Colegio Superior Nº 1 de Rawson Prof. Iole L.

Palmolelli de
Mascotti

Unidad Curricular:

“Psicología, Diversidad e Inclusión Educativa.”

Clase Introductoria:

“Co-construcción de andamiaje conceptual.”

Profesorado de Educaciòn Secundaria en Psicologìa

Docentes:

Eugenia Leal

Jorge Giménez

Elina Figueroa

Alumna:

 Elizabeth, Diaz

Ciclo Lectivo: 2020

RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

INTRODUCCION
Realizaremos una revisión sobre algunas asignaturas escolares
cursadas durante los últimos años de trayectoria de la formación
superior.
Las asignaturas sometidas al relevamiento bibliográfico serán:
Filosofía, Ética, Investigación, Teorías del Aprendizaje, de la
Educación, EDI, Sujeto, Política Educativa, Psicología, Didáctica,
Práctica y Residencia.
Efectuar esta revisión es de suma importancia ya que podremos
plasmar de forma temporal lo significativo que cada asignatura
aportó para nuestra formación profesional.
Al llegar a instancia finales de nuestras formaciones de suma
importancia detenerse y poder recopilar y reflexionar sobre toda la
información y conocimiento procesado durante el recorrido de
formación.
Por lo tanto, el propósito del presente informe es recorrer
bibliográficamente temáticas en torno a los ejes conceptuales como
ideas principales, momentos históricos y actuales, modelos de
conocimientos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, barreras
de la enseñanza etc
PSICOLOGÌA I
“Psicología” al ser una disciplina bastante compleja, la tuve en otra
asignatura que estuvo presente a lo largo de toda la carrera
transcurrida, por las docentes a cargo:

 Godoy, Liliana- Sánchez, Graciela- Guzmán, Vanina y Zulma,

Andrada
Su Principal enfoque fue:
Psicología, según varios autores
Su objeto de estudio
Origen de la disciplina
Psicología básica, aplicada y científica
Ámbitos de la psicología
Personalidad y Cultura
Conducta (molar-molecular) Área de la conducta
Freud y su Mecanismo de defensa, Psicoanálisis

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RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

Teorías del aprendizaje

Infancia y construcción de la subjetividad
Perceptivas socio histórica de la infancia, juego, mercado y
consumo
Medios de comunicación y nuevas tecnologías como
socialización

Bibliografía:
Labakè, Julio cesar (1998) introducción a la
Psicologia,Argentina,Bonum,Bleger, Josè, Psicologìa de la
conducta(1985) Argentina. Paidòs.
Kogan, Aida. (1985) Introducciòn a la Psicologìa. Buenos Aires.
Nueva visión-Cosacov, Eduardo, Introduccion a la Psicologìa. 8ª
edición (2015). Argentina. Brujas.
Badin, Antoine. Historia de la Psicologìa. (2010). Buenos Aires.
Andròmeda. Documento de catedra
Laehey, Thomas H. (2004) Historia de la psicología. Principales
corrientes del pensamiento psicológico. Madrid. Pearson Educaciòn
(libro digitalizado)
Reandy J. Laesen.Bass, David-Psicologìa de la personalidad 2ª
edición..Mc. Graw-Hill. Mexico. 2005

FORMACIÒN ÈTICA Y CIUDADANA

Esta asignatura fue desarrollada en el 1er cuatrimestre de 3er año
de la carrera por la docente

 Benitez, Fernanda

Su principal enfoque fue:

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RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

Ética

Teorías antiguas (Aristóteles, Stuar Mill, Santo Tomas de

Aquino, Kant)

Ética moral

Filosofía moral

Argumentación moral

Juicios morales

Ciudadanía (Conceptos, Historia, Asistida, emancipada,

Ejercicio de la ciudadanía, Derechos y deberes)

