Tema 1

Concepto de:
La neuropsicología es una neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta, tanto en
sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral.
La Neurotecnología es el puente entre la neuropsicología y la tecnología, cuyos aportes nos ofrecen la
oportunidad de promover un aprendizaje más exitoso

- Neurotecnología Educativa: es el enfoque del uso de la tecnología en el ámbito educativo interpretando

adecuadamente el procesamiento neuronal. En definitiva, una nueva ciencia del aprendizaje, con base en el
conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro humano y la metodología utilizada en el empleo de la
tecnología en el aula.

Cuando hablamos de Neurotecnología, se puede definir como el conjunto de métodos e instrumentos que
permiten una conexión y comunicación directa con el sistema nervioso

- Inteligencias múltiples.
«la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en un contexto cultural
o en una comunidad determinada».

 Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito,
así como para responder a él. Por ejemplo los políticos u oradores de prestigio.
 Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la
resolución de problemas. Por ejemplo un campeón de ajedrez o científicos.
 Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia
visual. Por ejemplo fotografía, video, creatividad 3D, etc
 Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos.
Incluye el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Ejemplo:
Danza o gimnasia.
 Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo,
timbre y tono). Por ejemplo los músicos.
 Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar
de manera efectiva en la vida. Por ejemplo los psícologos y filósofos .
 Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones. Por ejemplo
las personas solidarias, miembros de ONGs, campañas de ayuda a refugiados, etc
 Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y
utilizarla de manera productiva. Por ejemplo, científicos volcados en el naturalismo y la defensa de la
naturaleza.
Diferencias entre la Neurotecnología Educativa y las características de la educación clásica.

NE EC
Inclusión de nuevas tecnologías Solo es un mero conocimiento, es memorista.
Tiene en cuenta el cerebro y las redes El maestro es el pilar fundamental para que se
neuronales y como procesa la información dé el éxito en la educación
Docente a docente El maestro es quien organiza el conocimiento,
Docente a Alumno elabora la materia, es el modelo y guía.
Alumno a docente
Alumno a alumno
se centra en mejorar la inteligencia emocional La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales.
Neurotecnología hace referencia a lo visual No existe trabajo colaborativo
hacia el cerebro y conducta
Se vale de la tecnología como herramienta de Tienen temor a las tic y piensan que es un
enseñanza distractor para el estudiante.
Los procesos se construyen usando las tic. Sólo se toma en cuenta una inteligencia (lógica
matemática)
Incluye metodología activas (clase invertida, ab Usa el método tradicional, el profesor es quien
proyectos y problemas, estudio de casos) comparte el conocimiento.
Es cualitativa Es cuantitativa
Se consideran importantes los espacios de Se limita al salón de clases.
aprendizaje )sillas, mesas, laboratorios)

CÓMO APLICARÍA LAS TIC EN LAS AULAS.

Implementar un aula donde se puedan montar las nuevas tecnologías: Tablet, ordenador, proyectores, etc.
Realizar actividades: cómo usar redes sociales para hacer trabajos en grupo, trabajo colaborativo; canales de
youtube; clase invertida; Kahoot en clase; Pizarras digitales
Se debe tener en cuenta de las facilidades y conocimientos del maestro para aplicarlas:
Pedagógico
Tecnológico
Contenido
Uso del modelo TPACK (saber el proceso para aplicarlos)

QUÉ ACTIVIDADES PROPONE PARA DESARROLLAR LA INTEGRACIÓN SENSORIAL. CÓMO TRABAJAR CON LOS
DIFERENTES SENTIDOS. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y APRENDIZAJE MULTISENSORIAL.
La integración sensorial es la capacidad de percibir estímulos a través de los sentidos.

Utilización de plastilinas para hacer formas.

 Lectura compartida
En esta actividad, los estudiantes se unen o participan en la lectura de un libro con el maestro. Pueden ir
siguiendo la lectura mientras el maestro lee en voz alta o mientras escuchan la versión del libro en audio.
  Escribir sobre arena o con crema de afeitar
Esta actividad permite a los estudiantes usar la vista, el tacto y el sonido para conectar las letras con su
pronunciación.
 Escribir en el aire
Escribir en el aire (también llamada escritura aérea) refuerza el sonido de cada letra a través de la “memoria
muscular”.
 Letras en papel de lija
Usar letras recortadas en papel de lija ayuda a los estudiantes a retener una memoria táctil (tacto) de las letras
y sus sonidos. Los estudiantes trazan cada letra con sus dedos mientras dicen su sonido en voz alta.
 Formar palabras
La formación de palabras puede hacerse con mosaicos o letras magnéticas.
 Léela, fórmala, escríbela
Esta técnica para enseñar palabras familiares a simple vista puede hacerse en grupo o individualmente.
 Al ritmo de los sonidos
Golpetear permite que los estudiantes sientan y escuchen cómo se separan los sonidos y se combinan para
formar palabras.

