El ensayo para el desarrollo de

competencias de comunicación científica

Mariela Sonia Jiménez Vásquez

Prácticas Innovadoras
El ensayo para el desarrollo de competencias
de comunicación científica

Primera edición 2017

Coordinación
Sandra Isabel Martínez Ruiz

Autora
Mariela Sonia Jiménez Vásquez

Revisión
Victoria Ramírez Rosales (DINEE-Tlaxcala)

Coordinación editorial
Blanca Estela Gayosso Sánchez

Diseño
Martha Alfaro Aguilar

D.R. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Barranca del Muerto 341, Col. San José Insurgentes,
Del. Benito Juárez, C.P. 03900, Ciudad de México.

La coordinación de esta publicación estuvo a cargo de la Dirección

General de Investigación e Innovación. El contenido, la presentación,
así como la disposición en conjunto y de cada página de esta obra
son propiedad del INEE. Se autoriza su reproducción por cualquier
sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales.

Cítese de la siguiente manera:

Jiménez, M. (2017). El ensayo para el desarrollo de competencias de

comunicación científica. Serie: Prácticas Innovadoras. México: INEE.

Consulte el Catálogo de publicaciones en línea: inee.edu.mx

Presentación

La Dirección General de Investigación e Innovación (DGII) del Procedimiento

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
a través de la Dirección de Innovación y Proyectos Especiales
(DIPE), creó en 2016 el proyecto “Documentación de buenas
prácticas en innovación y evaluación educativa”, con la
finalidad de que docentes, directivos, supervisores, asesores
técnico pedagógicos y jefes de enseñanza de la educación
obligatoria, cuenten con un espacio para compartir la
experiencia de su quehacer educativo.
Una Práctica Innovadora (PI), se entiende como el conjunto
de acciones que se realizan con un propósito claro, que
busca mejorar una situación específica o solucionar un
problema identificado en el aprendizaje de los estudiantes, en
la convivencia, o en la gestión escolar; a través de la
incorporación de elementos o procesos que no se hayan
utilizado con anterioridad en el contexto específico en que se
planearon y llevaron a cabo.
El proceso de documentación de la Práctica que se comparte
en esta serie, además del componente innovador, incluye un
proceso de evaluación que da cuenta del logro o de los
avances que se tuvieron en su puesta en marcha.
La narración es amplia y detallada, de tal forma que actores
educativos del mismo nivel y tipo educativo, la puedan
ejecutar, con las adecuaciones que consideren necesarias
para su medio.
Las prácticas innovadoras compartidas mediante este
proyecto, son publicadas en el micrositio del INEE
http://www.inee.edu.mx/index.php/index.php?option=com_con
tent&view=article&layout=edit&id=2497

La innovación está presente, a través del uso de materiales o Ciudad de México, 2017
espacios de una herramienta tecnológica, de la incorporación
de una técnica didáctica, o de la puesta en práctica de un
proceso novedoso que utilicen en el desarrollo de su práctica,
por ello es necesario que se haga explícito y se refiera al
contexto en el que se utiliza.

3
Datos generales

Mariela Sonia Jiménez Vásquez

Chiautempan, Tlaxcala

Secundaria Técnica

Docencia

4
El ensayo para el desarrollo de competencias de comunicación científica

1 Situación a mejorar

Con la implementación del ensayo como estrategia didáctica en la clase de ciencias, se buscó:

o Mejorar la competencia de comunicación científica de los estudiantes a partir del trabajo cotidiano de la
comprensión lectora y del uso adecuado del lenguaje oral y escrito.

o Desarrollar de manera trasversal la capacidad de discriminación y selección de información, de análisis, síntesis

y argumentación crítica y reflexiva mediante la aplicación de conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.

5
2 Diagnóstico

Uno de los principales problemas que aquejan a los estudiantes mexicanos es la baja comprensión lectora como se
ha comprobado con los resultados periódicos de las Pruebas PISA y PLANEA. En nuestra escuela, la Escuela
Secundaria Técnica 4 de Chiautempan, Tlaxcala, más de la mitad de los estudiantes se sitúan en los niveles más
bajos el I y II (24.3% en nivel I y 42.9% en nivel II); el 22.9% en nivel III y solamente el 6.1% en el nivel IV.

