Español 2 GuíaDocente

Edición para el docente 2
Español 2, en sus versiones libro del

estudiante y guía didáctica, de la serie
El hogar que queremos, es una obra
colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana, bajo la dirección de
Marieta Zumbado Gutiérrez.
Índice
Programa de estudio.............................................................. II
Planeamiento didáctico y evaluación........................................ IV
Trabajemos por proyectos....................................................... VI
Hiperpágina 1...................................................................... VIII
Hiperpágina 2...................................................................... X
Hiperpágina 3...................................................................... XII
Evaluación para el trabajo por proyectos................................... XIV
El aprendizaje visual.............................................................. XV
Libro del estudiante con respuestas........................................... XVI

Programa de estudio Volver a la página de inicio
El Programa de primer grado, de la Educación Básica General, se estructura de la siguiente manera:
Componentes de la Educación Básica General
Preescolar. Tiene como Educación primaria. Compren- Educación premedia. Se desarrolla en estudian-
finalidad desarrollar, de las edades entre 6 y 11 años tes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años
de manera integral, las de edad. Permite la continuidad, de edad. Este estadio corresponde generalmente
áreas psicomotora, cog- afianzamiento y desarrollo de las al inicio de la adolescencia; por ello, se deberá
noscitiva y afectiva de áreas cognoscitivas, psicomotoras valorar la permeabilidad del joven adolescente
los niños de 4 y 5 años y socioafectivas y el desarrollo de de asimilar modelos y valores, de construir re-
de edad. las diversas competencias intelec- laciones con sus compañeros, con sus padres y
tuales a fin de que pueda conti- consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos
nuar estudios creativamente. en el joven, por realizar sus planes.
Fundamentos de la educación panameña
1. Fundamento psicopedagógico. La misión del Ministerio de 3. Fundamento socioantropológico. Permite comprender el

Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de papel que se asumirá ante el contexto sociocultural al pla-
conocimientos, con alto compromiso social, creadores de nificar y ejecutar el currículo. Además, conocer los rasgos
iniciativas así como partícipes del mejoramiento, bienestar culturales y sociales y la forma en que interactúan los actores
y calidad de vida de los panameños. sociales, en un determinado contexto.
2. Fundamento psicológico. Propone distintos planteamientos, 4. Fundamento socioeconómico. Propone que, dentro de las
entre ellos: un proceso curricular centrado en el alumno; una políticas sociales, la educación debería cobrar un rol rele-
propuesta curricular que satisfaga las necesidades, los inte- vante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el
reses y las expectativas de ellos; un currículo orientado al progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisi-
desarrollo integral del estudiante, y un proceso curricular que vo del desarrollo político y productivo.
fortalezca el desarrollo de aprendizajes relacionados con el
“saber”, el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
Enfoque por competencias
El enfoque en competencias se funda-

menta en una visión constructivista, que
Aprender a aprender Pensamiento
reconoce el aprendizaje como un proce-
lógico matemático
so que se construye en forma individual,
en donde los nuevos conocimientos Autonomía e
iniciativa personal Conocimiento e interacción
toman sentido estructurándose con los
con el mundo físico
previos y en su interacción social. Una Competencias
formación por competencias constituye,
Cultural y artística Comunicativa
entonces, una formación humanista que
integra los aprendizajes pedagógicos
Tratamiento de la informa-
del pasado, a la vez que los adapta a Social y ciudadana ción y competencia digital
situaciones cada vez más complejas del
mundo actual.
II
Volver a la página de inicio
El Plan de Estudio
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas:
Área humanística. Procura fortalecer la cul- Área científica. Permitirá al estudiante ob- Área tecnológica. Mediante esta área, los
tura nacional, así como los aspectos sociales tener los conocimientos teóricos y prácticos estudiantes podrán profundizar su forma-
y económicos sin olvidar los valores. Es así que le servirán de apoyo en el área de las ción integral con un amplio refuerzo en la
como se incluyen en esta área asignaturas ciencias y el reforzamiento de la salud física orientación y exploración vocacional de sus
como: Español, Religión, Moral y Valores, y mental. Además, para ello, se incluyen asig- intereses y capacidades en la perspectiva del
Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artís- naturas como: Matemática, Ciencias Natura- desarrollo científico y tecnológico actual.
ticas. les y Educación Física.
Áreas del programa de Español
Comunicación oral y escrita Comprensión lectora
Posibilita la interrelación, por tal motivo contribuye al desa- Proporciona las herramientas para la producción de mensajes
rrollo de la competencia comunicativa, ya que el niño puede orales y escritos.
expresarse de manera oral y escrita en diversos actos comu-
Apreciación y creación literaria
nicativos.
Permite visualizar los usos del lenguaje de valor artístico y
Estructura de la lengua
estético distintos a los cotidianos. Esto permite en los niños
Promueve el desarrollo lingüístico y comunicativo de los es- ampliar su visión del mundo al llevarlos a vivir, en forma indi-
tudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los recta y en un orden fantástico, diferentes tipos de sensaciones
elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las y conflictos, permitiéndoles la elaboración de sus propias ex-
reglas que rigen su funcionamiento. periencias.
Objetivos del programa de Español Recomendaciones para trabajar el programa
• Interpretar y producir mensajes en los que intervengan el len- 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo,
guaje verbal y los no verbales. de tipo flexible; sus orientaciones deberán adecuarse, me-
diante el planeamiento didáctico trimestral, a las particulari-
• Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicación,
dades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
medios de recreación y fuentes de enriquecimiento cultural.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algu-
• Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos,
nas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras
con coherencia y corrección, en los intercambios comunicati-
estrategias para el logro de los aprendizajes y de las com-
vos propios de la relación directa con otras personas.
petencias.
• Desarrollar actitudes críticas y analíticas que le permitan tomar
3. El enfoque de formación por competencias implica la transfor-
una postura ante mensajes de los medios de comunicación.
mación de las prácticas y realidades del aula, a fin de propi-
• Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas. ciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a
• Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atención y res- desaprender y aprender a reaprender.
peto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos. 4. Se recomienda la incorporación de estrategias que favorez-
• Reconocer y analizar los elementos de la comunicación, para can el desarrollo de habilidades para la investigación, la
ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas. resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos y el uso de las tecnologías de la infor-
• Reconocer los elementos gramaticales básicos para el buen
mación, entre otras.
uso del idioma.
III
Planeamiento didáctico
y evaluación Volver a la página de inicio
El planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico se refiere al planeamiento que hace el docente para llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje
con sus estudiantes. Se efectúa tomando en cuenta:
• El alumno que aprende • El entorno de la comunidad y sus saberes
• Las condiciones del centro educativo • La relación educativa
La secuencia didáctica
Para planear una secuencia didáctica, hay que tomar en cuenta las siguientes tareas:
Identificar las competencias y subcompeten-

cias del programa que permiten determinar la Competencias y subcompetencias
dirección del aprendizaje.
Seleccionar el contenido (conceptual, proce-

dimental y actitudinal) por desarrollar, así como Contenido Aprendizajes esperados
su alcance y profundidad.
Diseñar experiencias de aprendizaje, organi-

zadas en secuencias que permitan el desarrollo Secuencia
Inicio
de los conocimientos, habilidades y actitudes de aprendizaje
expresados en los aprendizajes.
Desarrollo
Determinar estrategias de evaluación con-
gruentes con los propósitos y las experiencias Evaluación Cierre
diseñadas, que permitan evidenciar el logro de
los aprendizajes.
La secuencia de aprendizaje
Presenta los tres momentos en los que se debe planear una clase.
Inicio Desarrollo Cierre

Inicio o presentación del tema: se Se caracteriza por la participación Se caracteriza porque a los estudian-
le comunica a los estudiantes qué se activa de los alumnos en el desarrollo tes se les invita a hacer una metacogni-
pretende que ellos logren y la técnica de las actividades diseñadas por el ción de lo vivido en la clase; la idea es
metodológica por utilizar. docente y otras que pueden emerger, que tomen conciencia de su progreso,
cuya finalidad principal es lograr los de sus nuevos aprendizajes y puedan
Motivación hacia el tema: se debe
aprendizajes esperados planificados extraer conclusiones. Se deben obser-
captar la atención de sus estudiantes
para esa clase. Se verifican tres fases: var actividades que apunten hacia:
con el objetivo de incorporarlos a la
tarea. • Desarrollo de los contenidos. • La síntesis de contenidos.
Activación de los conocimientos pre- • Refuerzo de los contenidos básicos. • La generalización o la transferen-
vios respecto a los contenidos por cia de los aprendizajes.
• Ampliación y profundización de los
abordar. contenidos. • Evaluación de los aprendizajes.
IV
La evaluación por competencias
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para
(evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una acti- enfrentarse a su vida futura. La evaluación se convierte en el
tud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligen-
memoria); más bien se pretende que estos hagan uso de instru- cias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
mentos más completos, pues los resultados deben estar basados
Tipos de evaluación
Para obtener la información sobre lo que los alumnos aprenden, • Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes espe-
es necesario: rados, propósitos generales y de grado) (evaluación formativa).
• Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de ini- • Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los espe-
ciar el proceso (evaluación diagnóstica). rados (evaluación sumativa).
Tipos de evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa

• Ofrece información sobre los conocimientos • Ofrece información sobre los logros • Ofrece información sobre el alcance o
y competencias básicas que se poseen y las limitaciones que se presentan durante nivel de logros del aprendizaje, de todo el
previos a un nuevo aprendizaje. el proceso de aprendizaje. proceso o parte de este, expresándolo en
una calificación.
• Informa sobre la situación y experiencias • Informa sobre las motivaciones y las com-
de cada estudiante y del grupo antes de petencias de cada estudiante durante el • Informa sobre las competencias básicas
emprender un nuevo aprendizaje. proceso de aprendizaje. logradas o en parte logradas en todo el
proceso de aprendizaje.
Se aplica
Al final del proceso o al final de una etapa
Al inicio de una tarea. Durante el proceso.
o unidad.
Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación por competencias

• Proyectos grupales: • Rúbricas • Observaciones
–– Informes • Murales –– Entrevistas
–– Diario reflexivo • Discursos, disertaciones o entrevistas –– Portafolios
–– Exámenes: orales, escritos, • Informes o ensayos –– Preguntas de discusión
grupales, de criterios, • Investigación –– Minipresentaciones
estandarizados, ensayo…
• Proyectos • Experiencias de campo
• Mapa conceptual
• Experimentos –– Diseño de actividades
• Foros de discusión
• Estudios de caso –– Ejercicios para evaluar productos
• Carpetas o portafolios
• Creaciones artísticas: plásticas –– Ensayos colaborativos
• Carteles o afiches y musicales –– Discusión grupal
• Diarios • Autoevaluación –– Poemas concretos
• Texto paralelo • Elaboración de perfiles personales –– Tertulias virtuales
Nota: La información suministrada en este documento es una integración de diferentes trabajos y documentos que se han realizado y recopilado en el Ministerio de Educación.
V
Trabajemos por proyectos Volver a la página de inicio
El proyecto en el aula
Entendemos por proyecto un conjunto de actividades relacionadas entre sí, con el propósito
de construir conocimientos a través de la solución de problemas. Su desarrollo implica un Los proyectos que se desa-
proceso continuo, integral y flexible, para propiciar la participación de las diferentes per- rrollan en el aula se conocen
sonas que intervienen en él. como proyectos de apren-
Utilizar proyectos como estrategia educativa no es una idea nueva. Lo novedoso está en dizaje y deben estar en
hacer del proyecto una metodología holística de enseñanza y de aprendizaje, en donde se consonancia con el Proyecto
propicien distintos niveles de reflexión y se planteen los contenidos conceptuales contextua- de la Escuela.
lizados en la cotidianidad e integrados de manera inter y transdisciplinaria.
El hecho de que un proyecto permita la relación entre lo que se aprende en la escuela y

lo que se vive fuera de ella favorece que los y las estudiantes se identifiquen y se compro-
metan más con cada una de las actividades, es decir, que se conviertan en protagonistas
de su proceso de aprendizaje. Esta situación favorecerá el desarrollo de las diferentes
competencias que los llevarán a desempeñarse de manera más eficaz y efectiva dentro de
la sociedad.
Principios de un proyecto
Aunque el proceso de enseñanza y de aprendizaje basado en proyectos es la

mejor metodología para lograr los propósitos de la educación en la sociedad ac-
tual, es bastante difícil dar una “receta” que resulte efectiva a nivel general, pues
es importante que los proyectos se adapten a las necesidades, los intereses y el
contexto de cada grupo. Sin embargo, para la ejecución de cualquier proyecto
es recomendable considerar los siguientes principios:
• Incorporar problemas y actividades que estén centrados en los estudiantes, es

decir, que nazcan de su realidad. Así como procurar la atención a los diferen-
tes estilos de aprendizaje que tienen los alumnos (visual, auditivo, kinestésico). Un proyecto
• Identificar claramente las etapas de desarrollo del proyecto, es decir, hacer

del conocimiento de todos cuál será el momento de la selección, el inicio, el debe ser
desarrollo, la evaluación y el cierre.
• Plantear actividades de manera que, en la medida de lo posible, inicien integrador didáctico

y cierren en una jornada de clase.
• Iniciar y cerrar, afectiva y cognitivamente, cada jornada de clase.
• Realizar algunos productos tangibles que se puedan compartir con el resto de cooperativo
la comunidad escolar.
• Brindar oportunidades para la reflexión, la auto y la coevaluación en diferen-

tes momentos del proyecto.
VI
Beneficios del trabajo por proyectos
Los beneficios del trabajo por proyectos son notorios desde el momento en que se
inicia. En un aula de clase donde se desarrollen proyectos pertinentes, los estudian- Los proyectos contribuyen a
tes tendrán: aumentar la participación de
• Posibilidades para adquirir un aprendizaje realmente significativo y útil para los estudiantes y a refor-
la vida. zar el sistema de valores
necesarios para actuar en la
• Oportunidades para explorar y desarrollar su ámbito afectivo y el de las perso-
sociedad
nas que los rodean.
• Mayores habilidades para el trabajo colaborativo, la planeación de activida-

des, la toma de decisiones y el manejo del tiempo.
• Oportunidades para desarrollar destrezas que le permitan descubrir la conexión

entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, y así solucionar problemas.
• Mayores posibilidades de desarrollar habilidades mentales de orden superior.
• Mayores posibilidades de ejercitar habilidades sociales y de comunicación.
• Posibilidades para aprender a usar la tecnología de una forma práctica.
Recomendaciones para realizar un proyecto
¿Qué competencias queremos lograr en nuestros estudiantes como institución?,

Analizar el proyecto de la escuela
¿cómo?, ¿con quiénes?, ¿con qué recursos humanos y materiales?
Determinar con el grupo el proyecto ¿De qué tratará el proyecto?, ¿cómo se llamará?, ¿qué actividades realizaremos?
que se quiere desarrollar
Detectar conocimientos previos y ¿Qué saben los estudiantes sobre el problema del proyecto? ¿Qué quieren saber
expectativas al respecto?
Planificar el proyecto que selecciona-

¿Qué queremos lograr? ¿Qué estrategias y actividades utilizaremos?, ¿cuánto
mos con el grupo y diseñar un plan
tiempo durará cada una? ¿Qué conceptos introduciremos?
de acción
¿Evaluamos cada actividad realizada? ¿Realizamos aperturas y cierres afectivos

Desarrollar el proyecto
y cognitivos? ¿Propiciamos la participación?
¿Realizamos productos tangibles para compartir con otros grupos? ¿Reflexionamos
Evaluar y cerrar el proyecto sobre el proyecto en diversos momentos? ¿Hicimos auto y coevaluación? ¿Cómo
cerramos el proyecto?
VII
Hiperpágina 1 ¿Respetamos el espacio público? Proyecto 1.er trimestre
Sugerencias didácticas
Motivación inicial
• Preguntar a los alumnos, de manera general,

si realizaron alguna actividad fuera de casa
(ir al cine, caminar por algún parque, asistir
a la iglesia, etc). Indagar cómo fue su com-
portamiento en esos lugares o si les llamó la
atención la conducta de otra persona (qui-
zás un niño que gritaba dentro del transporte
público o alguna persona que se colaba en
una fila). Presione aquí para ir a la página completa.
• Leer la información que se ofrece en la in-

troducción de la página 88 y animar a los
niños a que desarrollen la actividad de la
Integración de contenidos
infografía. Se sugiere que se detengan en
cada escena para conocer la opinión de
cada uno y su actuación ante las situaciones
presentadas en la infografía.
Algunos contenidos que se pueden abordar desde el proyecto
• Aclarar los términos que se presentan en los
Asignaturas Contenidos conceptuales
conceptos claves, pues sobre los mismos se
Español • La conversación
desarrollarán el proyecto.
• Comunicación escrita
Qué van a lograr • Redacción de textos
• Leer el ¿Para qué me sirve?, de manera que • Textos normativos
todos tengan claro lo que se pretende alcan- Ciencias Sociales • Los valores étios y morales
zar con el proyecto.
Educación Física • Seguridad individual y colectiva
Organización del equipo
• Definir el papel que desempeña cada parti-

cipante del equipo en el desarrollo del traba-
jo. Además, comentarles que intercambiar
experiencias con los compañeros los ayuda Competencias
a aprender de ellas, a ser más comunicati-
vos, solidarios y responsables.
Competencia comunicativa
• Formar equipos de 4 estudiantes y animarlos
a ponerles un nombre.
Competencia aprender a aprender
• Explicar las normas para el proyecto y las
tareas que cada uno desarrollará. Tomar en
cuenta el cuadro “Soy parte del equipo”. Competencia aprender a aprender
VIII
Hiperpágina 1.er trimestre
Qué van a hacer y cómo lo harán
• Pedir a los alumnos que se unan a sus equi-

pos para elaborar su borrador (punto 6); se
sugiere que recopilen de 20 a 25 normas.
Es importante recordarles que escriban el
texto cuidando los aspectos ortográficos, de
manera que, cuando escriban la información
en el manual, se haga de la mejor manera.
• Antes de elaborar el manual de normas,

distribuir los roles; de modo que los cuatro
Presione aquí para ir a la página completa.
niños exploren sus fortalezas y determinen
quiénes escribirán y quiénes se encargarán
de los dibujos.
Sugerencias didácticas • Para la confección del trabajo, pueden uti-

lizar el modelo presentado en el punto 8 o
Investigación previa
permitir que los niños plasmen su producto
• Motivar a los niños para que plasmen mediante una lluvia de ideas los lugares de manera creativa; por ejemplo, emplear
considerados espacios públicos de manera individual. Luego, perdirles que hojas de colores o insertar más de dos dibu-
se reúnan con sus equipos y que discutan cuál es la conducta apropiada en jos; incluso, pueden decorar la portada con
cada uno de los lugares y de qué manera se puede contribuir para que los “foamy” u otro material.
sitios se mantengan limpios y agradables para la vista y la convivencia de
ese lugar. Verificar las respuestas de cada equipo; se sugiere que los voceros • A medida que avanza el proyecto, convie-
expongan lo desarrollado en cada grupo. ne verificar el proceso y ofrecer apoyo a
aquellos que muestren dificultades. Además,
• Animarlos mediante videos sobre urbanidad, los cuales pueden encontrarse indíqueles el tiempo que les queda para fi-
en Internet. Se sugieren estos enlaces: https://www.youtube.com/watch?- nalizarlo.
v=8RBM34qRq-4 (acerca de las normas para el audiorio de un teatro) y
https://www.youtube.com/watch?v=k3Qgz9zSyQ4 (sobre los gritos inne- Presentación y evaluación
cesarios de unos niños). Además, incentivar a los niños a que tomen modelos • Solicitar a cada equipo que, además de
de conducta, según lo recomendado en los videos. mostrar el manual, reflexoinen sobre la nece-
sidad que tenemos de convivir en paz dentro
• Dirigir las actividades de las páginas 90. Se sugiere que los puntos 1, 2 y
de la comunidad.
3, sean desarrollados individualmente, para conocer la sensibilidad de cada
niño ante las situaciones que se exponen en los mismos. • Después de la presentación, reunirse con
cada equipo para que ellos mismo evaluén
• Pedirles que indaguen a sus padres acerca de las normas para ayudar a las
su desempeño, desde la investigación pre-
personas y para el cuidado del espacio. Indicarles el tiempo que tendrán para
via.
la búsqueda de información, la cual deben escribir en sendos cuadernos.
Recordarles que dicho material será la base para la confección del proyecto. • Utilizar la rúbrica fotocopiable que aparece
• Revisar la investigación previa antes de reunir los equipos para el trabajo. Ve- en la página XIV de esta guía para evaluar
rificar que los estudiantes hayan recopilado la información sobre las normas la participación en el proyecto.
para ayudar a las personas y para cuidar el espacio físico.
IX
Hiperpágina
Hiperpágina 21 ¿Cómo proteger el derecho a la privacidad? Proyecto 2.o trimestre
Motivación inicial
• Confeccionar el tronco y las ramas de un

