Tutoría Y Educación Socioemocional 2 Escuela Secundaria "Carlos Fuentes Macías" Momento 1

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2
ESCUELA SECUNDARIA “CARLOS FUENTES MACÍAS”

MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA: CARLOS FUENTES MACÍAS GRUPO:2 °“A” 2° “B” CICLO ESCOLAR: 2021-2022
NOMBRE DEL PROFESOR: Ivonne Berenice Tello Pacheco.
ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 1)

Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los
Indicadores de logro: recursos de su comunidad.
- Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones
Objetivo:
positivas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga comentarios generales sobre la
10 min.
importancia de identificar las emociones para afrontar las situaciones adversas y los conflictos, así
como la generación de emociones positivas.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que observen, de manera individual, las imágenes que se presentan y propiciar Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
la conexión emocional con ellas, a través de la asociación libre de ideas. En este ejercicio aflorarán Socioemocional
20 min.
emociones tanto negativas como positivas. Permita que escriban sobre ambos tipos. Pida que se
elija una imagen para escribir una historia. Observe a los alumnos y encauce las historias para que
tengan un final con emociones positivas.
Cierre:
20 min.
Solicite la lectura de algunas historias, de manera voluntaria, sin comentarios.
DIARIO: Sugiera que se continúe la historia en el diario, o que se escriba sobre el proceso
emocional que se experimentó.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
La dinámica de esta sesión puede ser tan intensa y profunda de acuerdo a como se dirija la actividad. No profundice demasiado, pero si se abren demasiado
las emociones con algún alumno, canalícelo a trabajo social. No intente atender de manera individual ni permita que se expongan detalles frente al grupo.
EVALUACIÓN
Tome nota de los casos en que detecte algún problema emocional severo y canalice a trabajo social.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA: “CARLOS FUENTES MACÍAS” GRUPO: 2° “A” Y “B” CICLO ESCOLAR: 2021- 2022
NOMBRE DEL PROFESOR: IVONNE BERENICE TELLO PACHECO
ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 2)
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Indicadores de logro: Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones
Objetivo:
positivas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y haga un resumen de la actividad anterior. Comente sobre las
emociones que se identificaron y lo que se registró en el diario.
Desarrollo:
Junto con los alumnos, haga una lista de las emociones que se produjeron al ver las imágenes de la
sesión anterior. Identifique con ellos cuáles son negativas y comente que pueden cambiarse por una
positiva. Platique una anécdota personal graciosa, una en donde se sintió muy bien y otra en donde
su estado es tranquilo. Indique que hagan lo mismo y lo escriban. Una vez terminada esta parte,
pídales que cierren los ojos, respiren profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su atención
en las sensaciones agradables, el relajamiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse bien. Dé
tiempo suficiente a esta parte. Observe quiénes lo logran y a quienes les cuesta trabajo hacerlo.
Cierre:
Pida que abran los ojos y se queden con esa emoción, que la asimilen para cuando tengan una
emoción negativa, puedan regresar a esos momentos.
DIARIO: En esta ocasión, registrarán nuevas anécdotas que les hayan producido emociones
positivas para continuar reforzando la autoestima.
No todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros ejercicios. Es importante observarlos en el transcurso de esta actividad y reforzarla
en ocasiones posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las anécdotas positivas.
EVALUACIÓN
Observe durante el ciclo escolar la habilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en que no lo consigan y canalícelos.
MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA: “CARLOS FUENTES MACÍAS” GRUPO: 2° “A” Y “B” CICLO ESCOLAR: 2021-2022
NOMBRE DEL PROFESOR: IVONNE BERENICE TELLO PACHECO
ACTIVIDAD: Mi amiga maya
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones
corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
Indicadores de logro:
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una visión más
amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Identificar las sensaciones corporales y asociarlas con pensamientos, situaciones y lugares, con el fin de establecer
Objetivo:
estrategias de metaatención a corto y mediano plazo.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la importancia de tomar
10 min.
conciencia de los pensamientos y emociones, así como de las reacciones que en nuestro cuerpo
se producen a partir de ellos.
Desarrollo:
Organice al grupo para la lectura por turnos. Haga pausas para hacer énfasis en las partes en las
que se manifiesten sentimientos de los personajes. Promueva la imaginación sobre los lugares a
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
los que se refiere el relato y la empatía con la protagonista. Una vez concluida la lectura, pida a los 30 min.
Socioemocional.
alumnos que escriban sobre las sensaciones y pensamientos que experimentaron, de acuerdo con
el ejemplo. Pida que lean los recuadros sobre la filosofía maya para contextualizar sus
anotaciones.
Cierre:
Pida que lean algunas de las anotaciones hechas y haga conclusiones sobre la importancia de
10 min.
tomar conciencia de los propios pensamientos corporales como parte de un proceso para el
autoconocimiento y la generación de estrategias para el logro de metas.
DIARIO: Pida a los alumnos que repitan el ejercicio en diferentes situaciones cotidianas y lo
registren por escrito.
De ser posible, trabaje con música clásica o instrumental durante la parte del registro de emociones y pensamientos. Modere la actividad para que los
alumnos no se queden con la emoción, sino que se enfoquen en el pensamiento sobre la emoción, es decir, que racionalicen la situación y logren tanto
conocer su modo de reaccionar, como desarrollar la capacidad de controlar sus emociones.
EVALUACIÓN
Escuche atentamente los comentarios sobre las emociones y establezca si existe relación con el autoconocimiento personal o es necesario reforzar este tipo
de actividades.

MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA: “CARLOS FUENTES MACÍAS” GRUPO: 2° “ CICLO ESCOLAR:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 1)
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema, haciendo comentarios sobre que
15 min.
todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación. Lean y comenten los
recuadros sobre las hipótesis y las ilusiones ópticas.
Desarrollo:
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la imagen que se presenta, describiendo los Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
elementos que la componen y contrastando la interpretación que cada uno hace sobre lo que se 20 min. Socioemocional
ve. Pida que se registren las observaciones en el cuadro correspondiente y que se escriba una
historia basada en lo que se ha analizado, primero de manera individual y luego en pareja.
Cierre:
Lean en plenaria la mayor cantidad de historias y retroalimente sobre la diversidad de puntos de 15 min.
vista diferentes sobre un mismo hecho.
DIARIO: Con base en el ejercicio realizado, pida que analicen y escriban sobre las situaciones en
que se han generado conflictos por entender un hecho de diferente manera y por qué sucede así.
Permita que la parte de las ilusiones ópticas sea lúdica, juegue y permita que jueguen. Escuche los comentarios de las parejas y contribuya a la interpretación
de la imagen.