El examen diagnóstico1, en este caso de escritura, que se realizó al inicio de curso escolar en la asignatura de
Ciencias III con énfasis en Química, tuvo como propósito indagar las habilidades de redacción de los estudiantes a
partir de un texto argumentativo en el que los estudiantes desarrollaron un tema de su elección relacionado con la
ciencia. Se evaluaron distintos rasgos del texto, a partir de una rúbrica: sentido (significatividad de los conceptos
previos al desarrollo de ideas propias), unidad (manejo del tema y lógica del texto), cohesión (conexión entre
preposiciones) y coherencia (secuencia entre los elementos oracionales), ortografía y uso de signos de puntuación.

Se incluyeron 4 niveles de valoración: excelente, bueno, regular y deficiente.

Los resultados del diagnóstico mostraron que los 160 estudiantes se distribuían mayoritariamente en los niveles
menos deseados: regular (42.5%) y deficiente (28.1%); el nivel bueno fue alcanzado por el 19.2% y excelente
solamente el 11.2%. Los principales problemas se centraron en el sentido, unidad, manejo, cohesión y coherencia
del texto. En ortografía y uso de signos de puntuación el problema es menos notorio.

En este contexto, las preguntas que orientaron el diseño de esta estrategia fueron ¿Cómo lograr que los alumnos
desarrollen un lenguaje científico en el que plasmen sus aprendizajes vinculándolos a situaciones de la vida
cotidiana? ¿Cómo dirigirlos a ser competentes en la comunicación de sus aprendizajes y prepararlos para niveles
educativos posteriores? ¿Cómo vincular a partir de secuencias didácticas, situaciones de aprendizaje que
despierten el interés y curiosidad científica de los alumnos?

1 El examen consta de dos apartados. El primero se refiere a la indagación del conocimiento de contenidos disciplinarios del área de las ciencias, en el que se recuperan los conocimientos de
biología y física (cursados en el primero y segundo año de la educación secundaria) relacionados con la química a partir de r eactivos de opción múltiple. El segundo fue la redacción del texto.

6
3 Contexto

La escuela Secundaria Técnica 4, se encuentra ubicada en la ciudad de Santa Ana Chiautempan, estado de
Tlaxcala, es una escuela de contexto urbano, con doble turno, 36 grupos. Tiene una población aproximada de 1,500
alumnos y personal académico y de apoyo de aproximadamente 126 personas. Cuenta con aula de medios,
laboratorio escolar, sala audiovisual, aula de matemáticas, biblioteca, talleres y aulas, oficinas administrativas,
baños, cafetería e intendencia, en una amplia superficie de terreno.

El nivel educativo de los padres y madres de familia de los grupos de tercer grado matutino se ubica mayormente
en los niveles de bachillerato (22.2%) y licenciatura (44.4%), en menor porcentaje en primaria (11.3%), secundaria
(16.6%) y aun menor en posgrado (5.5%). Se dedican a distintas actividades: profesionales (22.2%), comerciantes
(44.4%), obreros (11.3%) y empleados (16.6%) y amas de casa (5.5%). Gran parte de las familias están
conformadas por el padre, la madre y los hijos (61.1%), sin embargo, se observan casos de padres separados
(5.5%) o divorciados (8.3%), casados por segunda vez (2.7%) o solteros (8.3%); la mayoría vive en casa propia
(86.1%), en menor medida rentada (5.5%) o prestada (8.3%).

Los 160 alumnos participantes son de tercer grado distribuidos en 4 grupos de tercer grado del turno matutino: A
(45), B (40), C (38) y D (37), tienen un promedio de edad de 14 años, 52.7% son mujeres y el 47.3% son hombres,
la gran mayoría de los estudiantes se dedica a sus estudios (94.4%), los que laboran y estudian son el 5.6%.

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4 Descripción de las actividades
Temporalidad:

La elaboración de ensayos se estableció durante todo el ciclo escolar, en este caso, 2016-2017. En la planeación
didáctica se estableció la redacción de un ensayo como cierre de cada tema de los bloques del programa de
Ciencias III con énfasis en Química, siendo 18 temas: I (5 temas), II (6 temas), III (4 temas) y IV (3 temas).

