Sesión  3:  
Diseño  Programa  de  Asignatura  
 
 
Estrategia  Metodológica    
 
Se   denomina   “Estrategia   metodológica”   a   la   secuencia   ordenada   de   todas   aquellas  
acciones  y  recursos  que  utiliza  el  docente  en  la  práctica  educativa  para  que  el  estudiante  
efectúe   las   actividades   planificadas.   Es   fundamental   que   el   desarrollo   de   las   estrategias  
metodológicas   esté   acorde   a   lo   indicado   en   el   contexto   de   realización   establecido   en   la  
asignatura.  
 
Además,   la   estrategia   metodológica   debe   describir   los   métodos   y   recursos   que   debiera  
considerar  el  docente  al  momento  de  planificar  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  y  los  
recursos  de   aprendizaje  se  refiere  a  los  medios  y  materiales  que  utiliza  el  docente  y  los  
participantes   durante   el   desarrollo   de   las   distintas   actividades.   Se   consideran   como  
recursos   de   apoyo:   ppt,   guías   (de   laboratorio,   salidas   a   terreno,   talleres,   prácticas,  
trabajos),  ejercicios,  casos,  videos,  piezas  musicales,  imágenes  (láminas,  fotos),  actividades  
interactivas,   instrumentos   y   pautas   de   evaluación,   mapas   conceptuales,   protocolos   de  
procedimientos,  simulaciones,  etc.  
 
Criterios  para  redactar  la  estrategia  metodológica  
 
La  estrategia  metodológica  debe  estar  redactada  considerando  los  siguientes  criterios:  
• Debe  promover  actividades  formativas  orientadas  al  desarrollo  de  los  aprendizajes  
esperados  planteado  a  lograr  en  el  módulo.  
• Debe  considerar  los  conocimientos  previos  de  los  alumnos.  
• Debe  enfatizar  el  hacer  para  aprender  
• Debe  centrarse  en  la  experiencia  del  aprendiz.  
• Debe  preocuparse  de  los  estilos  de  aprendizaje  de  los  aprendices    
• Debe   ajustarse   a   las   situaciones   laborales   que   conecten   significativamente   con  
actividades  que  se  ejecuten  en  el  puesto  de  trabajo    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
Ejemplo  de  redacción  de  estrategia  metodológica:  
 

 
 
 
Evaluación  final  de  la  asignatura  (exámenes  transversales)  
 
Este   tipo   de   instancia   recoge   información   sobre   el   desempeño   de   un   estudiante   con  
respecto   a   las   competencias   y   unidades   de   competencias   asociadas   a   la   asignatura.    
Permiten  comprobar  el  grado  de  alcance  de  las  unidades  de  competencias  de  una  manera  
integrada   y   permite   a   la   institución   resguardar   que   la   certificación   académica   que   entrega  
responda   a   un   mismo   estándar   de   calidad,   en   las   distintas   sedes   y   secciones   en   las   que   se  
dicta  la  asignatura,  reportando  una  visión  global  del  aprendizaje  de  los  estudiantes.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En  los  exámenes  transversales  es  fundamental  definir:  
• El  tipo  de  evidencia:  conocimiento  relevante,  proceso  o  producto.  
• La   situación   evaluativa:   entrega   de   encargo,   con   o   sin   evaluación,   ejecución  
práctica  o  prueba  escrita.  
• Instrumentos   de   evaluación:   rúbrica,   pauta   de   cotejo   o   pauta   de   valoración,  
selección   única,   términos   pareados,   verdadero/falso,   pregunta   de   desarrollo  
(breve  o  extensa).  
 
 
Tipos  de  evidencias  
 
Los  tipo  de  evidencias  se  definen  como:  
• Una  evidencia  de  conocimiento  fundamental  se  refiere  a  los  conocimientos  que  un  
estudiante  debe  poseer  para  realizar  una  tarea.  Incluye  conocimientos  sobre  
principios,  métodos  y  teorías.  Responde  a  las  preguntas  ¿Qué  sabe?  ¿Qué  
conocimientos  utilizan  para  el  desarrollo  de  una  tarea?  
• Una  evidencia  de  proceso  se  refiere  al  conjunto  de  fases  sucesivas  de  una  
operación  recreada  de  manera  simulada  que  constituyen  un  desempeño.  
Responde  a  las  pregunta  ¿Qué  pasos  o  tareas  debe  realizar?  
• Una  evidencia  de  producto  se  refiere  a  los  bienes  y  servicios  reales,  observables,  
tangibles  de  las  consecuencias  de  su  desempeño.  Responde  a  las  preguntas  ¿Qué  
produce  o  qué  servicio  presta?  ¿Cuál  es  el  producto  o  servicio  generado?  
 
 
Situaciones  evaluativas:  
 
Las  situaciones  evaluativas  pueden  ser:  
• Prueba  escrita:  evaluán  la  capacidad  del  estudiante  para  seleccionar  por  escrito  la  
respuesta   correcta,   entre   varias   opciones   que   se   le   suministran,   o   bien,   la  
capacidad   de   desarrollar   su   propia   respuesta   en   forma   escrita,   en   función   de  
conocimientos  y  habilidades  adquiridas.  
• Ejecución   práctica:   propician   las   condiciones   de   la   teoría   en   un   contexto  
estructurado   (en   ambiente   simulado,   taller   o   laboratorio).   Permiten   verificar  
capacidades  o  habilidades,  comprensión  de  distintos  puntos  de  vista,  aplicación  de  
conocimientos.  Apropiada  para  evidencias  de  proceso  y  producto.  
• Entrega  de  encargo:  consiste  en  el  desarrollo  y  posterior  entrega  de  un  producto  
que  ha  sido  solicitado  con  anticipación  (“encargo”).  Apropiado  para  evidencias  de  
productos.