EVALUACIÓN
Analice las interpretaciones que se hacen sobre la imagen y registre el nivel de abstracción en la interpretación de la imagen, así como la capacidad de
aceptar diferentes puntos de vista.

MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA GRUPO: CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 2)
Habilidades asociadas: Autoeficacia
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y retome el tema abordado en la primera parte de este proyecto. 10 min.
Permita que los alumnos comenten sobre la importancia de conocer otros puntos de vista.
Desarrollo:
Organice al grupo para leer las noticias que se presentan. Comente que son interpretaciones de
pasajes de la historia de México. Narren los textos a la manera de los noticieros de radio y 20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
televisión. Haga amena la lectura. Terminada esta parte, organice al grupo en equipos y distribuya Socioemocional
las noticias para que cada equipo haga su propia versión del tema con el mismo formato.
Cierre:
Comente con los alumnos un incidente que haya ocurrido y las diversas explicaciones que de él se
20 min.
pueden generar, de acuerdo con los puntos de vista de quienes se vieron involucrados. Dirija la
discusión hacia el consenso sobre una sola interpretación. Registren por escrito.
DIARIO: Asigne a los alumnos diferentes diarios locales para que lean noticias y hagan diversas
interpretaciones de lo sucedido.
Modere la discusión para que no se confronten debido a la diferencia de interpretaciones y establezca un ambiente de tolerancia.
EVALUACIÓN
Observe y registre la capacidad de tolerancia y empatía del grupo como un primer acercamiento y como parámetro de comparación con actividades
posteriores.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Madera de la buena
Dimensión socioemocional: Empatía
- Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Habilidades asociadas:
- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
- Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
Indicadores de logro: - Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de
desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de oteros aun cuando no está de acuerdo.
Objetivo: Reconocer la situación que viven los adultos mayores en México y proponer cambios de actitud favorables para ellos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema. Organice al grupo para leer el 10 min.
relato de la sesión sobre los adultos mayores.
Desarrollo:
Una vez concluida la lectura, promueva los comentarios sobre la situación particular de los adultos
mayores en las familias de los alumnos del grupo. Sensibilice sobre las condiciones precarias en
20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
las que muchos de ellos viven. Indique que resuelvan la actividad basada en la silueta de un
Socioemocional
anciano y una anciana, enfocándose en cómo podrían generar cambios positivos en el trato hacia
ellos y las condiciones en que viven
Cierre:
En equipos, promueva la discusión sobre cuál debe ser el trato adecuado para las personas
20 min.
mayores y cómo lograrlo, guiándose por las preguntas que se les presentan. Registren por escrito
las conclusiones.
DIARIO: Pida que escriban un final para la historia de la abuela de Juan, pensando en cuáles
serían las mejores opciones para el bienestar de todos.
En el caso de que haya niños que manifiesten no convivir con ningún adulto mayor, dirija el análisis hacia los ancianos que viven solos o que se convierten en
indigentes por no tener atención de sus familias.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos con relación a los adultos mayores.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Solucionando conflictos
Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Resolución de problemas
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
Indicadores de logro: - Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos.
Objetivo: Analizar las situaciones conflictivas que se le presentan y busca la manera de resolverlas de manera justa.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado de la
mediación y lea el recuadro sobre las características que debe poseer un mediador. Organice al
grupo en parejas para hacer la lectura del relato.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, seleccione a seis voluntarios para hacer tres representaciones diferentes de
la misma historia, con diferentes reacciones de los protagonistas y la mediación en una de ellas. El
resto del grupo registrará observaciones con el fin de ir definiendo una estrategia de mediación de
conflictos.
Cierre:
Una vez terminadas las representaciones y en plenaria, el grupo hará una propuesta de mediación
de conflictos resumida en diez puntos.
DIARIO: Ya identificada la función de mediador, pida que escriban sobre si han presenciado el rol
de mediación en algún conflicto familiar o si se ha actuado como tal.
Modere las representaciones para que sean lo más breves posible. Dé mayor peso a la definición de la estrategia de mediación. Consulte los materiales del
curso “Mediación de Conflictos” que se citan en esta sesión.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos frente a los conflictos. Identifique los casos que requieran mayor atención.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 1)
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de
los miembros del grupo.
Objetivo: Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el trabajo colaborativo y la
importancia de considerar todos los puntos de vista para llegar a acuerdos. Indique que se trata de 10 min.
un proyecto con dos sesiones de trabajo en el que van a identificar situaciones que requieran
atención dentro de la escuela, así como proponer alternativas de solución para ellas.
Desarrollo:
En plenaria, comente sobre las problemáticas que se proponen en esta actividad y considere con Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
ellos la posibilidad de tomar una de ellas como eje del proyecto. Reorganice al grupo en equipos Socioemocional.
para definir las problemáticas y que se expongan al resto del grupo con el fin de elegir una sola.
Cierre:
Vuelva a la plenaria y determinen el problema que van a atender y las razones de por qué lo
hicieron. Indique a los alumnos que deberán hacer, de manera extraclase, una entrevista a una 20 min.
persona de su comunidad para conocer su opinión sobre los problemas que viven cotidianamente y
su posible atención.
DIARIO:
Modere la actividad de manera que se elijan situaciones cuya atención esté al alcance de los alumnos. Situaciones demasiado complejas no permitirían la
implementación del proyecto.
EVALUACIÓN
Observe y registre la interacción entre los alumnos e identifique los casos en que es necesario andamiar a los alumnos para integrarse al trabajo colaborativo,
así como las dificultades en la expresión oral y argumentación.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 2)
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de
los miembros del grupo.
Objetivo: Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo de la sesión anterior de
20 min.
este proyecto y las entrevistas que se hicieron como actividad extraclase. Permita que los alumnos
comenten los resultados de manera general.
Desarrollo:
Continúe con la plenaria y defina junto con los alumnos la estrategia a seguir para atender la
Socioemocional.
problemática elegida y la manera de dirigirse a las autoridades de la escuela para solicitar los 20 min.
apoyos necesarios. Registren todo por escrito en el formato que se presenta. Enfatice la
importancia de que se escriba con corrección ortográfica y gramatical.
Cierre:
10 min.
Lean entre todos la propuesta y acuerden una cita con las autoridades del plantel para exponerla.
DIARIO: Pida a los alumnos que analicen y escriban su punto de vista sobre cómo se llevó a cabo
la actividad y los problemas de comunicación que se dieron, por qué sucedió así y cómo mejorarían
su trabajo colaborativo.
Comente con las autoridades de su escuela sobre el trabajo que se está haciendo y la viabilidad de las propuestas de los alumnos. Vincule con la Sociedad
de Alumnos para organizar e implementar los proyectos y que exista continuidad e impacto.