Recursos y materiales:

 Libros de texto
 Secuencias didácticas
 Información en línea (Computadora o celular con acceso a internet)
 Libreta y lapiceros
 Música instrumental (en laptop)

Actividades:

INDUCCIÓN

En la semana de inicio al trabajo de la asignatura de ciencias III con énfasis en Química, se establecieron los
lineamientos de trabajo, informando a los estudiantes que de manera adicional a los contenidos de química
realizaríamos actividades transversales para la mejora de la comprensión lectora, así como para el desarrollo de la
competencia comunicativa orientada al ámbito científico.

Se analizaron y explicaron las características del sistema APA como eje rector de la citación de textos, se
realizaron ejemplos en clase. Se enseñó a los estudiantes a realizar búsquedas, selección y análisis de información
de diversas fuentes, tanto impresas como en línea para investigar en relación a un contenido científico. Se
mencionó que el aula de medios y los celulares con acceso a internet serían fuentes continuas de información, así
como nuestra biblioteca de ciencias. Se les explicó como identificar fuentes fidedignas e identificar el alcance del
“copy-paste” para no incurrir en plagio.

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Posteriormente, en otra clase, a partir de un mapa mental se analizaron las características, propósitos y estructura
del ensayo. Este tema, de forma paralela, se desarrollaba en la asignatura de español por lo que se constituyó en
un tema transversal que se resignificó para vincularlo a la clase de ciencias como ensayo científico.

Para orientar la redacción hacia un lenguaje científico se leyeron ejemplos de textos científicos, así como de
ensayos realizados por estudiantes de otro curso escolar.

Se establecieron las características de los ensayos a realizar: extensión (1.5 a 2 cuartillas), estilo de escritura,
estructura y citación bibliográfica (en texto y en listado de referencias, en los casos que así se pidiera).

DESARROLLO

Cada ensayo se elaboró al finalizar cada tema de los bloques del programa de ciencias III con énfasis en Química
(ver Imagen 1).

Se enfatizó al inicio de esta actividad de forma recurrente, que el título y el texto se vinculasen a situaciones de la
vida cotidiana, a situaciones observadas en el laboratorio y/o halladas en las investigaciones realizadas que
reflejasen la interpretación del estudiante a los contenidos disciplinarios.

Las actividades de redacción y lectura de los ensayos, se establecieron a partir de dos modalidades de trabajo: 1)
Actividad en clase o 2) Tarea en casa. De acuerdo a la modalidad de trabajo se elaboraron, revisaron y
difundieron los ensayos.

1. En clase, en sesiones de dos módulos y enfatizando en la importancia de la evaluación del ensayo se

redactaban y leían los ensayos. Se hacía énfasis en la importancia del tiempo para realizar toda la actividad de
manera grupal dado su carácter evaluativo para los indicadores bimestrales de lectura y escritura.

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 REDACCIÓN: Los estudiantes elaboraron su ensayo, de manera individual, apoyándose en sus apuntes de clase y
sus secuencias didácticas, así como en libros de texto o en el celular. También en esta modalidad se dio la
oportunidad de elaborar el ensayo de manera libre, es decir, sin consultar fuentes de información externas,
solamente sus apuntes de clase.

LECTURA: Cada estudiante, por número de lista, leía durante un minuto su ensayo, en el que se valoraron dos
aspectos: la capacidad de argumentación y la lectura en voz alta. La organización permitía que en un módulo se
leyeran todos los ensayos del grupo.

2. Tarea en casa

En algunos casos, los ensayos se dejaron como actividad a realizar en casa y se pedía en su elaboración
atendieran a los siguientes criterios:

REDACCIÓN: los estudiantes realizaron los ensayos a partir de sus apuntes de clase y de la información de por lo
menos tres fuentes bibliográficas fidedignas. Así como citas en texto, directas o indirectas, paráfrasis y/o citas
textuales.

LECTURA: se realizó en dos modalidades de acuerdo a la planeación didáctica:

o Entre pares: Los estudiantes intercambiaban sus ensayos, los leían y valoraban a partir de una rúbrica. Esta
actividad se realizó una vez por mes y generaba la oportunidad de que los estudiantes analizaran textos y
realizaran observaciones desarrollando también su sentido crítico y reflexivo (una sesión).

o Lectura individual: Al inicio de cada clase, como manera de abrir la sesión y como reafirmación de lo visto
anteriormente, se pedía a 5 estudiantes que leyeran sus ensayos durante 2 minutos y se valoraba con la
misma rúbrica que era analizada con los estudiantes en cuestión para su reflexión (una sesión).

