Psicologa y Cultura en el proceso educati vo-2009

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

1
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Ciencias de la Educacin


As i g n at u r a: PSICOLOGA Y CULTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO

Ao lectivo: 2009
Rgimen de cursada: Cuatrimestral. Segundo cuatrimestre
Profesor a cargo: Profesora Titular: Psic. Elsa R. Compagnucci
Profesora Adjunta: Psic. Isabel E. Folegotto
Equipo Docente:
Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Paula Daniela Cards
Ayudantes Diplomados: Lic. Adriana Mabel Denegri
Lic. Irina Iglesias
Lic. Maia Gisela Lescano
Lic. Paula Vernica Tarodo


1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

FUNDAMENTACIN

La Psicologa se constituye en el eje vertebrador de este espacio curricular de la
formacin docente, marco descriptivo y explicativo que se expresa fundamentalmente en las
dimensiones cognitiva y sociocultural.
La vastedad, complejidad y heterogeneidad que exhibe actualmente esta disciplina nos
lleva a priorizar dos de sus campos, los correspondientes a la Psicologa Evolutiva y a la
Psicologa Educacional, como los de mayor implicancia y potencialidad interpretativa de las
prcticas educativas.
La Psicologa Evolutiva, en tanto se ocupa de los cambios que se dan en los individuos a
lo largo del ciclo vital. La Psicologa de la Educacin por cuanto entiende acerca de los procesos
de formacin en los que tienen lugar los fenmenos educativos, ya en contextos institucionales
como en mbitos no formales y en las etapas de la vida en los que se desarrollan.
Los ncleos centrales mencionados, evolutivo y educacional, se nutren de otros campos
disciplinares, particularmente, la psicologa social, la psicologa institucional y de disciplinas como
la antropologa, la sociologa y la didctica. A partir de este encuadre intentamos conocer y
comprender los procesos psicolgicos y las caractersticas de las situaciones educativas.
La propuesta programtica aborda el estudio del sujeto adolescente, las
transformaciones y reestructuraciones en su subjetividad as como las repercusiones en la
estructura familiar y el contexto sociocultural, considerando la especificidad de los profesorados a
los que va dirigido el curso.
El proceso de aprendizaje desde los diferentes paradigmas y las construcciones tericas
surgidas al interior de los mismos, constituye el eje estructurante para el estudio y anlisis de las
prcticas en el aula. En este proceso intervienen las representaciones del sujeto que aprende, el
carcter cultural de los contenidos de enseanza y la epistemologa del docente en el ejercicio de
la mediacin pedaggica.
La Psicologa brindar un saber especfico que el futuro profesor integrar a otros
saberes, merced a los cuales se podr posicionar en las situaciones de enseanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

- Presentar las teoras explicativas del desarrollo, las bases epistemolgicas y metodolgicas
propuestas por cada una de ellas.
- Abordar las relaciones desarrollo-aprendizaje y el debate que stas generan a la luz de las
investigaciones actuales.
- Reflexionar sobre la perspectiva psicolgico cultural y la construccin de la realidad.
- Presentar los principales supuestos de las teoras del aprendizaje y sus implicancias en la
prctica educativa.
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- Conocer los procesos fundamentales que permiten dar cuenta de la construccin del
conocimiento en la interaccin sujeto cognoscente-objeto de conocimiento.
- Apreciar el carcter social del aprendizaje como forma de relacin cultural en la que se
producen interacciones que posibilitan la adquisicin de estrategias para aprender.
- Analizar los cambios y reestructuraciones que se producen en la adolescencia, sus
repercusiones en la construccin de la subjetividad, la articulacin con la estructura familiar, la
institucin escolar y su relacin con las formaciones culturales.
- Valorar las contribuciones de la perspectiva psicolgica en el abordaje del desarrollo, el
aprendizaje y la enseanza.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

CONTENIDOS

Ncleo temtico 1: Psicologa, cultura y educacin

Las relaciones Psicologa/Educacin/ Cultura. El concepto de desarrollo en la Psicologa:
aspectos epistemolgicos y metodolgicos.
Cultura, aprendizaje y desarrollo humano. El papel del adulto en el desarrollo infantil.
Procesos psicolgicos en relacin con los contextos sociales y culturales. Pobreza y desnutricin,
implicancias en el desarrollo y el aprendizaje.

