PLANIFICACIÓN CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJE

Delia Fabiola Barranzuela Cornejo

 Propósito

 Identificar los Conocimientos previos para la

implementación de la planificación curricular desde un
enfoque por competencias.
 CASO 1
ANALICEMO
S
En el primerLOS
caso observamos que la docente Elena registro
todas las inquietudes de sus alumnos al observar las hojas
SIGUIENTES
que caían del árbol que estaba en su patio. La docente
CASOS
planifica lo que va a necesitar como las competencias y
estrategias que puede utilizar para que sus alumnos puedan
entender y comprender el porque de sus preguntas; para ello
también ve que materiales va a utilizar en la sesión de
aprendizaje teniendo en cuenta los acuerdos que utilizara
con sus alumnos y así poder pedir el apoyo de los padres.
 CASO 2

En el segundo caso observamos que la docente Carmen

observa las inquietudes de sus alumnos al ver las hojas que
caían del árbol que estaba en el patio. La docente no anota
las ideas porque piensa que no es importante hacer la
planificación y en el momento de la salida iban a fluir las
actividades que podrían hacer los niños, a la docente se le
puede rescatar que tuvo la idea de pedir permiso a los padres
para que ella y los niños puedan salir al parque.
¿ QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN ?

Es el arte de diseñar crear e

innovar es un proceso
pedagógico que nos permite
definir qué hacer, como hacerlo
y que recursos y estrategias
emplearemos para un
adecuado desarrollo del
aprendizaje.
¿ PARA QUE PLANIFICAMOS?

Para diseñar y organizar las

acciones educativas, hacemos la
planificación por qué debemos
pensar en situaciones
significativas que emocionen,
asombre y despierten curiosidad
en los niños, la docente tiene que
estar preparada para alguna otra
situación que suceda buscando
otra estrategia.
¿POR QUÉ PLANIFICAMOS?

Planificamos porque es muy importante

hacerlo, porque así mantenemos el
objetivo especifico que vamos a
desarrollar y que queremos que tenga
resultados favorables, esto implica
tomar decisiones previas a la práctica
sobre que es lo que se aprenderá,
para que se hará y como se puede
lograr de la mejor manera.
 La planificación de un docente es fundamental para orientar el
proceso de enseñanza aprendizaje. A nivel de profesores, nos
ayuda a transparentar creencias y a pensar sobre cómo llevar
una instrucción sistemática, que despliegue habilidades y
competencias, en vez de contenidos descontextualizados y
mecánicos.
 Según Chávez (2018) la planificación curricular constituye una parte
fundamental en el proceso de prever qué y cómo se llevará los
aprendizajes de los estudiantes en las aulas.

Tal como dice Kaufman (2001) que planificar el currículo es

encargarse de establecer que debe hacerse, prever que se va a hacer,
Por ello es importante para que luego se tomen decisiones prácticas para su implantación.
definir la
planificación
curricular:
Tal como dice Kaufman (2001) que planificar el currículo es
encargarse de establecer que debe hacerse, prever que se va a
hacer, para que luego se tomen decisiones prácticas para su
implantación.
 Ander-Egg (1991) define a la planificación curricular como la labor de
hacer uso de una serie de procedimientos a través de los cuales se
organizan una serie de actividades las cuales serán usadas para lograr
los objetivos planteados, hacer que ocurran cosas que de otro modo,
Por ello es importante no ocurrirían.
definir la
planificación
curricular:
Montilla (2015) también refuerza la concepción de Ander-Egg (1991),
y sostiene que la planificación es una metodología que usa el docente
en su trabajo.
 El diseño de planificación inverso responde a tres etapas
según Grant, Wiggins y Jay McTighe) (2005)
 Etapa 1: Identificar los resultados deseados ¿Qué deberían
saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes?
¿Qué contenidos valen la pena comprender? ¿Qué
comprensiones duraderas son deseadas? En esta etapa
consideramos en cuenta nuestras metas, examinamos los
estándares establecidos (nacionales, estatales, distritales)
y repasamos las expectativas del currículo.
 Etapa 2: Determinar evidencias aceptables ¿Cómo
sabremos si los estudiantes han alcanzado los resultados
deseados? ¿Qué aceptaremos como evidencias de la
comprensión y competencias del estudiante?
 Este enfoque alienta a profesores y planificadores de currículos
a “pensar como un evaluador” primero antes de diseñar
unidades y lecciones específicas, y así considerar por
adelantado cómo determinarán si los estudiantes han alcanzado
las comprensiones deseadas
 Etapa 3: Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza
Con resultados claramente identificados y evidencias de
comprensión adecuadas, ya es momento de analizar
detalladamente las actividades de enseñanza más adecuadas.
 Varias preguntas clave deben ser tomadas en cuenta en esta
etapa del diseño inverso: ¿Qué conocimientos (hechos,
conceptos, principios) y habilidades (procesos, procedimientos,
estrategias) favorables necesitarán los estudiantes para poder
desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados
deseados? ¿Qué actividades dotarán a los estudiantes con los
conocimientos y habilidades necesarias? ¿Qué deberá ser
enseñado y cuál será la mejor manera de hacer, teniendo en
cuenta los desempeños? ¿Qué materiales y recursos son los
más indicados para lograr la finalidad?
 Por lo tanto en esta planificación en reversa sugieren abandonar
la secuencia objetivos-actividades-evaluación y pensar en el
"cómo me voy a dar cuenta de que los alumnos aprendieron
lo que yo quería que aprendieran" (los criterios de
evaluación) antes de pensar en cómo enseñar (las
actividades).
 Planificación en reversa Procesos de la planificación centrada en el aprendizaje

EXPERIENCIAS SITUADAS
EVIDENCIAS

CONTEXTO
NECESIDADES
CARACTERISTICAS
DE LOS
ESTUDIANTES

¿Que situaciones autenticas deben

¿Qué es lo van aprender los
¿Qué deben hacer mis realizar mis estudiantes para que puedan
estudiantes en mi curso o modulo? realizar la evidencia?
estudiantes para demostrar
(Desempeños específicos, de los Relacionadas al ejercicio profesional
que están aprendiendo
estudiantes) docente
 ¿Cuáles son los procesos de Planificación
curricular según Ministerio de educación ?
Orientaciones de la parte practica
1. Revisa e investiga sobre los procesos de planificación
curricular en el Ministerio De Educación
2. Selecciona información
3. Organiza la información
4. Elabora una infografía siguiendo los criterios de evaluación
de la rubrica
5 . Sube al Google drive

Orientaciones de la parte practica

1. Realiza un texto explicativo acerca de la planificación en
reversa y Sube al Google drive