Espacio de reflexión: Adicionalmente, los estudiantes realizaron en cada ensayo un “Espacio de reflexión”, que es
otra estrategia de trabajo que realizamos de manera cotidiana en todas las actividades de clase con la finalidad de
mejorar la capacidad de argumentación y coadyuvar al desarrollo de la competencia de comunicación científica.
Los estudiantes elaboran una reflexión de sus aprendizajes, que se redacta en un espacio de la derecha de cada
hoja de su libreta (ver Imagen 2).

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5 Componente innovador

La función sustantiva de la escuela no es solamente transmitir a los alumnos conocimientos de las distintas
asignaturas, sino ante todo fomentar el aprender a aprender, dirigiendo las acciones educativas a la adquisición de
las bases cognitivas y actitudinales para dirigirlos a un pensamiento crítico y reflexivo, así como al desarrollo de
competencias genéricas y específicas que les permitan enfrentar distintos contextos para la resolución de
situaciones.

El programa de ciencias (SEP, 2011), enfatiza el desarrollo de la competencia científica y de los estándares
curriculares dirigidos la formación científica del estudiante: la adquisición de conocimiento científico, la vinculación
de aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, así como desarrollo de habilidades y actitudes
asociadas a la ciencia.

En este contexto, los elementos innovadores del uso regular del ensayo como estrategia didáctica en la clase son:

 Transversalidad del currículum a partir del ejercicio permanente de lectura y redacción de contenidos
científicos.
 Uso de recursos digitales (celulares o equipos de cómputo) e impresos (libros de texto) de manera
simultánea.
 Espacio de reflexión vinculando conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.

11
6 Resultados

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS

Para la evaluación de los ensayos se utilizaron tres instrumentos dependiendo la modalidad de trabajo empleada
(ver tabla I). En cualquiera de los casos en que los ensayos se evaluaran la calificación tuvo un valor numérico por
lo que la calificación más alta, equivalente a 10, por cuestión de conversión a puntos se asignaba como ¼ de punto,
es decir .25 en la libreta. Cuando el ensayo era el cierre de una secuencia didáctica (de 5 a 6 actividades) el valor
máximo de toda la secuencia didáctica era de 1.0 incluyendo el ensayo.

INSTRUMENTO TIPO DE EVALUACIÓN MODALIDAD DE TRABAJO DEL

ENSAYO
Lista de cotejo Heteroevaluación Actividad en clase

Rúbrica Coevaluación Actividad en clase

Heteroevaluación Tarea en casa

Análisis de texto Heteroevaluación Actividad en clase

Tabla I. Instrumentos y tipos de evaluación del ensayo

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Lista de cotejo: Este instrumento se empleó para valorar el ensayo cuando este se elaboró en clase y se leía en la
misma sesión, se realizó bimestralmente. La valoración tuvo dos propósitos: valorar la capacidad de
argumentación a partir de la redacción y la lectura en voz alta.

Los ensayos fueron la estrategia para valorar de manera integral la comprensión lectora (a partir de la redacción o
escritura), como se requiere en la lista de evaluación TP1. Hay que identificar tres niveles que se enuncian de la
siguiente manera:

1.- Analiza el contenido de un texto.

2.- Analiza y sintetiza el contenido de uno o más textos.

3.- Argumenta a partir del uso de uno o más textos.

La valoración de la lectura se hacía de manera adicional. Esta información permitió observar mejora de los
procesos de lectura y escritura en el transcurso del año escolar. Los datos de la gráfica son del 3º. A, de tres
momentos del ciclo escolar: al inicio, en la parte media (en la quinta sesión del CTE) y al final (en la octava).

Alumnos con dificultades de lectura y escritura. 3o. A

20

15

10

0
INICIO 5a. SESIÓN 8a. SESIÓN

Requieren apoyo en lectura Requieren apoyo en escritura

13
Rúbrica para coevaluación2:

Los estudiantes intercambiaban sus ensayos y a partir de una lectura analítica valoraban los indicadores
establecidos, La evaluación de pares permitía a los estudiantes, en su papel de evaluadores, fomentar la capacidad
de análisis y crítica fundamentada. La realización de este ejercicio mostró un alto nivel de exigencia de los
estudiantes en su papel de evaluadores.

