REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
UNEFA NUCLEO FALCÓN

ACTIVIDAD: MICRO-CLASES

Recuerden que son libres de usar las estrategias didácticas que consideren adecuadas, además de los recursos
didácticos que crean convenientes.

La creatividad en la aplicación de esas estrategias y recursos, además de la actitud y el dominio del tema al momento
de desarrollar la micro clase, son aspectos importantes que se tomaran en cuenta para la evaluación.

Consideren que ustedes serán los profesores durante los 5 minutos que tienen de forma individual.

REQUERIMIENTOS

1. Informe grupal sobre el tema a desarrollar, incluyendo ejemplos que soporten la teoría investigada.
2. Anexar en el informe grupal: el “Plan De Actividad Didáctica” que cada uno debe diseñar
3. Dominio del tema.
4. Actitud y Creatividad.

DISTRIBUCION DE TEMAS A DESARROLLAR EN LAS MICROCLASES.

GRUPO TEMA DIA DE LA MICROCLASE

PALENCIA JOAN
 Estructura Condicional IF (simple y
LUGO JOSE
doble) con expresiones simples y Martes 20 oct 2015
MORENO FELIX
compuestas.
CORONEL ARTURO

ASTORGA WANDER
NAVARRO JOSE  Estructura condicional IF (anidada)
Martes 20 oct 2015
ANDRADE JOHNATHAN  Estructura condicional switch.
ROJAS LUIS

ANTIA STEPHANIE
 Estructura repetitiva while y do-
MORILLO OSVADIG
while con expresiones simples y Miércoles 21 oct 2015
ROMERO LAUREANNYS
compuestas.
ROMERO JOSE DANIEL

CHIRINOS DINALUZ
 Estructura repetitiva for. (simple y
SANCHEZ ALEXANDER Miércoles 21 oct 2015
anidado)
GONZALEZ VICTOR
 A continuación se muestran algunas estrategias didácticas usadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje
(Solo se muestran como ejemplos ilustrativos, no necesariamente deben usar éstas).

Cuadro resumen de estrategias didácticas

Estrategia Aplicaciones,
Objetivo Ventajas Recomendaciones Roles
didáctica ejemplos