EVALUACIÓN
Haga un registro sobre las características del trabajo colaborativo en el grupo para hacer adecuaciones a lo largo del ciclo escolar. Sugiera al colectivo de
docentes una organización específica para obtener mejores resultados académicos en otras asignaturas.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: El restaurante
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o
discriminación.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o
políticos, y comprende que es legítimo disentir.
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a
expresiones de discriminación.
Reconocer las actitudes de discriminación que suceden cotidianamente y las que son propias, con el in de generar la
Objetivo:
inclusión y el respeto.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado del término
10 min.
discriminación y las características de las personas que realizan este acto. Organice al grupo en
equipos.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que conversen sobre la diversidad y las características que provocan que Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
alguien sea discriminado. Tome en cuenta las que se presentan en esta sesión. Concluido el Socioemocional.
30 min.
tiempo, lea frente a los equipos el caso del restaurante y pida que cada equipo describa las
características de la persona discriminada, qué emociones les produce el relato y cómo cambiarían
la historia para evitar la discriminación.
Cierre:
10 min.
Comente, en términos generales, los finales alternativos que presentaron y concluya.
DIARIO: Pida que escriban sobre alguna situación de discriminación que hayan vivido, las
emociones que se involucraron en ella y cómo la cambiarían.
Observe las actitudes evidentes de los alumnos frente a la discriminación, el lenguaje y los comentarios. Registre a quienes sufren de este problema y
quienes lo cometen. Modere en caso necesario.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que discriminan. Diseñe una estrategia junto con el colectivo para atenderlos.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: No necesito enemigos
Habilidades asociadas: Atención, bienestar
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida, Convivencia en el aula y en la escuela.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y pedir
ayuda.
- Asume su responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Establecer parámetros de comparación entre las actitudes propias con las de tipo destructivo, tanto entre las amistades
Objetivo:
como en las relaciones de pareja para generar cambios positivos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna anécdota real o ficticia 10 min.
sobre relaciones destructivas. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida que lean el relato de esta sesión y que escriban sobre una experiencia similar que hayan
tenido. Lea los textos donde se ejemplifican dos tipos de relaciones destructivas. Analicen los 20 min.
Socioemocional
personajes del relato y comenten sobre su manera de actuar. Lea junto con ellos el recuadro donde
se definen las relaciones destructivas.
Cierre:
Pida a los alumnos que inventen un nuevo final para el relato, basándose en la idea de una relación 20 min.
no destructiva.
DIARIO: A través del análisis de la conducta personal, pida a los alumnos que escriban sobre si
establecen relaciones de tipo destructivo.
Durante la actividad pueden evidenciarse casos de relaciones destructivas. Esté al pendiente y modere de ser necesario.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes no verbales de los alumnos durante la actividad y registre posibles casos de relaciones destructivas entre ellos.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Del 1 al 3
Habilidades asociadas: Bienestar, Conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias que le permiten tener una visión más
Reconocer los factores de riesgo para el desarrollo de una adicción, a través del análisis de sus patrones de
Objetivo:
comportamiento.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el problema de las 10 min.
adicciones y las consecuencias que éste trae.
Socioemocional.
Desarrollo:
Papel kraft
De manera individual, pida a los alumnos que escriban sobre su experiencia en el tema con
Gises
amigos, familiares o conocidos. Comente sobre el hecho de que todos tenemos algún rasgo
Spray en aerosol (si se permite)
adictivo que puede ocasionarnos problemas. Lea junto con ellos el test que se presenta y vaya 30 min.
Cinta adhesiva
resolviéndolo. Obtenga los resultados y a manera de sensibilización, pida que se elabore un grafiti
Lápices
con un mensaje para las personas que se encuentren en tal situación. Hágalo a manera de mural
Goma
con pliegos de papel kraft y gises.
Sacapuntas
Cierre:
10 min.
Pida que comenten sobre el mural y cómo lo darían a conocer en su escuela.
DIARIO: Pida que escriban sobre cómo ayudar a que sus compañeros se sientan aceptados a
pesar de las características que no sean de su agrado.
De no ser viable el trabajo en el papel kraft, los alumnos pueden hacer el grafiti en hojas blancas o de color. Monte una exposición con los trabajos.
EVALUACIÓN
Registre los casos que puntuaron alto en el test, pero no los mencione frente al grupo. Canalícelos al área de atención en su escuela.
MOMENTO 1
ACTIVIDAD: El baby shower
Habilidades asociadas: Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.
-Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Indicadores de logro: - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversad, basada en la confianza en sí mismo y en los
recursos de su comunidad.
Objetivo: Generar situaciones de análisis para prever las condiciones en que se vivirá un embarazo adolescente.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente de manera general sobre los
problemas que acarrea el embarazo en la edad adolescente y que van a representar cómo sería la
vida en tal situación.
Desarrollo:
Con anterioridad, solicite a los alumnos el material necesario. Reparta los papeles para jugar al
baby shower (la embarazada, el papá, la familia y la familia política, los amigos, etc.) y simular las
interacciones que se pueden dar en una situación real de este tipo.
Cierre:
Comente en plenaria sobre las experiencias reales con personas cercanas y las dificultades que
lleva el cuidado y educación de un hijo en edad adolescente. Comenten también la situación con
alumnos que sean hijos de madres adolescentes.
DIARIO: Pida que se escriba sobre amigas que sean madres adolescentes y cómo han vivido su
experiencia.
Aunque es una situación lúdica, modere para que sean evidentes los problemas que se viven. Cuide los comentarios en el caso de alumnos hijos de madres
adolescentes pero recupere información importante para modelar actitudes en el grupo.
EVALUACIÓN
Si se llegara a detectar algún caso real de embarazo durante la actividad, canalice de inmediato al área correspondiente.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Poniendo reglas
Habilidades asociadas: Iniciativa personal, Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Ámbito: Integración al proceso académico de los estudiantes.
- Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos también afectan a los demás.
Identificar los diferentes distractores que se presentan en una clase y que impiden el desarrollo armónico de la misma
Objetivo:
para proponer alternativas de solución en colectivo.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el ambiente que se vive en 10 min.
el salón de clases y cuánto es propicio para el aprendizaje. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida a los equipos que comenten sobre las situaciones que representan distractores para aprender Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
y que los enlisten. Compare el trabajo de los equipos y definan cuáles serían los comportamientos Socioemocional
deseables para propiciar un mejor ambiente en el aula.
Cierre:
Redacten de manera grupal las conclusiones a manera de reglamento en el espacio destinado para 20 min.
ello.
DIARIO: Pida que analicen familiar de la misma manera en que lo hicieron durante la sesión y que
elaboren un reglamento para que lo comenten con sus padres y hermanos.
Modere para que se definan situaciones fáciles de modificar, no incluya problemas de interacción o que involucren situaciones familiares de los alumnos.
