareas o proyectos, la
toma de decisiones y la resolución de conflictos, realizando aportes pertinentes al
contenido y al propósito de la comunicación.
-Identificación, registro escrito y recuperación oral de la información relevante.
-Producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales sobre temas de
interés y del ámbito de estudio, a partir de la consulta de textos provenientes de
distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras), y atendiendo
a: - selección, análisis, contrastación de las distintas perspectivas ofrecidas por las
diferentes fuentes. - organización de la información. - estructura básica de la
exposición presentación del tema, desarrollo, cierre. - distribución de la información
en el tiempo de que se dispone.
- Empleo de recursos verbales (definición, ejemplo, comparación, enumeración)
y no verbales (imágenes, cuadros, tablas, gráficos, esquemas, croquis, etc.)
propios de la exposición). - incorporación de vocabulario específico.

-Indagación del paratexto;

•Identificación de información relevante; - establecimiento de relaciones entre texto y


paratexto icónico (imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de significado de
palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona. - reconocimiento y/o
inferencia de la intencionalidad comunicativa. -reposición de información implícita. -
identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos y la funcionalidad
comunicativa de su uso ((ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo;
secuencialidad, en el narrativo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversación;
partes y características, en el descriptivo; sucesión del proceso, en el instructivo).
-En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar
información y hablar para comunicar lo aprendido.
-Escucha comprensiva de exposiciones orales (realizadas por el docente y sus
compañeros) y determinación de tema, subtemas y recursos: comparaciones,
ejemplos, enumeraciones, definiciones.
-Identificación, registro escrito y recuperación oral de la información relevante.
-Producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales sobre temas de
interés y del ámbito de estudio, a partir de la consulta de textos provenientes de
distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras), y atendiendo a:
- selección, análisis, contrastación de las distintas perspectivas ofrecidas por las
diferentes fuentes. - organización de la información. - estructura básica de la
exposición presentación del tema, desarrollo, cierre. - distribución de la información en
el tiempo de que se dispone.
-empleo de recursos verbales (definición, ejemplo, comparación, enumeración) y no
verbales (imágenes, cuadros, tablas, gráficos, esquemas, croquis, etc.) propios de la
exposición). - incorporación de vocabulario específico.

LECTURA Y ESCRITURA:

-Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en


ámbitos cada vez más diversos (en situaciones variadas y asiduas de lectura y
escritura).
-En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización
selección de información.
-Búsqueda e interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares,
librerías, ferias del libro), con diferentes propósitos.

-Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta)
- notas de enciclopedia, notas periodísticas, noticias, biografías, historias de
descubrimientos e inventos, relatos de viajes, instructivos etc. con diferentes
propósitos de lectura (ampliar una información, aprender sobre un tema que se está
estudiando, localizar datos, verificar una hipótesis, fundamentar una opinión personal,
seguir instrucciones, recopilar información para un texto que se va a escribir, resolver
un problema).

-Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, solapas,


tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los libros, prólogos; del manejo
de criterios básicos de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas
bibliográfica.

-En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que
se ha escrito.

-Desarrollo de estrategias de producción:


- Planificación de la escritura: consideración de de los parámetros de la situación
comunicativa y características del género textual; consulta de fuentes de información;
toma de notas; selección y jerarquización de la información5
- Redacción siguiendo plan de escritura.
- Revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos (organización
de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de conectores, adecuación del
léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía).
- Reformulación del escrito.–con sus pares o individualmente- empleando estrategias
de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a partir de las orientaciones
del docente). -Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según
parámetros de la situación
comunicativa.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS, USO Y


REFLEXIÓN:
-Consulta –cada vez más autónoma- de diccionarios y otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la lectura y la escritura.
-Uso en situaciones de lectura y escritura individual de saberes sobre: - relaciones
entre uso del lenguaje y propósitos de lectura y escritura. - maneras de dirigirse a los
destinatarios. - modos de organización de la información.
-Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de - estructura de las definiciones
(verbo ser + construcción nominal); - el tiempo presente para marcar la atemporalidad
- adjetivos descriptivos para la presentación objetiva de características. - estructura de
las comparaciones.