TEMA 2
Concepto de:

- Gamificación. «el uso de mecánicas, estética y pensamiento de juegos para atraer a las personas, motivar la
acción, promover el aprendizaje y solucionar problemas»

- Clase invertida. Las clases invertidas o flipped classroom son una metodología cada vez más utilizada dentro
de los centros educativos. Su objetivo es aplicar una pedagogía inversa que posicione a los estudiantes en
un lugar más activo en relación a su proceso de aprendizaje.

El aula invertida (en inglés, flipped classroom) es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. Este
tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo
mejor de ellas

MODELO CAIT: principios.

El nombre del modelo CAIT responde a sus cuatro rasgos fundamentales: constructivo, autorregulado,
interactivo y tecnológico.
Es un modelo que su implementación implica la integración de las diferentes propuestas actualmente existentes
para facilitar el aprendizaje significativo:
» Solución de problemas.
» Trabajar por proyectos.
» Estudio de casos, método socrático, etc.
PRINCIPIOS
Sensibilización
inteligencia: emocional o Sensibilización
. ¿Qué es? Su objetivo es lograr en el alumno la voluntad positiva de querer aprender. Para ello, el profesor debe
conseguir que el alumno llegue a:
-El estado de meta: ¿qué es lo que debo conseguir?
-El estado de partida: ¿qué es lo que sé ahora?
-Sensibilizarse para transformar el estado de partida en estado de meta.
Despierta la curiosidad
Ejemplo: Ver un video de las plantas y llevar a los estudiantes a la reflexión:
Por qué son importantes, beneficios, cuidado, aporte al medio ambiente:
Plantear preguntas del tema
Clasificarlas según sus beneficios

Principio de elaboración:
Inteligencia: analítica. ¿Qué es? Transformar la información en conocimiento. Para ello es necesario planificar
actividades de:
-Selección de la información.
-Organización de la información.
-Elaboración de un proyecto
Ejemplo: aplicar clase invertida
Se puede combinar con algún problema de aprendizaje, si es que nos plantea una necesidad educativa.
Debemos plantear actividades: sopas de letras, etc.
Ver tarea de necesidades educativas especiales.

Principio de personalización:
Inteligencia: sintética o creadora. ¿Qué es? Despertar en el alumno su creatividad y espíritu crítico. Para ello es
necesario planificar actividades donde el alumno:
-Desarrolle su creatividad, espíritu crítico y donde controle el proceso.
-Maneje términos como: propuesta de hipótesis, verificación de la hipótesis y propuestas de soluciones.
Ejemplo: para todas las actividades deben usar tecnología.
Proponer un tema específico o pregunta para que ellos desarrollar la creatividad.
Se puede realizar mapas mentales, cuadro sinóptico, infografía, realizar un video en youtube.

Principio de aplicación:
Inteligencia: práctica. ¿Qué es? Aplicar los conocimientos adquiridos a todos los ámbitos académicos y de la vida
diaria del alumno.
Se trata de que el alumno comprenda la capacidad del conocimiento para cambiar la realidad en la que está
inmerso.
Ejemplo:
Publicar los trabajos realizados (redes sociales), exposiciones, feria,

Principio de evaluación:
Inteligencia: práctica. ¿Qué es? Evaluación para comprobar si el alumno a conseguido los objetivos propuestos.
Se debe:
-Analizar los valores adquiridos.
-Analizar las destrezas adquiridas.
-Analizar el uso aplicado de las tecnologías para conseguir los objetivos.
-En caso de no haber conseguido los objetivos: analizar el porqué.
Ejemplo:
elaborar una rúbrica; evaluación con criterios e indicadores; cumplimientos de todas las actividades en los
tiempos establecidos por el docente. Se debe incluir la autoevaluación para que el estudiante valore también lo
aprendido o vea lo que le falta aprender (logros, que falta, que puede alcanzar)
Aplicar el modelo CAIT en un problema del aprendizaje y usar los principios del mismo.
 Algunas anotaciones sobre el modelo CAIT
•La tecnología puede incluirse en todo el proceso.
•Metas cognitivas: contenido curricular, valores, espíritu crítico, emociones, etc.
•La presencia del profesor antes de la aplicación del modelo, durante y después.
•El rol del alumno: proactivo, participativo y trabajador.

Elaboración de una unidad didáctica con el modelo CAIT

MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA

ÁREA: Lengua y Literatura
NIVEL: 4º ESO
HABILIDAD DE TRABAJO: Desarrollo de habilidades del Pensamiento Crítico.
CONTENIDO CONCEPTUAL: El Lenguaje Publicitario Por qué elaboro esta unidad