Presentar de Permite presentar Se puede usar para Estimular la interacción Profesor: Posee el
manera organizada información de Hacer la entre los integrantes del conocimiento.
información a un manera ordenada. introducción a la grupo. Expone, informa.
grupo. Por lo No importa el revisión de El profesor debe Evalúa a los
general es el tamaño del grupo al contenidos. desarrollar habilidades estudiantes.
Exposición profesor quien que se presenta la Presentar una para interesar y motivar Alumnos:
expone; sin información. conferencia de tipo al grupo en su Receptores.
embargo en algunos informativo. exposición. Pasivos.
casos también los Exponer resultados Poca interacción.
alumnos exponen. o conclusiones de
una actividad.
Acercar una realidad Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe estar bien Profesor:
concreta a un Se convierte en discusión de un elaborado y expuesto. Diseña o recopila el
ambiente incentivo. tema. Los participantes deben caso.
académico por Motiva a aprender. Para promover la tener muy clara la tarea. Presenta el caso,
medio de un caso Desarrolla la investigación sobre Se debe reflexionar con facilita y motiva a su
Método de casos real o diseñado habilidad para ciertos contenidos. el grupo en torno a los solución.
análisis y síntesis. Se puede plantear Aprendizajes logrados. Alumnos:
Permite que el un caso para Activos. Investigan.
contenido sea más verificar los Discuten. Proponen
significativo para los aprendizajes y comprueban sus
alumnos. logrados. hipótesis.
Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:
preguntas llevar a investigación. discusión de un Desarrolle habilidades Guía al
los alumnos a la Estimula el tema. para el diseño y descubrimiento.
discusión y análisis pensamiento crítico. Para guiar la planteamiento de las Provee de pistas y
de información Desarrolla discusión del curso. preguntas. eventos futuros.
pertinente a la habilidades para el Para promover la Evitar ser repetitivo en el Alumnos: Toman las
Método de materia. análisis y síntesis de participación de los uso de la técnica. pistas.
preguntas información. alumnos. Investigan.
Los estudiantes Para generar Semiactivos.
aplican verdades controversia Buscan evidencia.
"descubiertas" para creativa en el grupo.
la construcción de
conocimientos y
principios.
Aprender a partir de Promueve la Para contenidos que Que el docente Profesor:
la acción tanto interacción y la requieren la vivencia desarrolle experiencia Maneja y dirige la
sobre contenidos comunicación. para hacerlos para controlar al grupo y situación. Establece
como sobre el Es divertida. significativos. para hacer un buen la simulación o la
desempeño de los Permite Para desarrollar análisis de la experiencia. dinámica de juego.
alumnos ante aprendizajes habilidades Que los juegos y Interroga sobre la
situaciones significativos. específicas para simulaciones en que se situación.
Simulación y simuladas. enfrentar y resolver participará sean Alumnos:
juego las situaciones congruentes con los Experimentan la
simuladas. contenidos del curso. simulación o juego.
Para estimular el Que los roles de los Reaccionan a
interés de los participantes sean condiciones o
alumnos por un claramente definidos y variables
tema específico al se promueva su rotación. emergentes.
participar en el Son activos.
juego.
 Los estudiantes Favorece el Es útil para que los Que el profesor Profesor:
deben trabajar en desarrollo de alumnos desarrolle las habilidades Presenta una
grupos pequeños, habilidades para el identifiquen para la facilitación. situación
sintetizar y construir análisis y síntesis de necesidades de Generar en los alumnos problemática.
el conocimiento información. aprendizaje. disposición para trabajar Ejemplifica, asesora
para resolver los Permite el Se aplica para abrir de esta forma. y facilita.
problemas, que por desarrollo de la discusión de un Retroalimentar Toma parte en el
lo general han sido actitudes positivas tema. constantemente a los proceso como un
tomados de la ante problemas. Para promover la alumnos sobre su miembro más del
Aprendizaje realidad. Desarrolla participación de los participación en la grupo.
basado en habilidades alumnos en la solución del problema. Alumnos:
problemas cognitivas y de atención a Reflexionar con el grupo Juzgan y evalúan sus
socialización. problemas sobre las habilidades, necesidades de
relacionados con su actitudes y valores aprendizaje.
área de estimulados por la forma Investigan.
especialidad. de trabajo. Desarrollan
hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la
solución del
problema.
Ampliar el campo de Abre perspectivas Para discutir un Que el profesor conozca Profesor:
experiencia de los de acercamiento a la tema desde bien el procedimiento. Como facilitador.
participantes y su realidad. diferentes tipos de Que los roles y las Generador de
habilidad para Desinhibe. roles. Para características de los confianza.
resolver problemas Motiva. promover la mismos sean Promotor de la
desde diferentes Fomenta la empatía en el grupo identificadas claramente. participación.
Juego de roles
puntos de vista. creatividad. de alumnos. Que se reflexione sobre Alumnos:
Para generar en los las habilidades, actitudes Activos.
alumnos conciencia y valores logrados Propositivos.
sobre la importancia Analíticos.
de interdependencia
grupal.
Dar a conocer a un Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:
grupo diferentes información variada contrastar objetivo del panel y el Moderador.
orientaciones con y estimulante. diferentes puntos de papel que le toca a cada Facilitador del
respecto a un tema. Motivante. vista con respecto a participante. proceso.
Estimula el un tema. Hacer una cuidadosa Neutral.
Panel de pensamiento crítico. Cuando se quiere selección del tema en el Alumnos:
Discusión motivar a los panel y de la orientación Atentos a la
alumnos a investigar de los invitados. información.
sobre contenidos El moderador debe tener Inquisitivos y
del curso. experiencia en el analíticos.
ejercicio de esa
actividad.
Incrementar el Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los alcances del Profesor:
potencial creativo interacción en el problemas o buscar proceso de toma de Moderador.
en un grupo. grupo. ideas para tomar decisiones. Facilitador del
Recabar mucha y Promueve la decisiones. Reflexionar con los proceso.
variada información. participación y la Para motivar la alumnos sobre lo que Motiva la
Resolver problemas. creatividad. participación de los aprenden al participar en participación.
Lluvia de ideas Motiva. alumnos en un un ejercicio como éste. Alumnos:
Fácil de aplicar. proceso de trabajo Participación.
grupal. Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones
en grupo.
 Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o propósitos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje
de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

Resumen
conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la

Organizador previo
información nueva y la previa.

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico
Ilustraciones
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden
servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y

Preguntas intercaladas
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

redes semánticas explicaciones).

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
textuales recuerdo.