árbol con papel manila y pegar en la pared.
Recortar pedazos de papel construcción en
forma de hojas de árbol (se sugieren verde y
verde caña, pero pueden variar los colores,
lo importante es que sean dos diferentes).
Darle a cada estudiante una hoja, en donde
tendrá que escribir un deber (verde) o un de-
recho de los niños (verde caña). Luego, ex-
plicarán las palabras y las pegarán en el ár-
bol. Comentar sobre la importancia de que
los niños conozcan esos principios básicos
El árbol (al que pueden ponerle un nombre) Integración de contenidos
será pertinente, además, por los contenidos
abordados en las otras asignaturas.
Algunos contenidos que se pueden abordar desde el proyecto
• Leer el texto introductorio de la página 162
y aclarar que tener derecho a la privacidad Asignaturas Contenidos conceptuales
no es lo mismo que ocultar información a los Español • Tipos de códigos
padres, sobre todo ante una situación que • La comunicación en masa
les inquiete o incomode. • Deberes y derechos de las personas en la
Ciencias Sociales
comunidad
• Solicitar a los alumnos que lean la historie-
Religión • Valores personales y sociales
ta de las páginas 162 y 163 e invitarlos a
que expresen su opinión. Formular preguntas Educación Física • Educación de valores morales y sociales
como: ¿creen que la niña debió mostrar el
poema a todos sus compañeros?, ¿conside-
ran que el niño actuó mal?, ¿qué hubieran
hecho en el caso de Mariana?
Qué van a lograr
• Pedir a los estudiantes que lean el ¿Para qué Competencias

me sirve? y estar atento a aclarar las dudas
que surjan en cuanto a los objetivos.
Competencia social y ciudadana
• Formar un equipo de 4 estudiantes y esta-

Competencia comunicativa
blecer el rol que desempeñará cada uno. El
mismo debe comprender niños con diversas
habilidades, de manera que todos partici- Autonomía e iniciativa personal
pen equitativamente.
X
Hiperpágina 2.o trimestre
• Pedir a los estudiantes que se reúnan en los

equipos que han conformado en clases an-
teriores para desarrollar los puntos 5 y 6.
Motivarlos a que confeccionen más de un
borrador para todos aporten ideas y al final
lleguen a puntos en común, así que fortalece-
rán valores por medio del trabajo colectivo.
Presione aquí para ir a la página completa. • Supervisar el proceso del trabajo, sobre
todo en la parte de la escritura, donde los
niños deben tomar en cuenta que el tamaño
de las letras y sus trazos sean los apropia-
Sugerencias didácticas dos. Además, verificar la ortografía y que
las imágenes que hayan seleccionado sen
Investigación previa pertinente con el contenido.
• Después de dirigir a los alumnos en los puntos 1 y 2, explicar que el derecho
• Para el desarrollo del punto 8, en el cual se-
a la privacidad va de la mano con el respeto a la privacidad de los demás.
ñala el inicio del trabajo, procurar que todo
Se puede trabajar también la amistad y la prudencia. Conversar con los niños
el equipo cuente con todos los materiales,
sobre las consecuencias que pueden producirse al ventilar los sentimientos o
así se evitará que el trabajo quede incom-
comentarios que los amigos les hayan confiado.
pleto o que el grupo se desordene al bus-
• Por otro lado, trabajar con los niños que hay situaciones que no deben ocul- car materiales en otros equipos. Se sugiere
tarse y que es necesario que sean comunicadas a los padres, a los maestros que, como los alumnos aún son pequeños,
o a algún adulto de confianza, como es el caso del acoso escolar. Formularles se evite el uso de escarcha. Recordarles que
preguntas mediante casos para que diferencien entre lo que debe ser privado el afiche debe ser llamativo, pero que la
y lo que no. Por ejemplo: ¿se tiene que respetar tu privacidad si le cuentas a decoración no debe ser recargada, porque
un amigo que la chicha de nance que hace la señora del quiosco no te gus- lo importante es el mensaje que lleve a la
ta?, ¿si ves que un compañero le quita la merienda a otro, lo comunicarías? reflexión.
Esta actividad puede ser presentada de forma oral o escrita.
Presentación y evaluación
• Para la búsqueda de información (punto 3), imprimir y distribuir el cuadro • Cuando los afiches estén culminados, pedir-
modelo en una página 8 1/2 x 11, de manera que el niño tenga más es- le al vocero de cada equipo que explique el
pacio para escribir la información que recopilará. Establecer una fecha para mensaje y que exponga qué aprendieron de
la realización de las 3 entrevistas, preferiblemente que las hagan un fin de todo el proyecto. Al final de todas las pre-
semama para que puedan entrevistar a otras personas que no sean sus pa- sentaciones, repasar los contenidos de cada
dres. Discutir los resultados de la investigación; preguntar cómo les fue en la afiche para reforzar la formación.
búsqueda de información y si las personas entendían el concepto “el derecho
a la privacidad”. • Para la evaluación, utilizar la rúbrica fotoco-
piable que aparece en la página XIV de esta
• Solicitar los materiales que servirán para la confección del afiche estipulado guía para evaluar la participación grupal e
para una próxima sesión. individual de los alumnos.
XI
Hiperpágina
Hiperpágina 31 ¿Cómo cruzaríamos sin el puente de Las Américas? Proyecto 3.er trimestre
Motivación inicial
• Preguntar a los niños qué es un puente. Lue-

go, solicitarles que busquen las definiciones
de puente en el diccionario y se comparten
en la clase. Explicarles que puente es una
palabra con muchos significados, además
de la construcción elevada para el paso
peatonal y el ejercicio de gimnasia. Consul-
tar la página de la Academia https://dle.rae.
es/?id=UZtOEos, donde se puede encontrar
16 acepciones y 12 locuciones de su uso.
También, los estudiantes pueden escribir las
definiciones conocidas en Panamá y entre-
gar ilustradas en su cuaderno.
Integración de contenidos
• Proyectar el video “El puente” https://www.
youtube.com/watch?v=ZgaidCmzfHk que trata
sobre resolución de conflictos. Con este re- Algunos contenidos que se pueden abordar desde el proyecto
curso animado, además de discutir temas de Asignaturas Contenidos conceptuales
convivencia social, se puede formular pre-
Español • El diálogo
guntas respecto a la necesidad de este tipo
de construcción, tales como: ¿qué ocurrió • Vías de transporte
cuando los animales cortaron la cuerda del Ciencias Sociales • Las relaciones de nuestra comunidad con
las otras
puente?, ¿cómo hubiesen cruzado los ani-
males del bosque de no existir el puente? Educación Artística • Las actividades manuales
• Lanzar una adivinanza: ¿cuál es el puente

• Unidades de medidas
más representativo de Panamá? Explicar que, Matemática
• Espacio geométrico
aunque hay otros importantes, el puente de
Las Américas tiene un gran valor nacional;
por tal razón desarrollarán este proyecto. Competencias
Qué van a lograr
• Invitarlos a que lean el ¿Para qué me sirve? Competencia comunicativa

Luego, motivarlos a que propongan otras res-
puestas; es decir, que mencionen qué otros
Conocimiento e interacción con el mundo físico
aspectos creen que aprenderán.

Autonomía e iniciativa personal
• Organizar 4 estudiantes para cada equipo.
Motivarlos a que decidan qué rol desempe-
ñarán, según la ficha de “Soy parte del equi- Competencia cultural y artística
po” de la página 247.
XII
Hiperpágina 3.er trimestre
• Antes de confeccionar el puente, es im-

prescindible desarrollar los puntos 3 y 4;
los alumnos deben proponer los diferentes
modelos y definir qué materiales utilizarán.
Considerar que debemos ser amigables con
el ambiente; por lo tanto, lo ideal es emplear
objetos que ya tengan en casa o puedan
ser recolectados en casa de familiares como
cartones de bebidas, cajas de huevos o los
señalados en la página 249; por tal razón
se sugiere darle un tiempo para conseguir
dichos materiales. Recalcar que no se debe
incurrir en gastos innecesarios.
• Poner en práctica las unidades de medidas
Investigación previa aprendidas en Matemática, por eso, los
• Solicitar a los estudiantes que busquen información, junto con sus padres, equipos deben tener una regla o cinta mé-
sobre la historia del puente de Las Américas. Tomar en cuenta la pregunta trica para que su puente tenga la medida
¿cómo se conectaba el área oeste con la ciudad de Panamá? y aquellas exacta propuesta en el punto 5. Sugerirles
que se presentan en el punto 1 de la página 248. Sugiérales algunos sitios que deben reforzar las bases de los puentes,
en Internet como: http://www.arquitecturaenacero.org/historia/puentes/ ya que si son débiles, no podrán resistir el
el-puente-de-las-americas o https://www.panamaviejaescuela.com/cons- peso o soportar un fenómeno natural.
truccion-inauguracion-puente-de-las-americas/. Recordar que es una tarea • Después de culminar los productos, solici-
donde deben consultar varias páginas en Internet y/o preguntar a adultos; tarles que ubiquen todos los trabajos en un
por lo tanto, se sugiere estipular una fecha prudente para su ejecución. lugar habilitado para tal n, de modo que no
• Después de la búsqueda de información, discutir la actividad de la pá- se arruinen los puentes elaborados.
gina 247. Verificar que lo investigado corresponda a las respuestas que Presentación y evaluación
ofrecen el niño moreno y la niña gnäbe de las páginas 246 y 247 res-
pectivamente. • Después de la exposición, invitarlos a que
se autoevalúen. Elaborar una lista de cotejo
• Hablarles sobre los beneficios económicos y culturales que ha generado la donde se pregunten aspectos como: ¿contri-
construcción del puente de Las Américas para Panamá. De igual manera, buí al logro de los objetivos de mi equipo?,
abordar aspectos sobre la importancia de su mantenimiento y el tránsito diario ¿aporté ideas creativas?, ¿cumplí con los
de miles de personas que llevó a la necesidad de construir los puentes Cen- útiles asignados para realizar el proyecto?,
tenario y Atlántico. ¿mantuve una buena relación con mis com-
pañeros?, ¿desempeñé mi rol en el equipo?
• Reflexionar acerca de la necesidad de puentes y otras vías de comunicación
para las comunidades del país. Explicar a los estudiantes que los puentes no • Utilizar la rúbrica fotocopiable que aparece
son decorativos, sino que son construidos para la comunicación y el progreso en la página XIV de esta guía para evaluar
de los pueblos, por eso su planificación y su confección deben ser muy orga- la participación de los alumnos.
nizadas, además, utilizar materiales resistes.
XIII
Evaluación de proyecto Material fotocopiable
Área: Proyecto:
Nombre del equipo:
Nombre del alumno: Fecha:
Rúbrica de evaluación docente
Aspecto Excelente Bueno Regular Deficiente Muy deficiente

Puntaje
por evaluar (5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Trabajo y habilidades individuales

Hizo todas las Finalizó la mayoría Finalizó la mitad de Finalizó pocas de Apenas completó
Participación
actividades que le de las actividades las actividades que las actividades algunas actividades.
1 en las activida-
fueron asignadas. que le fueron asig- le fueron asignadas. asignadas.
des
nadas.
Realizó el trabajo Fue necesario Fue necesario Muchas veces No consiguió rea-
2 Responsabilidad de manera recordarle algunas acompañarle en la perdió el foco y no lizar las tareas de
autónoma. veces las tareas. mitad de las tareas. hizo las tareas. manera autónoma.
Buscó en distintas Pudo buscar en Necesitó acom- Le costó encontrar No pudo investigar
fuentes de informa- algunas fuentes pero pañamiento para información y llegar con éxito ni llegar
Habilidades
ción sin problema y no en todas, aun- la búsqueda de la a conclusiones. a conclusiones
3 para
concluyó de manera que llegó a buenas información y sus satisfactorias.
la investigación
exitosa. conclusiones. conclusiones fueron
superficiales.
Trabajo del alumno en el grupo
Ayudó siempre al Aportó ideas en Su cooperación fue No contribuyó ma- No contribuyó
trabajo del equipo y muchas ocasiones y poca y escasamente yormente al trabajo con el trabajo de
se involucró para la contribuyó a la toma contribuyó a la toma del equipo ni a la equipo e interrum-
Trabajo toma de decisiones. de decisiones. de decisiones. toma de decisiones.
7
colaborativo
pió y obstaculizó
con regularidad
el trabajo de sus
compañeros.
Tuvo una participa- Su participación Aportó ideas pero Apenas participó y Prácticamente no
Elaboración ción decisiva en contribuyó al éxito tuvo una participa- su contribución en participó en la
8
del recurso la elaboración del en la elaboración ción pequeña en la ideas fue escasa. elaboración de
recurso. del recurso. ejecución. recurso.
Expuso sin proble- Se desenvolvió Su presentación fue Le costó coordinarse La presentación de
Presentación mas los resultados aceptablemente en aceptable, pero con sus compañeros los resultados fue
9
del recurso del trabajo del la exposición de los requirió de recorda- en la presentación pobre.
equipo. resultados. torios. de los resultados.
Evaluación grupal del proyecto
La alta motivación El grupo estuvo El grupo estuvo El grupo estuvo El grupo estuvo des-
Motivación del grupo contri- motivado la mayor motivado la mitad poco motivado. motivado la mayor
10
del grupo buyó al éxito del parte del tiempo. del tiempo. parte del tiempo.
proyecto.
Se alcanzaron todos Se alcanzaron la Se logró la mitad de Quedaron muchos No se alcanzaron
Objetivos
11 los objetivos. mayoría de los los objetivos. objetivos por alcan- los objetivos.
alcanzados
objetivos. zar.
Puntuación total
XIV
El aprendizaje visual Volver a la página de inicio
El aprendizaje visual
El aprendizaje visual es una forma o método de enseñanza, estudio y evaluación,

Ventajas que ofrece
que utiliza recursos gráficos, tanto para la transmisión de información (contenidos
el aprendizaje visual
conceptuales), como para estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento.
El aprendizaje visual permite:
El aprendizaje visual permite presentar información conceptual; puede ser utilizado
• Sistematizar la información. A tra-
por los propios estudiantes como técnica de estudio que los ayuda a replantear
vés de la representación de ideas,
la información procesada; y puede funcionar como estrategia de evaluación. Sin
términos y conceptos, el apren-
embargo, esta última utilidad tiene sus limitaciones: el aprendizaje visual implica
dizaje visual ayuda a organizar
una reinterpretación individual de la información por parte del estudiante, por lo
la información de manera lógica
que no es adecuado juzgar o evaluar estas visiones personales. En este sentido, es
y jerárquica, de acuerdo con la
recomendable emplear este método como estrategia de evaluación formativa, no
naturaleza del contenido y a la
sumativa.
propia visión del facilitador y del
estudiante. Así se favorecen los
Recursos del aprendizaje visual procesos de retención y evocación
de contenidos.
• Organizadores gráficos. Recursos visuales para la organización de informa-
• Interconectar la información. La
ción. Son muy diversos y su uso depende de la naturaleza del contenido, del
organización gráfica del conteni-
propósito del recurso e, incluso, del interés de quien lo vaya a utilizar. En estos
do conduce al establecimiento de
recursos tenemos: mapas conceptuales, mapas mentales, mapas araña, líneas
enlaces conceptuales y verdaderas
de tiempo, organigramas, tablas y diagramas causa-efecto (espina de pesca-
redes de información entre las
do), entre otros. Para conocer con mayor profundidad las características y los
ideas y los conceptos, que permi-
usos de diversos organizadores gráficos, y conocer programas informáticos
ten, incluso, exponer y desarrollar
educativos para su desarrollo, puede visitar la página http://www.eduteka.
relaciones de causa-efecto.
org/modulos/4/85.
• Integrar los conocimientos. La
• Infografías. Recursos gráficos que combinan textos e imágenes para presentar interconexión de ideas y conceptos
una información. Las infografías son un recurso info-periodístico con aplicacio- permite extrapolar los contenidos
nes recientes en la educación, para el desarrollo de hiperpáginas, que son a otros contextos, tales como
recursos didácticos, fijos o interactivos, con textos, imágenes y actividades, que relaciones con otras áreas acadé-
presentan la información de manera no convencional y con diversas posibilida- micas o con la vida cotidiana. Esto
des de lectura. orienta al aprendizaje significativo,
Entre las características de las infografías tenemos: enlazando la información con la
experiencia previa del estudiante.
–– Utilizan imágenes (fotografías o ilustraciones) como recurso gráfico clave.
• Desarrollar habilidades de pensa-
–– Contienen la información relevante del tema, de manera sintetizada.
miento. El manejo, la reinterpre-
–– Hacen uso del hipertexto, información escrita organizada de forma no lineal,
tación y la representación de la
que hace posible recorrer el texto por varias vías, y favorece la lectura circu-
información propicia el desarrollo
lar así como la asociación de ideas.
de habilidades cognoscitivas que
Para ver infografías sobre temas diversos, tanto fijas como interactivas, puede visitar permiten afianzar procesos como
http://www.flickr.com/groups/infografias/ la observación, la comprensión y el
http://www.consumer.es/infografias/ análisis.
http://discoveryenlaescuela.com/infografias/
XV
A partir de esta página se presenta el

libro del estudiante con las respuestas
a las actividades y ejercicios.
Acceda a los recursos adicionales para
docentes:
• sugerencias metodológicas para
2 Español 2, serie El hogar que queremos, es
una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana, bajo la dirección de
Marieta Zumbado Gutiérrez.
Coordinación editorial
abordar las HIPERPÁGINAS en clase Lisbeth Villaparedes de Maza
• programación dosificada en formato
editable Editoras
Yolanda Atencio
• descargables y mucho más
Tarahy Tinoco Rodríguez
Consulte con nuestro promotor o escríba- Amayra Velón U.
nos: paserviciocliente@santillana.com
Evaluación técnica
Hazel Castillo de Díaz
Magíster en Educación Especial
Univeridad Especializada de Las Américas
Índice
Primer trimestre
Unidad 1 Historias para contar págs. 10-49 Unidad 2 Textos de todos los días págs. 50-95
Lectura Lectura
Chispita y Paquita ..................................................................... 12 Normas de la conversación ........................................................ 52
Tema Tema
El texto narrativo ..................................................................... 16 El texto normativo .................................................................... 56
Elementos del texto narrativo .................................................... 18
Juega con las palabras
Rincón de las palabras
Leer y escribir con pl – pr .......................................................... 58
Los sinónimos ................................................................................. 20
Leer y escribir con bl – br .......................................................... 59
Lectura
El viejito corazón de manzana ................................................... 24
Los antónimos .......................................................................... 62
Tema
Lectura
La descripción ........................................................................... 28
Cartas ........................................................................................ 66
Herramientas para escribir
Tema
Los sustantivos ......................................................................... 30
Textos epistolares ...................................................................... 70
El artículo ................................................................................. 32
El género de los sustantivos ...................................................... 34 Herramientas para escribir
El número de los sustantivos ..................................................... 36 El adjetivo ................................................................................ 72
Uso de mayúsculas y minúsculas ............................................... 38 El punto .................................................................................... 74
La coma .................................................................................... 76
Taller de escritura
Escribe un cuento ...................................................................... 40 Taller de escritura
Escribe un correo electrónico ...................................................... 78
Signos y mensajes
La comunicación ........................................................................ 44 Signos y mensajes
La comunicación no verbal ......................................................... 45 Señales de información y prevención .......................................... 82
Hiperpáginas
¿Respetamos el espacio público? ............................................... 88
2 _dos
Segundo trimestre
Unidad 3 Poemas para sentir págs. 96-127