2. Objetivos:
a) Desarrollar un carácter crítico y exigente, capaz de discriminar aquello que en un mensaje publicitario es
accesorio de aquello que es verdaderamente esencial.
b) Distinguir qué contenidos de cada mensaje se dirigen a qué tipo de destinatario específico, por edad, sexo,
clase, preferencias... y qué mecanismos expresivos están dedicados concretamente a ello.
c) Conocer los mecanismos elementales de construcción de los mensajes publicitarios, distinguiendo los
aspectos lingüísticos de los icónicos.
d) Dotar a los alumnos de mecanismos para distinguir entre los ítems de un texto, aquellos que contienen
información denotativa y aquellos que tienen un fuerte contenido connotativo, incluso aquellos que se han
omitido deliberadamente.
 Sensibilización Estrategia cognitiva: Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones
(1 sesión gran grupo + 1 sesión trabajo en pequeño grupo)
Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones
Introducimos esta estrategia haciendo reflexionar a nuestros alumnos sobre
lo fácil que sería la vida si lo que dice la publicidsd fuera cierto.
Elaboración Estrategia cognitiva: Clarificar y analizar los significados de palabras y
frases.
(1 sesión)
Después de ver varios anuncios se puede comentar de los mismos y sacar
matrices de diferencia de todo lo visto
Personalización Estrategia cognitiva : Evaluar la credibilidad de las fuentes
Desarrollar la perspectiva propia: clarificar y cuestionar creencias,
argumentos o teorías
(1 sesión + trabajo individual)
Se analiza un anuncio publicitario de una persona X, se plantea a cada
estudiante:
Sacar conclusiones del anuncio, que transmite, que proyecta, cual es la
finalidad, etc
Aplicación Estrategia cognitiva: Razonar dialógicamente: comparar perspectivas o
teorías
(1 sesión + trabajo individual + 1 sesión)
Una vez visto anuncios, realizar uno propio que contenga lo evidenciado
en los estudiados.
El anuncio debe tener:
 Un eslogan o frase representativa
 Una o varias imágenes, fondos, imágenes centrales, ambientales...
 Texto o textos explicativos
 Colores, tramas, sombras, tipos de letra...
Evaluación Estrategia cognitiva: Compartir situaciones análogas: transferir la
creatividad a nuevos contextos
(1 sesión individual + 1 sesión en grupo)
Realizar un análisis pormenorizado de un anuncio propuesto por el profesor
en todas sus facetas intencionales y constructivas y que contenga:
Descripción de la estructura
Valores que transmite la/s imágenes
Valores que transmiten otros elementos gráficos o icónicos
Valores que transmite el eslogan o frase referencial
Destinatario del mensaje

ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DOCENTE QUE INCLUYA LAS IM.

APARTADO ACCIONES/ TOMA DE DECISIONES

Contribución general a la adquisición de competencias del título.

CONTEXTUALIZACIÓN Situación de la asignatura en el plan de estudios, la materia o el módulo
en el que se incluye. Señalar si la asignatura es básica u optativa.
Relaciones con otras asignaturas.
OBJETIVOS Objetivos específicos de la asignatura.

Contenidos teóricos: Listado de contenidos organizados en temas y

CONTENIDOS bloques temáticos.

Contenidos prácticos: 4 a 6 prácticas, indicando y describiendo

brevemente el tipo de prácticas:
 Clases teóricas: Presentación/explicación del profesor/a, discusión y
debate con los alumnos, de cada uno de los temas.
Clases prácticas: Actividades individuales, trabajo en grupo, realización
de ejercicios de forma individual y grupal sobre contenidos prácticos;
METODOLOGÍA realizadas

Se debe de indicar por cada Semana (01,02,03,..), Unidad o unidades

CRONOGRAMA didácticas a trabajar en clases teóricas y prácticas, Número de horas
semanal presenciales y, Número de horas no-presenciales (1.5 x horas
presenciales).

Parte teórica: Como actividad de evaluación se recomienda examen

tipo prueba objetiva
EVALUACIÓN Evaluación continua: (se requiere asistencia, al menos, al 80% de las
clases) Actividades de evaluación: Participación/asistencia, b)
evaluación alternativa para alumnos que no siguen la evaluación
continua: entrega dossier de prácticas realizadas en clase o un
examen sobre las mismas prácticas o prácticas

QUÉ ES DESTACABLE DEL MODELO TPACK.

(conocimiento técnico pedagógico del contenido).
un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de
una forma eficaz en la enseñanza que imparte.
El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: contenido
(CK), pedagógico (PK) y tecnológico (TK).

conocimiento pedagógico
Es el conocimiento de lo siguiente:
» La existencia.
» Los componentes.
» Las funciones de las diferentes tecnologías que se utilicen en la enseñanza y en el aprendizaje.

conocimiento de contenido tecnológico)

Es el conocimiento que deben tener los profesores, que no consiste solo en saber la materia que enseñan, sino
también la manera en que pueden cambiar su área por medio de la tecnología.
Conocer el software que pueden utilizar en su materia.
» Descubrir el software de simulación que lleva al aula aquello que no es accesible.

Conocimiento didáctico del contenido)

Este conocimiento incluye el conocimiento de los enfoques pedagógicos que se ajustan al contenido.
» Cómo los elementos del contenido se pueden organizar para mejorar la enseñanza.
» Permite la transformación del contenido en formas pedagógicas.
» Representa la mezcla de contenido y pedagogía.
» Formular el tema comprensible para los demás.
Elementos clave para el cambio metodológico.

