Versión: 01

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y AUTOCONTROL Código: GFPI-G-001
Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación
Complementaria Virtual Fecha de Vigencia:
2013-10-09

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3

1. INTRODUCCIÓN

Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 3: Elaborar pruebas, teniendo en cuenta los

objetivos del proyecto de formación, del programa de formación Diseño de instrumentos
de evaluación.

En esta actividad de aprendizaje se tratarán temas relacionados con la estructuración de

una prueba, su clasificación y asignación de porcentajes. También sus características y
etapas de elaboración.

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

necesario revisar los materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar
consultas en internet.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Programa de formación: Diseño de instrumentos Código: 41310008
de evaluación. Versión: 01
Resultados de aprendizaje: Competencia:

240201044-03 240201044

Diseñar la estructura de una prueba, según los Orientar procesos formativos

objetivos del proyecto formativo. presenciales con base en los planes
de formación concertados.
Duración de la guía (en horas): 10 horas.
Guía de Aprendizaje

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

A manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo sobre el tema, se le

sugiere resolver los siguientes interrogantes:

• ¿Puede la estructura de una prueba o examen afectar el proceso de aprendizaje?

• ¿Cuáles son las características que convierten a una prueba en un medio de

evaluación?

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los
temas de la actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable.

3.2 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Evidencia: Actividad interactiva “Elaboración de una prueba o examen”

El instructor Alexander ahora se encuentra en el ambiente de formación preparando una

prueba para evaluar a sus aprendices. Ayúdele a evaluarlos contestando las preguntas
que aparecerán durante el transcurso del juego, seleccionando la opción que considere
correcta.

De su colaboración depende que Alexander consiga elaborar la prueba que necesita para
evaluar a todos sus aprendices. Para ello, debe resolver mínimo cinco (5) preguntas
acertadamente.

Para acceder a la actividad interactiva, remítase al menú principal, dando clic en el botón
Actividad 3 / Evidencia: Actividad interactiva “Elaboración de una prueba o examen”.

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3.3 Actividades de transferencia del conocimiento

Evidencia: Estructuración de una prueba

Dando continuidad a su rol de coordinador del comité académico, la institución educativa

LPQ le ha pedido, en esta ocasión, realizar una presentación para ser socializada con los
demás docentes, donde se explique la manera como debe elaborarse una prueba o
examen según su clasificación.

Tenga en cuenta para la presentación los siguientes pasos:

• Escoja una asignatura de su preferencia para el desarrollo de pruebas de ejecución y

pruebas escritas.

• Para la prueba de ejecución realice 3 ejemplos acerca de su implementación.

• En el caso de las pruebas escritas, diseñe 5 ítems (incluya diferentes tipos de ítem).

• Para ambos casos asigne el respectivo grado de dificultad y porcentaje, justificando el

porqué de cada valor.

• Para finalizar, detalle el proceso de elaboración para cada tipo de prueba (ejecución y
escrita) basándose en la estructura presentada en el material de formación asignado a
esta actividad de aprendizaje.

Descargue la evidencia dirigiéndose al botón del menú principal Actividad 3 / Evidencia:

Estructuración de una prueba y descargue el documento para ver la descripción detallada
de ésta.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje, en el botón Actividad
3 / Evidencia: Estructuración de una prueba.

Nota: si al momento de enviar un archivo (evidencia), el sistema genera el error "Archivo

Inválido", tenga en cuenta que es debido a que en el momento en que lo está adjuntando
lo tiene abierto, ciérrelo y pruebe nuevamente dando clic en Adjuntar archivo, Examinar
mi equipo.

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3.4 Actividades de evaluación

Técnicas e instrumentos
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación de evaluación

De conocimiento: • Reconoce las pruebas

aplicables para cada • Actividad interactiva.
• Evidencia: Actividad evaluación, de acuerdo
interactiva “Elaboración al proyecto formativo.
de una prueba o
examen”. • Elabora pruebas y • Presentación.
actividades de
evaluación, de acuerdo
De producto: con los resultados del
aprendizaje.
• Evidencia: Estructuración
de una prueba.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Armado o construcción de una prueba: una vez que se han elaborado los ítems de la
prueba estos se ordenan, se redactan las instrucciones generales, por sección, tipo de
ítem y por ítem; se da el formato adecuado y el diseño gráfico.