La rúbrica se diseñó a partir de indicadores que fueran sencillos de entender para los estudiantes: introducción,
contenido, organización, análisis, ortografía y signos de puntuación, conclusiones, referencias bibliográficas. Los
niveles de valoración fueron: Excelente, bueno, regular, insuficiente.

Adicionalmente se les pedía a los estudiantes que anotaran observaciones a lo que ellos identificaran como
deficiencias en el ensayo.

Las rúbricas eran entregadas a los estudiantes para que analizaran sus resultados y observaciones quienes
tuvieron derecho de réplica si no estaban de acuerdo con la evaluación. En este proceso de réplica el docente tiene
la tarea de evaluar nuevamente el ensayo. Este tipo de evaluación se realizó 5 veces en el ciclo escolar, al inicio de
cada bimestre.

Rubrica para heteroevaluación

Ésta rúbrica se diseñó a partir de una rúbrica de evaluación de competencias. Desde la perspectiva de Jonsson y
Svingby, (2007) permiten valorar las tareas de los estudiantes a partir de su desempeño incluyendo criterios,
dimensiones y normas para la consecución de logros (ver Imagen 3).

Se utilizaron 4 niveles de valoración: Competente (estratégico), satisfactorio (autónomo), básico (resolutivo),

insuficiente (receptivo).

El uso de esta rúbrica se estableció para 5 momentos del curso escolar, en la parte media de cada bimestre.

2 Los resultados cuantitativos de ambas rúbricas no se concentraron. Se registraban las calificaciones obtenidas de manera global en la lista de evaluación en escala numérica y las rúbricas
eran entregadas a los estudiantes. Se hace una descripción cualitativa de los resultados observados en el transcurso del cicl o escolar.

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Análisis de textos, se recurrió a este instrumento por el manejo del tiempo en la planeación didáctica. Aplicar esta
estrategia de evaluación requiere desarrollar habilidad de lectura rápida identificando la capacidad de
argumentación de los alumnos, la estructura del ensayo, ortografía y citación ponderando entre los distintos
elementos para otorgar una calificación y dando una orientación verbal al estudiante.

El análisis, en retrospectiva, del impacto de los ensayos devela mejora en la competencia científica como se
observa en los siguientes párrafos correspondientes a distintos apartados de algunos ensayos. Se identifica el
desarrollo de estándares curriculares y rasgos del perfil de egreso en la argumentación de sus ensayos como el
andamiaje entre los conceptos previos y los conocimientos adquiridos, la elaboración, en consecuencia, de
construcciones cognitivas propias otorgándole significatividad al aprendizaje, el manejo de temas científicos,
manejo en la lógica del texto, cohesión y coherencia en las oraciones, la mejora de la ortografía y el uso de
signos de puntuación3, así como conocimiento de la estructura del ensayo y del tema.

La redacción de situaciones de aprendizaje vinculadas a situaciones de la vida cotidiana refleja el desarrollo de

pensamiento crítico y reflexivo, así como el uso de un lenguaje científico básico:

En este ensayo les mostraré la importancia que tiene el pH en nuestra vida cotidiana, pero ¿qué es el pH?, bueno el pH
es una medida de acidez o alcalinidad de una disolución y sus siglas significan potencial hidrógeno o potencial de
hidrogeniones, esto nos sirve ya que cada producto químico que utilizamos a diario tiene un grado de acidez que puede
sernos peligroso y la única manera de probarlo sería midiendo el nivel de pH. Se ha determinado que el pH de la piel
húmeda ronda alrededor de un 5. 5 por lo que si nos aplicamos alguna crema o jabón con un PH mayor o menor nos
podría irritar la piel pero si se trata de un PH mayor a 10 o menor a 3 podría causarnos un gran daño. Ahora sabiendo
que es el PH y su importancia en nuestra vida diaria vamos a indagar más a fondo…. (El pH en nuestra vida cotidiana.
Bloque III. Introducción, H3BDB) .