El equipo directivo
► Debe promover de la implantación de las TIC en el centro.
► Debe proporcionar sesiones de formación a los docentes
Contextualización del aprendizaje
► Poner el contenido del aprendizaje en un contexto específico (nivel, área, tema y contenido específico)
sentido y motivación.
Objetivos
► Previsiones cognitivas de los resultados que se espera conseguir a lo largo del aprendizaje.
► El alumno debe conocer los objetivos de su aprendizaje.
► El conocimiento nos proporciona sabiduría pero consiste en un proceso prolongado en el tiempo
► La consecución de los objetivos se relaciona con las funciones ejecutivas.
► Aprender a aprender.
► Desarrollo de los valores que dignifiquen a los alumnos en el empleo de las nuevas tecnologías.
Profesor
► Rol de facilitador o mediador del aprendizaje
Tareas del profesor:

Alumno
► Los alumnos nacidos desde el 1995 pertenecen a la generación Z o táctil:
Se comunican mejor con imágenes.
Características:
 Crean contenidos.
 Están muy preparados para la comprensión y uso de las innovaciones.
 Entienden la diversidad, la igualdad y la sostenibilidad como realidades incuestionables.
 Son muy emprendedores.
 Son tecnológicamente dependientes.
 Les cuesta distinguir entre el mundo real y el mundo en línea.
 Les gusta interactuar y sentirse involucrados.
  Tienen carencias en habilidades interpersonales.

Instrumentos tecnológicos La tecnología como instrumento clave en la generación de conocimiento:
 ► Permiten adquirir información.
 ► Potencian, amplían y mejorar nuestra capacidad para generar el conocimiento.

7. Procesos y actividades
 ► Construcción del conocimiento en un contexto tecnológico aprender a aprender.
 ► Las TIC ayudan a que las actividades programadas sean una verdadera experiencia de aprendizaje.
 ► Deben permitir la exploración, la indagación, el descubrimiento, la comprobación o la discusión.
 ► Desarrollo de las funciones ejecutivas y equilibrio emocional.

Evaluación ¿Se han conseguido los objetivos propuestos?

 ► Evaluación para aprender.
 ► Evaluación de: - La comprensión. - La adquisición de estrategias. - El aprender a aprender. - La
capacidad de autorregulación. - La capacidad crítica. - La capacidad imaginativa.

POR QUÉ ES NECESARIO EL CAMBIO METODOLÓGICO.

Después de conocer cómo entra la información al cerebro y en qué áreas se procesa y de qué
manera, es el momento de saber qué metodologías deberíamos aplicar desde esa perspectiva.
Entendemos que un educador que tiene conocimientos acerca del cerebro, que conoce algunas de las
particularidades del sistema nervioso y del cerebro, entenderá cómo el ser humano se desarrolla y cómo el
aprendizaje influye en este proceso. Este conocimiento nos llevará a actuar con mayor efectividad y creatividad,
en pro de lo que realmente debemos hacer: propiciar el desarrollo del individuo y de su potencial humano.

Antes llenábamos al estudiante de conocimientos, ahora buscamos que sea constructor de los conocimientos.

Por tanto, los maestros deben responder a las nuevas demandas de la sociedad nuevas competencias.
La cultura y la sociedad actual demandan un alumno creativo, crítico, capaz de pensar, razonar y abstraer, que
resuelve problemas, que es capaz de diseñar, desarrollar y evaluar proyectos colaborativamente, que aprenda a
construir las estructuras mentales que condicionen su aprender a aprender. El énfasis debe estar en cómo
aprender más que en qué aprender.

CÓMO LAS NT MEJORAN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.

Mejoran la calidad del aprendizaje ya que cuentan con más herramientas que les permiten desarrollar
habilidades, hacer sus tareas con más eficiencia y mejorar el rendimiento escolar. Sin embargo, para lograrlo es
importante darle un uso reflexivo, crítico y formativo que vayan más allá de la simple distracción.

ELABORAR ACTIVIDADES DE GAMIFICACIÓN.

Kahoot! Se trata de una herramienta que permite crear juegos de preguntas y respuestas de forma muy
intuitiva para ver si los alumnos realmente han estado atentos durante la clase. Podrás crear tus propios quizso
unirte a alguno de los muchos ya creados, y disponibles para múltiples edades y niveles.
Edmodo. Es una especie de red social con fines educativos. Permite crear ejercicios y retos y asignar insignias
en función de los objetivos: solución más creativa, al alumno más trabajador, al mejor proyecto colaborativo,
etc.
ClassDojo. Conecta a profesores, alumnos y padres para construir comunidades en el aula. Combina una parte
de gamificación y recursos informando a los padres de los avances de sus hijos.
Genially. Es una herramienta que permite crear imágenes, infografías, presentaciones,mapas mentales… sin
tener conocimientos previos en diseño.
PROGRAMAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES

Ver tarea subida por Milleret en wp

Dyseggxia . Errores de lectura y escritura típicos.