Completamiento o canevá: se presenta un texto donde faltan palabras que el

sustentante debe colocar por su cuenta o seleccionar entre opciones.

Completamiento o canevá: se presenta un texto donde faltan palabras que el

sustentante debe colocar por su cuenta o seleccionar entre opciones.

Desarrollo de una prueba: consiste en elaborar el instrumento a partir de su diseño.

Según Gronlund (1993), la construcción de una prueba de aprovechamiento debe estar
guiada por una serie de principios generales, a saber: a. Medir resultados del aprendizaje
claramente establecidos, b. Incluir ítems que representen todos los niveles de dificultad
del aprendizaje, c. Incluir preguntas representativas de ejercicios o tareas que formaron
parte de la instrucción, d. Reflejar una correspondencia entre la instrucción previa y el
contenido de la prueba, e. Incluir las preguntas más apropiadas para medir los resultados
del aprovechamiento del estudiante, f. Buscar resultados válidos y confiables. Así mismo,
se debe declarar con precisión el propósito de la prueba. Establecer con claridad lo que
se va a medir debe preceder a la aplicación de la prueba.

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Falso-Verdadero: son enunciados declarativos que requieren que el sustentante

responda si son falsos o verdaderos. Proposiciones o textos breves que se caracterizan
por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para evaluar el
conocimiento.

Falso-Verdadero: son enunciados declarativos que requieren que el sustentante

responda si son falsos o verdaderos. Proposiciones o textos breves que se caracterizan
por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para evaluar el
conocimiento.

Ítems (reactivos o preguntas): preguntas, cuestiones o ejercicios que dan forma a una
prueba o test.

Multirreactivo: conjuntos de varias preguntas que se desprenden de un mismo

planteamiento, problema caso o texto.

Opción múltiple: son ítems que constan de un enunciado y varias opciones, entre las
cuales se encuentra la respuesta correcta. Forman parte del enunciado la pregunta y los
datos; forman parte de las opciones además de la respuesta correcta, los denominados
distractores.

Ordenamiento o jerarquización: serie de elementos (fechas, nombres, fases, entre

otros) que el sustentante debe colocar en orden lógico o cronológico; el orden puede ser
ascendente o descendente.

Respuesta abierta: es una pregunta o un enunciado incompleto que pide respuesta o

completamiento de ideas. Puede presentarse en forma de pregunta o de enunciado
declarativo incompleto.

Respuesta breve: es un ítem en el cual el sustentante debe escribir una respuesta a una
pregunta o a una orden formulada. Se recomienda enunciar el ítem de modo que la
posible respuesta tenga que ser breve.

Respuesta tipo ensayo: este tipo de ítems demanda una respuesta amplia. Se aplican
para evaluar aprendizajes complejos, habilidades de análisis, de síntesis, de
interpretación, así como la capacidad para hacer inferencias y generalizaciones.

5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
• Cerda, G. (2000). La evaluación como experiencia total. Bogotá, Colombia: Magisterio.

• Cronbach, L. (1957). The two disciplines of scientific psychology. American

Psychologist, 12(11). Washington D.C., USA: American Psychologist.

• Nicol, D. (2009). The Quality Assurance Agency for Higher Education. Transforming

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Guía de Aprendizaje

assessment and feedback: enhancing integration and empowerment in the first year.
Escocia: The Quality Assurance Agency for Higher Education.

• Martínez, F. y Mateo, J. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid, España: La

Muralla S.A.

• Pérez, A. (2002). Evaluación Escolar: ¿Resultados o procesos? Bogotá, Colombia:

Magisterio.

• Santos, G. (2003). Patologías de la evaluación. Entrevista a Miguel Santos Guerra.

Universidad Nacional de Colombia.

6. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Autores:

Experta temática
Yadira Novoa Suárez
Centro de Tecnologías para la Construcción y la Madera Regional Distrito Capital
Diciembre de 2014.

Asesor pedagógico
Andrés Felipe Vargas Correa
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

Líder de Planificación y Adecuación Didáctica

Martha Lucía Giraldo Ramírez
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

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