Lectura
Mi casita ................................................................................. 98
Tema
El poema ................................................................................ 102
El acróstico ............................................................................. 104
Leer y escribir con fl – fr ......................................................... 106
Los diminutivos ....................................................................... 108
Lectura
Mis amigos .............................................................................. 112
Tema
Las partes del poema .............................................................. 116
Juegos de palabras .................................................................. 118
Signos de interrogación y exclamación ..................................... 120
Taller de oralidad
Páginas de evaluación de unidades 1, 2 y 3
Pronuncia trabalenguas ........................................................... 122
Signos y mensajes ¿Qué sabes?
Los mensajes secretos ............................................................. 124 Evaluación diagnóstica ................................................... 11, 51, 97
¿Cómo vas?
Evaluación formativa ................................................... 22, 64, 110
¿Lo estás logrando?
Evaluación formativa .................................................. 46, 84, 126
¿Qué aprendiste?
Evaluación sumativa .................................................................. 92
_tres 3
Índice
Tercer trimestre
Unidad 4 Historias para imaginar págs. 128-169 Unidad 5 Textos para saber más págs. 170-207
Lectura Lectura
Los ratones y el gato ................................................................. 130 El valor del dinero .................................................................. 172
Tema Tema
La fábula .................................................................................. 134 El texto argumentativo ............................................................. 176
Juega con las palabras Juega con las palabras
Leer y escribir con gl – gr .......................................................... 136 Leer y escribir con dr ............................................................... 178
Leer y escribir con cl – cr ........................................................... 137 Leer y escribir con tl – tr ......................................................... 179
Rincón de las palabras Rincón de las palabras
Los aumentativos ...................................................................... 140 Las abreviaturas ...................................................................... 182
Lectura Lectura
Setetule .................................................................................... 144 El águila harpía ........................................................................ 186
Tema Tema
La leyenda ................................................................................ 148 El texto informativo ................................................................. 190
Herramientas para escribir Herramientas para escribir
El verbo .................................................................................... 150 Los pronombres personales ...................................................... 192
Los tiempos verbales ................................................................. 152 Los pronombres posesivos ........................................................ 194
Leer y escribir con r, rr y nr ......................................................... 154 Juega con las palabras
Taller de oralidad Leer y escribir con ge-gi, gue-gui y güe-güi ............................... 196
Cuenta una leyenda ................................................................... 156 Taller de escritura
Signos y mensajes Escribe un texto informativo ..................................................... 198
Los íconos ................................................................................. 158 Signos y mensajes
Hiperpáginas Los medios de comunicación de masa ...................................... 202
¿Cómo proteger el derecho a la privacidad? ................................ 162
4 _cuatro
Unidad 6 Historias para actuar págs. 208-253 Recortables págs. 255-269
Lectura
Fuentes de vida ............................................................................ 210 Páginas de evaluación de las unidades 4, 5 y 6
Tema
¿Qué sabes?
La obra dramática .......................................................................... 214
Evaluación diagnóstica ............................................. 129, 171, 209
¿Cómo vas?
La sílaba ...................................................................................... 216
Evaluación formativa ............................................... 142, 184, 220
¿Lo estás logrando?
Las palabras simples y compuestas ............................................... 218
Evaluación formativa ................................................ 160, 204, 242
Lectura
El viaje de Cometa ....................................................................... 222 ¿Qué aprendiste?
Evaluación sumativa ....................................................... 166, 250
Temas
Las partes de la obra dramática ........................................................ 226
La representación de la obra ......................................................... 228
La frase y la oración ....................................................................... 230
El sujeto y el predicado ................................................................ 232
Sílaba tónica y sílaba átona ........................................................... 234
Acento prosódico y acento ortográfico ............................................. 236
Taller de oralidad
Conversa sobre un tema .................................................................... 238
Signos y mensajes
Técnicas de interacción grupal .............................................................. 240
Hiperpáginas
¿Cómo cruzaríamos sin el puente de Las Américas? ...................... 246
_cinco 5
Presentación
Hola, amigo:
¿Nos recuerdas? Somos Punto y Coma . Durante años

convivimos contigo en la Casa del Saber, un lugar donde compartimos
saberes: Español, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Ahora, hemos venido a invitarte a construir nuestro hogar: El hogar que
queremos. Aquí, compartiremos ideas, desarrollaremos actividades,
reflexionaremos sobre valores y aprenderemos a relacionarnos mejor
con los demás. ¿Quieres saber qué más tiene este hogar?
• Está lleno de todo lo que nos caracteriza como panameños.
• En él, mantendremos una buena comunicación. Por eso, los conceptos

son explicados con un lenguaje sencillo para que los puedas
comprender, y con actividades adecuadas a tu nivel de estudio.
• En este hogar todos los miembros son participantes activos. Para ello,
te invitamos a hacer miniproyectos para desarrollar tus competencias
mientras aprendes de la integración de los contenidos.
• Es un hogar lleno de diversión,

con desafíos que te pondrán
a prueba y con diversidad de
imágenes, fotografías y recursos
visuales y audiovisuales para que
tu aprendizaje sea más dinámico.
6 _seis Volver al índice

¡Haremos miniproyectos!
¿Te has preguntado alguna vez cómo respetar el

espacio público? o ¿por qué se construyó el puente de
Las Américas? Estas y muchas otras preguntas podrás
responderlas luego de realizar las actividades que te
proponemos en una nueva sección de miniproyectos:
las Hiperpáginas.
Se llaman Hiperpáginas porque, a partir de actividades de

investigación y trabajos prácticos, ampliarás tus conocimientos,
solucionarás problemas y desarrollarás tus competencias:
Competencia cultural y artística Competencia social y ciudadana
Competencia aprender a aprender Pensamiento lógico matemático
Autonomía e iniciativa personal Competencia comunicativa
Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital
Volver al índice
_siete 7
Conoce tu libro
El libro Español 2, proyecto El hogar que queremos, se organiza en seis unidades y en cada unidad
encontrarás:
Páginas de inicio de unidad
Número y título Evaluación

de la unidad diagnóstica
Contenidos Audios para

conceptuales y escuchar lecturas
procedimentales
Temas organizados por indicadores de logro

Desarrollados en tres momentos: Practica. Actividades prácticas
para hacer en el libro, que
Situación inicial. desarrollan habilidades y
Situación propuesta competencias. Incluyen ejercicios
a inicio de tema, que Ponte a prueba que desarrollan
permite relacionar el pensamiento.
los contenidos con
el entorno.
Aprende. Desarrollo
de los contenidos,
según el programa de
estudios del Meduca.
8 _ocho Volver al índice

Páginas de evaluación
¿Qué sabes? ¿Cómo vas?
Evaluación diagnóstica antes del Evaluación formativa para valorar los
comienzo de la unidad. contenidos estudiados hasta la mitad de
la unidad.
¿Lo estás logrando? ¿Qué aprendiste?

Evaluación formativa para Evaluación sumativa para detectar
valorar los contenidos estudiados los contenidos aprendidos en todo
en toda la unidad. el trimestre.
Páginas especiales
Taller de lectura u oralidad. Hiperpáginas. Miniproyectos que promueven
Propuesta para ejercitar los el desarrollo de las competencias básicas del
procesos de escritura y del individuo y motivan el aprendizaje a partir de
lenguaje oral. la integración de los contenidos.
Volver al índice
_nueve 9
Unidad 2
1 Historias para contar
Un ruiseñor
Había una vezde bello canto
un patito feoseque
convierte en de un estanque.
vivía cerca
el mejorlosamigo
Todos del emperador
animales se reían dedeéllay China,
le decían: “¡Qué pato
hasta
tan queUn
feo!” es día
remplazado por se
el patito feo un acercó
ruiseñoral estanque y vio a
mecánico. Pero,
un bello cisne el pájaro
reflejado ende cuerda¡Era
el agua. se él mismo! Se había
daña y no vuelve
convertido a cantarlecisne.
en un hermoso al emperador.
Un día, el emperador enferma y el ruiseñor
regresa al palacio. Con su bello trinar salva
la vida de su amigo.
(Adaptación del cuento El ruiseñor de la China de

Hans Christian Andersen)
En esta unidad aprenderás acerca de:

DFA
Comunicación oral y escrita
• Elementos de la comunicación
• La descripción
• Orden alfabético
• Sustantivos y artículos
• Sinónimos
• Mayúsculas
Comprensión lectora
• Cuentos y anécdotas orales y escritas
• Secuencia y tipos de personajes
• Estrategias para obtener información explícita de
un texto
• Actitud activa frente a la lectura
• Escritura de un cuento
10 _diez Volver al índice

¿Qué sabes? Evaluación diagnóstica
1. Marca quién es el personaje más importante

del texto. R. T. (Respuesta tipo):
El patito feo
Los cisnes
2. Remarca el tipo de texto que acabas de leer.

R. T.
Cuento
Cuento P_oema
3. Une las palabras que significan lo mismo. R. T.
feo grande
bello horrible
alto lindo
4. Pinta el recuadro que indica en qué lugar ocurre

la historia. R. T.
El bosque El estanque
La laguna
5. Remarca las letras mayúsculas.
A _a B _b C _c
Volver al índice
_once 11
Lectura
Antes de leer
• ¿Qué es para ti una persona optimista?
• ¿Qué haces cuando estás alegre? ¿Y cuando estás triste?
¿Qué significa?
Chispita y Paquita
acurrucarse. Doblarse o encogerse

para protegerse del frío.
gemelas. Hermanas que han
nacido en un mismo parto. Chispita y Paquita eran unas hermanitas gemelas.
opaco. Sombrío, triste, sin brillo. Chispita siempre fue Chispita, pero Paquita no siempre fue
Paquita. Pronto sabrás por qué.
En las mañanas, apenas el sol entraba por la ventana, Chispita
Durante la lectura
lo saludaba. En cambio, Opaquita, como antes se llamaba,
se acurrucaba en la cama diciendo:
¿Qué crees que es mejor: ver
el lado bonito o el lado feo de —¡Qué sol más feo! Vete y déjame dormir.
las cosas? Eran gemelas, eran iguales, pero veían las cosas diferentes:
Chispita veía los días alegres, pero Opaquita le encontraba,
a todo, el lado feo.
Un día, Opaquita dijo frente a su ventana:
—¡Huyyy, qué día más feo!
De pronto, la flor del macetero le habló:
—Ay, Opaquita, qué manía tienes de ver todo feo, yo te
ayudaré a ver con mejores ojos. Anda, párate frente al espejo
y cierra bien los ojos. Luego, los abres de nuevo mientras
sonríes.
Como nunca sonreía, a Opaquita le costó mucho hacerlo, y
tuvo que ayudarse con los dedos. Por fin sonreía, Opaquita
se miró en el espejo:
—¡Huyyy, qué linda soy! —exclamó asombrada.
—¡Me siento bien, me siento requetebién!
Volver al índice
12 _doce
Indicador de logro
Distingue, sin dificultad, los elementos
propios de una narración.
Así, su hermanita Chispita, su mami, papi y su perrito la vieron

tan contenta, que también se pusieron a cantar y a bailar con Conservamos nuestra
ella. memoria
A partir de ese día, Opaquita cambió tanto que ya no podía Hena González de Zachrisson.
llamarse así. Escritora e ilustradora
panameña. Autora de los libros
De modo que se acercó a su nombre y, con cuidado, le quitó “La piñata y otros cuentos”
la vocal “O”, y, de esa manera, el nombre se convirtió en (1992), “Una esperanza para
“Paquita”. Nicasio” (1993), y el popular
“Guacamayo” (1995).
Y adivina qué hicieron con la vocal “O”: como es redonda,
la convirtieron en una linda bola que fue, desde entonces, la
mejor compañera de juegos de Chispita y Paquita.
González de Zachrisson, Hena (1988). Chispita y Paquita.

Panamá: Editorial Universitaria.
Volver al índice
_trece 13
Lectura
Después de leer
1. Localizar. ¿Qué dijeron los personajes? Busca el recortable 1 de la página 255 y colócalo
según corresponda.
2. Distinguir. Remarca el nombre del personaje más importante de este cuento. R. T.
Chispita P_aquita
P_aquita _flor
3. Interpretar. Marca con un lo que siente Paquita al principio de la historia.
Alegría Tristeza Tranquilidad
4. Reconocer. Pinta el recuadro que indica la relación entre Paquita y Chispita.
Amigas Vecinas Hermanas

Volver al índice
14 _catorce
Indicador de logro
Distingue, sin dificultad, los elementos
Practica Evaluación formativa
5. Integrar. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.
¿Qué problema se planteó en el cuento? ¿Cuál fue la solución para ese problema?
R. T. La niña Opaquita tenía la ma- R. T. Sonreír frente al espejo y darse
nía de ver el lado feo de las cosas. cuenta de lo linda que ella era, y de
Nunca sonreía. lo bella que es la vida.
6. Sintetizar. Completa la siguiente oración. R. T.
O_paquita _tenía _la _manía _de

_encontrar _siempre _el _lado _feo
Educando en valores
7. Valorar. Cuenta al resto del grupo a quién te pareces: ¿a
Paquita o a Opaquita? ¿Por qué? R. L. (Respuesta libre):
Reflexionar. Marca con un
lo que opinas de la actitud de
Paquita al inicio del cuento.
De acuerdo
En desacuerdo
¿Por qué?
Ser optimista significa

buscar siempre el lado
bueno.
Volver al índice
_quince 15
El texto narrativo Comprensión lectora
Ayer, mi abuelito me contó

las travesuras que hacía
cuando tenía mi edad. Me
gustan mucho sus cuentos
y anécdotas.
Aprende
Un hecho es real cuando

Narrar es relatar lo que nos ocurre a nosotros o a otras personas le sucedió a alguien.
en determinados momentos y lugares. Los sucesos narrados pueden Un hecho es imaginario
ser escritos u orales. cuando lo inventamos.
El texto narrativo es aquel en el que se cuenta una historia que puede ser
real o imaginaria, en la que intervienen varios personajes.
Muchas narraciones se organizan según el orden o la secuencia

en que ocurrieron los hechos.
Estructura de la narración
Inicio. Es una introducción en la Desarrollo. Es la parte más larga Desenlace. La parte final del
que se presentan los personajes del cuento. Allí se presentan las cuento. Se resuelven todas las
y el ambiente. diferentes acciones situaciones y termina el cuento.
16 _dieciséis Volver al índice

Indicador de logro
Distingue sin dificultad los elementos
1. Organizar. Numera los hechos del 1 al 3, según el orden en que ocurrieron en el cuento “Chispita
y Paquita”. R. T.
3 Paquita sonríe frente al 2 La flor le habla a 1 Paquita se acurruca

espejo. Paquita. enojada.
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y realiza la actividad.
Vacaciones dulces
En las vacaciones pasadas fui a Guna Yala a ver a mi
abuelita Nancy. Todas las tardes disfrutaba ver el hermoso
paisaje de la isla; tomábamos agua de pipa y, de postre,
yo comía cocada.
Un día comí muchas cocadas y no me lavé los dientes, así
que me salieron caries. Al regresar a mi ciudad, tuve que ir
al dentista.
Ahora, cuando voy a Guna Yala, como poquitas cocadas y
sé que después de cada comida, debo lavarme los dientes.
Equipo editorial
2. Resumir. Completa el esquema escribiendo la secuencia del cuento. R. T.
Vacaciones dulces
Primero Luego Finalmente
Fui de vacaciones a Guna Un día, comí muchas cocadas Tuve que ir al dentista. Ahora
Yala, tomaba leche y comía y no me lavé los dientes. Me me lavo los dientes después
cocadas salieron caries. de cada comida.
Volver al índice _diecisiete 17

El texto narrativo Comunicación oral y escrita
Elementos del texto narrativo
Mi
personaje
favorito es el A mí me gusta el
superhéroe. ¿Cuál villano porque es muy
Dos amigos conversan es el tuyo? inteligente.
sobre sus personajes
favoritos. Los personajes
son seres que participan
en diferentes hechos de
una historia.
Aprende
En las narraciones se nombran personas, se dice lo que les pasó

y el lugar donde sucedió lo que se cuenta. Los elementos de un
cuento son:
Personajes. Realizan las

acciones y pueden ser reales
o imaginarios.
Acciones. Todo lo que sucede Ambiente. Lugar donde

en la historia. Pueden ser suceden las acciones. Puede
reales o imaginarias. ser real o imaginario.
18 _dieciocho Volver al índice

Indicador de logro
Define el concepto de narración.
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
El pastor mentiroso
Pedro era un joven pastor al que le gustaba mucho decir mentiras.
Una mañana, los vecinos de la aldea oyeron gritar a Pedro:
—¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo!
Todos corrieron a ayudarlo. Pero cuando llegaron, lo encontraron riendo a carcajadas.
—¿Se lo creyeron?, ¡qué bueno! —dijo Pedro.
Sin embargo, un día el lobo apareció de verdad. Pedro
pidió ayuda de nuevo y nadie le hizo caso.
Por suerte, el lobo se marchó.
Desde entonces, Pedro decidió no volver
a mentir.
Cuento popular
1. Interpretar. Completa la tabla con las acciones principales de cada personaje. R. T.
Personajes Acciones
Pedro
Pedro dice mentiras sobre el lobo
El lobo
llega a la aldea
Los vecinos Los vecinos no le hacen caso
2. Seleccionar. Marca con un el ambiente donde ocurre la historia.
un bosque una aldea un castillo
Volver al índice _diecinueve 19

Juega con las palabras Comunicación oral y escrita
Los sinónimos
Ya sé
En el cuento que soy feo...
desgarbado, pero no
del patito feo,
deberían reírse de
la palabra "feo" mí.
es sinónimo de
desgarbado y
mal parecido.
Aprende
Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido.
Por ejemplo, las palabras pocos y escasos son sinónimas. Igualmente

las palabras lejos y distante. Observa cómo se usan en una oración.
Si se reemplaza la palabra
pocos por el sinónimo
Hay pocos árboles en el El río queda lejos del pueblo. escasos, y la palabra lejos
bosque. El río queda distante del por el sinónimo distante, el
significado de las oraciones
Hay escasos árboles en el pueblo.
es el mismo.
bosque.
20 _veinte Volver al índice

Indicador de logro
Agrupa palabras cuyos significados son
parecidos o diferentes.
1. Relacionar. Traza una línea para unir cada palabras con su sinónimo. R. T.
burro buque
carro aeroplano
avión asno
barco automóvil
2. Seleccionar. Remarca dos sinónimos para cada una de las siguientes imágenes. R. T.
feliz
_feliz _infeliz
_triste contento
_contento
_frío helado
_helado
_tibio _cálido
3. Escoger. Encierra con un el sinónimo de la palabra destacada Juega "Memoria de
en cada oración. R. T. sinónimos" con el
recortable 1 de la
página 257.
a. Paquita le encontraba a todo el lado feo.
• desagradable • sucio • terrible
b. Chispita veía los días alegres.

