COMPRENDIENDO POR EL

DISEÑO
Wiggins y McTighe
 Diseño en retroceso/hacia atrás
Etapa 1: Identificar
resultados deseados:
Bases curriculares,
programas de estudio

Etapa 2: Determinar
evidencias aceptables:
Para documentar y validar
que los aprendizajes
deseados han sido
alcanzados

Etapa 3: planificar
experiencias de aprendizaje
e instrucción:
La enseñanza es un medio no
un fin.
 Matriz de diseño de UbD
Preguntas claves Consideraciones Criterios (filtros) Logros finales
Etapa 1 • Curriculum nacional • Enfoque en grandes ideas y Unidad enmarcada en torno a
• Cuales son los resultados mas valiosos y • Políticas desafíos centrales. grandes ideas, comprensiones
apropiados? educacionales duraderas y preguntas esenciales
• Cuales son los aprendizajes deseados • Oportunidad de puestas en relación con objetivos
clave? tópicos regionales claros y estándares.
• Que debieran los estudiantes terminar • Experticia e
comprendiendo, sabiendo, y ser capaces intereses de los
de hacer? profesores.
• Que grandes ideas pueden enmarcar
todos estos objetivos?
Etapa 2 • Seis aspectos de la • Valido. Unidad anclada en evidencias
• Cual es la evidencia de esos resultados compresión • Confiable. creíbles y útiles de los objetivos
deseados? • Continuo de tipos • Suficiente. deseados.
• Cual es la evidencia apropiada de la de evaluación
comprensión deseada?
Etapa 3 • Repertorio de • Motivantes y efectivas, usando Actividades de aprendizaje y
Que actividades de aprendizaje y de estrategias de el «WHERETO» enseñanza coherentes que
enseñanza promueven la comprensión, el aprendizaje y • Dónde va? evoquen y desarrollen la
conocimiento y las habilidades, los intereses enseñanza basadas • Enganchar los estudiantes. compresión deseada, conocimiento
de los estudiantes y la excelencia? en investigación. • Explorar y equipar. y habilidad, promuevan el interés,
• Repensar y revisar. y hagan una performance de
• Ajustar a las necesidades, excelencia más probable.
intereses, y estilos de los
estudiantes.
• Organizar en base a máxima
motivación y efectividad.
Understanding
Prioridades de contenido
Tipos de
evidencia
Aspectos de la comprensión/criterios
SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN

 EXPLICACIÓN (1): dar cuenta de los hechos y

fenómenos, acciones, eventos e ideas de una
manera exhaustiva, justificable y válida.

 INTERPRETACIÓN (2): contar historias con sentido,

hacer traducciones apropiadas, proveer a las ideas
y eventos una dimensión reveladora personal o
histórica, transformar los hechos y darle
significado y vida, transformar el conocimiento.
SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN

•APLICACIÓN (3): Habilidad de usar el

conocimiento efectivamente en situaciones
nuevas y diversas.

•PERSPECTIVA (4): Poder ver y oír puntos de

vista con ojos y oídos críticos. Ser capaces de
ver lo que no se revela. Cambiando la
perspectiva se pueden crear nuevas teorías,
historias y aplicaciones.
SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN

•EMPATÍA (5): Habilidad de ponerse en los

zapatos del otro. Encontrarle valor a lo que
otros podrían encontrar sin valor, extraño o
imposible. No es sólo un cambio racional,
sino que también de nuestra sensibilidad.
•AUTOCONOCIMIENTO(6): La capacidad de
conocer nuestras limitaciones y capacidades
y de entender cómo nuestros patrones de
pensamiento y de accionar moldean e
impiden los aprendizajes. Tener conciencia
de lo que no se comprende y también de por
qué es difícil de comprender.
 Puertas de entrada al diseño

 Se han encontrado seis puntos de entradas o enfoques

generales que pueden ser útiles en el proceso de
diseño:
 Comenzar con contenidos estándar.
 Comenzar considerando aplicaciones deseadas al mundo real.
 Comenzar con un recurso clave o actividad favorita.
 Comenzar con una habilidad importante.
 Comenzar con una evaluación clave.
 Comenzar con una unidad existente.
 Etapa 1: resultados
deseados:

Etapa 2: evidencias de
evaluación:

Etapa 3: plan de
aprendizaje:
Un tópico o contenido importante

 ¿Cuáles son las grandes ideas que

están detrás de este tópico o que
emergen de su estudio?

 ¿Porqué es esto importante?

Objetivos establecidos o contenidos estándar

 ¿Qué grandes ideas están

involucradas en este objetivo?
 ¿Qué necesitarán los estudiantes
para comprender y realmente
aprender esto?
Una habilidad o proceso importante

 ¿Qué les permitirá a los estudiantes

hacer esta habilidad?
 ¿Qué necesitarán los estudiantes
para comprender y aplicar
efectivamente esta habilidad?
Una actividad favorita o unidad familiar

 ¿Qué grandes ideas llegarán los

estudiantes a comprender como
resultado de esta actividad o
unidad?
 ¿Qué evidencia de comprensión es
necesaria?
Un texto o recurso clave

 ¿Exactamente porque nuestros

estudiantes tienen que leer este texto
o utilizar este recurso?
 ¿Qué grandes ideas queremos que
nuestros estudiantes comprendan como
resultado de ello?
Un test significativo

 ¿Qué necesitan los estudiantes

comprenden para tener un buen
desempeño en este test?
 ¿Qué otra evidencia de

aprendizaje es necesaria?