► Ales II. Ejercicios visuales y auditivos para practicar la lectura de forma
progresiva.
►
Aplicación para mejorar la comprensión lectora. Vocabulario y conciencia
fonológica. Atención visual y movilidad ocular.
► Adapro. Procesador de textos para dislexia, autismo...
► Diferentes páginas web: vocabulario, grafía, lectura, escritura. Actividades
para trabajar con pantallas táctiles, juegos, etc.
Aumenta imaginación

DIFERENCIAS DEL USO DE LOS VIDEOJUEGOS DE FORMA EDUCATIVA O COMO HOBBY.

FORMA EDUCATIVA HOBBY

Incrementa las destrezas
Aumenta la planificación y forma de movimientos
Aumenta la planificación estratégica
Integración visomotora
Aumenta la memoria visual y atención
Incrementa las conductas adictivas
Desorganización y pérdida de tiempo
Generan violencia
Pueden provocar nerviosismo y ansiedad
Provocan aislamiento social
Exceso de luces o juegos conlleva a aburrimiento en
clase

APLICACIÓN DE LA CLASE INVERTIDA.

Programación de una clase Flipped
Profesor: Título de la lección:
Asignatura: Curso: Fecha y duración:
Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes serán capaces de…
Tarea de aprendizaje a realizar en casa:
Material creado por el profesor: video, quizzes, audio…
Material creado por otros
Ejemplo de la estrategia de la actividad a realizar
Tarea de reflexión a realizar en casa:
Completar un esquema u organizador gráfico
Notas de la agenda: problemas, preguntas y reflexiones sobre el aprendizaje.
Preguntas para el profesor
Fichas
Correo del profesor
Actividades diferenciadas en clase:
Facilitar la discusión en el grupo grande o reducido
Dirigir el trabajo a problemas concretas
Actividades de aprendizaje diferenciadas o personalizadas.
Dejar a los estudiantes mas avanzados que enseñen aotros
Diseñar actividades por grupo
Guiar “tangencialmente”, el estudiante lidera, el profesorfacilita.
Aprendizaje basado en Proyectos
Evaluación
Formativa/Sumativa
Comprobar la comprensión
Rúbrica de evaluación

Tema 3
Concepto de:
Funciones ejecutivas.
Capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y aceptada
socialmente
Las funciones ejecutivas se consideran un conjunto de habilidades implicadas en la generación,
supervisión, regulación, ejecución y reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos
complejos, especialmente los novedosos para el individuo y que precisan una solución creativa.
Las funciones ejecutivas son, en cierta forma, responsables del control de la cognición y de la
regulación de la conducta y del pensamiento.

► cuatro componentes:
» Formulación de metas (capacidad de generar y seleccionar estados deseables en el futuro)
» Planificación (selección de acciones, elementos y secuencias necesarios para alcanzar un objetivo)
» Desarrollo (habilidad para iniciar, detener, mantener y cambiar entre acciones planificadas)
» Ejecución (capacidad para monitorizar y corregir actividades).

Desde una perspectiva evolutiva, podemos afirmar que:

» Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer año de vida.

» Las funciones ejecutivas se desarrollan en un amplio rango de edades, con un importante pico entre
los 2 y los 5 años y a partir de los 12 años.
» Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en distintas situaciones y etapas, y
estas alteraciones parecen hallarse en consonancia con las exigencias de las tareas.

Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas

Inhibición: los niños respetan los derechos de los otros
Flexibilidad
Planificación
Memoria de trabajo
Ver videos de youtube
Habilidades del pensamiento.
son todas aquellas habilidades relacionadas con las funciones superiores de pensamiento: lenguaje, memoria,
pensamiento y aprendizaje.

QUÉ APLICACIONES CONOCES PARA DESARROLLAR LAS FE.

Actividades para desarrollar las FE: son metas que se pueden fijar los estudiantes.
Elaborarse calendarios como recordatorios.
Crear tableros de rutinas
Como organizar mi tarea y a lo largo de la semana ver el cumplimiento y reajustar.
Nos podemos inventar aplicaciones: que desarrollen las funciones ejecutivas.

100 Buttons Edad: A partir de los 9 años

Este juego consiste en ir pulsando los botones continuamente siguiendo una consigna
breve que aparece en la parte superior de la pantalla; para poder jugar sin la ayuda de
un adulto el niño necesita tener una lectura fluida. Con esta app trabajamos la memoria
de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.

Puralax A partir de los 9 años

Permite trabajar la percepción, razonamiento y planificación ya que requiere organizar,
secuenciar y automonitorizarse. El objetivo del juego es pintar todos los bloques del
tablero con un mismo color. Cada nivel posee un color objetivo diferente, indicado por el
color de la barra superior en pantalla: hay que mover los bloques de color por los
casilleros vacíos en dirección horizontal o vertical pero con una cantidad limitada de
movimientos.

Slices A partir de los 8 años

Esta app es un rompecabezas en el que el jugador dispone de varios platos en la parte
inferior y le van saliendo porciones de diferentes alimentos: según la posición de los
mismos, debe ir rellenando los platos fijándose en la posición de la siguiente ficha ya que
hay un número limitado de elementos. Con ella se trabaja la percepción y orientación
visoespacial, la planificación, la autorregulación y la velocidad de procesamiento.