3 Se transcribieron los párrafos de manera textual.

4 Cada párrafo se identificó con: nombre del ensayo, bloque, ubicación del párrafo. La segunda parte son claves de identificación con los siguientes indicadores: Sexo (H o M),
Grado y grupo (3A, 3B,3C o 3D), y nivel de desempeño de acuerdo al promedio obtenido en los bloques (Desempeño bajo, medio o alto)

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 Hicimos una práctica sobre mezclas, el fin de la práctica era hacer un limpiador de vidrios. Entre mi equipo y yo hicimos
el mejor limpiador de vidrios (porque era el que mejor limpiaba). Para que nos quedara así tuvimos que calcular las
cantidades de agua, limón, vinagre y jabón líquido. Al acabar la práctica salimos a limpiar los vidrios de los baños y del
salón de clases ¡y funcionó! (Lo mejor del bloque, Bloque I, Desarrollo, H3ADM).

Con toda esta práctica tuve muchas experiencias al igual que nuevos conocimientos, ¿Qué aprendí? Términos que
aprendí como capilaridad y tensión superficial, que la verdad no sabía a qué se referían y que pusimos a prueba con
experimentos que a mi parecer tienen que ver con cada tema y que fueron interesantes y divertidos. Otra cosa que
aprendí fue como trabajar con mi equipo, la verdad en la próxima práctica lo consideraría dos veces ya que no me
acomodé con mi equipo de trabajo (Observación de propiedades físicas, Bloque I. Conclusiones, M3DDA).

Siempre me he preguntado, ¿Cuántos átomos tenemos? ¿Cuánta es la cantidad de átomos que nos conforman? Y es
una respuesta fascinante puesto que la cantidad es exagerada, he aquí la respuesta: hidrógeno 4.18 x 10 23 átomos,
oxígeno 1.7 x 10 22 átomos, carbono 6.8 x 10 26, nitrógeno 9.63 x 10 25, calcio 1.46 x 10 25, fósforo 8.75 x 10 24, cloro
2.21 x 10 24, potasio 2.3 x 10 24, finalmente, solo nos queda sumar las cifras anteriores, el resultado es 6.71 x 10 27
átomos. Estas cantidades son extraordinarias… (Trascendencia del modelo atómico. Bloque 2. Espacio de reflexión,
H3CDA).

En los ejemplos anteriores, es aleccionador y gratificante observar la argumentación lograda, en estudiantes con
distintos niveles de desempeño escolar. Cuando se identificaban ensayos con alto contenido reflexivo y crítico, eran
destacados ante el grupo mencionando la capacidad de cualquiera de ellos y otorgándoles un reconocimiento
mediante aplausos. Los textos de los estudiantes muestran la idoneidad de desarrollar situaciones didácticas que
despierten su curiosidad e interés científico.

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7 Fuentes de información
Jonsson, A.; Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences.
Educational Research Review, 2, 130–144.

SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica, Secundaria. Ciencias. Secretaría
de Educación Pública. México.

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 ANEXOS

Imagen 1. Ensayo “El pH: ácidos y bases en los alimentos

Imagen 2. Ensayo “Materia en el Universo”. Bloque I. H3CDA
del día a día”. Bloque III. H3DDM

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Imagen 3. Rúbrica de heteroevaluación. El pH: ácidos y bases en los
alimentos del día a día