Ncleo temtico 2: Teoras explicativas del desarrollo psicolgico

La Epistemologa Gentica y su proyeccin en la Psicologa Gentica
El desarrollo cognitivo. Estructura y gnesis. Los invariantes funcionales. La accin
transformadora como constitutiva de todo conocimiento. Proceso de equilibracin, niveles de
equilibrio relativo que permiten inferir distintas estructuras de conocimiento.
La teora psicoanaltica de Freud
Fundamentos epistemolgicos de la teora. La constitucin del aparato psquico. El papel de
la sexualidad. Necesidad, pulsin y libido. Sexualidad infantil, curiosidad y pulsin de saber.
La teora sociohistrica de Vigotsky
El desarrollo humano y la constitucin de los procesos psicolgicos superiores. Actividad
instrumental, interaccin social y funcin mediadora. Intersubjetividad y desarrollo.

Ncleo temtico 3: Aprendizaje y conocimiento

El aprendizaje en la sociedad industrial y en la sociedad del conocimiento: aspectos
sociales, epistemolgicos y metodolgicos. Modelos de aprendizaje: de la adquisicin de
conductas a la apropiacin del conocimiento. Teoras y autores representativos.
Asociacionismo: Conductismo, Procesamiento de la informacin; Teoras de la
reestructuracin: Gestalt, Psicologa Gentica, Teora socio-histrica.
Ausubel y sus contribuciones al aprendizaje.

Ncleo temtico 4: La construccin del conocimiento en el aula

Los procesos de cambio conceptual en el contexto escolar. Metacognicin y aprendizaje.
La construccin del conocimiento en relacin con la diversidad cultural y social.
El lenguaje como instrumento de mediacin en el proceso de aprendizaje. Las acciones
comunicativas en contextos educativos formales y no formales.
Comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica. Ambientes colaborativos.

Ncleo temtico 5: El adolescente en el contexto escolar

La adolescencia como construccin cultural. Concepciones y teoras acerca de la
adolescencia. Metamorfosis de la pubertad. Adolescencia y a posteriori. Desarrollo cognitivo y
actuacin acadmica. Escuela y subjetividades juveniles.

BIBLIOGRAFA
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Ncleo temtico 1:

Bruner J . (1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata, cap.4
Bruner, J . (1997) La Educacin puerta de la cultura. Madrid, Morata, caps.1,4 y 7
Colombo, J . (comp) (2007) Pobreza y desarrollo infantil, Bs. As., Paids. Prlogo y caps. 2,
9,10,11 y 13.
Giberti, E.(c)(1997) Polticas y niez. Bs. As., Losada.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J (1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos. Madrid,
Alianza, cap. 1
Mart Sala, E. (1991) Psicologa Evolutiva, Teoras y mbitos de investigacin. Madrid, Anthropos,
Edit. del Hombre.(1. y 2. parte)
Prez Pereira, M. (1995) Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Madrid, Alianza, caps.
1, 2 y 3.
Piacente, T., Marder, S. y Resches, M. (2008). Condiciones de la familia y del nio para la
alfabetizacin. Evaluacin del impacto Plan Mas Vida. Buenos Aires, CIC, Ministerio de Desarrollo
Humano.
Rosbaco, M. (2000) El desnutrido escolar, Rosario, Homo Sapiens.

Ncleo temtico 2:

a) Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J .(1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos.
Madrid, Alianza, caps. 7, 8 y 14.
Piaget, J . (1970) Psicologa de la Inteligencia. Bs.As., Psique, caps. 4 y 5.
Piaget, J . (1973) Estudios de Psicologa gentica. Bs.As. Emec, cap.1.
Piaget, J . (1976) Autobiografa. El nacimiento de la inteligencia. Bs.As. Coleccin Textos
Piaget, J .(1987) Introduccin a la Epistemologa gentica. Bs.As. Paids, Vol. 1.

b) Freud, S. Obras completas. Madrid, Aguilar.
(1905) Tres ensayos para una teora sexual
(1923) Psicoanlisis y Teora de la libido
(1948) Esquemas del Psicoanlisis
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J . (1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos.
Madrid, Alianza, cap. 2.

c) Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J . (1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos.
Madrid, Alianza, cap. 6.
Riviere, A. (1988) La psicologa de Vigotsky. Madrid, Visor. Caps. V, VI, VII
Vigotsky, L..(1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica,
caps. I, VI, VII.
Wertsch, J . (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona, Paids. cap.1.