Botones y tijeras Edad: A partir de los 8 años

Trabaja las funciones ejecutivas como la planificación, el control de la impulsividad y el
pensamiento lógico. Los niños deben planificar cómo cortar los botones del mismo color,
de forma que sólo pueden ser cortados los botones del mismo color a la vez.
 INVENTA ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS FE, CON CLASE INVERTIDA.

EL profesor usando Zoom (página web para video conferencias) mostrará actividades con el programa
100 buttons, luego dejará propuesta actividades que realice el estudiante desde su hogar. La actividad
consistirá en pulsar 20 botones de distintas categorías, traducir al español las frases que no sepa en
inglés y en clase deberá diferenciar los sonidos de animales u objetos escuchados.

Bases neuropsicológicas de las FE.

¿Es unitario o un constructo multimodal?

► Diferentes áreas de la corteza prefrontal se activan coordinadamente. El área prefrontal:
► Ocupa el 30% de la superpificie de la corteza cerebral.
► Conecta con el resto de lóbulos y con estructuras subcorticales.
► Utiliza principalmente neurotransmisores dopaminérgicos.
► Se divide en tres áreas: dorsolateral, medial y orbitaria.

Área dorsolateral
► Mantiene el sentido unitario de la actividad cognitiva.
► Manipula y codifica la información.
► Se relaciona con tareas que incluyen: - Actividades cognitivas complejas. - Flexibilidad mental. -
Abstracción. - Secuenciación. - Solución de problemas. - Automonitorización. - Memoria operativa. -
Atención selectiva.

Área medial o cingulada anterior

► Se sitúa en la zona anterior del cíngulo.
► Activación de procesos complejos.

Funciones: - Motivación. - Velocidad de procesamiento. - Impulso comportamental o drive.

► Su lesión produce el síndrome prefrontal medial: - Desmotivación. - Pasividad. - Inercia. -
Afectación del sistema atencional.

Área orbitaria
► Se sitúa en la zona ventral de los lóbulos frontales.
► Relacionado con: - Control y regulación emocional. - Supervisión de tareas mentales superiores. -
Toma de decisiones. - Ajuste a las normas.
► Su lesión produce: - Conducta desinhibida. - Impulsividad. - En ocasiones, comportamientos
antisociales. - Déficit de atención. - Poca preocupación por las consecuencias de sus conductas.

RELACIÓN ENTRE Inteligencia emocional y Función ejecutiva

Ver videos de Lecciones magistrales (Funciones ejecutivas): Funciones ejecutivas y habilidades del
pensamiento

La Inteligencia Emocional y la Función Ejecutiva son clave en la educación por la influencia en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resalta la relevancia
de incluir en el currículo educativo programas de intervención neuropsicológica que trabajen
habilidades
emocionales y competencias ejecutivas para optimizar el rendimiento académico y personal del
alumnado
POR QUÉ LAS FE SON IMPORTANTES PARA LA EDUCACIÓN.
Por qué si un estudiante no las tiene desarrolladas, jamás podrá alcanzar una meta
No tendrá organización en sus tareas

QUÉ PROBLEMAS ENCONTRAMOS EN UN NIÑO CON UN MAL DESARROLLO DE LAS FE.

 El estudiante tiene dificultad de la memoria de trabajo
 Falta de control del impulso
 Interrupción de acciones
 Aumento de la impulsividad
 Problema para iniciar y terminar una actividad.
 Problemas de frustración
 Bajo autoestima

CARACTERÍSTICAS, CÓMO ACTUARÍAS EN CASO DE ENCONTRAR MAL DESARROLLO DE LAS FE.

 Hacer reuniones con los padres del estudiante.

 Hacer seguimiento a la dificultad encontrada.
 Dialogar con el neuropsicólogo y plantear actividades para solucionar las dificultades.
 Reunión con docentes para establecer estrategias de trabajo con el estudiante.
 Buscar actividades que lleven a desarrollar las inteligencias la interpersonal e intrapersonal

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

1. Adaptar el protocolo de entrenamiento neuropsicológico de las funciones ejecutivas a las necesidades de
cada paciente.
2. Reducir y simplificar las consignas de cada ejercicio, establecer metas bien definidas y desglosar las
actividades para desarrollarlas paso a paso.
3. Estimular el empleo de estrategias internas, como el modelo autoinstruccional de Meichenbaum, que
ayudará al paciente a organizar su pensamiento y, por ende, su conducta.
4. Elaborar horarios que ayuden a organizar el tiempo. A este respecto, es de gran ayuda utilizar agendas para
planificar las actividades diarias.
5. Incrementar gradualmente el tiempo asignado para cada fase del tratamiento, que debe ser corto, para
evitar la fatiga atencional.

CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. CÓMO APLICAR LAS NT.
Estudiar el tema 3.5

Habilidades del pensamiento.