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Ejemplo de ensayo Bloque I. H3DDA.
La importancia de la química en nuestra vida
Por: JACC1
3º. D matutino.
Introducción
La Química es la disciplina científica que se dedica a estudiar los
procesos internos que ocurren en la estructura de la materia y la
de sus transformaciones irreversibles. Como las demás disciplinas
científicas, la Química ha ido evolucionando desde sus orígenes,
como la alquimia hasta las modernas aplicaciones que se le ha
dado.
En efecto, desde su nacimiento la Química nos ha concedido a lo
largo del tiempo, grandes aportes que nos han permitido una vida
más cómoda resolver grandes interrogantes acerca de la
naturaleza pero, al mismo tiempo, también la hemos usado para
causar daños terribles tanto a la humanidad como al medio
ambiente hasta el punto que tenemos los recursos necesarios para
destruirnos.
En este ensayo haremos un pequeño repaso acerca de los
aspectos positivos y negativos y su impacto en la humanidad.
Desarrollo
1) Aspectos positivos
Debemos recordar que antes de que la Química se volviera una
disciplina científica, existía una pseudo ciencia llamada alquimia.
Los alquimistas creían que a través de esta pseudo ciencia podrían
convertir el metal común y corriente en oro puro, a través de
fórmulas “químicas”. Esto cimentó un gran precedente para la
Química. Ahora recordemos que la Química estudió los procesos
internos de la materia y que junto con la Física y la Biología,
explican gran parte de los fenómenos que ocurren en el planeta.
En uno de los ámbitos en el que más ha avanzado es la medicina.
Desde la Edad Moderna, la Química y la Medicina han trabajado
juntos para salvar la vida de millones de personas y aliviar el dolor
de muchos otros millones. Se requiere de cantidades exactas
sustancias químicas para que puedan aliviar el padecimiento, de
lo contrario podrían causar un daño terrible. Con el descubrimiento
del ADN, los genes y el desciframiento completo del genoma
humano, la Química y la Medicina han abierto un abanico de
oportunidades para mejorar la calidad de vida del ser humano.
Otro ámbito en el cual la Química ha alcanzado importantes
avances es la industria; gran parte de los productos que se han
1 estudiante de alto desempeño. En este ciclo escolar el uso de
Este ensayo fue elaborado en el ciclo escolar 2013-2014, lo hemos
tomado como ejemplo para leerlo dado el sentido reflexivo y analítico
de su autor quien se destacó por mostrar esas cualidades y ser un
lanzado al mercado, han requerido de ciertos procesos químicos
para su elaboración y otros productos necesitan de la Química
para ser funcionales. Otros aspectos son el ambiente y el hogar: el
conocimiento exhaustivo de esta disciplina científica ha logrado
grandes beneficios al ambiente. La Química también ha sido útil
para la limpieza de hogar.
2) Aspectos negativos
Pero como cualquier otro medio que no es correctamente utilizado,
la Química ha sido usada para causar graves daños a la
humanidad.
La industria armamentística la ha utilizado para elaborar nuevas
armas desde la pólvora, el cañón, la dinamita, los explosivos, los
cohetes hasta las armas nucleares quienes han producido millones
de muertes.
Las industrias tiran sus desechos químicos a los ríos y lagos
provocando que estos se contaminen y reduzcan las reservas de
agua que tiene la población. Además las emisiones de dióxido de
carbono provocan el calentamiento global quien ahora es un dolor
de cabeza para las organizaciones ecológicas
Por otra parte, han ocurrido muchos accidentes que han liberado
muchos agentes químicos nocivos para el ambiente y el ser
humano. El accidente de Chernobyl y el reciente incidente de
Fukushima es un buen ejemplo
Conclusiones
La Química como otras disciplinas científicas y sociales, puede ser
manipulada para causar grandes beneficios o provocar terribles
daños.
La Historia nos demostrado una y otra vez que tan beneficioso o
dañino puede ser el uso que le hemos dado. Es importante
reconsiderar el uso que le hemos dado y las consecuencias que
pueden acarrear si continuamos con las tendencias actuales.
Nosotros como estudiantes tenemos como deber conocer más a
fondo esta y otras disciplinas, siempre con ese espíritu de progreso
que le ha permitido a la humanidad avanzar de manera implacable
pero al mismo tiempo debemos poseer una adecuada conciencia
moral para distinguir que si lo que hacemos es para el bien común
o solo para causar un daño más mortífero.
referencias bibliográficas fue explicado posteriormente. Se cambió su
nombre por sus iniciales. El documento es textual.
20
Ejemplo de ensayo: Bloque III.
EL pH EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
M.P.O1 3º. B matutino
Introducción
En este ensayo les mostraré la importancia que tiene el pH en
nuestra vida cotidiana, pero ¿qué es el pH?, bueno el pH es una