Ncleo temtico 3:

Basil, C. y Coll, C.(1990) La construccin de un modelo prescriptivo de la instruccin: la teora del
aprendizaje acumulativo en: Coll,C.,Palacios,J .y Marchesi,A.(comp.)Desarrollo Psicolgico y
Educacin II. Madrid. Alianza
Bruner, J . (1988) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Espaa, Gedisa, cap.X
Carretero, M. (1993) Constructivismo y Educacin. Madrid, Edelvives, cap. II puntos 2 y3.
Castorina, J . (1996) Piaget- Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Paids.
cap.: El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin.
Castorina, J . y otros (1984) Psicologa gentica. Bs.As. Mio y Dvila, cap.La psicologa gentica
y los procesos de aprendizaje.
Garca Madruga,J .A.(1990)Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la
teora del aprendizaje verbal significativoen :Coll,C.,Palacios,J .y Marchesi,A Op. cit.
Perret Clermont, A y M. Nicolet N.(1988) Interactuar y conocer. Bs.As, Mio y Dvila.Prlogo:
Extravo de un sueo; Introduccin.: M. Gilly Interaccin entre pares y construcciones cognitivas:
modelos explicativos.
Pozo, J .I. (1992) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, caps. II, III y VII.
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Wertsch, J . (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona, Paids, caps.2 y 3.

Ncleo temtico 4:

Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As., Aique, Parte II y III.
Bruner, J . (1989) Actos de significado. Madrid, Alianza, cap.3.
Coll, C. (2001) Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educacin. Edicin digital.
Coll, C. y Edward, D.(1996) Enseanza, aprendizaje y discurso en el aula. Espaa, Ed. Fundacin
Infancia y Aprendizaje, caps. 1, 2 y 4.
Daz Barriga, F.(2003)Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.Revista
Electrnica de Investigacin Educativa.5-(2).
Gilly M. (1998) Psicologa social de las construcciones cognitivas: perspectivas europeasen:
Lacasa, P. (1997) Familia y Escuela. Madrid, Ed. Visor, caps. 5 y 6.
Mateos, M. (2001) Metacognicin y Educacin. Buenos Aires, Aique. 1 y 3 parte.
Mercer, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos.
Buenos Aires Paids, cap.5.
Moreira, M.(1997) Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje significativo. Espaa, pp.19-44.
Oliva Martinez, J . (1999) Algunas reflexiones sobre las concepciones alternativas y el cambio
conceptual.Enseanza de las Ciencias, 17 (1) (93-97).
Rodrigo, M.J . y Arniz, J . (comps.)(1998)La construccin del conocimiento escolar. Barcelona,
Paids. 2. y 3.parte.
Rodrigo, M. J , Rodrguez, A. y Marrero, J . (1993) Las teoras implcitas. Una aproximacin al
conocimiento cotidiano. Madrid. Aprendizaje Visor, caps. 2 y 3
Salomn, G. (1993) Cogniciones distribuidas. Inglaterra, Cambridge. University Press, caps.1,6 y 7
Vigotsky, L. (1934) (1964) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Ed. Lautaro, cap.VI
Wertsch, J . (1988) Op.cit., caps. 4-5 y 6.

Ncleo temtico 5:

Compagnucci, E. y Cards, P. (2001).El adolescente frente al conocimiento .Revista Orientacin
y Sociedad. U.N.L.P., Vol.3, pp.93-114.
Daz, G. y R. Hillert (1998) El tren de los adolescentes. Bs.As. Lumen Humanitas, caps. 4 y 5.
Duschatzky, S. (1999) La escuela como frontera, Buenos Aires, Paids, caps.3 y 4.
Duschatzky, S. (2000) Chicos en Banda. Buenos Aires, Paids, cap. 4.
Dutchatzky, S. (2005) Notas sobre la relacin entre escuela y subjetividades juveniles. En
Adolescencia y J uventud. Anales de la Educacin Comn. Publicacin de la Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Ao 1, nmeros 1-2, pp.213-227.
Feijoo, M. (2002) Equidad social y educacin en los 90. Buenos Aires, I.I.P.E., cap. 3.
Feijoo, M. (2005) Adolescentes y jvenes en el conurbano bonaerense: entre las buenas y malas
noticias. En Adolescencia y J uventud. Anales de la Educacin Comn. Publicacin de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Ao 1, nmeros 1-2, pp.135-150.
Freud, S. Obras completas. Amorrortu.
(1905) Tres ensayos para una teora sexual. Apartado III Metamorfosis de la pubertad.
Kancyper, L. (1985) Adolescencia y a posteriori. Revista de Psicoanlisis, Bs.As., Ed. Asociacin
Psicoanaltica Argentina, T. XLII, N 3.
Kessler, G.(2003) La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela
media en Buenos Aires. UNESCO. Buenos Aires, I.I.P.E.
Mannoni, O. y otros (1986) La crisis de la adolescencia. Bs.As. , Gedisa.
Marchesi, A. Carretero, M.,Palacios,J (1983) Op.cit. Tomo III, Parte I, caps.1 y 2.
Moreno, A. y del Barrio, C. (2000). La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el
mundo. Buenos Aires, Aique. Cap. 1 y 3.
Piaget, J ., Inhelder, B. (1984) Psicologa del nio. Madrid, Morata. Cap. V.
Sidicaro, R. y Tenti Fanfani, E. (comp.) (1998) La Argentina de los jvenes. Bs.As, Losada.
Tubert, S. (1986) La muerte y lo imaginario en la adolescencia. Madrid, Salts. Cap. 1
Winnicott, D. (1978) La familia y el desarrollo del individuo. Bs.As., Horm, cap.10.


PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
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Ncleo temtico 1: Psicologa, cultura y educacin

Las relaciones entre Psicologa, cultura y educacin.
Las concepciones acerca de la relacin entre desarrollo y aprendizaje. Fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos. Principales teoras.

Bibliografa:

Bruner, J :(1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata, cap. 4.
Cards, P. :(2000) Lneas fundacionales de la Psicologa del desarrollo.Ficha de ctedra.
Marchesi, A.(1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos. Madrid, Alianza, cap. 1
Mart Sala, E. (1991) Psicologa Evolutiva, Teoras y mbitos de investigacin. Madrid, Anthropos,
Edit. del Hombre, caps. 2 y 3.
Prez Gmez, A. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata. Introduccin.
Prez Pereira, M: (1995) Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Madrid, Alianza.
Introduccin y cap.1.

Ncleo temtico 2: Teoras explicativas del desarrollo psicolgico.

La teora de J. Piaget

Relacin entre Epistemolgica Gentica y Psicologa Gentica. Desarrollo de la inteligencia: el
proceso de construccin de las estructuras cognitivas. Homogeneidad funcional y heterogeneidad
estructural. Adaptacin, organizacin, equilibracin. Estadios del desarrollo. Factores que explican
el desarrollo. El mtodo clnico-crtico.

Bibliografa

Bringuier, J . (1977) Conversaciones con Piaget. Quinta Entrevista. Barcelona, Ed. Graica.
Fernndez, A.(1987) La inteligencia atrapada. Bs. As. Nueva Visin, cap.5
Ferreiro, E:Piaget.Coleccin Los Hombres de la Historia. Bs. As. Centro Editor de Amrica
Latina, N 41, 1984.
Marchesi, A. Carretero, M., Palacios, J (1983) Op. cit., cap. 14
Piaget, J . (1986) Estudios de Psicologa Gentica, Bs. As. Emec Editores, cap.1
Piaget, J . (1970) Psicologa de la inteligencia, Op. cit., cap.1

La teora Psicoanaltica

Contexto de surgimiento de la teora de S. Freud: Inconsciente/Sexualidad. Aparato psquico.
Pulsin. Fases del desarrollo de la organizacin sexual. Pedagoga y psicoanlisis. El deseo de
saber y el deseo de ensear.

Bibliografa

Fachinelli, E: Freud. Coleccin Los Hombres de la Historia. Bs. As. Centro Editor de Amrica
Latina, N 11, 1984.
Freud, S. Obras completas.
Dos artculos de enciclopedia: Psicoanlisis y Teora de la libido (1923) Vol. XVIII (Ed.
Amorrortu)
Psicoanlisis (1926) Vol. XX. (Ed. Amorrortu)
Sobre la psicologa del colegial (1914) Vol. XIII. (Ed. Amorrortu)
Mltiple inters del Psicoanlisis (1913). Apartado H) Inters pedaggico. (Ed. Aguilar)
Mart Sala, E. (1991) Psicologa Evolutiva, Teoras y mbitos de investigacin. Madrid, Anthropos,
Edit. del Hombre, cap.4
Ojeda, G. (2002) Los aportes del psicoanlisis a la constitucin subjetiva. Ficha de ctedra.

La teora sociohistrica de Vigotsty

Psicologa y Cultura en el proceso educati vo-2009
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El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Interaccin social y transformacin de la
actividad prctica. Internalizacin Interaccin entre aprendizaje y desarrollo: zona de desarrollo
prximo. El mtodo gentico experimental.

