TRABAJO DE GRADO I

Finalizando el rastreo Bibliográfico

Danna Iduara López Blandón.

Docente
Oswaldo Martínez Cardozo

FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Licenciatura en Educación Especial.

La Ceja Antioquia
2018.
 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBIEROAMERICANA
PROGAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TRABAJO DE GRADO I

RESUMEN ANALÍTICO Nº 1
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?
TITULO:
Pictogramas para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en educación primaria
AUTOR:

Medina Cardozo, Ingrid Isabel; Veliz Campos, José

EDICIÓN O EDITORIAL:

UCV-HACER. Revista de Investigación y Cultura, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2013, pp. 84-90 Universidad César
Vallejo Chiclayo, Perú ISSN: 2305-8552
FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E
Julio 2004

PALABRAS CLAVES:
.
Comprensión lectora, pictograma, estrategia, lectura.

DESCRIPCIÓN:

Artículo de revista, aplicación la estrategia de pictogramas para mejorar la comprensión lectora de textos
narrativos en la infancia .

FUENTES:
Numero de autores :5
Fuentes bibliográficas: 12

RESUMEN:  
El diseño y aplicación del programa de Estrategias de pictogramas para mejorar el desarrollo de la capacidad de
comprensión lectora de textos narrativos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de
primaria de Educación Básica Regular de la Institución Educativa María Inmaculada-Fe y Alegría 78- del distrito de
Pucará- 2011, se ha realizado como respuesta a la problemática de comprensión lectora a nivel nacional, con la
finalidad de contribuir a que esta situación se revierta a favor de los estudiantes.
Para tal efecto se trabajó con una población de 45 alumnos, de los cuales 22 conformaron el grupo experimental y
los otros 23 el grupo control.
El programa consistió en la ejecución de 10 sesiones de aprendizaje correspondientes a los contenidos de
identificación de situaciones, personajes, relaciones espaciales, temporales, causales, de aquellos acontecimientos
que de forma directa y evidente manifiesta el autor, dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones, frases y
complementar las partes de la información ausente; además pueden formular hipótesis, predecir resultados,
significados de palabras desconocidas, determinar causas, secuencias lógicas, prever un final diferente, sacar
conclusiones, anunciar comportamientos de los personajes.
Luego de aplicado el estímulo, se pudo evidenciar que el desarrollo de capacidades de comprensión lectora en el
área de comunicación ha mejorado considerablemente, conforme lo damos a conocer en las conclusiones del
presente trabajo.
METODOLOGÍA: Esta investigación es de tipo aplicada del nivel cuasi- experimental, al buscar comprobar la
aplicación del estímulo (estrategia de pictogramas) a los estudiantes de la muestra. Para ello se trabajó con una
población total de 45 estudiantes. La muestra se determinó mediante la selección de la técnica del muestreo
probabilístico aleatorio simple a nivel de sección, resultando 2º “B” como grupo experimental (22 estudiantes) y
2º “A” como grupo control (23 estudiantes)

RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :

Tomando en consideración la investigación realizada en el artículo, situación de nuestros estudiantes a nivel
nacional y local, es necesario retomar políticas educativas, dando incidencia a los primeros niveles de educación, y
en el caso particular de primaria, a los dos primeros grados, especialmente en la comprensión lectora, buscando
modelos y estrategias que permitan a los docentes elevar la calidad de la educación.
En este trabajo no se pretende analizar el acto educativo en su conjunto, sino uno de los procesos en lo que se
fundamenta dicho acto: la lectura; ya que, según Anaya (1994), “los niños necesitan aprender a leer porque tiene
que saber leer para aprender”. Si no aprende a leer o aprende con dificultades, el escolar estará abocado al
fracaso, es decir se convertirá en ese lector que aprende a leer pero no aprende leyendo (Sánchez ,1988).
De ahí que lo que se busca es plasmar una estrategia que tenga fiabilidad y validez necesaria y que sea útil en el
ámbito escolar, para que los y las estudiantes adquieran mayor habilidad en la comprensión lectora.
Siendo así, la estrategia propuesta en esta investigación en mi proyecto de grado, radica en el empleo de
pictogramas para facilitar la comprensión lectora.
CONCLUSIONES: Al inicio de la investigación, a través de la aplicación del pre test, identificamos que el nivel de
desarrollo de los procesos cognitivos en la capacidad de comprensión lectora tanto en el grupo control y
experimental en el nivel literal era de un nivel que oscilaba entre bajo y medio, pues encontramos un 39.13% (9
alumnos), que identifican con dificultades las evidencias explícitas y los datos presentados en el texto, situándose
este porcentaje en esta categoría por las puntuaciones obtenidas según la escala establecida y en la categoría
bajo, ubicamos a un 39.13% (9 alumnos) que aún no lograban desarrollar la capacidad de localizar información
explícita en los textos. En tanto que en el grupo experimental se obtuvo un 45,45% (10 alumnos), en el nivel medio
y un 40,91% (9 alumnos) en el nivel bajo. Por otro lado, en el nivel Inferencial se obtuvo un nivel bajo en ambos
grupos, pues el grupo control presentó a un 52,17% (12 alumnos) que representa la mayoría de estudiantes que
no tienen la capacidad de inferir y el grupo experimental a un 59,09% (13 alumnos).
La aplicación del programa de pictogramas se desarrolló de una forma dinámica a nivel áulica y también mediante
uso de recursos educativos, permitiendo que los alumnos logren identificar situaciones, personajes, relaciones
espaciales, temporales, causales, de aquellos acontecimientos que de forma directa y evidente manifiesta el
autor, así como dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones, frases y complementar las partes de la
información ausente; además pueden formular hipótesis, predecir resultados, significados de palabras
desconocidas, determinar causas, secuencias lógicas, prever un final diferente, sacar conclusiones, anunciar
comportamientos de los personajes, etc. facilitando el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.
Después de aplicar la estrategia de pictogramas para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos, se
observa que existen diferencias significativas obtenidas por los alumnos en los dos niveles de comprensión
lectora; es decir, se obtuvo que la comprensión lectora en el nivel literal el grupo experimental mejoró en un
19.04%, en relación al 4,31% obtenido por el grupo control. En el nivel inferencial se obtuvo que, después de
aplicar el estímulo, el grupo experimental logró mejorar en un 46.08% su comprensión lectora, en relación al
grupo control que sólo subió en 12.55%
.

RAE Elaborado por:

Danna López Blandón

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TRABAJO DE GRADO I

RESUMEN ANALÍTICO Nº 2
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?

TITULO:
La comunicación como base de seguridad en el paciente.
AUTOR:
Jiménez Fernández, José Antonio; Buller Viqueira, Eva; Luzuriaga Rivera, Celia

EDICIÓN O EDITORIAL:
Revista Clínica de Medicina de Familia, vol. 9, núm. 1, febrero, 2016, pp. 50-53 Sociedad Castellano-Manchega de
Medicina de Familia y Comunitaria Albacete, España ISSN: 1699-695X
FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E:
Febrero 2016
PALABRAS CLAVES:
Accidente Cerebrovascular. Afasia. Comunicación no Verbal. Barreras de Comunicación.
DESCRIPCIÓN:
Artículo de revista, caso clínico de un paciente en un hospital con alteraciones en la comunicación después
de accidente cerebrovascular.

FUENTES:
Numero de autores :6
Fuentes bibliográficas: 5

RESUMEN:
Se Presenta el caso de un paciente que, como secuela de un accidente cerebrovascular, presenta afasia. Tanto la
enfermería como el médico de familia tenían graves problemas de comunicación, por lo que se realizó la
implementación de pictograma para mejorar la fluidez entre la paciente y los sanitarios. Tras familiarizarse con él,
facilitó mucho la adecuada y correcta comunicación bidireccional y mejoró la seguridad de los cuidados.