• vivos • animados • brillantes
Volver al índice _veintiuno 21

¿Cómo vas? Evaluación formativa
El texto narrativo
Lee atentamente el texto y responde las actividades.
El carrito
Érase una vez un niño que tenía muchos juguetes.
Él estaba feliz de pasar todo el día jugando. Una
de sus diversiones preferidas era echar a correr
sus carritos, pero se dio cuenta de que a uno
de ellos le faltaba una rueda trasera. Entonces,
cada vez que jugaba a las carreras lo apartaba
del resto.
Un día, el niño olvidó, en el bus escolar,
todos sus carritos. Cuando llegó a su casa,
muy triste por la pérdida, vio el carrito sin
la rueda tirado en el suelo de su cuarto. Se
sentó a su lado y se puso a jugar con él. De
pronto descubrió que ya no se sentía triste y pensó
que el carrito sería por siempre su amigo.
Equipo editorial
1. Inferir. Completa la secuencia del cuento. R. T.
Primero Luego Finalmente
Un niño juega con

El niño olvida todos El niño se puso a jugar con el carrito
sus carritos y aparta sus carritos en el bus sin la rueda, ya no estaba triste por-
al que le falta una escolar.
que el carrito sería siempre su amigo.
.
rueda trasera.
2. Interpretar. Escribe verdadero (V) o falso (F), en cada oración, según corresponda. R. T.
a. El niño olvidó todos sus carritos en el bus escolar. V

b. El niño se dio cuenta de que uno de los trenes no tenía ruedas. F

c. El niño tenía como diversión preferida echar a correr sus carritos.
V
22 _veintidós Volver al índice

Unidad 1
3. Sintetizar. Completa la oración con las siguientes palabras. R. T.
rueda carrito cuarto triste
triste
El niño, muy por la pérdida, vio el carrito
rueda
sin la cuarto
trasera tirado en el suelo de su .
Elementos del texto narrativo
4. Relacionar. Pinta los elementos del texto narrativo según la clave. R. T.
Personajes Ambiente Acciones
El niño Echar a correr los carritos El carrito sin rueda
Olvidar los carritos en el bus El cuarto Jugar con el carrito sin rueda
5. Seleccionar. Encierra con un dos sinónimos de la palabra destacada en esta oración. R. T.
Él estaba feliz de poder pasar todo el día jugando.
triste – cansado – alegre – interesado – contento
¿Cómo te fue?
Pinta una por cada actividad que hayas resuelto fácilmente.
Volver al índice _veintitrés 23

Lectura
Antes de leer
• ¿Qué es para ti una persona con “buen corazón”?
• ¿De qué manera se puede ayudar a las personas que tienen más necesidades para vivir?
El viejito corazón de manzana
En un país muy lejano vivía un viejito muy pobre. Vivía solo

Durante la lectura y, para mantenerse, hacía pequeños trabajos en los pueblos
vecinos. Todos lo querían porque era una persona alegre y
¿Qué idea se le habrá ocurrido muy buena.
al viejito?
Un día, el viejito pensó: “Aquí abunda la fruta. Pero hay mucha
gente que no tiene para comer. Haré algo para solucionar
¿Qué significa? el problema. Yo sé lo que voy a hacer. ¿Cómo no se me
ocurrió antes?” —pensó.
corazón. Centro de la fruta Desde ese día hizo lo siguiente: pedía que le pagaran una
que contiene las semillas. parte de su trabajo con manzanas. Luego, comía las manzanas
costal. Saco grande de y guardaba los corazones.
tela ordinaria en el que
se transportan granos o Pasó el tiempo, y el viejito seguía comiendo manzanas y
semillas. guardando los corazones. Por eso lo llamaban el “viejito
manzano. Árbol cuyo fruto corazón de manzana”.
es la manzana.
24 _veinticuatro Volver al índice

Indicador de logro
Nombra las características de los
personajes de sus narraciones.
El viejito salía muy temprano por el camino. Llevaba un palo Durante la lectura
largo y su costal con corazones de manzana. Cada cierto
trecho, sembraba un corazón de manzana. ¿Para qué siembra los corazones
Hizo esto durante varios años. Mientras tanto, comenzaron a de la fruta?
crecer manzanos por los caminos.
Los niños, los caminantes, la gente más pobre, todos, se
detenían para tomar una manzana y saborearla.
—¡Qué felicidad tener manzanos en los caminos!
—¿Quién los habrá plantado?
—¿Habrá sido el alcalde? —decían los viajeros.
Y la gente del lugar contestaba sonriendo:
—No señor, fue el viejito corazón de manzana.
Cuento popular
Volver al índice _veinticinco 25

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Marca con un la fruta que sembraba el viejito de la historia. R. T.
2. Nombrar. ¿Quiénes son los personajes del cuento? R. T.

El viejito corazón de manzana, los vecinos del pueblo, los viajeros.
3. Reconocer. Busca el recortable 2 en la página 255 y pega la imagen del lugar donde vivía el
viejito. R. T.
4. Organizar. Ordena la secuencia de acciones de lo que hacía el viejito. R. T.
1 3 2
Comer la pulpa de las Sembrar los corazones en Guardar los corazones
manzanas que recibía el camino de manzana
26 _veintiséis Volver al índice

Indicador de logro
Nombra las características de los
personajes de sus narraciones.
5. Relacionar. Remarca las palabras que describen cómo era el viejito. R. T.
_alegre _triste
_bueno _rico _pobre
6. Analizar. ¿Para qué sembraba los corazones el viejito de la historia? R. T.
Para que crecieran las plantas y dieran frutos que pudieran comer las personas más
necesitadas.
7. Recrear. Inventa un nuevo título para el cuento. Para esto, utiliza al menos una de estas pala-
bras.
_alegre _bueno _solitario

Nuevo título:
R. L. .
8. Reflexionar. ¿Te parece que esta narración es una historia real o imaginaria? ¿Por qué?
R. L.
Educando en valores
Valorar. ¿Qué solución habrías

dado tú al problema de la gente
que no tiene para comer? R. L.
Tener buen corazón

significa ayudar a quienes
nos rodean.
Volver al índice _veintisiete 27

La descripción Comunicación oral y escrita
Cuando lees un cuento, imaginas a los personajes

gracias a las descripciones sobre sus rasgos físicos y
su carácter. Por ejemplo: había una vez un astuto zorro.
Aprende
Describir es explicar cómo es un objeto, un lugar, una persona o un animal.
Describir a una persona Describir a un animal

Para describir a una persona, se puede decir cómo Para describir a un animal, se puede decir de qué
es su apariencia física y su carácter. especie es, qué color o colores tiene su cuerpo y
Mi abuelita es de baja estatura, delgada y muy cuál es su tamaño. Por ejemplo:
cariñosa. La iguana es un animal de cuatro patas, con una
cresta.
Describir un objeto Describir un lugar

Para describir un objeto, se puede indicar para Para describir un lugar, se puede decir dónde
qué se utiliza, de qué color es o cuál es su forma. queda, cómo es y qué cosas hay en él. Por ejemplo:
Por ejemplo: Isla Bastimentos está en el archipiélago de Bocas
El automóvil es un medio de transporte; es de color del Toro. Tiene hermosas playas.
azul y tiene cuatro ruedas.
28 _veintiocho Volver al índice

Indicador de logro
Define el concepto de descripción.
1. Definir. Responde: ¿qué es describir? R. L.

Describir es explicar cómo es una persona, un animal o un objeto. Es mencionar cuáles son sus
características físicas o de personalidad.
2. Aplicar. Piensa en un familiar y descríbelo. R. L.
3. Ejercitar. Escribe la descripción de tu animal preferido sin decir su nombre. Luego, lee el texto a
tus compañeros y comprueba si descubrieron al animal que describiste. R. L.
4. Relacionar. Observa la siguiente imagen y subraya en la lista las características que pertenecen
al objeto.
• herramienta
• liviano
• gris
• pesado
• azul
• chocolate
• suave
5. Redactar. Escribe una descripción de tu salón de clases. Observa cada detalle durante unos
minutos antes de comenzar a escribir. R. L.
Volver al índice _veintinueve 29

Herramientas para escribir Estructura de la lengua
Los sustantivos
Soy Alana y vivo en Panamá. Aquí tenemos grandes

montañas, largos ríos y dos océanos. Entre los animales más
conocidos de nuestro país están: el ñeque, el loro, el oso
hormiguero, el águila arpía, el mono y el conejo pintado.
Aprende
Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar a

personas, animales, lugares y cosas. Se clasifican en:
Comunes Propios
Son los que nombran personas o Son los que mencionan algo o alguien
cosas de una misma clase. Ejemplos: por su propio nombre, distinguiéndolo
ciudad, niña. de otro. Ejemplos: Panamá, Alana.
Por ejemplo:
Sustantivos propios
Alana Rocky Chucunaque
niña loro río
Sustantivos comunes
30 _treinta Volver al índice

Indicador de logro
Define con sus palabras el concepto
de sustantivo.
Lee y responde las actividades.
Alana, una niña de Los Santos, viajó con su tía a la ciudad de Panamá. Ella estaba muy
entusiasmada por conocer la capital de la República de Panamá. Una vez allí, durante un
paseo, se sorprendió del ruido que había en las calles. Su tía le explicó que esto ocurría en
muchas ciudades del país.
1. Relacionar. Une las personas y los lugares del texto con sus respectivos nombres propios. R. T.
país República de Panamá
niña Panamá
capital Alana
2. Aplicar. Completa el recado con los sustantivos propios del recuadro de pistas. R. T.
Querido (_hijo) :
Marcos
Pistas
F_ui _a _comprar _los _pasajes _para _nuestro _paseo _a hermana Ana
Boquete. D_ile _a (_hermana) Ana _que _te perro Fido
_ayude _a _bañar _a (_perro)
Fido
hijo Marcos
Mamá
3. Clasificar. Clasifica los sustantivos de los diálogos. R. T.
Sustantivos propios
¿A qué Yo
iría a Bocas Panamá, Bocas del Toro, Chiriquí
provincias
de Panamá te del Toro y luego
gustaría ir de pasearía en carro Sustantivos comunes
vacaciones? por Chiriquí. provincias, vacaciones, carro
Volver al índice _treinta _y _uno 31

El artículo
Cada objeto, animal o persona tiene un

nombre que lo identifica. Por lo general,
ese nombre se forma con un artículo y un
sustantivo. Por ejemplo: la ballena.
Aprende
El artículo
es
la palabra que va delante de

los sustantivos.
tiene Se clasifica en
Género Número Definidos Indefinidos
puede ser puede ser
un, una, unos,

masculino femenino singular plural el, la, los, las
unas
el perro la rana las ranas unos libros

la silla marrón el sol brillante
juguetón saltarina saltarinas nuevos
32 _treinta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Define con sus palabras el concepto
de sustantivo. Define el concepto de artículo.
1. Distinguir. Encierra con un los artículos y subraya los sustantivos que los acompañan. R. T.
• La lluvia alegra a las plantas.
• Raquel juega con el gato y los perros.
• Unos niños caminan hacia la escuela.
• El señor Castillo compró un sombrero y una camisa.
2. Aplicar. Escribe un artículo definido y uno indefinido, y el sustantivo para cada imagen. Anota
las frases completas en las líneas. R. T.
a. c.
Una vaca. La vaca. Unas ovejas. Las ovejas
b. d.
Un caballo. El caballo. Unos pollitos. Los pollitos.
Recuerda que los sustantivos

comunes llevan artículos. Por
ejemplo: el perro, una gata.
Volver al índice _treinta _y _tres 33

El género de los sustantivos
Érase una vez un emperador al que solo

le preocupaba vestir con elegancia y
estrenar cada día un traje nuevo. En
todo el reino, se le conocía por ser
una persona presumida y vanidosa. Los
sastres acudían a la corte para vestir
al monarca con las preciadas telas.
Aprende
Todos los sustantivos tienen género. El género indica si el sustantivo

es masculino o femenino. Por ejemplo:
El emperador es un sustantivo masculino, y las telas es un sustantivo
de género femenino.
Los sustantivos masculinos van acompañados de los artículos el,
Recuerda que los
los o un, unos. sustantivos son palabras
Por ejemplo: que sirven para nombrar
personas, animales,
el emperador - un emperador lugares y cosas.
los sastres - unos sastres
Los sustantivos femeninos van acompañados de los artículos la,

las o una, unas.
Por ejemplo:
la persona - una persona
las telas - unas telas
34 _treinta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
Nombra sustantivos de su entorno.
Lee y responde las actividades.
En China había un emperador. Su palacio era espléndido. El jardín estaba lleno de flores,
de las cuales colgaban unas campanillas de plata; era tan extenso que el propio jardinero
no tenía idea de dónde terminaba. Sin embargo, si se seguía andando en él, se llegaba a
un bosque lleno de árboles y lagos, donde vivía un ruiseñor que cantaba primorosamente.
1. Reconocer. Marca con un las casillas, según corresponda. R. T.
Género
Sustantivo Femenino Masculino
emperador
jardín
flores
campanillas
bosque
2. Relacionar. Une con una línea los sustantivos con el artículo correspondiente. R. T.
unas Mar Caribe
un jardín
el campanillas
3. Diferenciar. Escribe el sustantivo de cada género para cada animal. R. T.

a. b.
Femenino Femenino
mona coneja
Masculino Masculino
mono conejo
Volver al índice _treinta _y _cinco 35

El número de los sustantivos
Mayi era una paloma blanca que tenía una raya gris en el ala
derecha y una pequeña cicatriz en la frente. Vivía con sus hermanas
en la fachada de un edificio. Su nido estaba entre las faldas de la
estatua de una mujer, junto a dos angelitos de cara redonda.
Aprende
Todos los sustantivos tienen número. El número nos

indica si el sustantivo es singular o plural.
— Están en singular cuando nombran un solo objeto, lugar, animal

o persona. Por ejemplo: el nido.
— Están en plural cuando nombran varios objetos, lugares, animales
o personas. Por ejemplo: unas palomas.
Los sustantivos singulares van acompañados de los artículos el, un
o la, una.
Por ejemplo:
¿Sabías que la
el nido - un nido mayoría de las
la paloma - una paloma palabras en plural
terminan en s?
Los sustantivos plurales van acompañados de los artículos los, unos
o las, unas.
Por ejemplo:
los angelitos - unos angelitos
las hermanas - unas hermanas
Los sustantivos deben concordar con el verbo en género y número.
Por ejemplo, cuando se transforma el sustantivo del plural al singular,
el verbo también deberá ir en singular.
36 _treinta _y seis Volver al índice

Indicador de logro
Clasifica sustantivos de un texto.
Lee el texto y responde las actividades. R. T.
Había una vez un gatito muy travieso y desobediente. Todos los días hacía
alguna travesura: sacaba la tierra de las macetas o arañaba las cortinas.
Su ama, que era una niña, lo regañaba, pero el gatito no obedecía.
Una mañana que estaba en el jardín, la niña le dijo:
—Gatito, no salgas de aquí, que te perderás.
El gatito desobediente (cuento popular)
1. Identificar. Encierra, con un , cuatro sustantivos singulares en el texto anterior. R. T.

gatito, travesura, tierra, niña.
2. Ejercitar. Escribe los sustantivos singulares de las siguientes palabras. R. T.

día
a. días
maceta
b. macetas
cortina
c. cortinas
3. Aplicar. Reescribe las oraciones. Transforma los artículos y los sustantivos plurales en singulares.
Sigue el ejemplo. R. T.
Recuerda que si
• El jardín tenía unas flores.
transformas el sustantivo
El jardín tenía una flor . en singular, el verbo
deberá ir también en
a. Las niñas juegan en el patio. singular.
La niña juega en el patio.
.
b. Los jardineros cuidaban las plantas.
El jardinero cuidaba la planta.
.
c. Los pájaros cantan.
El pájaro canta.
.
Volver al índice _treinta _y _siete 37

Uso de mayúsculas
Mi querida prima Paulina vive en Darién, provincia

ubicada en el extremo oriental de Panamá. Su casa es
de madera, construida en un patio enorme. La casa es
un lugar cómodo y seguro para vivir.
Aprende
Las mayúsculas son letras que, a diferencia de las minúsculas,

tienen mayor tamaño y por lo general distinta forma.
Siempre se escribe con mayúscula inicial la primera palabra de

una oración, así como los nombres propios de personas, animales Hay tres tipos de
y lugares. También se usa la mayúscula después de un punto. puntos: el punto y
seguido, el punto
Los nombres de los días de la semana y de los meses del año se y aparte y el punto
escriben con minúscula. final.
Ejemplos:
Al inicio de un texto
Mi querida prima Paulina vive en...
En los sustantivos propios
...Darién, provincia ubicada en el extremo...
Después de un punto
...oriental de Panamá. Su casa es...
38 _treinta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Ordena la letra mayúscula con su minúscula
correspondiente.
Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
La tortuga Muga
Un día, la tortuga Muga se encerró en su caparazón. Su amigo, el lagarto Garto, no entendía
qué pasaba.
—Ayer cumplí años y me han salido muchas arrugas —le explicó Muga, preocupada.
—¡Eso es estupendo! —exclamó Garto—. ¿A ver...?
Muga sacó tímidamente la cabeza y Garto

contó:
Una, dos, tres... veinte. ¡Pero si solo

tienes veinte arrugas! ¡La mayoría de
las tortugas tiene más de cien!
Equipo editorial
1. Clasificar. Pinta de , los sustantivos propios; de , los sustantivos comunes. R. T.
Garto tortugas lagarto Muga cabeza
2. Aplicar. Escribe un artículo delante de cada uno de los sustantivos comunes. R. T.
a. Los años b. Un amigo c. Las arrugas d. El caparazón
3. Explicar. Marca con un por qué estas palabras están escritas con mayúscula en el texto.R. T.
Va al inicio de un texto Es sustantivo propio Va después de un punto

Un
Su
Muga
Volver al índice _treinta _y _nueve 39

Taller de escritura
Escribe un cuento
Lee atentamente el siguiente texto modelo:
Palabras claves
La planta más hermosa
para empezar la
Hace mucho tiempo, en un país historia
lejano, vivía un rey que necesitaba
ayuda para cumplir con todas
sus obligaciones.
Los aspirantes tenían que superar

varias pruebas. Una de ellas, la
más difícil de todas, consistía en
buscar la planta más hermosa de la naturaleza. Palabras claves
para desarrollar la
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta búsqueda.
historia
Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y fragantes del
mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni claveles, ni rosas,
sino una humilde espiga:
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado

mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado. Palabras claves

para terminar la
Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad de la joven, historia
el rey la nombró su consejera.
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros:
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?