Puede redactarlo a modo de decálogo, estableciendo compromisos personales más que reglas de conducta.
EVALUACIÓN
Tome en cuenta la autorregulación en la construcción del reglamento y de qué manera se comprometen los alumnos en el mejoramiento del ambiente del
aula.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Palabras semilla
Habilidades asociadas: Toma de decisiones y compromisos
Ámbito: Integración a la vida académica de los estudiantes.
Indicadores de logro: - Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Objetivo: Tomar decisiones que le permitan acceder al conocimiento a través de la convivencia pacífica entre pares.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el hecho de que el
10 min.
aprendizaje es una semilla que cada uno siembra para cosechar con el tiempo. En la biblioteca del
plantel, dé instrucciones para que cada alumno tome un libro.
Desarrollo: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Pida que revisen el libro que tienen en las manos y que lo abran en cualquier página, que la Socioemocional
recorran con el dedo y hagan un alto. Una vez hecho esto, pida que lean en silencio el párrafo Dibujo de un árbol con hojas en un pliego de
20 min.
donde se detuvieron y lo copien, primero en el libro y luego en una tarjeta. Relean el texto y papel kraft
piensen qué mensaje les está dando. Seleccionen una palabra que sea un símbolo de aprendizaje Marcadores
y convivencia. Cinta adhesiva
Cierre:
Prepare el dibujo de un árbol en un pliego de papel kraft. En las hojas debe haber espacio para
20 min.
escribir palabras, tantas hojas como alumnos haya en el grupo. Cada alumno escribirá su palabra-
semilla y explicará qué significa y por qué es importante.
DIARIO: Pida que escriban más palabras semilla, aquellas que les ayuden a motivarse y a sentirse
mejor.
Durante la actividad, haga comentarios sobre la importancia de la lectura para el aprendizaje y el conocimiento de situaciones que promueven la convivencia.
Promueva que los alumnos hablen sobre el significado profundo de sus palabras semilla.
EVALUACIÓN
Observe qué tan profundo se involucran con los significados de sus palabras semilla. Utilice estos símbolos a lo largo del ciclo escolar para que se conviertan
en una manera de autoconocimiento y motivación.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: ¿Cómo nos arreglamos?
Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.
- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante las diversas situaciones de la vida.
Confrontar los patrones habituales de reacción emocional ante diferentes situaciones escolares y evidenciar la
Objetivo:
necesidad de autorregulación emocional.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Revise junto con los alumnos los 10 min.
conceptos de metacognición y discordancia emocional. Forme cinco equipos.
Desarrollo:
Cada equipo seleccionará una situación de las cinco que se presentan y se organizarán para
representarla de acuerdo con las instrucciones que se especifican. Es importante enfatizar el 30 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
diálogo consigo mismo que se solicita. Permita que los equipos hagan su representación, Socioemocional
moderando el tiempo que ocupan para ello.
Cierre:
Una vez concluidas las representaciones, vuelva a la plenaria y comenten sobre la experiencia,
10 min.
haciendo evidente el proceso metacognitivo que se pone en práctica y las respuestas emocionales
que experimentan. Registren las conclusiones.
DIARIO: Pida que entablen un diálogo consigo mismos sobre cualquier idea y que lo registren por
escrito.
Dirija especialmente la parte del diálogo interno para que lleguen a las conclusiones deseadas.
EVALUACIÓN
Observe y registre las características del diálogo interno en relación con situaciones de asertividad y autoestima.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: No tan ciega (primera parte)
Habilidades asociadas: Autoestima, Bienestar.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y pide
ayuda.
- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
Objetivo: Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo realizado anteriormente
sobre las relaciones destructivas. Busque un lugar abierto con suficiente espacio para realizar el 10 min.
juego de “La gallinita ciega”. Organice equipos de cinco alumnos y explíqueles en qué consiste el
juego.
Desarrollo:
Asigne los roles que se describen, explicando que deberán asumir el papel que se les indica y Cuaderno de Tutoría y Educación
20 min.
actuarlo de la manera más cercana a la realidad para que se observen las interacciones que se Socioemocional
producen de acuerdo con cada rol. Los observadores anotarán todo lo que sucede.
Cierre:
Regrese a la plenaria y reúnan las observaciones de los equipos. Conversen sobre las emociones
que se produjeron en los diferentes roles. Posteriormente y de manera individual, pida que escriban 20 min.
sobre la asociación que pudiera haberse dado con situaciones reales vinculadas con relaciones
destructivas. Pida que escriban una carta a la persona que identificaron en los términos descritos.
DIARIO: En un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las características de las
relaciones que establece con los demás, sus pensamientos, sus emociones y qué necesita para
estar bien.
Observe en todo momento las reacciones durante el juego para moderar en caso necesario. Si no se concluye la carta durante la sesión, permita que se
realice de manera extraclas.
EVALUACIÓN
Pueden surgir situaciones evidentes vinculadas con relaciones destructivas. Registrre los casos y canalice si es necesario.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: No tan ciega (segunda parte)
Habilidades asociadas: Autoestima, Bienestar.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y pide
ayuda.
- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas y la manera de
Objetivo:
mejorarlas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un recuento de la actividad anterior y
15 min.
permita que se lean algunas de las cartas elaboradas y las anotaciones en el diario. Resuman los
comentarios en el formato que para ello se incluye. Acuda al aula de medios.
Lea junto con los alumnos el texto incompleto y pida que se investigue sobre los datos faltantes. Socioemocional
20 min.
Una vez completados, analicen la información y dirija los comentarios hacia la importancia de Aula de medios
cuidar la salud física y mental. Hojas, materiales diversos.
Cierre:
Pida que se elabore un cartel con recomendaciones sobre el bienestar y el cuidado del cuerpo y la
15 min.
mente. Hagan el bosquejo durante la clase y concluyan de tarea. Utilicen los carteles para una
campaña escolar.
DIARIO: Reflexione con los alumnos sobre qué de lo experimentado durante el proyecto se asocia
con sus vivencias personales de salud o de estilo de vida. Registren por escrito.
Brinde ayudas para la búsqueda de los datos estadísticos. Localícelos con anticipación para orientar a los alumnos en su búsqueda.
EVALUACIÓN
Evalúe la calidad y originalidad de los carteles y retroalimente para quienes no lograron proyectar un mensaje convincente y basado en la experiencia vivida.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Simples detalles
Habilidades asociadas: Interdependencia.
Indicadores de logro: - Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistémica.
Objetivo: Reconocer la importancia de cada uno de los miembros de un grupo social para el buen desenvolvimiento del mismo.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea y comente el recuadro “En el panal
humano” para documentar la experiencia sobre un flash mob y el trabajo en equipo como una suma 10 min.
de talentos y voluntades. Acuda a un lugar abierto y con espacio para el movimiento. Organice al
grupo en ocho equipos.