medida de acidez o alcalinidad de una disolución y sus siglas
significan potencial hidrogeno o potencial de hidrogeniones, esto
nos sirve ya que cada producto químico que utilizamos a diario
tiene un grado de acidez que nos puede ser peligroso y la única
manera de probarlo sería midiendo el nivel de pH.
Se ha determinado que el pH de la piel húmeda ronda alrededor
de un 5. 5 por lo que si nos aplicamos alguna crema o jabón con
un PH mayor o menor nos podría irritar la piel pero si se trata de
un pH mayor a 10 o menor a 3 podría causarnos un gran daño.
Ahora sabiendo que es el pH y su importancia en nuestra vida
diaria vamos a indagar más a fondo.
Desarrollo
El PH se define como el logaritmo negativo en base 10 de los iones
de hidrogeno, se considera que P es un operador logarítmico sobre
la concertación de la disolución P = log, también se define con el
POH, se define como el logaritmo negativo en base 10 de la
actividad de los aniones hidroxilo, también en términos de
concentración de estos.
El valor de PH se puede medir mediante un potenciómetro,
también conocido como el PH-Metro, que se considera como un
instrumento que mide la diferencia potencial de los electrodos.
Les daré el pH de cada sustancia que podríamos tomar como un
ejemplo: Jugo de limón= 2.4, Piel humana = 5.5, Leche= 6.5,
Sangre 7.35-7.45, Detergente 10.5.
Para obtener un indicador orgánico se puede usar una col morada
que en lo personal utilizando esta técnica en el laboratorio, me
sorprendí ya que utilizando la col morada las sustancias
cambiaban de color dependiendo su grado de acidez o alcalinidad
y para poder aplicarla correctamente los pasos son estos:
1.- Cortar la COL en tiras.
2.- En un momento poner la col morada y molerla.
3.- Filtrar la sustancia en un filtro de papel.
4.- Agregar la col morada en suspensión a soluciones de distintas
sustancias: Bicarbonato de sodio, limón, vinagre o limpiador de
horno.
5.- Observar y registrar los cambios.
1 pidieron 3) así como la articulación entre las distintas actividades que se
Este ensayo fue elaborado por el estudiante en su libreta, las
observaciones realizadas como la falta de citación en texto y los errores
en la lista de referencias bibliográficas fueron realizadas en su libreta. Por
ser un estudiante de desempeño bajo (por presentar cotidianamente
resistencia a trabajar en clase o a realizar tareas) nos llamó la atención
observar su dominio del tema, capacidad de argumentación, motivación
y curiosidad (buscó información en 7 fuentes bibliográficas cuando se le
El pH puede influir en nuestra alimentación porque al ingerir
alimentos alteramos el pH de nuestro cuerpo ya que el PH de
nuestro estomago es de 1.4 debido al ácido que contiene y es útil
para descomponer alimentos ya que algunas comidas y sus
combinaciones generan más ácido en el estómago y si esto
sucede con mucha frecuencia el ácido podría perforar nuestro
estómago causando una úlcera. Demasiado acido en el estómago
podría escapar hacia el esófago y llegar hasta la boca y esa
desagradable sensación se llama acidez.
Pero también el PH está ligado con el ambiente pues el PH de la
humedad del suelo afecta la disponibilidad de los nutrientes para
las plantas. Muchas plantas prefieren un suelo ligeramente acido
(pH ente 4.5 y 5.5) mientras que otras lo prefieren con menos acido
(pH entre 6.5 y 7 ), los suelos altamente ácidos (con un pH menor
a 4.5 ) alcanzaran concentraciones de elementos químicos tóxicos
para las plantas.
Investigué que el pH del agua afecta la vida terrestre y acuática. El
agua de los lagos, lagunas y ríos sanos generalmente tienen un
pH entre 6 y 8 y la mayoría de los peces tolera el pH entre 6 y 9
pero los peces más robustos y fuertes mueren en pH más bajos y
más altos. Los sapos y otros anfibios son más sensibles al pH que
muchos peces.
Conclusión
En este ensayo pude darme cuenta que el pH es algo muy
importante en nuestra vida día a día ya que nos ayuda para
obtener la estabilidad en la sangre y en nuestra alimentación así
también como en el medio ambiente y me pareció un tema más
que interesante porque al investigar en más fuentes obtuve
muchas definiciones, las cuales todas llegaban a lo mismo, que el
pH es importante en nuestra vida.
Referencias bibliográficas
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MCGRAW-HILL. ISBN 978-84-481-6173-6.
 HTTP://WWW.EDUCANDO.EDU.DO/ARTICULOS/ESTUDIANTE/EL-PH-EN-
NUESTRA-VIDA/
realizaron en la secuencia didáctica por lo que se le pidió nos lo enviara
por correo electrónico, felicitándolo expresamente e impulsándolo a
seguir escribiendo para mejorar su capacidad de comunicación. Este
estudiante fue mejorando gradualmente en el curso escolar. El nombre
del estudiante esta referenciado con sus iniciales. El documento es
textual.
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