METODOLOGÍA:
investigación-acción educativa, en un estudio de caso clínico, donde los instrumentos de recolección de
información principales fueron la observación del paciente con secuelas de un accidente cerebrovascular,
presenta afasia.
RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :
Mediante la implementación de estos tableros de comunicación se mejorar tanto la comunicación con el
paciente o estudiante como con sus familiares y amigos, mejora significativamente su calidad de vida de las
personas con dificultades en la comunicación. Terminan prefiriendo l pictograma a expresarse escribiendo, porque
es más rápido. Con una imagen puede expresar una frase completa en algunas ocasiones. El pictograma contiene
imágenes que hacen referencia a acciones o cosas que le puedan ser útiles a lo largo del día, como la escala del
dolor, imágenes referentes a la acomodación, necesidades básicas, partes del cuerpo, el abecedario, números,
afirmación, negación y otros. Son imágenes que imitan y describen la realidad presentando relatos por medio de
dibujos plasmados en piedras. Hoy en día se siguen utilizando a modo de señales o instrucciones

CONCLUSIONES:
El pictograma es, pues, de gran utilidad en pacientes con alteraciones de la comunicación. No hay que quitarle
importancia al resto del tratamiento, que en todo momento debe ser multidisciplinar (puede necesitar de
neurología, neuropsicología, psicología, logopeda, fisioterapeuta, terapia ocupacional, trabajador social, médico de
familia, enfermería…). Esta útil herramienta debe ser adaptada según las necesidades de cada individuo y el objetivo
principal es mejorar la comunicación y relación con los que le rodean. En este caso en concreto hemos conseguido
facilitar una adecuada y correcta comunicación con el paciente, fomentar la comunicación bidireccional y aumentar
la conducta asertiva del paciente (permite que el paciente pueda comunicar sus pensamientos y sus intenciones y
defender sus intereses). Además de reducir las complicaciones derivadas de un mal entendimiento, disminuir la
ansiedad y el temor del paciente y aumentar la seguridad en cuanto a sus cuidados. Un mal entendimiento da lugar
a una mala praxis sanitaria y a un aumento de ansiedad y malestar por parte del paciente, cuidadores y
profesionales sanitarios. Gracias a la utilización del pictograma el paciente pudo expresar las necesidades que tenía
en cada momento (alimentación, ver la televisión, cambios posturales, dolor, realización de curas de úlceras por
presión y prevención de otras…). Los profesionales sanitarios mejoramos en rapidez y eficacia el tratamiento de las
mismas. El paciente nos llegó a manifestar su bienestar gracias a lo fácil que le resultaba ahora ser entendido por
todos y la gran mejoría de su estado general. Se fomentó de esta forma la comunicación bidireccional y la consulta
asertiva por parte de todos, mejorando las horas de descanso y sueño reparador del paciente y el cuidador y en la
consiguiente disminución de la ansiedad. Aumentamos la calidad en cuanto al trato personal y sanitario ofertados.
RAE Elaborado por:
Danna López Blandón

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RESUMEN ANALÍTICO Nº 3
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?

TITULO:
Pictogramas: propuesta para los colectivos de la Organización de Pioneros José Martí
AUTOR: Columbié - Sánchez, Enoel; Espinosa - Caboverde, Idalmis
EDICIÓN O EDITORIAL:
EduSol, vol. 13, núm. 44, julio-septiembre, 2013, pp. 31-39 Centro Universitario de Guantánamo Guantánamo, Cuba

FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E:

Julio 2013

PALABRAS CLAVES:
Pictogramas,comunicación,alteraciones.
DESCRIPCIÓN: Artículo de revista: hace referencia a una nueva tecnología educativa para el tratamiento a
los escolares que presentan trastornos del habla, asociados a discapacidades auditivas.

FUENTES:
Numero de autores :3
Fuentes bibliográficas: 11
RESUMEN:
Este trabajo va dirigido a la Organización de Pioneros José Martí de los colectivos de Enseñanza Primaria y
Secundaria Básica. Se realiza la propuesta de una serie de pictogramas encaminados a identificar a cada miembro
jefe del colectivo de pioneros. La propuesta de pictogramas está relacionada con la función de cada miembro jefe
de colectivo, donde utilizando los requerimientos del Diseño y de las Artes Plásticas se concibe su estructura formal
con formas regulares como el triángulo y el círculo; los colores rojo y negro, que por su significado histórico juegan
un papel primordial.