Bibliografa

Baquero, R. (2001). Introduccin a la Psicologa del aprendizaje escolar. Apartado: La teora socio-
histrica de Lev Vigotsky. Bernal, UNQ. Ediciones, pp.39-51.
Compagnucci, E.,Barboza,C.y Denegri, A.(2001) Relaciones desarrollo/aprendizaje Ficha de
ctedra.
Riviere, A: (1988) La psicologa de Vigotsky. Madrid, Visor, caps. I y VI.
Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. I, IV y VI
Wells, G. (2004) El papel de la actividad en el desarrollo y la educacin. Revista Infancia y
Aprendizaje, 27 (2), pp. 165-187.


Primera evaluacin parcial

Ncleo temtico 3: Aprendizaje y conocimiento

El asociacionismo y sus diferentes corrientes: conductismo y procesamiento de la informacin.
Ruptura del paradigma: la Psicologa Cognitiva. Las teoras de la reestructuracin: Teora de la
Gestalt: el aprendizaje por insight. Teora de la equilibracin de Piaget. Teora del aprendizaje de
Vigotsky. Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Bibliografa:

Cards, P. (2001) Teoras psicolgicas del aprendizaje.Ficha de ctedra.
Pozo, J . I. (1992) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, caps. I, II, III y VII
Riviere, A. (1987) El sujeto de la Psicologa Cognitiva. Introduccin y cap.I.

Ncleo temtico 4: La construccin del conocimiento en el aula

La construccin del conocimiento escolar Los procesos de cambio conceptual: enfoques y
aspectos involucrados. Mecanismos de cambio conceptual.
Conocimiento situado y distribuido. Comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica

Bibliografa:

Compagnucci, E. (2001) Cambio conceptual y construccin del conocimiento en el
aula.Ficha de ctedra.
Mercer, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos.
Buenos Aires Paids, cap.5.
Rodrguez Moneo, M. (1999) Conocimiento previo y cambio conceptual, Bs.As. Aique. Cap.4
Rodrigo, M.J . y Arniz, J . (comps.)(1998) La construccin del conocimiento escolar. Barcelona,
Paids. Primera parte, caps. 3 y 4 (pp.59-106)
Daz Barriga, F.(2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.Revista
Electrnica de Investigacin Educativa.5-(2).
Salomon, G. (1993) Cogniciones distribuidas. Inglaterra, Cambridge. University Press, caps.6 y 7.
Schnotz,W., Vosniadou, S. y Carretero M. (comps) (2006) Cambio conceptual y educacin,
Buenos Aires, Aique. Presentacin, Prefacio y el Cap. 1


Segunda evaluacin parcial


Ncleo temtico 5: El adolescente en el contexto escolar

Psicologa y Cultura en el proceso educati vo-2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
7
La adolescencia como construccin cultural. Concepciones y teoras acerca de la
adolescencia. Metamorfosis de la pubertad. Adolescencia y a posteriori. Desarrollo cognitivo y
actuacin acadmica. Escuela y subjetividades juveniles.

Compagnucci, E. y Cards, P. (2001).El adolescente frente al conocimiento .Revista Orientacin
y Sociedad. U.N.L.P., Vol.3, pp.93-114.
Daz, G. y R. Hillert (1998) El tren de los adolescentes. Bs.As. Lumen Humanitas, caps. 4 y 5.
Duschatzky, S. (1999) La escuela como frontera, Buenos Aires, Paids, caps.3 y 4.
Duschatzky, S. (2000) Chicos en Banda. Buenos Aires, Paids, cap. 4.
Dutchatzky, S. (2005) Notas sobre la relacin entre escuela y subjetividades juveniles. En
Adolescencia y J uventud. Anales de la Educacin Comn. Publicacin de la Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Ao 1, nmeros 1-2, pp.213-227.
Feijoo, M. (2002) Equidad social y educacin en los 90. Buenos Aires, I.I.P.E., cap. 3.
Feijoo, M. (2005) Adolescentes y jvenes en el conurbano bonaerense: entre las buenas y malas
noticias. En Adolescencia y J uventud. Anales de la Educacin Comn. Publicacin de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Ao 1, nmeros 1-2, pp.135-150.
Freud, S. Obras completas. Amorrortu
(1905) Tres ensayos para una teora sexual. Apartado III Metamorfosis de la pubertad.
Kancyper, L. (1985) Adolescencia y a posteriori. Revista de Psicoanlisis, Bs.As., Ed. Asociacin
Psicoanaltica Argentina, T. XLII, N 3.
Kessler,G.(2003) La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media
en Buenos Aires. UNESCO. Buenos Aires, I.I.P.E.
Mannoni, O. y otros (1986) La crisis de la adolescencia. Bs.As. , Gedisa.
Marchesi, A. Carretero, M., Palacios, J (1983) Op.cit. Tomo III, Parte I, caps.1 y 2.
Moreno, A. y del Barrio, C. (2000). La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el
mundo. Buenos Aires, Aique. Cap. 1 y 3.
Piaget,J . , Inhelder, B. (1984) Psicologa del nio. Madrid, Morata. Cap. V.
Sidicaro, R. y Tenti Fanfani, E. (comp.) (1998) La Argentina de los jvenes. Bs.As, Losada.
Tubert, S. (1986) La muerte y lo imaginario en la adolescencia. Madrid, Salts. Cap. 1
Winnicott, D. (1978) La familia y el desarrollo del individuo. Bs.As., Horm, cap.10.