Democracia

Bibliografía:
GIL, D. (1985). El futuro de la enseñanza de las ciencias: algunas
implicaciones de la investigación educativa. Revista de
educación, 278, 27-38.
Muñoz Martínez, Maryluz; Garay Garay, Fredy. La investigación
como forma de desarrollo profesional docente: Retos y
perspectivas. Estudios pedagógicos (Valdivia)versión On-
line ISSN 0718-0705.
Cortina, A., Orts, A. C., & Navarro, E. M. (1996). ética (Vol. 4).
Ediciones Akal.
Guariglia, O. N., &Vidiella, G. (2011). Breviario de ética.
Cohen, D. (2011). Inteligencia ética para la vida cotidiana. Buenos
Aires, Argentina: Editorial Sudamericana.
Altarejos, F. (1998). El ethos docente: una propuesta deontológica. F.
Altarejos, JA Ibañez-Martín, JA Jordán, y G. Jover. Ética Docente, 89-118.
COLOMBO, Gerardo (2011) Democracia. Adriana Hidalgo editora,
Buenos Aires.
CORTINA, Adela; Martínez, Emilio. (1998) Ética. Editorial Akal,
Madrid, España.
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS.
(1999) Manual de Educación en Derechos Humanos. Niveles primario y
secundario. San José de Costa Rica

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RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

EDUCACIÒN SEXUAL INTEGRAL

Esta asignatura fue desarrollada en el 1er cuatrimestre del último
año de la carrera por la docente:

 Zulma, Andrada
Su principal enfoque fue:
Concepto
Objetivos
Programa nacional de educación sexual integral
Ley 26.206
Lineamientos curriculares
Puertas de Esi
Enfermedades de transmisión sexual
Pubertad y adolescencia
Ciclo sexual femenino
Métodos de planificación familiar
Conocimiento sobre violencia (violencia de género,
adolescentes, emociones toxicas)
Dimensiones de la sexualidad

Bibliografía:
Anijovich , R Mora S(2009) Estrategias de enseñanza.Otra mirada al
quehacer del aula.
Curtis , H Barnes, S (2001). Biología.
Martin, O (2005) Didáctica de la Educación Sexual Un enfoque de la
sexualidad y el amor.
Morgade, G (2011) Toda educación es sexual.

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RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

DIDACTICA Y CURRICULUM
Esta asignatura fue desarrollada en 2do año de la carrera por la
docente

 Otarola, Yesica
Su principal enfoque fue:
Concepto (didáctica y curriculum)
Tipo de curriculum
Diseño aùlico y desarrollo del curriculum
La descentralización del currículo en Argentina
Tipo de Planificación
Evaluaciòn y estrategias
Escuela (nueva y vieja)
Pràcticas de enseñanza

Bibliografía:

MORENO, A Y DEL BARRIO, C (2005) La experiencia adolescente.

A la búsqueda de un lugar en el mundo BS AS. ED. AIQUE.
Edelstein, G (2011). Bixio,C(2008)
Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos.Formas
y formarse en la esneñanza.Asprelli,MC (2010).La Didáctica :
Escuelas. La didáctica en la formación docente. Rosario.PIAGET, J.
(1970) La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad
adulta. J. DELVAL (comp).
Lecturas de la psicología del niño,2, 208-213. Davini C M (2009)
Programación de la enseñanza. Métodos de enseñanza.

6
RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

PRÀCTICA
Esta asignatura fue desarrollada por docentes a lo largo de los 4
años de la carrera, estas docentes fueron:

 Bustamante María Antonia, Tortosa Gimena , Figueroa, Elina

Su principal enfoque fue:
Enseñarnos lo teórico que tiene la práctica, cual son las pautas,
cual es el fin con que nos vamos a desenvolver a la hora de
desarrollar la intervención
En 1er año, recuerdo que nuestra primera intervención y
observación en la carrera fue un contexto socio cultural , de
cùal nos ayudo bastante en esta primera experiencia como
alumna. En 2do año, realizamos la intervención institucional y
observaciones áulicas, lo cual sumo otra experiencia y nos
preparaba no solo como alumna si no también como persona,
porqué en 3er año ya realizábamos nuestras propias clases y
todas estas experiencias previas nos ayudo bastante para
poder desenvolvernos y desarrollar capacidades en la clase

En la práctica docente de la que mencione anteriormente

pude:

 Aprender a observar y analizar diferentes contextos y

situaciones
 Adquirir las herramientas necesarias para realizar la práctica
 Construir un saber pedagógico
 Planificar por capacidad y competencias

Bibliografía:
CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA. Edición en pdf
(2013), Rúbricas para la evaluación de competencias. ICE y
Ediciones OCTAEDRO, S.L, Barcelona.
de Pro Bueno, A. (1999). Planificación de unidades didácticas por los
profesores: análisis de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza

7
RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

de las ciencias: Briones, G (200) La investigación en el aula y en la

escuela. Bogotá, Edit Tercer Mundo Editores
Ferrero, M.I Y Martin, M (2013) La comunicación no verbal influye
en el clima áulico. BS AS, BIBLOS
Frigerio, G., Poggi, M., &Tiramonti, G. (1992). Las instituciones
educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Buenos Aires:
Troquel.Ley de Educación Nacional N° 26206
Ley de Educación Provincial 1327-H
Revista de investigación y experiencias didácticas, 411-429.
Colmenares, A. M., & Piñero, M. L. (2008). La investigación acción.
Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y
transformación de realidades y prácticas socio-
educativas. Laurus, 14(27), 96-114 ANDER-EGG, Ezequiel, (1999), El
taller una alternativa de renovación pedagógica. Ed. Magisterio del
rio de la plata. Bs. As. ArgentinaPozner, P. (2000). Pautas para la
observación en los procesos de pasantía. PNGI. Argentina, diciembre.
Pérez serrano, G (1998) Investigación Cualitativa. Retos e
Interrogantes II. Técnicas y análisis de datos. Madrid. Edit. La
Muralla. VILLA, A.; Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en
competencias. Una propuesta para la evaluación de las
competencias genéricas. Bilbao: Universidad de Deusto/Ediciones
Mensajero. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/58832861/Aprendizaje-Basado-
enCompetencias.Coria, A., &Edelstein, G. (2002). Las prácticas
docentes en procesos de formación. Una visión desde la perspectiva
de Pierre Bourdieu. Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la
Educación, (2 y 3).

HISTORIA SOCIAL Y ARGENTINA

LATINOAMERICANA
Esta asignatura fue desarrollada en 2 año de la carrera por la
docente:

 Paez, Alejandra
Su enfoquè principal fue:
Conceptos y definiciones de la historia argentina
Los nuevos movimientos sociales

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RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

Estados (neoliberal y bienestar)

Crisis de los estados nacionales ( conformación y proceso)

Bibliografía:
Nueva Historia argentina. Buenos Aires, Argentina: Sudamericana.
Guerra, C.(2016).Modelos epistemológicos y metodológicos n el
desarrollo de la Historia
Observatorio Social de America Latín. No.9(ene.2003). Buenos Aires,
Argentina: CLACSO Historia social del mundo occidental. Del
Feudalismo a la sociedad contemporánea. Buenos aires, Argentina:
Universidad Nacional de Quilmes Romero, J.L (2013). Breve Historia
Argenina.4ºEd. Buenos Aire, Argentina: FCE
Suriano, J.(coord.)(2010) Acota, Y., Ansaldi, W Giordano, V y Soler,
L(coords). (2005). America Latina piensa en America Latina. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, Argentina.CLACSO.
Béjar (2011).Historia del siglo XXEuropa, America, Asia, África y
Oceanía. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
Bianchi, S(2005).

INVENTIGACIÒN EDUCATIVA
Esta asignatura fue desarrollada en 3er año de la carrera por la
docente:
 Sanchez, Graciela
Su principal enfoque fue:
Investigación educativa
Estructuralismo de kunh
Paradigmas de concepción ón
Concepción del alumno
Concepción del docente
Generar cambios estructurales a los sistemas de educación
institucionales, y nacionales
La construcción, explicación y comprensión del fenómeno
educativo
Intervención de diversos campos de conocimiento como la
sociología, la psicología, la antropología y la economía

9
RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

Bibliografía:
ACHlLLI, Elena (2000) Investigación y formación docente. Rosario.
Ed. Laborde.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y
BAPTISTA LUCIO, Pilar. (2010). Fundamentos de metodología de la
investigación. México. Ediciones
Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa.
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
GVIRTZ, S. EL ABC de la Tarea Docente: currículo y enseñanza.
AIQUE 2014
CAMILLONI, A. y otros (1996). Corrientes didácticas
contemporáneas. Editorial Paidos. Bs As.
DAVINI, M.C (2007). Métodos de enseñanza. Didáctica general
para maestros y profesores. Santillana. Bs As.
Calvo, et al. 2008; Herrera, 1999.
Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi. El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza, capitulo 3 El curriculum en la Argentina.
EDITORIAL AIQUE
Gvirtz, S., &Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza (Vol. 1). Buenos Aires: Aique.
De Camilloni, A. R. (2008). Los profesores y el saber didáctico. AR
De Camilloni, E. Cols, L. Basabe, y S. Feeney, El saber didáctico, 41-60.
BIXIO CELINA. COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA.
PROPUESTAS Y EJEMPLOS. ROSARIO. HOO SAPIENS 2003.
Anijovich, R., Mora, S., &Luchetti, E. (2009). Estrategias de enseñanza:
otra mirada al quehacer en el aula (Vol. 1). Buenos Aires: Aique.Mc
Graw Hill

