Análisis de situaciones escolares: A continuación, encuentran descritas tres

situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben leerlas comprensivamente,

discutirlas de manera colaborativa y diseñar un organizador gráfico (mapa de
ideas, mapa mental, cuadro sinóptico, otro) donde representen con claridad y de
forma creativa los siguientes elementos para cada situación:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros
Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin
embargo, hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si
fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te
demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora
inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición,
más o menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora
hazlo tú. De nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba.
Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a
casa para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones
sobre lo que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza
Teoría constructivista
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

Un tema importante en la estructura teórica es que el aprendizaje es un proceso activo en

el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento
corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis,
y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura
cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al alumno ir más allá de la información dada.

Características
El aprendizaje se estructura en base a la relación entre los conocimientos
previos del estudiante y los conocimientos que trae el docente.
 El docente debe amoldar los contenidos temáticos de su área, con la realidad
inherente en las mentes de sus estudiantes y,
Bajo el contexto que los rodea.
Esta situación implica que el conocimiento se puede generar mediante la
relación de los saberes que
 Proporcionan los contenidos y el descubrimiento y la verificación; sin
necesidad de utilizar las verdades científicas, ya que estas no son palpables o
reales, sino más bien abstractas.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento de

los estudiantes
Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago
lo contrario, les quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo, pero. Por ejemplo, Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus
padres se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y
castigos, no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones

Teoría conductista
En esta escena académica podemos evidenciar que se toma el enfoque conductista como
una manera de imposición del maestro sobre su aprendiz, utilizando el papel de autoridad
la maestra enseña a sus estudiantes a no exponer su criterio personal o su cognición
acerca de un tema, el conductismo como teoría tiene como fin el acercamiento fraternal
entre el docente y sus estudiantes transmitiendo de esta manera conocimientos de manera
cordial logrando así la motivación del mismo por un tema, curso o situación. Las
situaciones en donde los maestros infunden temor a sus estudiantes son las que
desencadenan bajo rendimiento escolar ya que estos se desmotivan e incluso ven como
errados sus conocimientos e ideas a tal punto que reprimen opiniones y puntos de vista.
En muchos casos la docencia da la potestad de imponer saberes y reglas que no
benefician a los más necesitados, en el caso de esta profesora se evidencia que solo
cumple con su labor y no le interesa ni la interacción, relacionamiento y avance
académico de sus alumnos

Características
La principal característica de esta teoría es la utilización de estímulos generadores de
respuestas, para controlar la conducta de los estudiantes.
Si los estímulos son
 positivos o de refuerzo se aumenta la conducta en pro del aprendizaje,
 Pero si los estímulos son negativos o de castigo se disminuye la conducta, para tratar de
acoplarla a los objetivos de aprendizaje del docente.

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?
Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo
entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con
las matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo
aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en
matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder
trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes
valores o características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios.
Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor
parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de
hacer que los conceptos tengan un significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene
sentido para ellos.

Teoría cognitivista
En esta experiencia los estudiantes aprenden o refuerzan sus conocimientos de manera
divertida y didáctica, la profesora se acerca de manera cordial con respeto teniendo en
cuenta las opiniones de cada uno sabiendo que cada alumno piensa diferente. Permite que
los estudiantes tengan contacto con el material de estudio haciendo así que la clase no sea
monótona y que sea estimulante para ellos. Dándole materiales al estudiante para que
procese una información ayuda que este se motive más y en el momento de hacer
evaluación y seguimiento a lo aprendido este responda de manera positiva.

Características

Se denota la existencia de una interacción entre docente y estudiante, en donde cada uno
de los dos actores asume un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La estudiante aprende mediante la observación y la atención que esta ubica sobre la
instrucción que aplica la docente.
 Para luego generar la retención de conocimiento.
Este proceso muestra libertad para el aprendizaje mediante la autoobservación,
 pero también se identifica el control y los objetivos planeados
 por el docente para amoldar la conducta y el aprendizaje de su estudiante