• ¿Para qué crees que sirven las palabras destacadas en el texto?
40 _cuarenta Volver al índice

Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu salón.
Planifica R. L.
2. Completa la siguiente ficha:
Recursos para escribir

a. ¿Qué texto voy a escribir?
b. ¿Para qué lo voy a escribir?
c. ¿A quién le voy a escribir?
3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe, en la línea correspondiente, el nombre que les darás.
4. Determina el ambiente en que podría desarrollarse la historia.
• Ambiente:
Volver al índice _cuarenta _y _uno 41

Taller de escritura
5. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los "Recursos para escribir". R. L.
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: En
cierta ocasión… o Un
día...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Emplea
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Finalmente, cuenta
cómo se resuelve
el problema. Utiliza
palabras como:
Finalmente o Y así...
42 _cuarenta _y _dos Volver al índice

Indicadores de logro
Distingue sin dificultad los elementos propios
de una narración.
Usa la mayúscula y la minúscula adecuadamente.
Evalúa
6. Revisa tu cuento y marca con un si cumpliste o no con las siguientes pautas.
En el texto… Sí No
• Escribí con letra clara.
• Escribí con limpieza.
• Utilicé mayúscula en los sustantivos propios.
• Utilicé mayúscula al inicio de las oraciones.
• Utilicé mayúscula después de los puntos.
• Incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• Narré hechos que viven los personajes.
• Distinguí el inicio del cuento.
• Distinguí el desarrollo del cuento.
• Distinguí el final del cuento.
• Utilicé las palabras claves del cuento.
Reescribe y comparte
7. Escribe tu cuento en limpio.
8. Busca el recortable 4 de la página 259 y pega los personajes que elegiste en la actividad 3.
9. Intercambia tu cuento con un compañero.
Volver al índice _cuarenta _y _tres 43

Signos y mensajes Comunicación oral y escrita
La comunicación
Emisor
Receptor
Es quien expresa sus ideas
Es quien escucha y entiende lo
y sentimientos. expresado por el emisor.
Óscar,
¿adivina qué
nota obtuve en
Español?
Mensaje
Es la información que el
emisor transmite al receptor.
Canal Entorno
Es el medio físico usado para Es el lugar donde se desarrolla
transmitir el mensaje; por la comunicación; por ejemplo,
ejemplo, la voz. el patio de la escuela.
La comunicación
1. Escoger. Selecciona una de las situaciones y dramatízala con dos consiste en expresarle,
compañeros o compañeras. a otra persona, una
idea, un sentimiento o
• Amigos que planean ir a un paseo. un aviso sobre algo.
• Un niño que llega a un supermercado.
2. Explicar. Comenta quiénes fueron los emisores y los receptores en
la dramatización. Explica por qué una misma persona es emisor y
receptor en una conversación.
44 _cuarenta _y _cuatro Volver al índice

Define el concepto de comunicación.
Distingue sus elementos.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal es aquella que se hace por medio de gestos,

dibujos, colores y señales para transmitir un mensaje.
• Lee sobre la comunicación gestual.
La posición La mirada Los gestos

No importa si estamos Nuestro rostro puede decir Refuerzan lo que decimos
sentados o de pie, muchas cosas, sin articular y sirven para saber cómo
comunicamos con todo ni una palabra. recibe el mensaje
el cuerpo. el destinatario.
Los brazos Mover la cabeza

es uno de los
cruzados
gestos más
pueden reflejar
utilizados
una actitud
defensiva. durante una
conversación.
El cuerpo inclinado ligeramente Levantar un dedo para

hacia delante, si estamos llamar la atención tiene
sentados, muestra nuestro La mirada puede expresar también una gran carga
interés en la conversación. nuestro interés en la comunicativa.
conversación.
Mirar a los ojos indica interés ¿?
y seguridad.
Una mirada baja sugiere
inseguridad.
Alzar las cejas es señal
de asombro.
La sirena de una
ambulancia es
1. Ejercitar. Realiza gestos que representen alegría, tristeza, aburri-
un ejemplo de
miento, temor y asombro. comunicación no verbal.
2. Ejemplificar. Dramatiza una conversación telefónica con un
compañero.
3. Aplicar. Recorta, de periódicos y revistas, dos ejemplos de

comunicación no verbal. Coméntalos con tus compañeros.
Volver al índice _cuarenta _y _cinco 45

¿Lo estás logrando?? Evaluación formativa
Sofía
Sofía, una bella dama, llegó al gran jardín de un palacio. Decidió cortar una rosa para llevarla a
su madre. Mientras lo hacía, apareció un espantapájaros.
—¡Soy Tomás y estás robando las rosas de mi jardín! —gritó el espantapájaros—. Como castigo,
te quedarás aquí y no podrás volver a tu casa. Sofía, asustada, se quedó a vivir en el palacio.
Pero con el tiempo comprendió que Tomás no era un ser malvado, sino que se sentía muy solo.
Un día, Sofía le dijo al espantapájaros que quería visitar a su familia.
—Está bien —dijo Tomás—, sin embargo, debes ponerte este anillo y prometerme que si la piedra
oscurece regresarás inmediatamente, de lo contrario moriré.
Sofía aceptó y se fue a su pueblo, llamado Calén. Sin que se diera cuenta, pasaron los días y
los meses; una tarde, Sofía miró la sortija y descubrió que la piedra estaba casi negra. Regresó
velozmente al palacio y encontró al espantapájaros tendido en el suelo, junto a su perro Pepito.
—¡Cuánto has tardado! ¡Gracias a ti se rompió el hechizo y he vuelto a ser un príncipe! —dijo
Tomás—. Hace años fui convertido en espantapájaros y supe que el hechizo solo se rompería
cuando alguien me amara de verdad.
Ese día llegaron los padres de Sofía en un carruaje tirado por dos caballos y celebraron la boda
de su hija.
Equipo editorial
46 _cuarenta _y seis Volver al índice

Unidad 1
El texto narrativo
1. Distinguir. Selecciona la definición de cuento. R. T.

a. Una descripción de un personaje.
b. Una descripción de una experiencia curiosa.
c. Una narración que relata acontecimientos imaginarios.
2. Identificar. Marca con un los personajes principales del cuento. R. T.
Sofía y Tomás
Sofía y sus padres
Tomás y los padres de Sofía
3. Relacionar. Une, con una línea, los hechos según el orden en que ocurrieron. R. T.
Luego Sofía se va del palacio para visitar a su familia.
Primero Sofía regresa al palacio y se casa con Tomás.
Finalmente Sofía se queda a vivir en el palacio con el espantapájaros.
4. Organizar. Completa las oraciones con las palabras clave de la secuencia del cuento. R. T.
,
Primero
Sofía se _llevó _una _rosa _del _jardín
_de _un _palacio. ,
Luego
Tomás _le _permitió _a
Sofía _visitar _a _su _familia. ,
Finalmente Sofía
_y Tomás se _casaron.
Volver al índice _cuarenta _y _siete 47

Sinónimos
5. Relacionar. Une con una línea cada palabra con su sinónimo correspondiente. R. T.
roto quebrado
observar andar
ciego mirar
caminar invidente
La descripción
Un escritor describió, en uno de sus cuentos, a un personaje fantástico de la siguiente forma:
“Es un horrible ser, de garras poderosas y mandíbulas feroces. En su cara de malo tiene varios
ojos y una nariz afilada. Su cola es un arma peligrosa y también puede volar, gracias a sus
alas de murciélago”.
Cuando quisieron hacer una película basada en el cuento, los dibujantes crearon estos monstruos.
6. Distinguir. Selecciona el monstruo que se parece más al personaje. R. T.
48 _cuarenta _y _ocho Volver al índice

Unidad 1
Sustantivos propios y comunes
7. Organizar. Ordena las palabras y forma la definición de sustantivo. R. T.
utiliza para nombrar palabra animales cosas.
es se la o que personas,
es la palabra que se utiliza para nombrar personas, animales o cosas.

El sustantivo
.
Género de los sustantivos
8. Identificar. Observa las imágenes y escribe si son del género masculino o femenino. R. T.
a. b.
el lápiz las llaves
masculino femenino
Uso de la mayúscula
9. Cambiar. Lee el siguiente texto que está escrito todo en mayúsculas. Escríbelo de nuevo usando
las mayúsculas y minúsculas necesarias. R. T.
MI PRIMO RAÚL ES MUY ALTO. SIEMPRE ESTÁ ALEGRE Y SUS COMPAÑEROS LO QUIEREN
MUCHO, PUES TIENE UN GRAN CORAZÓN Y UNA NOBLEZA INFINITA. RAÚL NACIÓ
EN COLÓN, PERO ESTUDIA EN LA CIUDAD DE PANAMÁ.
Mi primo Raúl es muy alto. Siempre está alegre y sus compañeros lo quieren mucho, pues
tiene un gran corazón y una nobleza infinita. Raúl nació en Colón, pero estudia en la ciudad
de Panamá.
Volver al índice _cuarenta _y _nueve 49

Unidad 2 Textos de todos los días
Carlos y su de
Un ruiseñor abuela
bello se comunican
canto diariamente.
se convierte en Se
escriben mensajes
el mejor amigo del de texto sobre
emperador lo China,
de la que hacen y
cómo se sienten
hasta que usando palabras
es remplazado y emoticones.
por un ruiseñor
mecánico. Pero, el pájaro de cuerda se
daña y no vuelve a cantarle al emperador.


DFA
• El punto y la coma
• Los textos epistolares
• Comunicación verbal y no verbal
• Grupos consonánticos pl - pr y bl - br
• Antónimos
• Adjetivos calificativos
• Normas y cartas
• Características del texto normativo.
• Estructura de los textos epistolares.
• Expresión creativa de manera oral y escrita
50 _cincuenta Volver al índice

Lee el texto y responde las actividades.

1. Remarca el tipo de texto que se encuentra al
inicio. R. T.
Cuento Mensaje
Poema Carta
2. Marca con un la función principal de los
mensajes de texto. R. T.
Contar un cuento.
Expresar un poema.
Comunicarse a distancia.
3. ¿Para qué sirve la palabra resaltada en esta

oración? R. T.
La niña es inteligente.
Describe a la niña.
Reemplaza el nombre de la niña.
Presenta la acción que realiza la niña.
4. Completa el texto con las comas y el punto. R. T.

Los emoticones son dibujos que sirven para
expresar ideas , sentimientos y emociones.
Volver al índice _cincuenta _y _uno 51

Lectura
Antes de leer
• En una situación comunicativa, ¿cómo debe comportarse la persona que habla?
• ¿Qué debe hacer la persona que escucha?
Normas de la conversación
Durante la lectura
¿Con qué personas te gusta Cuando participamos en un diálogo, hay momentos en que
conversar? somos hablantes y momentos en que somos oyentes.
Tanto hablantes como oyentes deben cumplir con ciertas
normas para que haya una buena comunicación.
¿Qué significa?
diálogo. Conversación entre

dos o más personas que,
alternativamente, manifiestan
sus ideas.
pronunciar. Se refiere a decir
claramente los sonidos y
palabras.
52 _cincuenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Define el concepto de texto normativo.
Hablante
Durante la lectura
• Mirar a la persona que nos oye.
• Expresar nuestras ideas de forma clara y sencilla. ¿Qué haces cuando no estás
de acuerdo con lo que dice la
• Pronunciar bien las palabras.
otra persona?
• Dar oportunidad a las otras personas para que se expresen.
• Utilizar un tono de voz acorde con la situación.
Oyente
• Mirar y prestar atención a quien nos habla.
• Escuchar sin interrumpir.
• Esperar a que la otra persona termine de hablar para
participar.
• Esperar turnos para realizar preguntas.
Volver al índice _cincuenta _y _tres 53

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 5 en la página 259 y relaciona a cada persona con su función
comunicativa.
2. Identificar. Representa en un dibujo una norma del oyente. Escribe la norma que dibujaste.
R. L.
54 _cincuenta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
3. Comprender. Completa las oraciones con las palabras adecuadas. R. T.
mirar normas hablantes
a. En la conversación, a veces somos hablantes

y otras veces somos oyentes.
b. En el diálogo, es importante cumplir con las normas
para los hablantes y oyentes.
c. Como oyentes, debemos mirar
con atención a la persona que habla.
4. Aplicar. Selecciona uno de los siguientes temas y participa en una discusión con tus compañe-
ros. Recuerda usar las normas de la conversación.
El fútbol El Internet Los carnavales
5. Distinguir. Clasifica las siguientes normas de la conversación. Escribe H si corresponde a una

norma del hablante y O si es una norma del oyente. R. T.
a. Utilizar un tono de voz adecuado. ( H )
b. Pedir permiso para hablar. ( O )
c. Pensar bien lo que vamos a decir. ( H )
d. Pronunciar correctamente cada palabra. ( H )
e. No interrumpir a quien habla. ( O )
f. Escuchar con atención. ( O ) Educando en valores
6. Reflexionar. ¿Qué pasaría si no sigues las normas de la ¿Qué debemos hacer si alguien
conversación? R. T. nos dice algo que nos disgusta?
Si no seguimos las normas de la conversación se estropea la R. T. Comunicarle cortésmente
comunicación por qué nos molesta lo que
dice y respetar su opinión
Las normas de la conversación

nos ayudan a entendernos
mejor y comunicarnos con
respeto.
Volver al índice _cincuenta _y _cinco 55

El texto normativo Comunicación oral y escrita
Marcela visitó el parque

zoológico donde hay
animales rescatados. En
la entrada del parque
leyó la norma que dice:
“No dar comida a los
animales”.
Aprende
El texto normativo es el que se usa para comunicar normas o recomendaciones. Sirve

para regular el comportamiento de las personas en determinados lugares o eventos.
Son ejemplos de textos normativos:

• El reglamento de una institución
• Las reglas de un juego o deporte
• Las normas de uso de los espacios públicos
Las partes de un texto normativo son:
Normas en el salón de clases Título

1. Llegar contento a clase y con deseos de aprender
2. Entrar al salón de forma ordenada y puntual
3. Escuchar y respetar a los demás cuando estén hablando
4. Seguir las instrucciones del maestro Instrucciones o
5. Compartir con los compañeros recomendaciones
6. Levantar la mano para participar
7. Cuidar los útiles escolares
8. Decir "gracias", "por favor" y "hasta luego"
56 _cincuenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Ponte a prueba
Lee atentamente las normas del juego y desarrolla.

1. Identificar. Escribe en los recuadros las partes del texto normativo.
A que no me come el gato Título

1. Los niños forman una rueda tomados de las manos. Dos par-
ticipantes se quedan fuera de la rueda, uno hace de gato y
otro de ratón.
2. El gato dice: “¡A que te como, ratón!” El ratón responde: “¡No

Instrucciones o
me come el gato!” El gato dice: “¡Miau!” recomendaciones
3. Los niños que forman la rueda deben levantar los brazos sin
soltarse y el gato debe perseguir al ratón cruzando por debajo
de los brazos de los niños hasta que lo atrape.
4. Si el ratón entra a la rueda y los niños bajan los brazos, el

gato ya no puede entrar a cazarlo.
2. Aplicar. ¿Para qué sirven estas normas? R. T.

Para jugar “A que no me come el gato”
3. Resumir. ¿Qué otro título le pondrías a este juego?

a. El gato y el ratón
b. A que sí atrapo al ratón
c. El gato persigue al ratón
Volver al índice _cincuenta _y _siete 57

Leer y escribir con pl – pr
El plumero es para limpiar.

El prado tiene muchas flores. plumero prado
Aprende
Pl pl pla ple pli plo plu
P_l _pl _pla _ple _pli _plo _plu
Pr pr pra pre pri pro pru
P_r _pr _pra _pre _pri _pro _pru
1. Practicar. Marca con un el trabalenguas que se te dificulte más pronunciar. Subraya las síla-
bas con pl y con pr. R. L.
Pancha plancha Pedro pregunta a su

con cuatro planchas, profesor, ¿por qué
¿con cuántas planchas la primavera es la
plancha Pancha? primera estación?
2. Comprender. Completa las palabras con las sílabas pla y pre según corresponda.
_playa B/ 1.99
_precio
_plato _premio
58 _cincuenta _y _ocho Volver al índice
Indicador de logro
Desarrolla el proceso de lectoescritura.
Leer y escribir con bl – br
La tabla es para surfear.

La cabra escala la roca.
tabla cabra
Aprende
Bl bl bla ble bli blo blo
B_l _bl _bla _ble _bli _blo _blu
Br br bra bre bri bro bru
B_r _br _bra _bre _bri _bro _bru
1. Localizar. Marca, con un , las adivinanzas que se te dificulte más pronunciar. R. L.
Blanco, blanco como la nieve Brama como el toro

y blando como las nubes. y relumbra como el oro.
¿Qué será? ¿Qué será?
(el algodón) (el trueno)
2. Organizar. Ordena las sílabas y escribe las palabras que formaste. R. T.
a. SA - BLU c. BRA- CE
blusa cebra
b. JA - BRU d. BLE - SA
bruja sable
Volver al índice _cincuenta _y _nueve 59

Ponte a prueba Comunicación oral y escrita
Ponte a prueba
1. Organizar. Pinta los dibujos y escribe su nombre con las sílabas pr - pl - bl - br. R. T.
plato premio
mueble libro
2. Organizar. Completa las oraciones con las sílabas que faltan.
_plu _pul La _pluma _es _azul.

_pre _per Este _es _el _precio.
9
7.9
B/
_blo _bol El _pue_blo _está _cerca.

_bra _bar La alfom_bra _roja.
60 _sesenta Volver al índice
3. Completar. Remarca las palabras y completa las frases correctamente. R. T.
_palma La _palma _de _coco.

_plaza La _plaza _mayor.
_burbuja La _burbuja _flota.
_brújulaLa _brújula _del _barco.
4. Seleccionar. Encierra con un la sílaba que corresponde. Luego, escribe la palabra.
_pal _pla _bar _bra

_playa _barco
_plu _pul _pre _per
_pulpo _perla
Volver al índice _sesenta _y _uno 61
Los antónimos
Vamos
a ver el horno.
Gretel, métete tú primero y
fíjate si está bien caliente
Gretel sabe que el horno está para hornear.
muy caliente, si estuviese frío
no se podría hornear en él.
Aprende
Las palabras que tienen significados contrarios u opuestos se llaman antónimos.
Las palabras triste y alegre son antónimos, así como calor y frío.
Los antónimos sirven para expresar ideas que se oponen. Por ejemplo:
Dos amigos se encuentran. Más tarde...
Acabo de
¿Cómo estás? encontrar a tu Gracias.
Un poco cachorro
¡Qué feliz
triste. Perdí mi estoy!
cachorro.
62 _sesenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Agrupa las palabras cuyos
significados son diferentes.
Ponte a prueba
1. Interpretar. Escribe un antónimo para cada palabra. R. T.

cerrar mojar rápido
abrir secar lento
bonito alto arriba

feo bajo abajo
2. Aplicar. Cambia cada palabra destacada por un antónimo. R. T.
a. La grande La pequeña .
b. El gordo El flaco .
c. La blanca La negra .
3. Identificar. Completa las oraciones con los antónimos de las palabras destacadas. R. T.
a. El despega del aeropuerto.

El aterriza en el aeropuerto.
b. El sale del puerto.