Las habilidades de pensamiento son todas aquellas habilidades relacionadas con las funciones superiores de
pensamiento: lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje. Los grupos de habilidades varían según los
distintos autores. Si nos centramos en Monereo (2001) podemos distinguir diez grupos de habilidades.
 CARACTERÍSTICAS, CÓMO ACTUARÍAS EN CASO DE ENCONTRAR UN CASO MAL DESARROLLO DE FE
Ayudas para niños con problemas de FE
Establezca límites de tiempo
Use un planificador
Explique en detalle la razón fundamental
Explore formas diferentes de aprender
Establezca una rutina
Use recompensas

CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. CÓMO APLICAR LAS NT.

Tema 4
Concepto de:
- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
 Existencia de varios estilos cognitivos, de diferentes modos de pensar existentes en los seres humanos.
 Es una teoría planteada por Howard Gardner que propone que las personas tenemos varios tipos de
inteligencias, todas válidas para el desarrollo integral del individuo.
 Ninguna persona es más inteligente que otra, solo tiene una inteligencia diferente, una inteligencia en
la que destaca más. Esta premisa es la que defiende la teoría de las inteligencias múltiples, ideada por el
psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de la inteligencia única.

METACOGNICIÓN.
Es la capacidad de autorregular nuestro aprendizaje, es decir, utilizar nuestra cognición mediante la
planificación de estrategias para aplicarlas en un proceso, poder identificar posibles fallos y poderlos
transferir a una nueva actuación

CÓMO DESARROLLARÍAS LAS IM, USO DE LAS TIC.

Proponer una actividad que:
1. 1. Valora las inteligencias de tus alumnos. Es importante que conozcas qué inteligencias predominan
en tus alumnos, cuáles trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas.
2. 2. Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Sin embargo, es importante que prepares la
clase, establezcas tus estrategias de enseñanza y diseñes los materiales o las actividades de modo que se
trabajen todas las inteligencias. .
3. 3. Innova en las metodologías. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la
gamificación o la flipped classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral. .
4. 4. Apuesta por el aprendizaje activo y real: aprender haciendo. ;el aprendizaje esté asociado a
situaciones y problemas reales,
5. 5. Utiliza las TIC. las TIC permiten combinar las formas tradicionales con las nuevas formas de
expresarse, comunicarse y relacionarse con el mundo y las personas que nos rodean. .
6. 6. Evalúa desde las inteligencias múltiples. diversos tipos de actividades, ejercicios, pruebas,
intercambios de opiniones y evaluaciones. La evaluación debe ser diaria y continua, incluir
la interacción y el feedback del alumno dentro y fuera del aula siempre que sea posible y combinar esta
información del propio alumno (por ejemplo, con la autoevaluación) con los datos recogidos por el
docente. Las rúbricas.
Usar tic en todo el proceso.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA METACOGNICIÓN

Se plantea un tema de cyberbullying, se propone un video de youtube sobre el tema.

Luego se saca una lluvia de ideas, se identifica los factores de riesgo personales, se establece grupos
para establecer cuáles son los grupos más vulnerables.
Después de esto se deben plantear actividades de evaluación con respecto al tema, en dónde pueden
platear actividades tales como:
Conversatorios entre grupos.
Exposición de ideas
Debates en clases.
organigrama

Tema 5
Concepto de:
- Inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de
forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la
destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON REDES

SOCIALES.
Grupos de Facebook
Grupos de twitter

REDES SOCIALES E IE (INTRAPERSONAL e interpersonal).

Inteligencia intrapersonal Es la capacidad de conocerse a uno mismo. ¿Cómo puedo desarrollar la

inteligencia emocional en mis alumnos?
► Enseñándole a meditar.
► Enseñándole a evaluar sus propios actos.
► Aumentando su autoestima.
► Ayudándole a conocerse y descubrir sus metas.
► Enseñándole a regular sus emociones y el estrés.

También implica la metacognición: pensar sobre el propio pensamiento. Emociones primarias:

► Miedo
► Rabia
► Felicidad
► Tristeza…

Emociones secundarias o sociales:

► Compasión.
► Respeto.
► Desprecio.
► Orgullo.
► Admiración…

¿CÓMO PUEDO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA?

Ejemplo: uso de redes sociales.
► Establecer metas (lóbulo frontal) y controlar las emociones (amígdala).
► Visualizar lo que harán y pensar en las consecuencias.
► Automotivarse.
► Controlarse, no entrar en conflictos innecesarios.

Inteligencia interpersonal Es la capacidad de conocer las emociones de los demás y saber actuar en
consecuencia.

¿CÓMO SON LOS ALUMNOS CON UNA ALTA INTELIGENCIA INTERPERSONAL?

► Atentos con los demás.
► Reconocen los pensamientos, sentimientos y capacidades de los demás.
► Reconocen las inteligencias (múltiples) de los demás.
► Facilitadores. Comparten ideas, información y destrezas. Median en los conflictos. Prestan ayuda y
confortan.
► Incluye a todos en el juego. Desarrolla ideas de otros.
► Entienden los gustos y aversiones de los demás.

Tema 6
CÓMO INTRODUCIRÍAS LAS NT EN EL AULA. DIFERENCIAS CON EL AULA CLÁSICA.

