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Profundización didáctica

El uso de ANALOGÍAS en el aula

“Es cierto que las analogías nada deciden, pero pueden hacer que uno se sienta más a gusto”

Sigmund Freud

◾ Reflexione
¿Utiliza correctamente la transposición didáctica al hacer
analogías?
◾ Empatice
¿Aprendería mejor si le explicaran un fenómeno usando
analogías?
◾ Decida
¿Le gustaría usar analogías como apoyo al proceso de
aprendizaje?

En la vida cotidiana, estamos impregnados de modelos
como una vía para entender el mundo que nos rodea. Es
por ello que la modelización ha ido en progreso en la en-
señanza de las ciencias. Las analogías en la educación no
dejan de ser un intento más de modelizar, de acercar el
conocimiento científico a los y las estudiantes para lograr
su aprendizaje, una herramienta didáctica que busca re-
lacionar conceptos y contenidos abstractos con la reali-
dad concreta aprovechando lo que los y las estudiantes
ya conocen para aumentar su potencial imaginativo, su
creatividad y, sobre todo, su habilidad para realizar nue-
vas conexiones entre sus conocimientos.
La estructura de la analogía consta de tres elementos:
◾ El tópico o dominio, que consiste en los conocimientos
(conceptuales, procedimentales o actitudinales) que se
pretende enseñar.
◾ El análogo, es decir, el objeto o concepto central de la
analogía.
Las analogías en aprendizaje de la Física en Secundaria. Actas I Congreso Nacional de Didácticas Específicas, Granada.
◾ La trama, que establece las relaciones entre las caracte-
rísticas o atributos de determinadas partes del análogo
y el tópico. 89
Cuando utilice una analogía, debe poner especial cuidado
en:
◾ Identificar claramente los atributos al comparar lo co-
nocido (el análogo) con lo que quiere dar a conocer (el
tópico), ya que pueden surgir errores conceptuales.
◾ Explicar claramente las limitaciones existentes en
la analogía, sin importar cuán simple sea, para que
los y las estudiantes no caigan en simplificaciones
reduccionistas.
◾ Utilizar un análogo que sea familiar para los y las es-
tudiantes, ya que si el análogo es poco representativo,
puede producir una transferencia analógica incorrecta
de las características.
Fuentes: Fernández, J. Portela, L. González, B. y Elortegui, N. (2001).
Guía Didáctica del Docente

Física • 2.º medio

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