El llega al puerto.
Volver al índice _sesenta _y _tres 63

El texto normativo
1. Redactar. Escribe una norma de comportamiento que se deba cumplir en cada lugar. R. T.
a. c.
No saltar en la cama. Levantar la mano para pedir la palabra.
b. d.
No sacar los brazos por las ventanas. Apagar el teléfono móvil.
64 _sesenta _y _cuatro Volver al índice

Unidad 2
2. Seleccionar. Marca con un las funciones de los textos normativos. R. T.
( ) Contar una historia ( ) Sugerir cómo comportarse

( ) Reglamentar un juego ( ) Narrar un hecho ficticio
Los antónimos
3. Escribe un antónimo para cada palabra de la lista. Luego completa el crucigrama. R. T.
>
1. flaco gordo
c
2. resistente frágil
1> g o r d o
3. feo bello
r 5 6
4. antipático cordial >
>
5. manso feroz d 2> f r á g i l
6. grave leve i e e
a r v
3> b e l l o e
¿Cómo te fue?
Volver al índice _sesenta _y _cinco 65

Lectura
Antes de leer
• ¿De qué forma puedes comunicarte con las personas que están lejos?
• ¿Has escrito alguna vez una carta o algún texto similar?
Un consejo
Durante la lectura
¿Qué le aconsejarías a Rocío? Panamá, 7 de mayo de 2019

Querido Max:
¿Qué significa? ¡Hola, primo! ¿Cómo estás? Yo, acá bien. Te cuento que mis
notas en la escuela ha ido mejorando poco a poco.
capitana. Persona que lidera Max, escribo para pedirte ayuda, porque no sé qué hacer. La
un equipo.
semana pasada, a la hora del recreo, jugamos al fútbol y tuve
desilusionada. que ser la capitana del equipo. Cuando elegí a las jugadoras
Decepcionada.
pensé cómo podíamos ganar y escogí a las compañeras más
disculpas. Perdón. altas, fuertes y rápidas.
pelirroja. De cabello rojo.
Sin embargo, dejé de lado a mi mejor amiga Florencia, que
triunfo. Éxito en un juego. es bajita y delgada, igual que yo. Tiene el cabello rizado,
bien largo y es pelirroja; siempre anda con un lazo blanco.
¿Te acuerdas de ella?
Florencia se quedó tan
desilusionada, triste y
enojada que ya casi no
me habla.
¡Espero tu respuesta y te
mando un abrazo.
Gracias,
Rocío
66 _sesenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Identifica la estructura de la carta.
Durante la lectura
Boquete, 21 de mayo de 2019 ¿Crees que Florencia

aceptará disculpar a Rocío?
Querida Rocío:
Lo primero que quiero decirte es que me alegra mucho saber
que estás mejorando tus notas.
Sobre Florencia, piensa qué es más importante: ¿ganar un
juego o pasarlo bien con tus amigos? ¿De qué te sirve ganar Conservamos nuestra
memoria
si no puedes alegrarte y celebrar el triunfo con tus amigos?
Creo que lo mejor es que converses con Florencia y le ofrezcas El correo en Panamá existe
disculpas. desde la época Precolombina.
Un mensajero recorría los
Te mando un abrazo y te deseo mucha suerte, pueblos con un conjunto
Max de cuerdas de colores que
llevaban un mensaje cifrado.
Volver al índice _sesenta _y _siete 67

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Marca con un la opción correcta. R. T.
Rocío le escribió a Alberto para
felicitarlo pedirle consejo saludarlo
2. Identificar. Escribe V, si es verdadera, o F, si es falsa. R. T.
a. Rocío fue la capitana del equipo de fútbol. V
b. Rocío se puso triste y se enojó con Florencia. F
c. Max le mandó noticias de deportes a Rocío. F
3. Rastrear. Encierra con un la fecha en la que Alberto le escribió a Rocío. R. T.
4. Interpretar. Responde las preguntas. R. T.
¿Cuál es el problema de Rocío? ¿Cuál es el consejo de Max?

Su mejor amiga está disgustada con ella Que se disculpe con su amiga y tenga en
porque no la eligió para su equipo. cuenta que es más importante divertirse que
ganar.
68 _sesenta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
5. Sintetizar. Pinta la respuesta correcta. ¿Por qué estaba triste Florencia? R. T.
Porque Rocío no quiso Porque Rocío no la eligió Porque Rocío no quiso

estudiar con ella. para ser parte del equipo. salir al parque con ella.
6. Representar. Dibuja a Rocío y a Florencia. Luego escribe en qué se parecen.
R. T. Tienen la misma estatura, son delgadas y les gusta jugar fútbol
7. Identificar. Remarca el nombre de los textos que acabas de leer.
Recetas Cartas Cuentos

Debemos
8. Valorar. ¿Qué otro consejo le darías a Rocío? R. L. aceptarnos tal como
somos, y aprender
a sacar provecho de
nuestras cualidades.
9. Reflexionar. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de Rocío? ¿Por qué? R. L.
Volver al índice _sesenta _y _nueve 69

Textos epistolares Comunicación oral y escrita
¡Qué
bueno que
pude mandarle las
Silvia quería mostrarle a Luis fotos a Luis!
las fotos de su competencia
de natación. Como solo se
ven en vacaciones, se las
mandó por correo electrónico.
Aprende
Lo textos epistolares son los que se usan para comunicarse

por escrito con las personas.
Los textos epistolares pueden ser la carta, el mensaje de texto,
el correo electrónico y las tarjetas postales.
Las partes de la carta son:
Guna Yala, 15 de febrero de 2021 Lugar y Fecha

Querida Daniela: Saludo
¿Cómo estás? ¿Qué tal te va en el colegio?
No te olvides de decirle a tu papá que te traiga en las vacaciones
para que pases unos días aquí en mi casa. Cuerpo
Te cuento que la próxima semana nos instalan Internet. Pronto te daré
mi correo electrónico para que puedas enviarme fotos.
Escríbeme y cuéntame cómo te va.
Recibe un abrazo, Despedida
Maritza Firma
Posdata: tus primos te mandan saludos. Posdata
70 _setenta Volver al índice

Indicador de logro
1. Definir. Explica qué es una carta. R. T.

Es un medio escrito que sirve para comunicarse a distancia.
2. Localizar. Responde las siguientes preguntas acerca de la carta anterior. R. T.

a. ¿Cuál es la fecha y el lugar de la carta?
Guna Yala, 15 de febrero de 2019
b. ¿Qué dice el saludo y a quién va dirigido?
Querida Daniela
c. ¿Qué cuenta Maritza en la carta?
Cuenta que pronto le instalarán el Internet
Ponte a prueba
3. Redactar. Escribe un borrador de una carta teniendo en cuenta las distintas partes. R. T.
Añade el nombre de la ciudad donde vives.
Escribe una frase sencilla para saludar a

quien envías la carta.
Escribe el contenido de la carta
Escribe tu nombre al final.

Escribe una posdata con información
adicional
Volver al índice _setenta _y _uno 71

El adjetivo
Los adjetivos nombran cualidades o características de las

personas, animales o cosas. Por ejemplo: rojo, veloz.
Aprende
El adjetivo
indica
cómo es el sustantivo. cómo está el sustantivo.
El perro es leal. El niño está feliz.
tiene
El mismo género del sustantivo El mismo número del sustantivo al

al que acompaña que acompaña.
masculino femenino singular plural
gato travieso gata traviesa limón ácido limones ácidos
72 _setenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Usa adjetivos en conversaciones y diálogos.
1. Inferir. Observa las imágenes y escribe cómo crees que se sienten estas personas. R. T.
a. b. c.
alegre, feliz enojada triste
2. Ejercitar. Observa las imágenes y escribe una característica de cada objeto. Utiliza las palabras
del recuadro. R. T.
cuadrado - amarillo - rojo - redondo - alta
a. b. c.
El girasol es redondo / La jirafa es alta / amarilla El reloj es redondo / rojo

amarillo
3. Aplicar. Escribe tu nombre. Luego, responde. R. L.
a. Mi nombre es
b. Ahora estoy (responde con palabras que indiquen tu estado de ánimo, como tranquilo, feliz,
alegre, triste)
.
Volver al índice _setenta _y _tres 73

El punto
Laura me invitó a su fiesta de cumpleaños.

Me divertí mucho jugando en el jardín y
viendo a los magos.
A Laura le regalaron juguetes, ropa y

cuentos. Pero lo que más me gustó fue
un caballito de juguete que le trajo la tía
Gloria, de Colón.
Aprende
Los signos de
El punto (.) es un signo que indica una pausa larga. puntuación indican
los cambios que
debemos hacer en la
entonación.
Se usa para separar las oraciones de un párrafo o los párrafos
de un texto. Existen tres clases de punto:
Miniatura
Me llaman cariñosamente Miniatura porque soy Punto y seguido.
pequeña. ¡Mis hermanos son muy altos! Ellos han Separa dos oraciones
crecido mucho y pueden alcanzar la mermelada del mismo párrafo.
del estante más alto de la despensa. Yo no. Yo
siempre tengo que pedir ayuda. Punto y aparte.
A veces, mis hermanos tropiezan conmigo cuando Separa dos párrafos distintos.
corro por el pasillo, lo que me causa tanta gracia,
pero sé que pronto creceré un poquito más.
Punto final.
Cierra el texto.
74 _setenta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
Emplea el signo correcto en diferentes
expresiones.
1. Aplicar. Completa el recado con puntos según corresponda. R. T.
Hola, _hija:
D_ejé _sobr e _la _mesa _la _ensalada _de _tomate,
_maíz _y _cebolla. Haz _tus _tareas.
Mamá
2. Identificar. Encierra el punto y seguido con , el punto y aparte con y el punto final con .
R. T.
Querido abuelo:
Te cuento que estoy muy feliz en mis vacaciones. Hoy, con papá y mamá, vimos muchos
pájaros y sembramos un árbol en el parque. Fue muy bonito este día.
Mis papás y yo te extrañamos mucho, estoy seguro de que pronto iremos a visitarte.
Te quiero mucho.
Camilo
3. Aplicar. Un viento fuerte se llevó los puntos del aviso. Escribe los puntos donde corresponda. R. T.
Esta noche habrá fogata en el parque .

Los niños se divertirán a la luz de la
Luna .No falten .
Por favor, traigan bufanda y guantes .
¡La noche es muy fría!
Volver al índice _setenta _y _cinco 75

La coma
Ayer fui al cine con mis tres mejores amigos Ana,

José y Camila. Antes de que empezara la película
compramos una ración mediana de palomitas,
dos barritas de chocolate y cuatro sodas. Después
disfrutamos del esperado estreno.
Aprende
La coma (,) es un signo que indica una pausa corta.
Cuando se lee un texto y hay una coma, es necesario detenerse

brevemente y luego seguir leyendo, pues la idea que expresa la
oración todavía no está completa. Además, la coma también tiene
los siguientes usos:
La mochila de Gabriela
"¡Despierta, Gabriela, despierta, que es muy Separa la palabra que nombra a la
tarde!" Gabriela, todavía medio dormida, se persona a quien nos dirigimos.
levantó de la cama. Este es el peor momento
Indica una aclaración, ampliación
del día para ella. Fue al cuarto de baño y
o explicación dentro del texto.
se duchó. Tomó el desayuno y… empezó a
preparar la bolsa. Tenía que meter los libros,
los lápices de colores, una manzana, las Separa los elementos
cajitas, una soga para saltar en el recreo… de una enumeración
Antes del último elemento de la enumeración no se escribe coma

(,) sino la letra y o la e, según el caso. Ejemplos:
• En la finca de mi tío Juan hay caballos, gallinas, patos y vacas.
• En vacaciones visité a Jorge, Julián, Mariana, Sara e Isabela.
76 _setenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
expresiones.
1. Ejercitar. Escribe una oración con la lista de útiles que Ana debe llevar al colegio. Utiliza la
coma. R. T.
Lápices, crayones, cuadernos, pintu-

Útiles ras, pinceles
• lápices
• crayones
. .
• cuadernos
• pinturas
• pinceles
Ponte a prueba
Lee con atención la carta y realiza las actividades.
Aguadulce, 25 de abril de 2020

Querida Sandra:
¡Hola, hermanita!, ¿cómo estás? Acabo de llegar a la casa de los tíos. La familia está más
grande, pues ya nacieron los mellizos Isabel y Sebastián. Ambos son muy pequeños, de
ojos chocolates y cabello lacio. La prima se parece mucho a ti. Ella es dormilona, su cabello
es negro, tiene la piel morena y las mejillas rosaditas. El primo es más parecido a mí. Él es
gordito, risueño, moreno y de ojitos grandes. Este fin de semana te vuelvo a escribir.
Un abrazo,
Felipe
2. Identificar. Escribe las características de Isabel y Sebastián. Subraya los adjetivos que utilices.
R. L.
Volver al índice _setenta _y _siete 77

Taller de escritura
Escribe un correo electrónico

Un correo electrónico es un mensaje que se envía y se recibe por medio de la computadora, tableta
o el celular con conexión a Internet.
Es muy similar a una carta, pero tiene diferentes partes.
Lee atentamente el siguiente texto modelo:
Dirección de correo electrónico

Para: grupodeclase@escuela.com de la persona que recibirá el
De: Cristina Lagos <cristina@escuela.com mensaje.
Asunto: Cumpleaños sorpresa Título para el mensaje

Queridos compañeros: Saludo
Mañana es el cumpleaños de nuestro maestro, así que
recuerden traer algo rico para compartir en la merienda. Cuerpo del mensaje
Por favor, avísenme por correo electrónico lo que traerán.
Nos vemos mañana. Despedida
Cristina Firma
1. Comenta con tus compañeros. R. L.
• ¿Por qué crees que Cristina eligió un correo electrónico para comunicarse con sus compañeros?
• ¿Qué medio utilizas para comunicarte con las personas cuando están lejos?
• ¿Por qué Cristina utiliza como asunto “Cumpleaños sorpresa”?
Nunca debemos abrir

Los correos no deseados
mensajes de correo de
pueden contener
origen desconocido.
virus que dañan las
computadoras.
78 _setenta _y _ocho Volver al índice

A continuación, te invitamos a escribir un correo electrónico a algún familiar o amigo para contarle
cómo te va en la escuela.
Planifica

a. ¿Qué texto escribiré?

b. ¿Para qué escribiré?

c. ¿A quién le escribiré?
3. Marca con un dos de estos temas para desarrollar en el correo. Guíate por las preguntas.
amigos tareas maestros recreo notas
¿Quiénes son tus ¿Cuál es tu materia ¿Cómo son tus ¿A qué juegas ¿Cómo te va en la
amigos? ¿Cómo favorita? maestros? durante el recreo? escuela?
son?
Volver al índice _setenta _y _nueve 79

Taller de escritura
4. Escribe el borrador del correo electrónico y utiliza los "Recursos para escribir". R. L.
Nombra la dirección electrónica de la persona que recibirá el mensaje.
Coloca un título para el mensaje. Saluda con palabras como: Hola, Querido o Estimado.
Despídete con palabras como: Un abrazo, Un beso, Saludos o Atentamente.
Firma con tu nombre.
Nunca des tus datos a

desconocidos ni aceptes Nunca envíes fotos
sus invitaciones, aunque ni poses ante una
parezcan de tu misma cámara web frente
edad. a un desconocido.
80 _ochenta Volver al índice

Emplea el signo correcto en diferentes expresiones.
Evalúa
5. Revisa el correo electrónico y marca con utilizando la siguiente tabla:
• Escribí con limpieza.
• Escribí un correo que cualquier persona puede entender.
• Utilicé correctamente la coma en una enumeración.
• Utilicé el punto al final de las oraciones.
• Respeté las partes del correo electrónico.
• Utilicé la dirección electrónica del destinatario.
• Utilicé palabras claves de saludo.
• Utilicé palabras claves de despedida.
• Utilicé palabras claves de firma.
Reescribe y comparte
6. Redacta en limpio tu correo. Incorpora mejoras al texto.
7. Con ayuda de tu docente o de un familiar adulto con cuenta de correo electónico, envía el
correo a la persona a quien le escribiste.
Recuerda escribir tu
mensaje respetando
las reglas ortográficas
que aprendiste.
Volver al índice _ochenta _y _uno 81

Señales de información y prevención
1. Reconocer. Observa los siguientes ejemplos de señales de información y prevención.
Señales de información
Las señales informativas indican

acerca de lugares cercanos,
distancias y servicios. Tienen
fondo azul y blanco. La figura
del centro suele ser negra y en
ocasiones roja.
La figura indica el lugar o

Pueden indicar que hay un
el servicio que se avecina
centro hospitalario cerca.
(una gasolinera).
Señales preventivas
Las señales preventivas

advierten sobre los peligros
en la carretera. Tienen fondo
amarillo y, generalmente,
tienen figuras negras en
el centro.
Avisan sobre personas o Indican el estado de las vías,

animales que puede haber las curvas, y el sentido en
en la vía. que circulan los vehículos.
82 _ochenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Interpreta señales y símbolos de su entorno.
1. Identificar. ¿Qué función tienen las señales informativas? Encierra la respuesta correcta. R. T.
a. Advierten o alertan sobre el estado de las vías.
b. Presentan las normas que deben acatar los peatones y conductores.
c. Indican lugares cercanos, distancias y servicios.
2. Identificar. Circula la señal preventiva. R. T.
3. Recrear. Dibuja las siguientes señales preventivas. Recuerda utilizar el color clave para estas
señales.
a. b. c.
Conejos en la vía Ciclistas en la vía Hueco en la vía
4. Redactar. Escribe en tu cuaderno un cuento breve en el que expliques por qué son importantes
las señales informativas y preventivas.
Volver al índice _ochenta _y _tres 83

El texto normativo
Lee atentamente el texto y desarrolla las actividades del 1 al 4.
Normas para navegar seguros en Internet
No compartir información
personal como dirección y
teléfono.
No aceptar la invitación
de personas desconocidas.
Buscar información en
compañía de un adulto.
Usar la computadora,
tabletas y teléfonos en
sitios visibles de la casa.
Comentar a los adultos si

alguien nos molesta por
las redes.
Navegar y comunicarse
con los amigos en horas
adecuadas.
84 _ochenta _y _cuatro Volver al índice

Unidad 2
1. Localizar. Comenta de qué tratan las recomendaciones del texto leído. R. T.

Tratan acerca de las normas para navegar seguros en Internet.
2. Sintetizar. Inventa otro título para el texto. R. L.
3. Interpretar. Marca con un la función principal del texto leído. R. T.
Contar una historia

Comunicarse a distancia
Ofrecer recomendaciones para el comportamiento
4. Definir. Responde: ¿qué es un texto normativo? R. T.

El texto normativo es el que se usa para comunicar normas y recomendaciones. Sirve para
regular el comportamiento de las personas en determinados lugares o eventos.
• Nombra un ejemplo de texto normativo que conozcas. R. L.
El adjetivo calificativo
5. Ejercitar. Observa al animal de la imagen. Descríbelo utilizando los adjetivos del recuadro. R. L.
El manigordo es un animal…. hermoso ágil

salvaje fuerte
grande felino
Volver al índice ochenta y cinco 85

Textos epistolares
Lee atentamente el texto y responde las actividades del 6 al 9.
Penonomé, 10 de mayo de 2019

Hola, Blanca:
Hoy llegué a la provincia Coclé. Después de tan largo viaje mis padres y yo teníamos mucha
hambre, pero no sabíamos dónde detenernos para comer.
Mi hermano me explicó que las señales azules con blanco eran informativas y nos indican los
lugares y servicios que están cercanos. Gracias a esa explicación pudimos encontrar un restaurante,
cuando vimos una señal azul con un tenedor y un cuchillo.
Todavía no entiendo las señales amarillas con forma de rombo, creo que son muy chistosas. Antes
de llegar vi una de una vaca, otra de un señor con una pala y una de un niño jugando fútbol.
¿Me podrías decir qué significan y para qué sirven las señales amarillas?
Un abrazo,
Bruno
6. Escribir. Redacta la respuesta de Blanca a su amigo Bruno. R. L.
Antón,
Apreciado Bruno:
86 _ochenta _y _seis Volver al índice

Unidad 2
7. Relacionar. Escribe el antónimo de las palabras destacadas en el texto. R. T.
a. largo: corto
b. cercanos: lejanos
c. chistosas: aburridas
8. Localizar. Escribe cuatro palabras del texto que contengan sílabas con pl – pr y bl – br. R. T.
pl – pr bl – br
provincia Blanca
explicó Bruno
9. Aplicar. Completa esta carta con los puntos y las comas que correspondan. R. T.
Los Santos, 20 de febrero de 2021

Hola, David:
¡Claro que me acuerdo de ti! Justo iremos con mis papás, mi tía
y mi primo a Panamá este fin de semana. Te llamaré cuando
esté por allá .
Nos vemos pronto .
Gabriela
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ochenta _y _siete 87

Hiperpáginas
¿Respetamos el espacio público?