EL DISEÑO DE LA CLASE. CÓMO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE. PROPUESTA DE

NUEVO DISEÑO EN EL AULA PARA INCLUIR LAS TIC.

Tema 7
Inteligencias multiples y TIC

TIC y aprendizaje multisensorial.

Desarrollo de la atención, las matemáticas, el razonamiento, la orientación, la creatividad, el lenguaje,

etc. con ayuda de las TIC.
Tema 8
Concepto de: -
Creatividad. – es la capacidad que tiene un individuo de crear ideas, actividades, servicios, productos desde un
punto de vista diferente al normal. originalidad, aislamiento, emprendedora, ve las cosas diferentes a los
demás

Elementos que intervienen en la creatividad

Persona creativa
Proceso creativo
Producto creativo

Pensamiento divergente. – El pensamiento divergente se lleva a cabo para encontrar soluciones, alternativas
a un problema o situación dada, dentro de un sinfín de posibilidades. Por ejemplo, hay alumnos en el aula que
buscan y encuentran una solución a los problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias
soluciones al problema y resuelven las situaciones con gran creatividad.

Pensamiento crítico. Capacidad que tienen los seres humanos para pensar, razonar actividades de manera
responsable y presentar soluciones de la vida diaria.

Desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, el espíritu emprendedor con diferentes actividades, con
una clase invertida, con las nuevas tecnologías.

Relación entre pensamiento divergente y pensamiento crítico.

Tema 9
Concepto de:
- Atención.
- Dislexia.
- Discalculia.

Cómo desarrollar los diferentes tipos de atención.

Cómo ayudar a un alumno con dislexia o discalculia aplicando las NT, o aplicando el modelo de clase
invertida o el modelo CAIT.

Beneficios y perjuicios del uso de las NT en las aulas. Explica cómo influye su uso en la atención.

Tipos de atención: con nuestras palabras

Tema 10
Concepto de:

- Pensamiento computacional.

Estrategias de aprendizaje que se potencian con la robótica.

Metacognición y pensamiento computacional.

Desarrollo de la visión espacial con las NT, la robótica, etc.

Corta
¿Cómo cree que podría ayudar las Redes neuronales artificiales en el aprendizaje?
Son sistemas de procesamiento de información y están inspiradas en las redes neuronales biológicas que
podemos encontrar en nuestro cerebro
Funcionan como el proceso de aprendizaje y memoria que aparece a nivel celular cuando tenemos experiencia
con el mundo exterior y aprendemos cosas nuevas.
Se pueden ver dedos perspectivas
1 pueden servir como sistema de estudio a nivel científico
2 pueden ser incluidas en la robótica con nuestros estudiantes.

Larga
¿Qué tipos de tareas podrían mejorar las habilidades visoespaciales de los alumnos?
Habilidades visoespaciales
Son la capacidad para representar, analizar y manipular objetos mentalmente.
En relación a las habilidades visoespaciales manejamos dos conceptos importantes, como son:
Relación espacial: capacidad de representar y manejar mentalmente objetos en dos dimensiones.
Visualización espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en tres dimensiones.

Actividades
- Diseñar un mural: diferentes tamaños / enfoques. Utilizando el espacio
- crear un puzle: un grupo lo crea y el otro lo arma
- Hacer figuras con Lego e imaginar rotaciones.
- Tangram
Ficha con características dadas, pedir que el niño lo describa con otras características
Con una ficha con líneas borrosas completar la figura para que adivine cual es
Qué es atención

Tipos de atención: con nuestras palabras

MODELO CAIT
¿Qué es y cómo aplicarlo?
Elabore una guía docente con el modelo cait

Modelo TPACK
Estudiar los deberes

Tema 10
Inteligencia Artificial
Corta
¿Cómo cree que podría ayudar las Redes neuronales artificiales en el aprendizaje?
Son sistemas de procesamiento de información y están inspiradas en las redes neuronales biológicas que
podemos encontrar en nuestro cerebro
Funcionan como el proceso de aprendizaje y memoria que aparece a nivel celular cuando tenemos experiencia
con el mundo exterior y aprendemos cosas nuevas.
Se pueden ver dedos perspectivas
1 pueden servir como sistema de estudio a nivel científico
2 pueden ser incluidas en la robótica con nuestros estudiantes.

Larga
¿Qué tipos de tareas podrían mejorar las habilidades visoespaciales de los alumnos?
Habilidades visoespaciales
Son la capacidad para representar, analizar y manipular objetos mentalmente.
En relación a las habilidades visoespaciales manejamos dos conceptos importantes, como son:
Relación espacial: capacidad de representar y manejar mentalmente objetos en dos dimensiones.
Visualización espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en tres dimensiones.

Actividades
- Diseñar un mural: diferentes tamaños / enfoques. Utilizando el espacio
- crear un puzle: un grupo lo crea y el otro lo arma
- Hacer figuras con Lego e imaginar rotaciones.
- Tangram
Ficha con características dadas, pedir que el niño lo describa con otras características
Con una ficha con líneas borrosas completar la figura para que adivine cual es