METODOLOGÍA: investigación-acción educativa, Organización de Pioneros José Martí de los colectivos de

Enseñanza Primaria y Secundaria Básica.
RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :
La aplicación de pictogramas como la síntesis, la racionalidad y simplificación de algo que incide de forma rápida en
la comunicación. Pueden ser figuras simplificadas hasta su esencia, simbolizando la función social que corresponde,
encerrando sus principales características. Estos por sus características se pueden proponer como una solución al
déficit de identificación que existe dentro de la escuela cubana actual. La propuesta de pictogramas está en
correspondencia con cada uno de los elementos representados, poniéndose de manifiesto la relación práctica y la
relación sintáctica

CONCLUSIONES: La Organización de Pioneros José Martí que en su devenir histórico ha sufrido innumerables
cambios, cuyo radio de acción está en constante desarrollo elevando cada vez más su protagonismo estudiantil, se
ubica como una de las organizaciones de masas con una gran prioridad en la Revolución Cubana. La propuesta de
pictogramas para los colectivos de pioneros José Martí va a constituir un componente más dentro de la
organización, formando parte de los símbolos y atributos que la sintetizan y representan. Los pictogramas están en
correspondencia con la función de cada miembro jefe del colectivo de pioneros, los cuales van a fortalecer el
funcionamiento de la organización encaminada a elevar la responsabilidad, el sentido de pertenencia, el
colectivismo, el patriotismo y el protagonismo estudiantil.
RAE Elaborado por:
Danna López Blandón

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 RESUMEN ANALÍTICO Nº 4
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?
TITULO: Métodos de intervención en discapacidad auditiva.

AUTOR: Martínez Cortés, Mª del Carmen; Pérez Morón, Mª Teresa; Padilla Góngora, David; López-Liria,
Remedios; Lucas Acién, Francisca

EDICIÓN O EDITORIAL: International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 3, núm. 1, 2008,
pp. 219-24 Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz,
España ISSN 0214-9877

FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E:

Enero 2008
PALABRAS CLAVES:
Lectura labiofacial, método verbotonal, Lengua de Signos Española, Palabra Complementada, Dactilología, Ayudas
Técnicas, Discapacidad Auditiva, pictogramas.

FUENTES:
Numero de autores :8
Fuentes bibliográficas: 4
RESUMEN:
Actualmente, se está dando un gran avance en los métodos empleados en la intervención de las personas con
discapacidad auditiva. Podemos encontrar una gran variedad de utensilios que facilitan la comunicación de las
personas sordas con los demás, y que además facilitan el acceso a las fuentes de información y cultura. En este
marco, cobra especial relevancia, el método de comunicación bilingüe que se refiere a la lengua de signos propia de
la comunidad sorda y a la lengua oral. Es la metodología que se está abriendo camino en la actualidad en la
enseñanza de los niños sordos, en la que se configura la convivencia de dos lenguas (oral y de signos) en la que la
lengua de signos correrá a gran velocidad y la oral va a depender de las posibilidades de cada niño. Para ello, se
emplean varias técnicas, como la Lectura labio facial, el método verbo tonal, la lengua de signos española, la palabra
complementada, la dactilología, etc. Por otro lado, en este avance, podemos contar con una amplia gama, de
ayudas técnicas destinadas a las personas con discapacidad auditiva, que tienen como objetivo facilitar la
ampliación (hipoacusias) o la transformación de los estímulos auditivos en señales visuales y /o táctiles. Existen
bastantes métodos y ayudas técnicas para facilitar la comunicación a los deficientes auditivos, de las que se pueden
sacar grandes beneficios si se emplean con la persona adecuada y en el momento y medida oportunos

METODOLOGÍA: Investigación Científica con un enfoque capaz de establecer parámetros e indicadores de

ayudas técnicas en la comunicación para deficientes auditivos deben estar relacionadas con su capacidad para
sustituir el código oral por otro sistema de signos, sustituir el canal, facilitar la decodificación de los mensajes, la
emisión de las señales, la recepción de los mensajes y su interpretación para facilitar así la comunicación. .

RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :

Las ayudas técnicas son los utensilios, dispositivos, aparatos o adaptaciones, producto de la tecnología, para suplir o
complementar las limitaciones funcionales de las personas con discapacidades. Referido a los deficientes auditivos,
la ayuda técnica para sordos es todo apoyo visual, táctil o auditivo que aporte información total o complementaria a
la que los oyentes solemos recibir por la audición. Las funciones básicas que deben cubrir las ayudas técnicas a la
comunicación para deficientes auditivos para que sean consideradas como tales están relacionadas con su
capacidad para sustituir el código oral por otro sistema de signos, sustituir el canal, facilitar la decodificación de los
mensajes, la emisión de las señales, la recepción de los mensajes y su interpretación y, en definitiva, facilitar la
actividad comunicativa.
CONCLUSIONES:
Actualmente se está trabajando mucho en la renovación de métodos y en encontrar estrategias de intervención
para las personas con discapacidad auditiva. Éstos métodos, facilitan la adquisición de nuevas capacidades
comunicativas y favorecen el desenvolvimiento de la persona en su entorno, haciendo posible la comunicación con
los demás y el acceso a las fuentes de información y cultura. En este sentido, la era de la tecnología, también está
aportando grandes avances para la integración de las personas con discapacidad en su entorno, en definitiva,
podemos decir que las nuevas tecnologías pretenden la integración de las personas con discapacidad auditiva y
pretender eliminar barreras en la comunicación de los sordos con los oyentes. Cuando hablamos de nuevas
tecnologías estamos hablando teléfono de textos, fax, Internet, y otros avances técnicos. Es importante tener en
cuenta, que las ayudas técnicas, son solamente eso, ayudas, y por sí solas no van a resolver las dificultades de
quienes no pueden oír, y además, se necesita una mayor sensibilidad social, que vendrá dada por la mayor
información de lo que significa la discapacidad auditiva y sus consecuencias. Este cambio progresivo en la actitud de
los oyentes hacia los sordos facilitará la comunicación entre unos y otros e instará a los poderes públicos a proveer
recursos para conseguir medios y medidas tendentes a mitigar las barreras de comunicación. (Padilla y Padilla,
2007). Algo tiene que cambiar en el conjunto de la sociedad si queremos que la integración social de las personas
con sordera vaya mejorando. (Monfort, 2007).
RAE Elaborado por:
Danna López Blandón

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RESUMEN ANALÍTICO Nº 5
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?

TITULO: Experiencias y recursos con las tics para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales

AUTOR: Heredero, Eladio Sebastian; Carralero, Alba Oliva

EDICIÓN O EDITORIAL: Acta Scientiarum. Education, vol. 36, núm. 2, julio-diciembre, 2014, pp. 279-286
Universidade Estadual de Maringá Paraná, Brasil ISSN: 2178-5198

FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E:

Julio 2014
PALABRAS CLAVES:
Educación especial, inclusión ,nuevas tecnologías .
FUENTES:
Numero de autores :2
Fuentes bibliográficas: 13

RESUMEN:
Este trabajo tiene como objetivo levantar algunas experiencias llevadas a cabo en centros educativos en los que se
ponen de manifiesto buenas prácticas con el uso de las tecnologías para la atención al alumnado con necesidades
educativas. Se ha realizado a través de una metodología mixta que alterna el trabajo de investigación de campo con
el análisis documental, para finalmente llegar a presentar algunos ejemplos clarificadores y eficaces de prácticas
educativas concretas. Los ejemplos aquí aportados, tienen como innovación, que nos presentan prácticas de aula,
testadas y aplicadas, y a partir de ellas poder establecer algunas conclusiones e ideas para su mejora. Palabras-
clave: educación especial, inclusión, tecnologías.
METODOLOGÍA:
Investigación –acción llevadas a cabo en centros educativos en los que se ponen de manifiesto buenas prácticas
con el uso de las tecnologías para la atención al alumnado con necesidades educativas. Se ha realizado a través de
una metodología mixta que alterna el trabajo de investigación de campo con el análisis documental, para
finalmente llegar a presentar algunos ejemplos clarificadores y eficaces de prácticas educativas concretas.

RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :

Su principal objetivo es que los niños se comuniquen y desarrollen ciertas rutinas para mejorar sus habilidades
sociales. Por ello todos los días al comenzar sus sesiones empiezan con actividades asociadas a rutinas y buenos
hábitos, cantan y bailan los ‘buenos días’ y después se saludan entre ellos. Entre todos juegan a adivinar el sonido
que emiten algunos de los animales con actividades de discriminación auditiva, primero escuchan y cuando
aciertan, lo confirman mostrándole al animal correspondiente como vemos en Escalona y Escalona (2012). Los
cuentos interactivos, como motivación para ser leídos y con opción de ser escuchados, captan mucho más su
atención que cualquier otro cuento, al ser partícipes se requiere que interactúen para que la historia avance, de
esta forma mejoran y refuerzan su comprensión lectora
CONCLUSIONES:
De qué sirve la tecnología si la metodología no cambia, la innovación no es dotar a un centro educativo de aulas de
informática o incluir material informático, sin más, sino que es utilizar ese recurso de forma innovadora:
introduciendo nuevos métodos, estrategias, modelos de actividades y tareas. Por otro lado, aquí hemos expuesto
excelentes proyectos llevados a cabo por profesionales que se esfuerzan por cambiar, por innovar su escuela y
buscar nuevas opciones metodológicas para mejorar su centro educativo y garantizar la calidad educativa. Debemos
aprender que no se puede llevar este tipo de innovaciones sin el trabajo cooperativo del equipo directivo, unos
docentes que innoven, incluso del apoyo de otras instituciones, de personas emprendedoras y padres/madres
totalmente participativos. Se está consiguiendo que los centros educativos, universidades e informáticos, que
trabajan con la tecnología, intercambien ideas y trabajen conjuntamente aportando su granito de arena con el fin
de mejorar la calidad de vida de las personas. Si la escuela ha de ser un buen ejemplo, hemos de enseñar a utilizar
de forma inteligente las nuevas tecnologías, la competencia digital no debe ser una opción sino un hecho, por ello
adaptemos a las nuevas tecnologías y lo que enseñemos sea bueno y sobretodo útil y este trabajo además para los
menos favorecidos. Es por ello que, para el alumnado con necesidades educativas especiales, la utilización de
nuevos modelos de enseñanza más innovadores ha repercutido en los cambios de la mayoría de los elementos del
currículum, modificándose los objetivos, contenidos, las competencias básicas, metodologías, la evaluación y
ampliando los recursos didácticos, todo ello a llevado a la mejora de los resultados del alumnado significativamente,
con el ánimo de trabajar, desarrollar y adquirir todas las competencias básicas, ya que interaccionan con su entorno
cooperan entre sí, trabajando en equipo o ayudándose, son autónomos de su propio aprendizaje y se motivan a
realizar tareas, a ser más creativos y tener responsabilidades ,mediante el uso adecuado de las TICS exploran y
aprenden de forma lúdica, participan más, buscan soluciones, investigan y se autoevalúan. Internet, ordenadores,
PDIs o tablets no nos van a salvar la vida escolar, pero están ayudando mucho a aprender cosas nuevas. Además los
proyectos interdisciplinares dan lugar a la creatividad promoviendo valores, y el alcance de objetivos específicos de
otras áreas, abordando muchos de sus contenidos, es una metodología que se apoya en herramientas de la web
para conseguir una gran motivación de los alumnos a la hora de adquirir determinadas competencias. Todos los
proyectos han de ser planificados y llevarse a cabo durante días, semanas, incluso hasta final de curso según la
temática y el interés del alumnado. Siendo éstos plasmados en la memoria final del centro y si han dado buenos
resultados, volver a reanudarlos en el próximo curso escolar.
RAE Elaborado por:
Danna López Blandón

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBIEROAMERICANA

PROGAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TRABAJO DE GRADO I

RESUMEN ANALÍTICO Nº 6
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas y la interacción social mediante la  implementación de
Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa en personas con dificultades en la interacción
comunicativa?