El espacio público es todo lugar donde cualquier persona tiene derecho
a estar o circular: calles, plazas, carreteras, parques, estacionamientos y
Pulse aquí para acceder a las edificios públicos como las bibliotecas.
sugerencias metodológicas Respetar el espacio público es respetar los derechos humanos, las normas
para trabajar este proyecto de tránsito y las reglas de cultura ciudadana.
en el aula.
Observa las situaciones de la imagen y comenta:
a. ¿Por qué el abuelo llama la atención a su nieta?
¿Para qué me sirve?
b. ¿Qué piensas de la actitud de cada personaje?
Entender la importancia
de respetar el espacio
público.
Reconocer las reglas
ciudadanas para
comportarse en el
espacio público.
Conceptos claves
• Educación
ciudadana
• Normas de
convivencia
• Texto normativo
88 _ochenta _y _ocho Volver al índice

Trimestre 1
Consejos para respetar el espacio público:

• Ayudar a los ancianos, los niños y las personas con limitaciones
físicas a cruzar las vías públicas.
• Como peatones, cruzar por las líneas de seguridad y los
puentes peatonales.
• No rayar, pintar, ni escribir en las paredes del entorno.
• No arrojar residuos en el espacio público.
• Sacar las mascotas con correa y recoger sus desechos.
• Impedir que se talen árboles sembrados en los lugares
públicos.
Soy parte de este equipo

Nombre del equipo:
, Integrantes:
Mi rol en este equipo es:

• Líder
• Llevo los registros
• Organizo el portafolio
• Presentador o vocero
Volver al índice _ochenta _y _nueve 89

Hiperpáginas
Pulse aquí para acceder a las
¿Respetamos el espacio público? sugerencias metodológicas
para trabajar este proyecto
¿Qué haremos? R. L. en el aula.
En esta actividad podremos elaborar un manual de normas para respetar el espacio público.
1 Marquen con un quiénes actúa apropiadamente en el espacio público.
¡Voy por la ciclovía! ¡Correr por las calles subir ¡Vamos a pasear en
a la acera es divertido! el parque, Kiki!
2
Respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los lugares públicos que frecuentan más?
b) ¿Respetan los lugares públicos? Den un ejemplo.
3 Observen cada situación. Escriban lo que harían para ayudar en cada caso.
a. Una persona se cuela en la fila.
b. Una adulta mayor necesita cruzar la calle.
c. Una persona en silla de ruedas necesita subir a la acera.
90 _noventa Volver al índice

Trimestre 1
4
Investiguen las normas que se deben
7
cumplir para respetar el espacio público. Armen el manual. Sigan el
modelo.
1
5
Consulten diversas fuentes tales como
bibliotecas, páginas de Internet y entrevistas
con personas de la comunidad.
2
6
Elaboren un borrador de las normas.
Revisen el uso adecuado de las mayúsculas,
el punto y la coma.
8
Pasen en limpio la información. Coloquen
en las páginas lo siguiente: 3
Página Contenido
1-2 Normas para ayudar a las personas
3-4 Normas para cuidar el espacio físico
5 Datos personales como nombre y apellido, grado y sección
6 Un mensaje o una frase, por ejemplo: “Hablando se entiende la gente”
7 Un dibujo que represente las normas para ayudar a las demás personas
8 Un dibujo que represente las normas para cuidar el espacio físico
9 Muestren el manual en el aula de clases y hablen de su contenido.
Volver al índice _noventa _y _uno 91

¿Qué aprendiste?
Puntaje total
Evaluación sumativa
50
Selección única puntos
Encierra con un la letra que tenga la respuesta correcta. R. T. 4

1. Tipo de texto en el que se narra una historia real o ficticia.
a. descriptivo
b. narrativo
c. carta
d. normativo
2. Signo ortográfico que marca la pausa al final de un párrafo.

a. la coma
b. el punto
c. la mayúscula
d. la minúscula
3. Palabra que está escrita con la combinación bl.
a. prado
b. placa
c. brasa
d. blanca
4. Elementos del texto narrativo.

a. personajes, acciones y diálogo
b. personajes, ambiente y diálogo
c. personajes, acciones y ambiente
d. ambiente, acciones y narrador
Volver al índice
92 _noventa _y _dos
Unidad 2
Pareo
5. Escribe la letra de la frase sobre la línea que corresponde al antónimo de la palara destacada.
puntos
a. El patito feo d divertida
4
b. El ruiseñor dormido c generoso
c. El fantasma tacaño a lindo
d. La princesa aburrida b despierto
puntos
6. Une con una línea las palabras de la primera columna con sus sinónimos.
5
a.
camino alegre
b. danza vía
c. regalo baile
d.
contento enfadado
e.
enojado obsequio
puntos
7. Relaciona la secuencia del texto narrativo con la palabra clave.
a. 3
Inicio Luego
b.
Desarrollo Al principio
c.
Desenlace Finalmente
Volver al índice
_noventa _y _tres 93
¿Qué aprendiste? Evaluación sumativa
Llenar espacios puntos
8. Completa con las palabras adecuadas para que el enunciado sea correcto. R. T. 10
a. Las normas y recomendaciones se escriben en los textos . normativos

antónimos
b. Las palabras que significan lo contario o lo opuesto a otras son .
c. Las palabras que muestran las cualidades o características de los sustantivos son adjetivos .
sinónimos
d. Las palabras que tienen significados parecidos a otras son .
e. El signo ortográfico que separa palabras de una lista o una enumeración es la coma .
Desarrollo breve puntos
9. ¿Qué es una narración? R. T. 12

Es un relato de sucesos reales o inventados.
10. ¿Qué es describir?

Describir es decir cúales son las características o cualidades de un objeto, animal o persona
11. ¿Qué es una carta?

Una carta es un texto escrito que sirve para comunicarse con las personas a distancia.
12. Escribe la diferencia entre la carta y el correo electrónico.

La carta se escribe en papel y se envía con el cartero. El correo electrónico se escribe en la
computadora y se envía de forma digital.
13. Escribe dos normas de comunicación.
Mirar a la persona que habla.

a.
Escuchar con atención.
b.
Volver al índice
94 _noventa _y _cuatro
Unidad 2
puntos
14. Lee el siguiente texto y completa el esquema. R. T. 9
Fabiola tiene siete años. Es una niña bastante alta para su edad. Tiene la piel morena y los ojos
color chocolate. Su cabello es largo y ensortijado. Es tan alegre y colaboradora que siempre
contagia a los demás con su entusiasmo. Le gusta practicar la natación e ir a correr al parque
los domingos.
Descripción
Rasgos físicos Rasgos de carácter

• ¿Qué edad tiene? • ¿Cómo es su carácter?
Siete años Alegre y colaboradora
• ¿Cuál es su estatura? • ¿Cuáles son sus cualidades?

Alta para su edad Contagia su entusiasmo
• ¿Cómo es su cabello? • ¿Qué le gusta hacer?

Largo y ensortijado Practicar natación y correr
en el parque
15. Redacta tres oraciones con los siguientes artículos y sustantivos. Recuerda que deben concor-
dar en género y número.
Artículos Sustantivos
La - Un - El - Unas niño - libro - amigas - casa
R. L.
Volver al índice
_noventa _y _cinco 95
Unidad 3
2 Poemas para sentir
Un ruiseñorflores
Cojamos de bello canto se convierte en
el
enmejor amigo del emperador de la China,
la pradera
hastalos
con que es remplazado por un ruiseñor
colores
mecánico.
de la bandera Pero, el pájaro de cuerda se
ydaña y no vuelve a cantarle al emperador.
engalanemos
Un día, salón
nuestro el emperador enferma y el ruiseñor
regresa
que hoyalespalacio.
el día Con su bello trinar salva
la
devida de su amigo.
la nación.
Nicole Garay, panameña

DFA
• Estrategias para identificar el tema de un texto
• Mensajes secretos
• Grupos consonánticos fl - fr
• Diminutivos
• Signos de interrogación y exclamación
• Adivinanzas y trabalenguas orales y escritos
• Características y estructura de los poemas
• Acrósticos
• Trabalenguas
• Adivinanzas
96 _noventa y _seis Volver al índice

Lee el texto y contesta las actividades. R. T.

1. Marca con un el tipo de texto que acabas
de leer.
a.
poema
b.
receta
c.
cuento
2. Colorea el recuadro con el sentimiento que

expresa el texto. R. T.
alegría respeto
3. Une las palabras que suenan igual al final. R. T.
pradera colores
salón nación
flores bandera
4. Completa el texto con las palabras y, por-

que. R. T.
Decoramos nuestro salón porque

celebramos el día de la bandera.
La Bandera, el Escudo y el Himno
Nacional son Símbolos Patrios.
Volver al índice _noventa y _siete 97

Lectura
Antes de leer
• ¿Te gusta la casa donde vives?, ¿por qué?
• ¿Qué sentimientos te produce estar en casa con tu familia?
Durante la lectura
Mi casita
¿Con qué objeto valioso

puedes comparar tu casa?
Es mi casita alegre y fresca
cual mañanita de abril
¿Qué significa? y en ella con mis hermanos
y mis padres, soy feliz.
concordia. Acuerdo o Y no envidio los palacios
armonía entre dos personas.
ni las joyas de valor,
joyas. Adorno de oro o plata que mi casa es bello cofre
con piedras preciosas.
de cariño, paz y honor...
Es mi casa bello nido
de concordia y libertad
donde entona sus canciones
la ternura maternal....
Obaldía, María Olimpia de (1948). En Parnaso infantil,

La palabra casita
Panamá: Imprenta Nacional.
es un diminutivo del
sustantivo casa.
98 _noventa _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Identifica las características de los
textos poéticos.
Volver al índice _noventa _y _nueve 99

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 6 en la página 261 y completa la fachada de la casa.
2. Seleccionar. Pinta las palabras que describen cómo es la casa. R. T.
alegre triste calurosa fresca
100 _cien Volver al índice

Indicador de logro
textos poéticos.
3. Reproducir. Completa la siguiente oración.
Mi _casa _es _un _bello _cofre

_de _cariño, _paz _y _honor .
_de
4. Interpretar. Marca con un qué personas de la familia se mencionan en el poema. R. T.
padres abuelos hermanos tíos
5. Identificar. Remarca los valores que se practican en la casa.
Cariño Cofre P_az

Lib ertad
Libertad Honor Nido
6. Crear. Inventa un nuevo título para el poema. R. L.
Educando en valores
¿Cuál es el valor más importante

que se practica en tu familia?
La familia es el tesoro
más valioso que
tenemos.
Volver al índice _ciento _uno 101

El poema Apreciación y creación literaria
Carlos y Carolina le
recitaron un poema a
su mamá el día de su
cumpleaños.
Aprende
Un poema es un texto literario escrito en verso que expresa

los sentimientos y las ideas del autor o la autora.
Las líneas que componen los poemas son versos y normalmente

son más cortas que los renglones de los párrafos. Un conjunto de
versos se llama estrofa.
Verso 1 Es mi casita alegre y fresca Estos dos versos forman
Verso 2 cual mañanita de abril una estrofa. Hay distintas maneras
de componer versos y
rimas. Una manera muy
En los poemas, el autor utiliza un lenguaje diferente al que se usa popular es la copla.
diariamente, por eso encontramos en ellos palabras y frases poco
comunes. Por ejemplo:
concordia, libertad Mi casa es bello cofre
Algunos poemas tienen rima. La rima es el resultado de la repetición

de los sonidos al final de las palabras. Por ejemplo:
Cristina – cortina beso – queso mar – verdemar
102 _ciento _dos Volver al índice

Indicador de logro
Identifica las características de los textos poéticos.
1. Localizar. Encierra con un las palabras que riman en el poema. R. T.
Entre flores
¿Quién va entre las flores
que se abren al Sol?
Son los caracoles

cantando al amor.
Aquel caracol
que va por el Sol,
en cada ramita
llevaba una flor.
Anónimo
2. Interpretar. Colorea cómo se siente el caracol. R. T.
agradecido contento triste
Ponte a prueba
3. Crear. Inventa un poema sobre la imagen que observas.
Título.
Volver al índice _ciento _tres 103

El acróstico Apreciación y creación literaria
Pizza tan deliciosa y económica.

Elena le compuso un Inigualable aroma que emociona.
poema especial a
su pizzería favorita Zupi, pizzería con buen ambiente.
¿Qué notas en la Zupi, la que le gusta a toda la gente.

composición?
¡Amo comer en Zupi!
Aprende
El acróstico es una poema que contiene una palabra oculta en las

letras iniciales, intermedias o finales de cada verso. Esa palabra o
frase se puede leer de forma vertical.
Ejemplos de acrósticos:
AMAR
Antes de dormir
Mi mamá me brinda AMIGOS
Abrazos y besos,
Risas y caricias. D I A N A
R O M Á N
E M I L I A
LEER
A N G E L Y
Bajo el cielo azul,
F I O R E L A
sobre el pasto verde
G U S T A V O
un pájaro ofrece
su dulce cantar.
104 _ciento _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
Sigue instrucciones para escribir poemas,
acrósticos y trabalenguas.
1. Crear. Escribe un acróstico sobre la familia. Redacta una frase que empiece con cada letra
indicada. R. L.
F
A
M
I
L
I
A
2. Representar. Dibuja las emociones que transmite el acróstico anterior. R. T.
Volver al índice _ciento _cinco 105

Juega con las palabras Apreciación y creación literaria
Leer y escribir con fl – fr
La flor es roja.
La fresa está deliciosa. flor fresa
Aprende
Fl fl fli fle flo fla flu
F_l _fl _fli _fle _flo _fla _flu
Fr fr fro fru fri fre fra
F_r _fr _fro _fru _fri _fre _fra
1. Practicar. Marca con un el trabalenguas que más se te dificulte pronunciar. R. L.
Flavio compró flores. Un frasco de tutifruti

¿Para quién las compró? Francisco comió,
Para Florencia, la flor más bella, con frutas y frambuesas
con todo su amor. frescas de la estación.
2. Comprender. Completa las palabras con las sílabas que faltan.
F_rutero F_lamenco
106 _ciento _seis Volver al índice
Indicador de logro
Clasifica, sin mayores dificultades, textos poéticos leídos
de acuerdo con la temática y las emociones que evocan.
Ponte a prueba
3. Representar. Remarca las palabras que se escriban con fr en ; las palabras que se escri-
ban con fl en .
F_lan F_rasco
Resfriado F_lauta
4. Inferir. Lee las adivinanzas. Escribe y dibuja la respuesta correcta. R. T.
Entre mis hermanas verdes No es un cofre del tesoro,

soy la más colorida y bella, pero es un cofre sabroso,
pero pronto me marchito si lo llenas con la fruta
si en un florero me dejan. que te acabo de decir.
¿Quién soy? ¿Quiénes?
La flor La fresa
Volver al índice _ciento _siete 107

Rincón de las palabras Apreciación y creación literaria
Los diminutivos
En la cafetería de la escuela hay

pastelitos, emparedados, jugos y
dulcecitos.
Aprende
Los diminutivos son palabras que nombran un animal,

una persona o una cosa de tamaño pequeño.
Se forman agregando las terminaciones o sufijos -ito, -ita, -itos, -itas

o -cito, -cita, -citos y -citas. Por ejemplo:
gata ratona
gatita (gata pequeña) ratoncita (ratona pequeña)
Los diminutivos también

se usan para expresar
cariño. Por ejemplo, si digo
amiguito, no es porque sea
pequeñito, sino porque le
tengo cariño.
108 _ciento _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Utiliza sustantivos de un texto dado.
1. Localizar. Encierra los diminutivos. R. T.
lapicito cebollita bolígrafo ovejita

pececito ladrillo sillón dulcito
2. Identificar. Escribe al lado de cada imagen el diminutivo que corresponda. R. T.
a. c.
pelotita pancito
b. d.
muñequita zapatito
3. Relacionar. Subraya los diminutivos en las siguientes adivinanzas. Luego, escribe la respuesta.
Una cajita blanca Un platito de avellanas

como la cal que de día se recoge
que todos saben abrir y de noche se derrama
y nadie sabe cerrar.
el huevo las estrellas
Volver al índice _ciento _nueve 109

El poema
Lee el poema y responde las actividades.
Un día caminando
frutas frescas encontré,
fresas y frambuesas
del camino coseché.
Otro día caminando
flores fragantes recogí,
flotando en el aire
su aroma percibí.
Recorro los caminos
sonriendo a la naturaleza
esperando los regalos
que me da con gentileza.
Equipo editorial
1. Localizar. ¿De qué trata el poema? R. T.

Trata sobre un paseo en la naturaleza. Durante el paseo se recogen flores y frutas.
2. Interpretar. Marca con un el sentimiento que expresa el poema.
a.
tranquilidad b. cansancio c. alegría
Los diminutivos
3. Relacionar. Une cada palabra con su diminutivo. R. T.
barco carrito
avión barquito
carro avioncito
110 _ciento _diez Volver al índice

Unidad 3
El acróstico
4. Crear. Piensa en las personas que quieres. Escribe una frase con cada letra para formar el
acróstico del amor. R. L.
A
M
O
R
Palabras con fl y fr
5. Comprender. Escribe el nombre de cada imagen con fl o fr según corresponda. R. T.
a. b. c.
Frío Pantuflas Coliflor
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ciento _once 111

Lectura
Antes de leer
• ¿Cuáles son tus libros favoritos?
• ¿Cómo podemos cuidar los libros?
Durante la lectura
Mis amigos
¿Qué cosas se pueden

aprender en los libros?
Son los libros mis amigos

¿Qué significa? cariñosos y sinceros;
me llevan por mil caminos
ensueño. Sueño que se de alegrías y de ensueños.
desea alcanzar.
recrear. Distracción o
Por ellos he conocido
esparcimiento. príncipes y caballeros;
princesas y hadas hermosas,
palacios de reyes buenos;
pajaritos de colores,
que vuelan hasta los cielos,
para contarle al Dios Niño
si somos chiquillos buenos.
Yo cuido mucho los libros
pues con ellos me recreo.
Spiegel de Víquez, Beatriz (1971). Capullitos, poemas

infantiles. Costa Rica: Impresora LTDA.
112 _ciento _doce Volver al índice

Indicador de logro
Sigue instrucciones para escribir
poemas, acrósticos y trabalenguas.
Conservamos nuestra
memoria
Muchos libros de cuentos se
encuentran en la Biblioteca
Nacional de Panamá: Ernesto
J. Castillero R., la cual lleva el
nombre del primer director.
Volver al índice _ciento _trece 113

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 7 en la página 263 y pega los personajes en el libro.
2. Identificar. Remarca la respuesta que completa la oración. R. L.
Los _libros _son _mis…

_pajaritos _amigos _chiquillos
3. Interpretar. ¿Por qué se deben cuidar los libros? R. T.
Porque los libros son muy útiles para aprender y recrearse.
114 _ciento _catorce Volver al índice

4. Interpretar. Marca, con un , las dos palabras que describen cómo son los libros del poema.
R. T.
a. alegrías y ensueños c. cariñosos y sinceros
b. príncipes y caballeros d. princesas y hadas
5. Analizar. Pinta el de la imagen que muestra la forma del poema. R. T.
6. Reflexionar. Además de los libros, ¿qué otros medios se pueden utilizar para recrearse?
R. L.
7. Valorar. ¿Por qué crees que es importante leer libros?

R. L. Los libros despiertan
la imaginación.
Volver al índice _ciento _quince 115

Las partes del poema Apreciación y creación literaria
El viento hace girar el remolino de

papel de Juan.
Aprende
Los poemas están formados por versos y estrofas.
• Los versos son cada una de las líneas del poema.