3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

EVALUACIN Y PROMOCIN
Requisitos que deben satisfacer los alumnos:

Rgimen regular:
- Cumplir con el porcentaje de asistencia a los trabajos prcticos que establece la reglamentacin
vigente.
- Presentar en trmino y aprobar la totalidad de los informes sobre las actividades realizadas.
- Aprobar dos evaluaciones sobre las temticas correspondientes al programa de actividades
prcticas.
- Examen final.

Observacin: Los alumnos que cumplan con las condiciones de asistencia y evaluacin
(aprobacin de trabajo final) del Seminario Optativo sobre Ncleo temtico 5, quedan eximidos de
la evaluacin de dichos contenidos en el examen final.

Rgimen libre:
- Examen escrito sobre el programa de trabajos prcticos.
- Examen final

Rgimen de Promocin sin Examen Final
- Asistencia obligatoria (85%) a las clases terico-prcticas del Profesor Titular y Adjunto y a
las clases prcticas del personal docente auxiliar.
- Presentar en trmino y aprobar la totalidad de los informes sobre las actividades realizadas.
- Aprobar dos evaluaciones sobre las temticas correspondientes al programa de actividades
terico-prcticas.
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8
- Trabajo escrito final: aprobacin de un trabajo escrito sobre un tema elegido por el alumno entre
varios propuestos por el responsable de la ctedra. Este trabajo deber ser aprobado antes de la
finalizacin de la cursada.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BIBLIOGRAFA

Ncleo temtico 1:

Cole, M. (1999) Psicologa Cultural. Madrid, Morata, caps. IV y V.
Karmiloff-Smith, A. (1992) Ms all de la modularidad. Madrid, Alianza.

Ncleo temtico 2:
a)
Piaget, J . (1969) Biologa y conocimiento. Mxico, Siglo XXI, cap.1.

b)
Filloux, J .C. (2001) Campo pedaggico y psicoanlisis. Buenos Aires, Nueva Visin.
Introduccin y apartado El juego de los deseos.

c) Riviere, A. (1988) La psicologa de Vigotsky. Madrid, Visor.
Wertsch, J . (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona, Paids.

Ncleo temtico 3:

Bruner, J . (1988) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Espaa, Gedisa.
Carretero, M. (1993) Constructivismo y Educacin. Madrid, Edelvives.
Castorina, J . (1996) Piaget- Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Paids.
Perret Clermont, A y M. Nicolet N.(1988) Interactuar y conocer. Bs.As, Mio y Dvila.
Coll, C., Palacios, J .y Marchesi, A.(comp.)Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Madrid. Alianza
Pozo, J . I. (1992) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata.
Pozo, J . I.(2003) La adquisicin del conocimiento. Madrid, Morata, Introduccin y I
Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.
Wertsch, J . (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona, Paids.
Wertsch, J . (1999) La mente en accin. Buenos Aires, Aique.

Ncleo temtico 4:

Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As., Aique.
Baquero, R. y otros (1997) Debates Constructivistas, Bs. As., Aique.
Bruner, J . (1989) Actos de significado. Madrid, Alianza.
Bruner, J . (1997) La educacin puerta de la cultura. Madrid, Morata.
Carretero, M. (comp.)(1998) Desarrollo y aprendizaje, Buenos Aires, Aique.
Carretero, M. (comp.)(1998) Desarrollo y aprendizaje, Buenos Aires, Aique.
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