TITULO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A UTILIZAR CON EL ALUMNO AUTISTA
AUTOR: González Arrones, María Isabel; Gómez Acuñas, Mercedes; Sánchez Herrera, Susana

EDICIÓN O EDITORIAL:
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 3, núm. 1, 2005, pp. 125-134 Asociación
Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz, España ISSN (Versión
impresa): 0214-9877
FECHA DE ELABORACIÓN DEL R.A.E:
Julio 2015
PALABRAS CLAVES:
Comunicación aumentativa, comunicación alternativa, comunicación no vocal, pictogramas e ideogramas.

DESCRIPCIÓN:
Artículo de revista

FUENTES:
Numero de autores :6
Fuentes bibliográficas: 11

RESUMEN: El objetivo del presente estudio es evaluar la eficacia de ciertas estrategias metodológicas utilizadas
para fomentar hábitos de autonomía para la vida en personas autistas. A la hora de desarrollar dicho estudio hemos
tenido en cuenta las características personales del destinatario: un alumno que presenta autismo, retraso mental
severo y ataques epilépticos. La hipótesis de la que partimos es la siguiente: la aplicación adecuada de un programa
de habla signada para niños no verbales (método de Schaeffer), junto con el uso de fotografías, objetos reales, y
pictogramas, además de otras técnicas metodológicas como son el aprendizaje sin error y el encadenamiento hacia
atrás, fomentará la utilización de hábitos de autonomía personal para la vida diaria en la persona autista. La
metodología que hemos utilizado, para promover su autonomía personal, está basada en las siguientes técnicas: •
Apoyos visuales (objetos reales, fotografías y pictogramas) • El método de Schaeffer (Programa de habla signada) •
Aprendizaje sin error • Encadenamiento hacia atrás • Los resultados obtenidos reflejan que tras la aplicación del
programa, el alumno presentó una notable mejoría, ya que en ocasiones anticipó la conducta que iba a realizar y la
llevaba a cabo con mayor independencia.

METODOLOGÍA: El proyecto estuvo orientado bajo el paradigma de investigación-acción educativa, en un

estudio de caso, donde los instrumentos de recolección de información principales fueron la observación
participante, diarios de campo y videograbaciones.
RELACIÓN DEL ARTÍCULO CON EL PROYECTO :
Una adecuada agenda, elaborada acorde a las necesidades de cada persona con TEA y con imágenes que favorezcan
la fácil comprensión de la demanda visual, puede ser de diferentes tipos y estas se pueden elaborar con el equipo
terapéutico o tratante en la vida del niño, joven o adulto.
CONCLUSIONES: Las personas con autismo o con trastornos generalizados del desarrollo tienen serias dificultades
para entender informaciones nuevas, así como para incorporarlas y relacionarlas con otros conocimientos, y se
limitan a reproducirlas de forma mecánica. Igualmente, centran su atención en aspectos y detalles poco
significativos y anecdóticos obviando los más relevantes. • Estas personas prestan más atención a los elementos
específicos de los patrones estimulares que a las estructuras globales de los mismos. Son buenos en tareas de
clasificación, pero fallan en la generalización de los aprendizajes. • Al mismo tiempo dichas personas desarrollan
con facilidad sus propios intereses idiosincráticos, no son seguidores de modas, gustos y mayorías. Tienden a las
estereotipias y rutinas más o menos elaboradas. De todo ello se desprende que hay que dar una respuesta
educativa ajustada a las potencialidades y necesidades de las personas con autismo o con trastornos generalizados
del desarrollo que incida de manera eficaz en sus procesos de aprendizaje. Con todo esto potenciamos el principio
de Atención a la Diversidad que propugna tanto la L.O. 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, como la L.O. 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

RAE Elaborado por:

Danna López Blandón