Desarrollo:
Socioemocional
Asigne a cada equipo una figura que deberán formar tomándose de las manos y todos al mismo 25 min.
Espacio abierto
tiempo. Enfatice la importancia de la colaboración y el diálogo para lograrlo.
Cierre:
Concluido el tiempo, organice la plenaria y comente sobre la experiencia, los problemas para
15 min.
realizar la actividad y si se logró totalmente o no y por qué. Identifique a los líderes, a quienes se
dejan dirigir y otras actitudes importantes. Registren por escrito en el espacio correspondiente.
DIARIO: Escriban sobre el papel que se asumió durante la actividad y el papel de las emociones
para apoyar o frustrar la participación.
Observe el trabajo de los equipos pero no intervenga si no se logra. Monitoree el tiempo y no dé lapsos adicionales.
EVALUACIÓN
Registre las interacciones y los problemas de colaboración para la organización de actividades posteriores.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (primera parte)
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del
medioambiente que incluyan a la comunidad.
Sensibilizar a la comunidad acerca del daño ocasionado por los seres humanos al planeta para lograr una conciencia
Objetivo:
de cuidado al medio ambiente.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga referencia a las prácticas de su 10 min.
escuela relacionadas con el cuidado del agua.
Desarrollo:
Analicen la imagen que se les presenta y dirija la discusión hacia los cambios que se han producido Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
en el medioambiente por la intervención del ser humano. Permita los comentarios de los alumnos Socioemocional.
en relación con su experiencia sobre la escasez del agua. Registren por escrito.
Cierre:
Modere la discusión para arribar a conclusiones sobre las acciones que se pueden emprender para 20 min.
revertir el daño ocasionado al medioambiente, especialmente en relación con el uso del agua.
DIARIO: Investiguen en diarios y en internet sobre el tema del agua. Escriban sus emociones y
pensamientos al respecto.
Aunque el tema del cuidado del agua es muy común, es necesario abordarlo desde la experiencia particular de la comunidad para que sea de mayor impacto.
Refiérase a las situaciones que afectan directamente a la escuela y a los alumnos y a los usos y costumbres que promueven el desperdicio de agua.
EVALUACIÓN
Observe y registre actitudes en la práctica sobre el uso del agua en su escuela, con sus alumnos. Utilice la información para retroalimentar al grupo.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (segunda parte)
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
Objetivo:
de cuidado al medio ambiente.
Inicio:
Acuda al aula de medios. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente que
10 min.
esta es la continuación del proyecto y que van a trabajar sobre la huella hídrica. Lea el recuadro
referente a este concepto e ingresen en la página web que se indica.
Desarrollo:
Sigan las instrucciones de la Calculadora de la Huella Hídrica y registren en los espacios
20 min. Socioemocional
correspondientes los resultados que vayan obteniendo. Haga comentarios respecto a que, en
Aula de medios
algunos lugares como las ciudades, se gasta más agua de la que realmente se necesita.
Cierre:
Ingresen en la sección “Aprende cómo reducir tu huella” y seleccionen las acciones que realizarán
20 min.
para disminuir el consumo de agua, tanto personales como familiares y comunitarias. Registren por
escrito.
DIARIO: Observen cuál es el uso cotidiano del agua en la comunidad. Registren por escrito
Brinde ayudas a los alumnos en el uso de la calculadora de la huella hídrica. Revise con anticipación la página para practicar su uso y anticipar los posibles
resultados y problemas que pudieran existir.
EVALUACIÓN
Observe y registre las modificaciones de actitud de los alumnos en relación con el tema, durante y después del proyecto. Retroalimente a lo largo del ciclo
escolar sobre si hubo cambios permanentes o sólo temporales.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (tercera parte)
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
Objetivo:
de cuidado al medioambiente.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un recuento de lo que se ha hecho a
lo largo de este proyecto y comente sobre el uso de los mapas mentales y que se pueden hacer en
papel o electrónicos. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Resuman la información y actividades realizadas en un mapa mental. A partir de esto, escriban un
decálogo de acciones y compromisos para cuidar el agua.
Cierre:
Diseñen el bosquejo de un cartel para comunicar esta información a la comunidad educativa y a las
familias. El cartel se finalizará de manera extraclase y se colocará a la vista en diferentes lugares.
DIARIO:
Precise las características del mapa mental: uso de imágenes y colores, un motivo central y diseño personal. Asegúrese de que el decálogo esté redactado
en primera persona y describiendo un compromiso personal. Evite hacerlo a manera de reglamento con sanciones.
EVALUACIÓN
Pida a los alumnos que se observen entre ellos para verificar que se cumplan los compromisos dentro de la escuela y haga comentarios durante el ciclo
escolar sobre cómo llevan a cabo las acciones a las que se comprometieron.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Los encantados
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones, atención.
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que el permiten tener una visión más
corporales y elaborar un plan para el logro de meta.
Reconocer las emociones que se generan en situaciones diferentes y cómo controlar la atención para enfocarla a
Objetivo:
distintas actividades.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea los recuadros de esta sesión y
15 min.
practique los ejercicios con los alumnos. Proponga otros para mejorar la atención y la
concentración.
Desarrollo:
Acuda a un espacio abierto dentro de su escuela y explique a los alumnos las reglas del juego de 20 min.
“Los encantados”. Permita que jueguen durante 20 minutos y regrese al aula.
Socioemocional
Cierre:
Área de juegos
Comenten sobre los pensamientos y emociones que experimentaron durante el juego. Escríbanlos
Instrumento musical como tambor, flauta,
en el espacio correspondiente en no más de tres minutos. Se trata de que intenten concentrarse en
etc.
un estado de excitación emocional y que perciban que primero deben relajarse. Realice el ejercicio
de relajamiento que se presenta e intenten escribir nuevamente. Haga sonar un instrumento 15 min.
musical primero de manera rápida y vaya haciéndolo cada vez más lento y quedo hasta silenciarlo
por completo, no más de cinco minutos. Comente sobre la importancia de ayudar a la mente para
crear estados emocionales propicios para el aprendizaje y que esto puede ser dirigido por uno
mismo.
DIARIO: Pida que practiquen ejercicios de relajamiento en diferentes momentos y que escriban
sobre su experiencia en esos momentos.
Observe al grupo en todo momento durante la relajación y brinde ayudas a quienes tengan mayor dificultad para hacerlo. Durante el ciclo escolar, sugiera y
practique con los alumnos otros ejercicios de relajación e invítelos a realizarlos en situaciones que lo requieran.
EVALUACIÓN
Observe si los alumnos practican los ejercicios relajatorios y si son efectivos para ellos. Comente con el colectivo docente.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Emergencia (primera parte)
Habilidades asociadas: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, Liderazgo y apertura.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo éstos también afectan a los de los demás.
- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
Objetivo: Reconocer las situaciones que surgen en el trabajo colaborativo y cómo modificarlas a favor de una interacción positiva.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Indique que se va a jugar “El barco se 5 min.
hunde”, fuera del salón.
Desarrollo:
Explique las instrucciones a los alumnos y haga un ensayo para verificar que comprendieron.
Permita que jueguen por 20 minutos y suspenda la actividad. Organice la plenaria y escriban sobre
30 min. Socioemocional
qué sintieron y pensaron durante el juego. Motive la reflexión metacognitiva sobre qué sucede
Espacio abierto
cuando alguien “se ahoga” o necesita ayuda y cuándo siente que “el barco se hunde” o tiene
problemas graves.
Cierre:
Motive a conclusiones y escriban sobre un plan de salvamiento para los casos “de ahogamiento” o 15 min.
cuando se requiere recibir o dar ayuda.
DIARIO: Reflexionen sobre la experiencia de trabajar en equipo y qué actitudes son propicias para
ello. Registren por escrito.
Observe la dinámica del juego. No intervenga si es evidente que alguien se va a “ahogar” o si habrá “hundimientos”. Estas experiencias son material para la
reflexión.
EVALUACIÓN
Registre los problemas de interacción durante el juego, entre alumnos específicos o grupos de alumnos y use la información para modificar las interacciones
negativas a lo largo del ciclo escolar.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Emergencia (segunda parte)
Habilidades asociadas: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, Liderazgo y apertura.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos afectan a los demás.
Objetivo: Reconocer las situaciones que surgen en el trabajo colaborativo y cómo modificarlas a favor de una interacción positiva.
Inicio:
En el aula de medios, presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo
realizado en la primera parte de este proyecto y comente la experiencia de trabajo colaborativo que 10 min.
se realizó. Vincúlela a la que se vivió durante los sismos de 1985 y 2017. Organice al grupo en
equipos.
Pida que investiguen sobre estos eventos y que completen los esquemas que se presentan. Socioemocional
Comenten de manera breve sobre la información obtenida y cómo se puede lograr esta misma 25 min. Aula de medios.
actitud en la escuela y la familia. Registren en el mapa mental que se incluye. Dirija la actividad
para que no se consuma demasiado tiempo en esta parte.
Cierre:
Escriban una nota periodística que resuma la información y los comentarios de la sesión, con el 15 min
título “México, un país colaborativo”.
DIARIO: Analicen las actitudes cotidianas y determinen cuáles tienen un carácter colaborativo.
Registren por escrito.
Modere la actividad en el aula de medios para que no consuma demasiado tiempo. Prepare con anticipación la página o páginas que se utilizarán para que la
localización de la información sea expedita. Realice los esquemas y el mapa mental junto con los alumnos. Otorgue mayor peso a la realización de la nota
periodística.
EVALUACIÓN
Pida a los alumnos que observen en sí mismos y en los otros las actitudes colaborativas que tienen. Dé oportunidad de que lo comenten en diferentes
momentos del ciclo escolar.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: En equipo es mejor
Habilidades asociadas: Liderazgo y apertura, Toma de decisiones y compromisos.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes. Convivencia en el aula y en la escuela.
- Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Analizar las acciones que se presentan durante el trabajo colaborativo y concluya en la ventaja que se tiene al trabajar
Objetivo:
de esta manera en comparación con trabajo de otro tipo.
Inicio:
Prepare con anticipación los tangramas. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción.
15 min.
Forme equipos de cuatro personas, donde tres serán jugadores y uno el juez. A cada jugador se le
proporcionarán dos o tres piezas del tangrama. Explique las reglas del juego.
Cada equipo debe formar un cuadrado con un número diferente de piezas. Indique primero que se Socioemocional
forme con dos, luego con tres, cuatro y así, hasta llegar a siente. Una vez logrado cada cuadrado, Tangramas (uno por equipo)
20 min.
se dibujará en los espacios destinados para ello. No destine demasiado tiempo para esta actividad,
aunque no se concluya. En plenaria, comenten qué sucedió dentro de los equipos y escríbanlo en
los recuadros correspondientes, de acuerdo con el ejemplo.
Cierre:
15 min.
Concluyan con diez recomendaciones para mejorar el trabajo en equipo.
DIARIO: Analicen qué tipo de trabajo colaborativo se realiza y qué cambios se requieren para
funcionar mejor en equipo. Registren por escrito.
No es el objetivo concluir los tangramas, sino la autoobservación entre los miembros del equipo durante el trabajo colaborativo.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos e identifique los casos de líderes, de trabajo individual o de resistencia a colaborar. Comente con el colectivo
docente para diseñar estrategias de intervención que favorezcan el trabajo en equipo en las diferentes asignaturas.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: De la moda…
Habilidades asociadas: Comunicación asertiva, Responsabilidad.
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no sean
Indicadores de logro: afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
Objetivo: Resolver diferentes situaciones a partir del consenso del grupo al cual pertenece.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente que van a viajar al espacio
10 min.
exterior en una misión que requiere llevar varios objetos que representen las culturas y la forma de
vida de la Tierra. Organice equipos.
Desarrollo:
Comente cuáles son los objetos que van a llevar y que ellos definirán sus características. Lean las 20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
descripciones y registren por escrito. Socioemocional
Cierre:
En plenaria, cada equipo expone sus respuestas y se comentan entre todos para llegar a un
consenso final sobre cuáles son los objetos definitivos que se llevarán al espacio exterior. 20 min.
Promueva la reflexión metacognitiva sobre el proceso de selección de los objetos, cómo resolvieron
los desacuerdos, el tipo de lenguaje que se utilizó y cómo se llegó al acuerdo final.
DIARIO: Imaginen un viaje al espacio exterior al que pueden invitar a cinco personas. ¿Quiénes
serían? ¿Por qué? Argumenten y escriban.
Puede realizarse esta actividad en un lugar abierto para representar el viaje como si fuera real. En la descripción de los objetos que se deben llevar, cite
ejemplos de música, arte y cultura de otros lugares de México y del mundo para que ellos puedan abrir su abanico de respuestas.
EVALUACIÓN
Observe y registre la información cultural que poseen los alumnos y brinde oportunidades de mayor conocimiento a lo largo del ciclo escolar con las
sugerencias de visitas a exposiciones y museos, películas o lectura de libros.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: En reacción
Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.
- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
Confrontar los patrones habituales de reacción emocional antes diferentes situaciones escolares y evidenciar la
Objetivo:
necesidad de autorregulación emocional.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre las emociones y cómo 10 min.
pueden alterar el resultado de nuestras actividades cotidianas. Explique la actividad.
