Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Teorías del aprendizaje
Código: 401302

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 3

Estudio de caso Teorías del aprendizaje

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 125 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo,
28 de diciembre de 2020 10 de enero de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje 3: El estudiante contará con la posibilidad de

apropiar los aspectos epistemológicos (principios y fundamentos) de las
teorías del aprendizaje, determinando su importancia y función en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

La actividad consiste en:

Como grupo se les solicita organizar una jornada de capacitación-

reflexión sobre el tema de Teorías del Aprendizaje a 20 docentes del
sector público que desarrollan su labor en los diferentes niveles de
educación: preescolar, educación básica primaria, básica secundaria
y educación media.

Situaciones por resolver:

Ustedes son el grupo de docentes capacitadores, por lo tanto, el director

de la Institución Educativa les solicita presentar como parte de su
planeación de la jornada las siguientes actividades:

1
 A. Cuadro comparativo de las tres teorías: Apoyados en los
documentos de estudio de la Unidad 2, deben caracterizar las tres
teorías propuestas desde cada uno de los factores.
Factores Teoría Teoría Teoría
Conductista Constructivista Cognitivista
Autores
representativos

Concepción del
aprendizaje

Proceso de
aprendizaje

Rol del profesor

Rol del estudiante

Interacciones
estudiante-profesor
Proceso de
transferencia o
mediación

B. Análisis de situaciones escolares: A continuación, encuentran

descritas tres situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben
leerlas comprensivamente, discutirlas de manera colaborativa y
diseñar un organizador gráfico (mapa de ideas, mapa mental,
cuadro sinóptico, otro) donde representen con claridad y de forma
creativa los siguientes elementos para cada situación:

• La teoría a la que hace referencia la situación.

• La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.
• Las características de la teoría de aprendizaje que muestra
la situación.

Situaciones Escolares:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace
dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.

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Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la profesora
demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes
alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo
Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado
enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento

de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó caritas
felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar por
más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les quito las
caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta enfocarme
en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva últimamente.
Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres se están separando
y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con
sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo
por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con
las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen,
dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben

3
saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un
significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando mejor
los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

Actividad individual

1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo.

Durante la primera semana comunicar al grupo el rol que
desempeñará, de igual forma colaborar en la construcción del
cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de las actividades.

2. Estudiar las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro

comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje, compartirlo en el
foro.

3. Analizar las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y

características de cada una de las teorías, compartirlo en el foro.

Actividad colaborativa

1. Organización de la dinámica colaborativa, adopción de roles y

establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas
de realización y los responsables de estas.

2. Con base en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales, de

manera colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más
completa, coherente y fundamentada para:
- Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del
aprendizaje.
- Diseñar un organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los
momentos y las características según las tres situaciones
escolares.
3. Construir el documento grupal final.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe: Revisar constantemente la

agenda con el fin de presentar la actividad sin contratiempos.

4
En el entorno de Aprendizaje debe: organizar la dinámica a seguir para
el estudio colaborativo del caso y la construcción colectiva de los
productos solicitados.

En el entorno de Evaluación debe: El relator del grupo realiza la

entrega del documento final.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

De acuerdo con el cronograma establecido por el grupo, cada

estudiante debe presentar oportunamente en el foro todos los aportes
descritos en las actividades individuales a desarrollar.

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

El documento grupal en Word debe contener:

- Portada.
- Cuadro comparativo sobre las teorías del aprendizaje.
- Organizador gráfico de las tres situaciones escolares.
- Referencias bibliográficas según Normas APA.

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2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones:

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará

de entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado
el docente.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla

con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante
el tiempo destinado para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o

grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de

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investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

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 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 125 puntos

Nivel alto: El estudiante se presenta oportunamente en el foro,

asume un rol y lo cumple a cabalidad.
Primer criterio de
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 6 puntos y 10 puntos
Integración al
equipo de trabajo Nivel Medio: El estudiante ingresa oportuna y continuamente
al foro, pero no cumple a cabalidad con el rol asumido o
Este criterio viceversa.
representa 10 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 1 puntos y 5 puntos
de 125 puntos de
la actividad. Nivel bajo: El estudiante no se presenta oportunamente en
el foro, ni asume un rol.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: Diligencia el cuadro comparativo sobre las tres

Segundo criterio
teorías del aprendizaje y comparte en el foro sus aportes sobre
de evaluación:
las tres situaciones escolares, cumpliendo con todos los
elementos solicitados.
Aportes al estudio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de caso
entre 21 puntos y 40 puntos
Este criterio
Nivel Medio: Diligencia el cuadro comparativo sobre las tres
representa 40
teorías del aprendizaje, pero no comparte en el foro sus aportes
puntos del total
sobre las tres situaciones escolares o viceversa, o no cumple
de 125 puntos de
con todos los elementos solicitados.
la actividad
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 1 puntos y 20 puntos

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 Nivel bajo: El estudiante no diligencia el cuadro comparativo
sobre las tres teorías del aprendizaje, ni comparte en el foro sus
aportes sobre las tres situaciones escolares.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: El cuadro comparativo es definido con precisión

conceptual, redactando las ideas con palabras propias y
Tercer criterio de cumpliendo con todos los elementos solicitados.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 16 puntos y 30 puntos
Análisis
Nivel Medio: El cuadro comparativo es definido, pero presenta
comparativo de
inconsistencias en la precisión conceptual, o no se redactan las
las tres teorías del
ideas con palabras propias o no cumple con todos los elementos
aprendizaje solicitados.
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 30 entre 1 puntos y 15 puntos
puntos del total
de 125 puntos de Nivel bajo: El cuadro comparativo no es presentado.
la actividad Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: El organizador gráfico describe los momentos y

características de cada situación según las teorías del
Cuarto criterio de aprendizaje. Además, el contenido está presentado de manera
evaluación: clara, creativa y cumple con todos los elementos solicitados.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Análisis de las entre 16 puntos y 30 puntos
situaciones
escolares Nivel Medio: El organizador grafico describe los momentos y
características de cada situación según las teorías del
Este criterio aprendizaje. Sin embargo, el contenido no está presentado de
representa 30 manera clara y creativa o viceversa, o no cumple con todos los
puntos del total elementos solicitados.
de 125 puntos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
la actividad entre 1 puntos y 15 puntos

Nivel bajo: El organizador gráfico no es presentado según los

criterios solicitados.

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 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: El documento se ajusta a la estructura estipulada,

no contiene errores de redacción ni ortografía y presenta la
Quinto criterio de bibliografía con normas APA.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 8 puntos y 15 puntos
Estructura del
documento Nivel Medio: El documento se ajusta parcialmente a la
estructura estipulada o contiene errores de redacción y
Este criterio ortografía, o presenta la bibliografía sin normas APA.
representa 15 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 1 puntos y 7 puntos
de 125 puntos de
la actividad Nivel bajo: No se presenta el documento según los criterios
solicitados.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

10