PSICOLOGIA EDUCACIÒNAL
Esta asignatura fue desarrollada en 2do año de la carrera por la
docente:

 Fager, Mabel
Su principal enfoque fue:
Aprendizaje y enseñanza en las instituciones educativas
Triangulo didáctico
Contrato didáctico
Transposición didáctica

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 RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

Aprendizaje significativo
Significatividad lógica del contenido
Funcionalidad del aprendizaje
Perceptivas socio histórica
Desarrollo de educación
Zona de desarrollo próximo
Andamiaje
Teorías psicogenéticas
Mecanismo del conocimiento
Proceso de equilibracion , desarrollo y aprendizaje

Campo Concepto Enfoques Científicos Resuelve respeto a los ejes

Disciplinar
La psicología es una El objetivo de la la psicología cumple
PSICOLOGIA disciplina que tiene investigación psicológica una función ideológica,
I como objetivo analizar es describir, explicar, lo que fundamenta su
los procesos mentales y predecir y tal vez lugar prominente entre
del comportamiento de influir en los procesos las ciencias que definen
los seres humanos y sus mentales o en el la posición ideológica
interacciones con el comportamiento. Para qu del hombre. Además de
ambiente físico y social e esto sea posible, los la importancia de la
investigadores emplean psicología como base de
el método científico la teoría del
para realizar las conocimiento y de la
investigaciones dialéctica, hay que
psicológicas señalar el papel
significativo que tiene
en la formación de
valores, sentimientos,
convicciones y de una
concepción científica del
mundo, así como su
papel en la formación y
desarrollo del carácter,
de las capacidades y de
la personalidad en
sentido general.
Gustavo Shujman, La Ética como toda El docente debe
FORMACIÒN pretende en la ciencia posee un método enfrentar, con

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 RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

ÈTICA Y formación ética: por medio del cual se creatividad, situaciones

CIUDADANA brindarle al estudiante tenga un conocimiento pràcticas imprevisibles
herramientas para que profundo de la conducta que exigen a menudo
sean capaces de analizar humana. ... Este paso resoluciones inmediatas.
críticamente y también es propio del Su finalidad no es la
reflexionar sobre la método científico. La transmision de una serie
importancia de observación no solo de contenidos teoricos
argumentar a favor o en consiste en acercarse al organizados y
contra hecho real y percibir a estructurados
través de los sentidos en academicamente. El
forma penetrante y objetivo pretendido es
amplia proporcionar al
estudiante un marco de
reflexiòn, a partir del
cual desarrolle destrezas
comunicativas, de
perspectiva criticas,
valorativas y enfocadas
a fortalecer la
autonomia moral, de tal
forma que le faciliten la
interacciòn social y le
permitan afrontar de
forma adecuada los
diferentes problemas
con que se va a
encontrar durante el
desarrollo de su vida
La Educación Sexual se encuentra el derecho a la implementación de la
EDUCACIÒN Integral (ESI) es un una educación sexual ESI no sólo es educar
SEXUAL espacio sistemático de integral mediante una sobre el uso del
INTEGRAL enseñanza aprendizaje información basada en el preservativo para la 
que promueve saberes y conocimiento científico prevención de
habilidades para la que permita, a su vez, el enfermedades y los
toma de decisiones derecho a la toma de métodos de
responsables y críticas decisiones reproductivas anticoncepción, sino que
en relación con los libres y responsables y el tiene en cuenta otras
derechos de los niños, ejercicio autónomo del situaciones que
las niñas y los/as resto de derechos impactan hoy en la vida
adolescentes al cuidado sexuales. de les adolescentes:
del propio cuerpo, las equidad de género,
relaciones abusos, responsabilidad
interpersonales, la afectiva y respeto a la
información y la intimidad, orientación
sexualidad. sexual, identidad de
género, inicio sexual
consensuado, 
discriminación y

