DIDÁCTICA

TRABAJO FINAL

Ruth Carrasco (ruth.carrasco99@gmail.com)

Mayo 2023
Trabajo práctico de acreditación final:

1. Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio,

seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse.
2. Seleccione un recorte de contenidos (Eje 2).
3. Organícelos bajo el modo de intervención secuencia didáctica, que incluya el
material que entregará a sus alumnos a modo de guía de trabajo. La secuencia
puede centrarse en una página web.
4. Fundamente cómo se evidencia en esa secuencia su idea de qué es aprender y qué
es enseñar (Eje 1).
5. Destaque los momentos en que su aula será un “lugar de intercambio” (Eje 3).
6. Señale las actividades que ofrezcan algún grado de libertad y especifique cuál.
7. Envíe a su tutor.

1. El diseño curricular que se desarrollará en el siguiente trabajo es el correspondiente

a Matemática de 1° año de la Escuela Secundaria. A continuación se presenta un
cuadro con el mapa curricular del plan de estudios:

2. Recorte de contenidos: introducción al álgebra y estudio de funciones

(proporcionalidad)
3. Secuencia didáctica:
a. Objetivos:
Que los alumnos puedan:
● Comprender el concepto de proporcionalidad, es decir, que al
final de la clase identifiquen situaciones de la vida cotidiana en
las cuales es necesario el uso de la proporcionalidad.
● Reconocer la relación entre magnitudes (si se trata de una
proporcionalidad directa o inversa)
● Aplicar correctamente la regla de tres simple directa e inversa
● Resolver situaciones problemáticas de proporcionalidad en un
contexto real
b. Orden de las actividades: el tema se desarrollará en 4 (cuatro) clases de 2
módulos cada una.
i. Primera clase: se comenzará preguntándoles a los alumnos qué
entienden por “proporcionalidad” y con qué palabras lo relacionan.
Luego, se brindarán ejemplos de la vida cotidiana donde se utiliza la
proporcionalidad (ejemplo: receta de cocina, precio y cantidad,
velocidad y tiempo, entre otros). Se les presentará a los alumnos una
serie de problemas para que identifiquen cuáles utilizan la
proporcionalidad. Para finalizar, se hará una puesta en común sobre
sus conclusiones.
ii. Segunda clase: se hará un breve repaso de la clase anterior y se
explicará la regla de tres simple directa como una estrategia para
resolver problemas de proporcionalidad directa. Se les dará a los
alumnos una serie de ejercicios donde puedan aplicar la regla de tres
simple directa y, para la puesta en común, se les pedirá a los
estudiantes que comenten situaciones del día a día donde se puede
aplicar la regla de tres simple directa.

iii. Tercera clase: se explicará la proporcionalidad inversa y cómo utilizar

la regla de tres simple para resolver problemas de este tipo. Se
comenzará la clase con algunos ejemplos y luego se les brindará a
los alumnos una serie de ejercicios para resolver en clase. Para
 finalizar, a modo de sistematización, se realizará un cuadro
comparativo entre todos explicando las diferencias entre la
proporcionalidad directa e inversa y con ejemplos propuestos por los
estudiantes. Este cuadro comparativo les servirá como resumen de
los temas vistos.

iv. Cuarta clase: se evaluará a los alumnos con una serie de ejercicios
donde se involucren los temas abordados durante las primeras tres
clases.
Resolver:
1. En una librería el precio de un paquete de lápices de colores
es de $1500. Si Ana quiere comprar 8 paquetes, ¿cuánto
dinero va a gastar?
2. Dos albañiles tardan 6 días en construir un muro. Si contratan
dos albañiles más, ¿cuántos días tardarán?
3. Un auto recorre 200 km en 2 horas, ¿cuántos kilómetros
recorrerá en 4, 5 y 7 horas a la misma velocidad?
c. Recursos y materiales: pizarra y fotocopias.
d. Evaluación: participación en clase, si se involucra en las tareas en grupo y la
prueba de la última clase.
4. “Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para
su propia producción o construcción” [FREIRE], es decir, considerar que los
estudiantes no tienen la mente en blanco sino que poseen conocimientos previos
 adquiridos durante toda su trayectoria escolar y su vida social y estos, les permiten
relacionar los nuevos contenidos para adquirir nuevas herramientas y así
aprehender nuevos conocimientos. En tanto enseñar, el docente debe tener la
intención y las ganas de querer hacerlo, así como el que aprende debe querer
aprender. El maestro no es quien posee todo el saber y eso es fundamental para
construir un aprendizaje. El docente es el nexo entre el estudiante y el saber y
además es necesario que realice una autorreflexión y autoevaluación de su práctica
para mejorarla.
5. El aula es heterogénea y será un "lugar de intercambio" durante toda la secuencia,
dado que se dará el espacio para la puesta en común, para que debatan entre ellos
sus respuestas, además de compartir ideas. Al finalizar la tercera clase, todos los
alumnos podrán comentar y brindar ideas para realizar un cuadro comparativo entre
los dos tipos de proporcionalidades estudiadas.
6. Las actividades que proporcionan grado de libertad son: ejemplos de
proporcionalidad en la vida cotidiana (dado que ellos pueden elegir sobre qué
compartir), la realización del cuadro comparativo (los estudiantes explicarán con sus
palabras las diferencias entre los conceptos aprendidos) y además, en la evaluación
podrán consultar con sus compañeros para comparar las respuestas.