Desarrollo:
De manera individual, lean las diferentes situaciones que se presentan y escriban sobre qué
emociones provocan y cómo se reaccionaría en cada una de ellas. Forme equipos. Pida que se 20 min.
Socioemocional
comenten las respuestas escritas y se sugieran entre ellos cuáles podrían ser las reacciones
emocionales más adecuadas para cada situación.
Cierre:
En plenaria, definan el concepto de autorregulación emocional e interpreten las mismas situaciones 20 min.
de esta sesión y cómo sería adecuado reaccionar, de manera autorregulada.
DIARIO: Relean los casos presentados en esta sesión e identifiquen cuáles se asemeja su
situación y qué emociones se han de controlar.
Modere a los equipos para llegar a conclusiones sin divagar. Brinde ayudas para comprender el concepto de autorregulación.
EVALUACIÓN
Observe y registre los casos en que hace falta mayor trabajo para llegar a la autorregulación. Comente con el colectivo docente para brindar ayudas en las
diferentes asignaturas.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Al final del camino
Habilidades asociadas: Interdependencia
Indicadores de logro: - Reconocer la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistémica.
Poner en juego los logros obtenidos a lo largo del ciclo escolar a través de una actividad que demanda la
Objetivo:
autoorganización y el trabajo colaborativo.
Inicio:
Solicite con anticipación el material necesario. Presente al personaje de la sesión y lea la
10 min
introducción. Indique que la actividad será para todo el grupo y deberán organizarse entre todos Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
para llevarla a cabo. Lea junto con ellos cuáles son los productos a obtener. Socioemocional
Desarrollo: Cartulina
Disponga las bancas alrededor del salón para dejar libre el mayor espacio posible. Permita que el Tijeras
20 min.
grupo se autoorganice. Intervenga sólo en los casos en que se puedan producir discusiones o Regla
desacuerdos personales. Lápiz
Cierre: Pegamento
Aún cuando no se haya concluido la figura en su totalidad, finalice la actividad y vuelva a la Molde para los cubos (incluido)
20 min.
plenaria. Comente con los alumnos sobre la actividad, la autorregulación, la asertividad, la
metacognición y el trabajo colaborativo, la atención y el por qué se pudo concluir o no la figura.
DIARIO: Analicen los cambios promovidos a lo largo de este ciclo escolar. Registren por escrito.
Se recomienda realizar esta actividad al finalizar el ciclo escolar, como recuento de los procesos consolidados y aquellos que requieren mayor trabajo.
EVALUACIÓN
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Feria de las Naciones (primera parte)
discriminación.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos,
y comprende que es legítimo disentir.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a
Objetivo:
respetarlos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Organice al grupo en equipos y distribuya
10 min.
los países que se mencionan para realizar una investigación, ya sea en la biblioteca o en el aula de
medios.
Desarrollo:
Modere a los equipos para acotar la investigación y seleccionar sólo aquello que sea relevante para Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
describir al país en cuestión. Brinde ayudas para realizar el mapa mental. Enfatice la parte Socioemocional
dedicada a describir el rol de la mujer en cada cultura. Biblioteca o aula de medios
Cierre:
Organice la presentación de los mapas mentales de cada equipo, comentando que esta parte es
solo la introducción a la cultura que se está conociendo. Indique que para la siguiente sesión 20 min.
deberán preparar una representación con vestimenta, comida, lecturas, etc., correspondientes a la
cultura investigada.
DIARIO: Escriban sobre lo que más resulto relevante de las culturas presentadas y sobre todo, lo
relacionado con la equidad de género, así como su opinión al respecto.
De preferencia, pida datos previos sobre la investigación de las culturas para que la actividad no consuma demasiado tiempo y se enfoque en mayor medida
a la elaboración del mapa mental y la organización de la presentación en la siguiente sesión. Modere en todo momento para construir el concepto de inclusión
EVALUACIÓN
Observe y registre los comentarios que se hagan con respecto a aspectos de diversidad como raza, sexo, costumbres, etc,
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Feria de las Naciones (segunda parte)
discriminación.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos,
y comprende que es legítimo disentir.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a
Objetivo:
respetarlos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un breve recuento de lo realizado en 10 min.
la sesión anterior y de pie a las presentaciones.
Desarrollo:
Organice la presentación de cada equipo sobre la cultura investigada. Enfatice la parte del rol de la
mujer y la equidad de género. Haga comentarios generales que engloben la información 30 min.
presentada. Resalte la creatividad de cada equipo y la exhaustividad de la investigación.
Respondan a las preguntas que se plantean.
Cierre:
Haga comentarios generales sobre la equidad de género en diversas culturas alrededor del mundo 10 min.
y la situación de la mujer en México. Registren por escrito en el espacio destinado para ello.
DIARIO: Escriban sobre un caso de discriminación contra la mujer que conozcan, cuáles son sus
emociones frente a ello y qué se podría hacer al respecto.
EVALUACIÓN
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Aprendamos a dialogar
Habilidades asociadas: Comunicación asertiva.
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no sean
afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
Objetivo: Escuchar la opinión de sus pares para llegar a consensos con ellos de manera respetuosa.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lean el relato y elija a dos voluntarios para 10 min.
representarlo.
Desarrollo:
Hagan la dramatización del relato y comenten sobre el caso del protagonista. Enfoque la discusión Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
hacia las reacciones emocionales que se involucraron y cómo podrían modificarse. Hablen sobre 25 min. Socioemocional
las razones para haber actuado como lo hicieron. Pida que se escriba de manera individual sobre
estos puntos. Vuelvan a hacer la dramatización con dos modalidades, la correcta y la incorrecta.
Cierre:
15 min.
Pida que se escriban conclusiones sobre cómo promover el diálogo en situaciones complicadas.
DIARIO: Analicen su comportamiento frente a los problemas y descríbanlo, así como la manera de
modificar esas situaciones de manera positiva.
Modere la dramatización para evitar distracciones o divagar fuera del tema. Dirija las conclusiones hacia las características del diálogo asertivo.
EVALUACIÓN
Observe y registre los comentarios sobre comportamientos no asertivos.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Si estuvieras ahí
Habilidades asociadas: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de
desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de otros aun cuando no está de acuerdo.
Reflexionar acerca de las ventajas de saber escuchar a las demás personas para poder conocer otros puntos de vista
Objetivo:
con los cuales puede o no estar de acuerdo.
Inicio:
Con anticipación, pida a los alumnos que investiguen la biografía de los personajes de la historia
que se mencionan. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la
10 min.
necesidad del diálogo para evitar los conflictos. Pida a los alumnos que, de manera individual,
escriban sobre los hechos más importantes en la vida de cada personaje y, sobre todo, la actitud
que asumieron frente a los conflictos.