12
 RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

hostigamiento en las
escuelas
La didáctica  que se La didáctica es una Es una metodología que
DIDÀCTICA Y encarga del estudio y la ciencia dentro del capo utilizan los centros
CURRICULUM intervención en el de las ciencias sociales su educativos que dan
proceso enseñanza- objeto de conocimiento es un giro al clásico
aprendizaje mientras la enseñanza explicar y proceso de aprendizaje
que el establecer normas para de las aulas: con ella se
currículum también se esta acción plantea a los escolares
designa al plan o un problema o una
programa y estructura situación que debe
y fundamenta los resolverse, y para ello
contenidos, técnicas y necesitan recabar la
metodologías mayor cantidad de
empleados durante el información posible
proceso de enseñanza para dar con la
respuesta correcta
La práctica docente es el se pretende obtener analizando la práctica
PRÀCTICA estudio de la didáctica, información acerca de la docente y de cómo ésta
y el espacio empírico deficiencia del proceso de influye en este proceso
para contrastar las aprendizaje de los permitirá mostrar las
teorías sobre las estudiantes en la posibles influencias que
prácticas de aula y a su resolución de problemas afectan este proceso,
vez, corresponde esto conllevara a buscar
realizar desde ellas una estrategias que faciliten
permanente reflexión el aprendizaje, dando a
los docentes una visión
más clara de lo que se
puede hacer para
mejorar la problemática
existente
Análisis del Los problemas sociales
HISTORIA La historia social es una comportamiento humano se cruzan de muchas
SOCIAL Y arista de la disciplina tiene mucho más que maneras. Primero, los
ARGENTINA histórica que tiene como ofrecer a la lucha por problemas sociales no se
objeto (y por tanto reducir el sufrimiento distribuyen de manera
define como sujeto de humano de lo que se aleatoria o uniforme;
la historia) la sociedad reconoce ampliamente. Algunos grupos de
en su conjunto. Surgió Esta entrada reconoce la personas se ven
como reacción frente a necesidad de análisis y afectados por problemas
la Historia política, de estrategias para resolver sociales con más
tipo fundamentalmente algunos de los problemas frecuencia y más
político y militar, que sociales más difíciles de severamente que otros
destacaba las figuras la actualidad, incluidos el
individuales (reyes, racismo interpersonal,
héroes, etc violencia, sexismo, crisis
educacional, niños
abusados en asalto

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 RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO
sexual, psicosis,
aislamiento y abuso de
drogas
todas aquellas acciones Investigación educativa  En este caso, se debe
INVESTIGACI de investigación que “es el procedimiento  más
ÒN tienen como fin formal,  sistemático e
EDUCATIVA esclarecer diversos intensivo de llevar a cabo
aspectos del proceso de un análisis
enseñanza-aprendizaje  científico”.Consiste en  fallidas Una vez
o intervenir en dicho una actividad
proceso para encaminada hacia la
optimizarlo creación  de un cuerpo
organizado de
conocimientos  científicos
sobre todo  aquello que
resulta de interés para los
educadores
La psicología educativa Tiene como propósito
PSICOLOGÌA es una subdisciplina de fundamental encaminar
EDUCACION la psicología que se sus esfuerzos científico-
AL encarga de estudiar las disciplinarios a buscar
formas en que se lleva mejorar en dichas
a cabo el aprendizaje prácticas y procesos. Es
humano, especialmente decir, busca comprender
en el contexto de los por un lado, en los
centros educativos procesos de desarrollo
subjetivo y los diferentes
modelos psicológicos del
aprendizaje, sustenta sus
propuestas de
intervención en el
conocimiento que posee
sobre el desarrollo
humano, el lenguaje, el
aprendizaje, la
motivación, la memoria y
los procesos
cognoscitivos complejos
14
cuestionar las
propuestas para que sus
alumnos puedan
descartar las hipótesis
estructurado el
problema, los
estudiantes deben
exponer los
conocimientos
adquiridos en clase,
relacionar ideas y
plantear posibles
respuestas, dando su
opinión de forma
ordenada.
Se destaca la
importancia
de comprender la
estructura de la materia
que va a estudiarse, la
necesidad del
aprendizaje activo como
base de la verdadera
comprensión y el valor
del razonamiento
inductivo en el
aprendizaje propone y
orienta el aprendizaje,
en el que el alumno
realiza un
descubrimiento
guiado, que le permite
componer y aprender
nuevos conocimientos
RELEVAMIENTO BIBLIOGRAFICO

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