CIENCIAS SOCIALES:
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
ARGENTINA EN EL CONNTEXTO LATINOAMERICANO
-Localización geográfica y representación cartográfica del país en el contexto
latinoamericano y mundial.
-Reconocimiento y comparación de los principales marcos naturales a escala nacional
y latinoamericana, identificando recursos valorados, modos de aprovechamiento y
conservación.
-Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y culturales
protegidas como patrimonio, en Latinoamérica y su relación con el turismo.
-Análisis de los principales problemas ambientales latinoamericanos teniendo en
cuenta el modo en que afectan a la población y a la economía con especial referencia
al turismo.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL


-Reconocimiento de los distintos modos de participación ciudadana en el marco de
una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y
política (ONGS, comedores comunitarios, centros culturales, cooperativas, etc.)
-Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí
mismo y de los otros a través de actividades que posibiliten la convivencia solidaria y
la ayuda mutua.
CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN:
-Incorporación creciente de hábitos de trabajo cooperativo escolar, como operación
articulada con otros para un fin compartido: dar razones y respetar opiniones ajenas,
compartir la información disponible, utilizar mecanismos democráticos para adoptar
decisiones.

Clase 1: fecha:
-Presentación de una imagen parcial y ampliada de una mariposa:
VEO, VEO…QUÉ VES?
Describen lo que ven.
-Se registran las percepciones de los chicos en la pizarra digital.

Mientras tanto en un afiche se van escribiendo todas las ideas de los niños. Se coloca
en la estera para retomar y confrontar lo investigado.
a) ¿Qué se sabe del tema y qué se quiere saber?

¿Qué sabemos sobre ¿Qué queremos saber ¿Qué situaciones o


mariposas? sobre ellas? problemáticas creen que
afectan a esta especie?

o
ANA

b) Dibujo libre :
Dibuja una mariposa.
c) Se comparte el propósito de este proyecto y se realiza el pedido de material
bibliográfico sobre el tema (enciclopedias, revistas, folletos, libros, diccionarios
enciclopédicos, notas periodísticas, etc).

Clase 2: fecha:
-Mesa exploratoria con libros y revistas científicas: Clasificamos lo que nos sirve para
saber sobre el tema.
En una mesa se colocan todos los libros traídos para ser explorados.
En esta situación el docente tiene el propósito de enseñar lo que los lectores adultos
hacen cuando exploran textos para estudiar o saber más sobre un tema, por ejemplo:
-Realizar una percepción general del texto prestando atención al diseño y a las
imágenes, identificar la fuente del texto, su autor, edición.
-Leer títulos, subtítulos y epígrafes.
-Observar y leer cuadros, gráficos y esquemas.
-Leer los primeros párrafos para decidir si se continúa leyendo o no.
-Leer palabras o frases que aparecen resaltadas, en negrita o bastardilla.
-Intercambiar con los otros lectores acerca de la pertinencia de la información.

Una vez identificados los libros los llevan al aula y durante todo el proyecto los
guardan en la biblioteca áulica. Ahora los niños ya saben que contienen información
pertinente. En el interactuar con los libros los niños descubren índices, sumarios,
títulos, acotaciones, fotos, dibujos, epígrafes. Es importante destacar que también
pueden aportar información desde sus hogares. En los cuadernos quedan asentadas
diferentes producciones. Durante toda la investigación se eligen diferentes
modalidades organizativas para realizar variadas situaciones de lectura y escritura,
trabajan en forma individual, por parejas o en grupos. Los niños buscan información en
textos específicos, seleccionan y toman nota que luego reutilizarán para escribir los
informes y comunicar los resultados de la investigación. La tarea docente consiste en
ayudarlos a identificar los libros pertinentes, a anotar de dónde tomaron la información,
ayudarlos en el abordaje al texto y asistirlos en la interpretación de “textos difíciles”
-Se entrega papeles en blanco para hacer señaladores para Indicar dónde está la
información pertinente.
-Se comunica cómo hacer anotaciones con palabras claves en cada señalador. (Título
del libro, editorial, páginas donde aparece la información pertinente.)
-Se delimita qué investigará cada grupo de acuerdo a diferentes niveles de
conceptualización.
-Usamos lupas para observar las imágenes de los libros.

Clase 3: fecha:
CONFECCIÓN COLECTIVA DE FICHAS
-Entre todos arman una ficha para registrar las escrituras con información .
Un ejemplo puede ser:

FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN

FOTO DE LA
MARIPOSA
Nombre vulgar:………………………………………………………....................................

Nombre Científico:
………………………………………………………………………………………

Orden:
……………………………………………………………………………………………………

Clasificación:
……………………………………………………………………………………………………

Familia:
…………………………………………………………………………………………………

Longitud:
………………………………………………………………………………………………

Hábitat: ………………………………………………………………………………………

 Características morfológicas, reproducción, alimentación,


diferencias entre macho y hembra, ciclo vital, recorrido migratorio,
tiempo de vida, especies vegetales que favorecen su

Clase 4: fecha:
VIDEO
-Presentación de videos sobre mariposas. Toma de notas con un propósito
determinado. Proyección y toma de notas para agregar información.