Seleccione a cinco voluntarios para que representen a cada personaje histórico, tratando de asumir Socioemocional
su papel en cuanto a ideas y actitudes. Pida al grupo que escriba sobre lo que le gustaría saber de 20 min. Biografías de personajes
cada personaje y que haga preguntas como si se tratara de la persona real. Modere en todo
momento y complemente con la información necesaria durante la fase de preguntas.
Cierre:
En plenaria, redacten una declaración sobre los sentimientos y pensamientos hacia los personajes
20 min.
abordados. Modere en todo momento para que se haga con asertividad y claridad, utilizando un
lenguaje apropiado.
DIARIO: Reflexionen sobre el tipo de actitudes que se deben evitar para lograr una postura abierta
para el diálogo y a partir de conocer las ideas de los otros, escribiendo sobre anécdotas y modos
de actuar.
Evite referirse a situaciones de violencia para corregir las actitudes de los personajes. Modere para que arriben a la conclusión de que el diálogo y el
consenso es la mejor manera de dirimir situaciones de conflicto y desacuerdo.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes de diálogo en los alumnos a lo largo del ciclo escolar. Comente con el colectivo sobre el diseño de estrategias didácticas para promover
posturas abiertas al diálogo.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: A veces si, a veces no
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una visión más
- Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
Reconocer las emociones que se producen ante diferentes situaciones y la posibilidad de modificarlas en favor de una
Objetivo:
relación positiva y agradecida con la gente que lo rodea.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea el recuadro sobre las emociones 10 min.
básicas y comente en términos generales sobre cada una de ellas.
Desarrollo:
Pida que observen las imágenes que se presentan y que escriban a qué emoción pertenece cada
una de ellas. A continuación, dirija la reflexión hacia los cambios emocionales por los que todo ser
20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
humano pasa durante un día normal. Completen las frases que se presentan sobre situaciones
Socioemocional
cotidianas. Lea el recuadro sobre la importancia de ser agradecidos y su relación con la buena
salud.
Cierre:
Mencione que es posible cambiar la reacción que tenemos frente a las circunstancias de la vida.
20 min.
Respondan, como conclusión, al segundo grupo de frases incompletas, donde se especifica cuál es
la reacción individual con cada una de las emociones básicas.
DIARIO: Pida que se continúe con el trabajo de definición personal de las emociones y que
reflexionen sobre si quieren cambiar alguna de ellas. Pida también que se escriba una carta a
algún amigo, conocido o familiar para agradecer por algo que hayan recibido y mencionando cómo
cambiar patrones emocionales para hacer más positiva su relación.
Haga la lectura del recuadro de manera amena, ejemplificando con elementos corporales cada una de las emociones. Contextualice las imágenes para que
sean mayormente significativas.
EVALUACIÓN
Observe y registre la emoción prevaleciente en cada alumno e identifique los casos en que sea necesaria una intervención directa para regular emociones.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Valorando
Habilidades asociadas: Atención, Conciencia de las propias emociones.
corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias que el permiten tener una visión más
Confrontar las actitudes personales con los valores que promueve la sociedad como deseables para establecer metas
Objetivo:
definidas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la personalidad y los
10 min.
patrones habituales que seguimos a lo largo de la vida. Lleve al grupo a un lugar abierto dentro de
la escuela.
Desarrollo:
Dibuje una línea de tamaño tal que el grupo completo quepa a ambos lados. Colóquelos a dos
pasos de distancia de la línea, mirándose de frente e indique que leerá varias preguntas en voz
alta. Cuando la respuesta sea sí, deberán dar un paso al frente, en caso contrario, permanecerán
en su lugar. Las preguntas son las siguientes:
¿Cuántos de ustedes
- Se han sentido sumamente tristes?
Socioemocional
- Han estado tan enojados que han roto cosas u ofendido a los demás? 20 min.
Área abierta
- Inventado mentiras sobre los demás?
- Copiado en un examen?
- Han pensado cosas horribles de sí mismos?
- Han discutido demasiado con sus padres?
- No saben a qué dedicarse al finalizar la secundaria?
- Están reprobando muchas materias?
- Han discutido con algún profesor?
Cierre:
En plenaria, comente sobre el ejercicio. Dirija la discusión hacia la importancia del 20 min.
autoconocimiento para elaborar un plan de metas a corto, mediano y largo plazo.
DIARIO: Definan algunas metas deseables a corto plazo en cuanto a la escuela, la familia y la
comunidad. Escriban.
Puede incluir mayor número de preguntas relacionadas con las metas que los alumnos deben definir en el segundo grado. Observe y modere en todo
momento para detectar casos en los que las emociones sean motivo de conflicto.
EVALUACIÓN
Registre los casos en que haya conflicto grave con las emociones y canalícelos al área correspondiente.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: ¡Ayúdame!
Habilidades asociadas: Expresión de las emociones, Perseverancia.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
Indicadores de logro: - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los
recursos su comunidad.
Reconocer las causas culturales y sociales del consumo del alcohol en los jóvenes, así como sus conductas de riesgo y
Objetivo:
las opciones que tiene a su alcance para evitarlas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna estadística importante
10 min.
sobre el uso del alcohol entre los jóvenes en México o alguna noticia relevante sobre las
consecuencias de este tipo de adicción.
Desarrollo:
Organice al grupo para leer el relato de la sesión, por turnos. Al finalizar, organice un debate en el
que un equipo argumente sobre las razones del protagonista para beber alcohol y otro equipo lo Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
haga en contra. Lleve a cabo la actividad y pida al grupo que anote los argumentos tanto a favor 30 min. Socioemocional
como en contra, así como toda la información relevante que se vaya diciendo. Regrese a la
plenaria y responda a las preguntas que se hacen sobre las razones de los jóvenes para beber
alcohol y cómo se puede ayudar a alguien con esta adicción.
Cierre:
Al finalizar, pida a los alumnos que elaboren un material alusivo al tema (cartel, meme, video, etc.) 10 min.
que sirva como mensaje para disuadir a los compañeros para evitar el uso del alcohol.
DIARIO: Escriban sobre situaciones que se han vivido, similares a la del relato de esta sesión y que
puedan ser detonantes del consumo de bebidas embriagantes.
Observe los comentarios y reacciones no verbales durante el debate relacionados con la cultura comunitaria del consumo del alcohol. Comente con el
colectivo docente para diseñar estrategias de intervención en las diferentes asignaturas.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que puedan tener dificultades con el consumo de alcohol.

Tutoría Y Educación Socioemocional 2 Escuela Secundaria "Carlos Fuentes Macías" Momento 1

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Tutoría Y Educación Socioemocional 2 Escuela Secundaria "Carlos Fuentes Macías" Momento 1

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TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2

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