VIDEOS POSIBLES:
https://www.youtube.com/watch?v=3REWkgJTMik
https://www.youtube.com/watch?v=GQs5Shs4ZY4
https://www.youtube.com/watch?v=pAXtFT2lzbs
https://www.youtube.com/watch?v=BBFLswnEvWA

-Se proyectará en dos instancias…


primero observar el video en forma libre, en segundo momento ir deteniendo para
hacer foco en aspectos puntuales y que realicen la toma de nota.
-Cada grupo comunica lo que registró a los compañeros.
Clase 5 : fecha:
SEGUIR LA LECTURA DEL MAESTRO DE UN TEXTO QU
E NO HASIDO ESCRITO PARA NIÑOS.

-Lectura colectiva de textos del libro “Mariposas serranas de Argentina Central.TomoI


Papilionidae, Pieridae, Lycaenidae, Riodinidae” de Luis Volkmann y Ezequiel
Bustos.
Características de los lepidópteros. Supervivencia y depredadores.
Importancia ecológica de las mariposas. Relaciones con el hombre. El arte de
observar y estudiar mariposas. Características del ambiente .Área de estudio.
(págs. 6,7,8,9,10,11,12,13,14 y 15).
- La maestra lee y los chicos siguen la información en copias.
Se dividen en 6 grupos de 4 ó 5 integrantes para releer el texto , tomando partes del
mismo , realizan subrayado, luego una toma de notas.
-Finalmente socializan en plenario las notas apuntadas por cada grupo.

Clase 6 y 7 :
EXPLORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS PARA BUSCAR INFORMACIÓN .

-Toma de notas: Primero en borrador, luego normalizamos las escrituras en clases


posteriores
Continuar la toma de notas de libros seleccionados.

Las fichas orientarán la búsqueda, la selección y la organización de la información.

-Los alumnos realizarán la indagación en forma autónoma con la orientación del


docente.Dar un tiempo para que recorran las páginas y visualicen los títulos, textos y
las imágenes.
-Luego leerán los párrafos con información sobre mariposas para tomar notas.
Clase7: fecha:
REVISIÓN
-Revisión de todos los borradores para comenzar a organizar la información que se
procesará para los productos definitivos.
-Socialización de la información recabada por cada grupo, dar un tiempo para que
lean, comenten sus fichas.

Clase 8:

OBSERVAR INFOGRAFÍAS SOBRE MARIPOSAS DEL BOSQUE SERRANO


-Se exponen las láminas en mesas, por grupos; la docente señalará que observen las
imágenes, por ejemplo mirar cómo son sus antenas, formas de las alas, colores,
tamaño, comparar con las larvas.

-Detenerse en las referencias, por ejemplo sexo y tamaño representado con una rayita
de diferente grosor, dónde aparecen las mismas.
-Observar mariposas y orugas bajo la lupa.
-Luego pasar al texto, leer la información.
-Tomar notas de los nuevos datos encontrados.

-Dibujar nuevamente la mariposa con todas las imágenes observadas en diferentes


soportes, agregando detalles y comparar con dibujos iniciales.

INFOGRAFÍAS SUGERIDAS:
 Adriana Zapata y otros ….(son tres láminas sobre lepidópteros y están en Quique
digitalizadas)

http://mariposamonarca.semarnat.gob.mx/infografia.html
https://www.behance.net/gallery/25791123/Infografia-Mariposas
http://newspagedesigner.org/photo/un-dron-vigila-el-arribo-de-las-mariposas-
monarcas
http://elcomercio.pe/blog/vidayfuturo/2012/11/una-mariposa-peruana-inspira-l
https://2.bp.blogspot.com/-
Heqg9XWqXYo/VvwzMhVwVEI/AAAAAAAABQs/YMldafWagjkmJ8Z9QUTWFYN
px8oXjh6GQ/s1600/monarcas.jpg

Clase 9: fecha:
DISEÑO DE INFOGRAFÍA.

-Armar por grupos las infografías con las mariposas seleccionadas para su estudio,
realizando acuerdos acerca de la forma de presentar información, formato, etc.

Clase 10: fecha:


PRIMEROS ESBOZOS DEL DISEÑO DE LA REVISTA ESCOLAR/ POWER POINT
(Ana Oviedo) y Power point (Denise)
-Mesa servida de revistas de diverso tipo para explorar formato, forma de presentar la
información, etc.
-Mirar un power point, ver características del mismo.

CLASES OPTATIVAS:
Lectura de noticias, elaboración de mails, cartas a Adriana Zapata (entomóloga), al
grupo de Investigación y Conservación de lepidópteros de Argentina.
Presentación del producto final de cada grupo. Socialización de lo realizado.

Comunicación de lo investigado entre los alumnos y docentes de los 6°s de las


escuelas Comandante >Espora y José María Paz, vía mail.

Plenario de socialización entre ambas escuelas .

RECURSOS: Textos variados, videos, cañón, pizarra magnética, afiches, fichas


técnicas, láminas, infografías, borradores, etc.

AGRUPAMIENTOS: Alternando el trabajo en forma individual, por parejas o grupos.


EVALUACIÓN: ( Ejemplo..)

Descriptores/ alcances/
avances
Campo de Aprendizajes y contenidos ¿Cómo pueden dar cuenta
conocimiento
de estos aprendizajes?

A modo de ejemplo: a- Reconoce, comunica y


fundamenta de manera
oral y escrita acciones
que el hombre realiza y
modifica el ambiente
Ciencias naturales y -Concientización de la perjudicándolo o
Tecnología. acción del ser humano mejorándolo. Da ejemplos.
El mundo de como factor que modifica
los seres vivos b- Nombra algunas
el ambiente.
acciones de forma oral y
escrita donde el hombre
realiza modificaciones al
ambiente perjudicándolo o
mejorándolo.

c-- Nombra algunas


acciones de forma oral y
escrita donde el hombre
modifica el ambiente
perjudicándolo o
mejorándolo en
colaboración con su grupo
de trabajo.

-Reconocimiento de
relaciones entre el modo
de alimentarse de los
animales y su función de
consumidores.

Lengua -Producción autónoma de


exposiciones orales
Lectura y Escritura individuales y grupales
sobre temas de interés y
del ámbito de estudio, a
partir de la consulta de
textos provenientes de
distintas fuentes
(enciclopedias, Internet,
documentales, entre otras)

-Lectura asidua de textos


leídos por ellos (en silencio
o en voz alta)
- notas de enciclopedia,
notas periodísticas,
noticias, biografías,
historias de
descubrimientos e
inventos, relatos de viajes,
instructivos etc. con
diferentes
propósitos de lectura
(ampliar una información,
aprender sobre un tema
que se está
estudiando, localizar
datos, verificar una
hipótesis, fundamentar una
opinión personal,
seguir instrucciones,
recopilar información para
un texto que se va a
escribir, resolver
un problema).

Ciencias Sociales

Ciudadanía y
participación.

Este material fue elaborado por docentes junto con las Maestras de Apoyo en el marco de un
Taller, no constituye
Este material una propuesta
no constituye cerrada nicerrada
una propuesta muchonimenos
mucho incuestionable.
menos incuestionable.
Tampoco
Tampoco pretende constituirse en ejemplo a seguir, ya quenonolos
pretende constituirse en ejemplo a seguir, ya que losanima
anima una
una intención
intención
prescriptiva.
prescriptiva.
El Elpropósito
propósitoesesque
quellegue
lleguena las
a lasescuelas
escuelaspara
paraentrar
entrarenendiálogo
diálogocon
conloloproducido
producidoporporlos
los
equipos
equipos directivos y docentes, para generar discusión, para suscitar ideas superadoras.Y esto
directivos y docentes, para generar discusión, para suscitar ideas superadoras.
es así, porque
Y esto cada
es así, aula es
porque “el espacio
cada aula es donde el docente,
“el espacio dondeaelpartir de susa saberes
docente, partir dedisciplinares,
sus saberes
pedagógicos e institucionales, y de acuerdo con las demandas de
disciplinares, pedagógicos e institucionales, y de acuerdo con las demandas cada grupo-clase, toma
de cada grupo-
decisiones sobre su propia práctica profesional y sobre el aprendizaje de sus estudiantes”
(Diseño Curricular de la Educación Primaria, pp. 12-13).
BILOGRAFÍA:

Diseño Curricular

“Algo más que bonitas y feas: mariposas y polillas bajo la lupa” .Conferencia dra. Adriana Zapata,
entomóloga.

“Orientaciones para el docente .Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo.”

“Orientaciones para el docente .Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biológica y ambiental.”

EPB. Ciencias Naturales.Documento de trabajo N° 6 y 7. Algunas orientaciones para la enseñanza


escolar de las Ciencias Naturales.

“Mariposas serranas de Argentina Central.Tomo I Papilionidae, Pieridae, Lycaenidae,


Riodinidae” , de Luis Volkmann y Ezequiel Bustos.

“Apoyo a alumnos de primer año en los inicios del nivel medio. Documento N°3 La formación de los
alumnos como estudiantes. Las prácticas del lenguaje en la vida académica”. Gobierno de CABA.
Subsecretaría de educación.

VIDEOS:

“Preguntas para pensar “. Melina Furman

“Enseñar a leer y escribir en Ciencias”. Neus Sanmartí

Varios videos sugeridos sobre lepidópteros.