• Las estrofas son conjuntos de versos del poema.
Ejemplo:
En los poemas no hay
En este poema llamando “Remolino de papel”, cada estrofa tiene un narrador como en
cuatro versos: los cuentos, sino una
voz que se denomina
voz poética.
Remolino de papel, Verso 1
gira, gira, gira sin volver. Verso 2 Primera estrofa
De colores verde y gris, Verso 3
gira, gira, gira, gira así. Verso 4
Por los campos y la ciudad, Verso 5
tus colores alegres van; Verso 6 Segunda estrofa
por las calles y ventanas Verso 7
vas girando al compás. Verso 8
116 _ciento _dieciséis Volver al índice

Indicador de logro
1. Aplicar. Completa esta ficha con informacion del poema “Remolino de papel”. R. T.
Remolino de papel
a. Poema:
8
b. Número total de versos:
2
c. Número total de estrofas:
Ponte a prueba
Lee atentamente y contesta.
Los sentidos
Niños, vamos a cantar
una bonita canción;
yo te voy a preguntar,
tú me vas a responder.
--¿Los ojos, para qué son?
--Los ojos son para ver.
--¿Y el tacto? --Para tocar.
--¿Y el oído? --Para oír.
--¿Y el gusto? --Para gustar.
--¿Y el olfato? --Para oler.
--¿Y el alma? --Para sentir,
querer y pensar.
Amado Nervo, mexicano
2. Aplicar. Completa la siguiente tabla. R. T.
¿Cuántas estrofas tiene el ¿Cuántos versos tiene la ¿Cuántos versos tiene la

poema? primera estrofa? segunda estrofa?
2 4 12
Volver al índice _ciento _diecisiete 117

Juegos de palabras Apreciación y creación literaria
Blanca por dentro, verde

por fuera; si quieres que
Jugar a los trabalenguas y las te lo diga espera.
adivinanzas es una forma de
mejorar la creatividad.
Aprende Lo divertido del

trabalenguas es
memorizarlo y
repetirlo en voz alta sin
Los juegos de palabras son pasatiempos en los que se equivocarse.
utilizan las palabras para aprender y divertirse.
Los juegos de palabras forman parte de la tradición oral de cada

nación. La mayoría son creaciones anónimas que se transmiten de
una generación a otra. Algunos de ellos son:
Las adivinanzas. Proponen una pregunta o acertijo

para que las personas encuentren la respuesta.
Usualmente, tienen rima. Por ejemplo: una señorita
alta y delgada con la cabeza colorada.
Los trabalenguas. Son textos cortos que enredan

la lengua y exigen concentración y práctica para
pronunciarlos. Pueden contener rimas o palabras
inventadas. Por ejemplo: Tres tristes tigres trillan
trigo en un trigal.
118 _ciento _dieciocho Volver al índice

Indicador de logro
1. Aplicar. Escribe una adivinanza para uno de estos animales. Luego léela en voz alta para que
otros traten de adivinarla. R. L.
a. b. c.
2. Escribir. Lee el siguiente trabalenguas. R. L.
Perejil comí, perejil cené y de tanto comer perejil, me emperejilé.
• Sustituye la palabra perejil por el nombre de otro alimento para crear otro trabalenguas.
3. Crear. Escribe tu propio trabalenguas. Invita a un compañero para decirlo tan rápido como
pueda sin equivocarse. R. L.
Volver al índice _ciento _diecinueve 119

Herramientas para escribir Apreciación y creación literaria
Los signos de interrogación y exclamación
Los ratones decidieron ponerle un cascabel al gato

para librarse más fácilmente.
Salió un ratón colilargo y dijo al ratonil senado:
—Muy bien, amigos, ¿quién de todos ha de ser
el que se atreva a poner ese cascabel al gato?
Aprende
Los signos de interrogación (¿?) se escriben al principio y al final

de una pregunta. Por ejemplo:
¿Qué vamos a cenar? ¿Te gusta la música?
Los signos de exclamación (¡!) o admiración se escriben al abrir Estos signos indican
y cerrar una frase u oración en la que se expresa susto, sorpresa, que debemos hacer un
alegría o disgusto. Por ejemplo: cambio en la entonación,
dando más énfasis a la
frase que encierran.
¡Feliz cumpleaños! ¡Qué lindo perrito!
120 _ciento _veinte Volver al índice

Indicador de logro
Selecciona de un texto preguntas y
expresiones exclamativas.
Lee el poema y responde las actividades.
Por tener fama de listo

y por ser el que más corre,
a don Conejo lo nombraron
el cartero oficial del bosque.
¡Qué maravilla!
Don Conejo todos los días

reparte sin parar
frutas, noticias, unos paquetes
y muchas cosas más.
¿Le faltará algo en particular?
Equipo editorial
1. Reconocer. Marca con un qué signos se usan en la primera estrofa. R. T.
a. Signos de exclamación b. Signos de interrogación
2. Ejercitar. Escribe una pregunta adecuada a las siguientes respuestas. R. T.

¿Qué edad tienes?
a. Tengo 8 años.
¿Dónde vives?
b. Vivo en Panamá.
¿Quieres ir de compras?
c. No, no quiero ir.
3. Aplicar. Reescribe esta nueva estrofa con signos de interrogación o de exclamación. R. L.
Hola, don Conejo, hacia dónde has de correr.

Voy hacia la madriguera ya casi va a llover.
Volver al índice _ciento _veintiuno 121

Taller de oralidad
Pronuncia trabalenguas
Lee atentamente los siguientes trabalenguas.
Las floreadas flores Francisco compró frutas frescas

que Flavia cortó y solito se las comió.
florecieron en el florero Ni fresas ni frutas chinas
de don Floridor. este fresco ofreció.
− ¿Cuál de los dos trabalenguas te resultó más difícil de pronunciar?; ¿por qué?
− Para que no se te enrede la lengua, escoge un trabalenguas y preséntalo frente a tu salón.
Prepara
Preguntas para la oralidad
a. ¿Qué texto voy a presentar?
b. ¿Para qué lo voy a presentar?
c. ¿Quién me va a escuchar?
122 _ciento _veintidós Volver al índice

Ensaya
3. Ensaya tu presentación siguiendo los consejos.
Recursos para la oralidad
Los trabalenguas son juegos de palabras en los que se repiten sonidos difíciles
de pronunciar. Por ejemplo, los dos trabalenguas anteriores tenían palabras con
fl y fr.
Para que no se te trabe la lengua, sigue estos consejos:
• Busca, en el trabalenguas, los sonidos difíciles de pronunciar; las palabras
pueden tener los siguientes grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, fl, fr, cl, cr, gl,
gr, dr, tl o tr.
• Marca las palabras que se repitan o que más se te dificulte decir y practícalas.
Presenta
4. Pronuncia el trabalenguas aplicando los "Recursos para la oralidad".
Evalúa
5. Revisa cómo dijiste el trabalenguas. Marca la tabla con un
Durante la presentación yo… Sí No
• Expresé mi texto sin que se me trabara la lengua.
• Pronuncié con ritmo el trabalenguas.
• Utilicé un volumen de voz adecuado para que me escucharan.
Volver al índice _ciento _veintitrés 123

Los mensajes secretos

1. Reconocer. Lee el ejemplo de un mensaje secreto.
y= o= p=
r= t= e= j= a=
l= s= n = i= m=
Yo protejo a
los animales Los mensajes secretos son

un conjunto de símbolos
que sirven para transmitir
mensajes a quienes conocen
cómo interpretarlos.
La clave para
descifrarlos es el
significado de cada uno
de los símbolos.
2. Aplicar. Reúnete con un compañero y realiza las actividades.

a. - Escriban el mensaje que les gustaría representar como un mensaje secreto.
b. - Determinen cuáles dibujos usarán para las letras que componen el mensaje.
c. - Elaboren los dibujos en una hoja y verifiquen que correspondan con las letras.
d. - Entreguen el mensaje a otra pareja de compañeros para que descubran el mensaje.
3. Analizar. Expresen cuál creen que es la utilidad de los mensajes secretos.
124 _ciento _veinticuatro Volver al índice

Indicador de logro
Nombra formas de comunicación del
lenguaje no verbal.
4. Aplicar. Inventa un mensaje secreto. R. L.

a. Escribe un mensaje que te gustaría representar como un mensaje secreto.
b. Asigna un dibujo para cada letra del abecedario.
a b c d e f g h i
j k l m n ñ o p q
r s t u v w x y z
c. Escribe el mensaje secreto con los dibujos que elegiste.
Volver al índice _ciento _veinticinco 125

El poema
El lagarto está llorando
El lagarto está llorando. Un cielo grande y sin

La lagarta está llorando. gente monta en su globo
El lagarto y la lagarta a los pájaros.
con delantalitos blancos. El sol, capitán redondo,
Han perdido sin querer lleva un chaleco de raso.
su anillo de desposados. ¡Miradlos qué viejos son!
¡Ay, su anillito de plomo, ¡Qué viejos son los lagartos!
ay, su anillito plomado! ¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!,
¡ay!, cómo están llorando!
Federico García Lorca
1. Localizar. Encierra en un la respuesta correcta. R. T.
El lagarto y la lagarta están tristes porque…
a. Tienen delantalitos blancos c. Son lagartos viejos

b. Perdieron su anillo d. Están desposados
2. Identificar. Marca con un qué sentimientos se expresan en el poema. R. T.
a. alegría y amor b. tristeza y sufrimiento c. cariño y soledad
Diminutivos
3. Aplicar. Completa este fragmento con los diminutivos de las palabras destacadas. R. T.
cielito
Un (cielo) grande y sin gente monta en su
globito pajaritos
(globo) a los (pájaros) .
126 _ciento _veintiséis Volver al índice

Unidad 3
Partes del poema
4. Reconocer. Subraya las palabras que riman en cada verso. R. T.
Una vez que Pulgarcito Desnudo como un sapito

vio un claro y limpio arroyuelo, se puso a nadar contento,
pensó en bañarse y, sin más, cuando se llevó sus ropas
dejó su ropa en el suelo. una ráfaga de viento.
Signos de interrogación y exclamación
5. Aplicar. Completa el texto con los signos de interrogación y exclamación, según corresponda.
¿ Donde está el anillito de los lagartos?
¡ Ay, anillito de plomo.!
Juegos de palabras
6. Inventar. Escribe un trabalenguas con la palabra anillo. R. L.
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ciento _veintisiete 127

Unidad 4
2 Historias para imaginar
Un ruiseñor
Estaba un de bellobebiendo
perro canto se convierte
agua enenel río Nilo y corriendo a la vez.
el mejor amigo
—¡Bebe quieto!del
—le emperador de la China,
decía un astuto cocodrilo. Le dijo el perro, muy prudente:
hasta que es
—Dañino esbeber
remplazado
y andar,por un ¿es
pero ruiseñor
sano el aguardar a que me claves el diente?
mecánico.
—¡Oh, quéPero, el perro
sabio pájaroviejo!
de cuerda se


DFA
• Texto expositivo
• Íconos
• Movimientos corporales
• Compartir ideas y opiniones
• Aumentativos
• Grupos consonánticos gl - gr y cl - cr
• Verbos y tiempos verbales
• Uso de la r, rr y nr.
• Fábulas y leyendas escritas y orales
• Estrategias para inferir sentimientos
• Características de la fábula y de la leyenda
128 _ciento _veintiocho Volver al índice


1. Circula qué texto acabas de leer. R. T.
a. carta
b. fábula
c. poema
2. ¿Qué pensó el cocodrilo cuando vio al perro?

Pensó que como se movía tanto no lo podría
atrapar
3. Subraya la palabra que indica una acción.
El perro bebe agua.
4. Pinta el tiempo que indica la oración anterior.
pasado presente futuro
5. Escribe el nombre de los siguientes objetos.
a. b.
globo grillo
Volver al índice _ciento _veintinueve 129

Lectura
Antes de leer
• ¿Qué es un cascabel? ¿Cómo suena?
• A veces, todo el mundo sabe lo que hay que hacer pero no hay alguien que se atreva a
hacerlo, ¿qué piensas de esa situación?
Durante la lectura Los ratones y el gato
¿Por qué crees que es importante

tomar las decisiones en grupo?
En una casa había un gato tan activo y vigilante que no dejaba

ni un momento de tranquilidad a los ratones. Los ratones, al ver
que su número disminuía considerablemente, resolvieron reunirse
en asamblea, con el fin de hallar una solución al difícil caso.
Después de discutir y haber desechado varios proyectos,
habló un ratón menudo y engreído, y dijo que el gato hacía
tantos estragos entre los ratones porque debido a la blandura
de sus patas no se le oía llegar.
130 _ciento _treinta Volver al índice

Indicador de logro
propios de una fábula.
—Yo creo —agregó— que si le pusiéramos un cascabel al ¿Qué significa?

cuello, este nos avisaría su aproximación, y tendríamos tiempo
de ocultarnos. asamblea. Reunión de
Una salva de aplausos cubrió la voz del reformista, que ufano personas para discutir y
tomar decisiones.
volvió a sentarse lleno de orgullo. Pero un ratón sesudo, que
hasta entonces no había hecho más que oír y callar, tomó la estrago. Daño, desastre.
palabra y dijo con voz grave: sesudo. Sensato, prudente.
—Amigos míos, ese proyecto me parece magnífico, pero ahora ufano. Presuntuoso,
engreído.
yo pregunto ¿quién va a encargarse de ponerle el cascabel
al gato?

Esopo, griego
Volver al índice _ciento _treinta _y _uno 131

Lectura
Después de leer
1. Inferir. Busca el recortable 8 en la página 265 y coloca las imágenes de los ratones que te
parezcan que tienen las características siguientes.
Sesudo y callado Activo y vigilante Menudo y engreído
2. Identificar. Marca con un el lugar en el que ocurre la historia.
3. Interpretar. Responde: ¿para qué se reúnen los ratones? R. T.

Para luchar en contra del gato, a quien consideran su enemigo.
132 _ciento _treinta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
4. Crear. Escribe tres consejos que le darías a los ratones para que pudieran escapar del gato
más fácilmente. R. L.
Idea 1 Idea 2 Idea 3
5. Valorar. Pinta de la enseñanza que deja esta fábula. R. T.
El gato no puede usar cascabel

porque los ratones no pueden
ponérselo. Educando en valores
¿Qué opinas de los ratones que

no quisieron ponerle el cascabel
Los ratones deben reunirse en al gato? R. T.
asamblea para discutir sus Nadie, porque ninguno se
problemas. atrevió a ponerle el casca-
bel.
Los problemas solo se pueden

resolver cuando la solución se Ser valiente es atreverse
pone en práctica. a hacer las cosas aunque
sean difíciles.
Volver al índice _ciento _treinta _y _tres 133

La fábula Comprensión lectora
Los personajes de la fábula suelen ser

animales que tienen características
humanas como hablar y pensar.
Aprende
La fábula es una narración cuyos personajes, generalmente, son

animales y la historia deja una moraleja.
La moraleja es una enseñanza o un consejo para enfrentar la vida.
Por ejemplo, en la fábula "Los ratones y el gato", la moraleja es: si

nadie es capaz de poner en práctica la solución, el problema no
se resolverá.
Como toda narración, la fábula tiene varias partes:
Título
La zorra y las uvas Presenta los personajes
Una tarde la zorra iba caminando agotada. de la fábula.
De pronto, vio un uvero lleno de racimos de uvas.
Presentación del
—¡Qué suerte! —dijo la zorra. Con la sed que tengo, nada me
problema
caería mejor que unas uvas.
Cuenta cómo se origina
Intentó atraparlas varias veces, pero no pudo.
el conflicto.
Entonces se alejó diciendo:
—¡Bah, No vale la pena! Esas uvas están verdes. Moraleja
Moraleja: A veces uno dice que no quiere lo que no puede Resume la enseñanza que
conseguir. deja la historia.
134 _ciento _treinta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
1. Definir. Responde con tus propias palabras: ¿qué es una fábula? R. L.

Una narración donde se presentan animales con características humanas, que deja una ense-
ñanza o moraleja.
2. Reconocer. Remarca los elementos que pertenecen a la fábula. R. T.
_animales _poema _moraleja _verso

Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El pavo real y la cigüeña

Un día un pavo real discutía con una cigüeña acerca de cuál era el ave
con más cualidades.
El pavo real era muy vanidoso y le encantaba demostrar su belleza. Abrió su hermosa
cola como un abanico y dijo a la cigüeña:
—¡Mira mis bellas plumas!, nada las puede igualar.
—Tienes razón —dijo la cigüeña—, pero es una lástima que no te

sirvan para volar. Mis alas no son tan hermosas, pero me permiten
volar hasta las nubes y observar las maravillas de la naturaleza.
Ese día el pavo real aprendió una valiosa lección.
Esopo, Fábulas (adaptación)
1. Inferir. Marca, con un , las características de los seres humanos que tiene el pavo real.R. T.
a. vanidad b. modestia c. belleza
Volver al índice _ciento _treinta _y _cinco 135

Leer y escribir con gl – gr
Mis amigos volaron en el globo.

La grulla es un ave de color gris. globo grulla
Aprende
Gl gl gli gle gla glo glu
Gl _gl _gli _gle _gla _glo _glu
Gr gr gre gru gri gro gra
Gr _gr _gre _gru _gri _gro _gra
1. Practicar. Marca con un el trabalenguas que más se te dificulte pronunciar.
Gloria infló muchos globos y su arreglo Gregorio tiene un grillo y una graciosa
de globos terminó. Tantos globos Gloria grulla. El grillo le grita a la grulla y la
infló que al final se desinfló. grulla le gruñe al grillo.
2. Comprender. Escribe el nombre de las siguientes imágenes.
regla cangrejo
tigre iglú
136 _ciento _treinta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Leer y escribir con cl – cr
Cloti regó los claveles.

Esta es mi caja de crayones. claveles crayones
Aprende
Cl cl cla clu cli clo cle

Cl cl _cla _clu _cli _clo _cle
Cr cr cro cre cri cra cru
Cr _cr _cro _cre _cri _cra _cru
1. Identificar. Marca con un el trabalenguas que más se te dificulte pronunciar.
Claudia clavó un clavo pero no era Cristina fue a la cristalería a comprar

el clavo que quería clavar por eso lo un cristal, muy cristalino tenía que ser
desclavó. el cristal para Cristina.
2. Organizar. Ordena las sílabas y escribe el nombre de las siguientes imágenes.
MA-CRE CLA- AN
crema ancla
Volver al índice _ciento _treinta _y _siete 137

Ponte a prueba
3. Organizar. Ordena las sílabas y escribe la palabra que se forma. R. T.
a. se - cla c. vel - cla
clases clavel
b. gre - a - le d. ma - gri - lá
alegre lágrima
4. Integrar. Completa las oraciones con las sílabas que faltan. R. T.
clá crá cle cre cli cri clu cru

a. La cru z es de madera.
b. El cli p es muy pequeño.
c. Comimos fresa con cre ma.
d. La luna tiene muchos crá teres.
138 _ciento _treinta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Utiliza apropiadamente los grupos
consonánticos cl, cr, gl y gr
1. Seleccionar. Circula el animal que tiene gr en su nombre. R. T.
a. b. c.
2. Comprender. Rodea con un la sílaba correcta. Escribe el nombre de la imagen. R. T.
a. c.
gra - gla gle - gre

granja iglesia
b. d.
cle - cre cli - cri

bicicleta escritorio
Volver al índice _ciento _treinta _y _nueve 139

Rincón de las palabras Comunicación oral y escrita
Los aumentativos
Ayer se jugó un campeonato de

fútbol en el instituto. En el último
minuto Simón metió un golazo.
Aprende
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales

u objetos. Hay terminaciones que expresan que el tamaño o la
intensidad de lo que se nombra es más grande o fuerte.
Así, a las palabras que expresan mayor tamaño e intensidad se les

llama aumentativos. Por ejemplo: golazo, portazo, cajota.
Las terminaciones o sufijos que más se usan para formar palabras
aumentativas son –azo, -aza, -ote, -ota. Observa estos ejemplos.
Cajeta + ota Abrazo + ote

La caja grande El abrazo fuerte
La cajetota El abrazote
140 _ciento _cuarenta Volver al índice

Indicador de logro
Clasifica sustantivos de un texto dado.
1. Interpretar. Forma palabras en aumentativo a partir de las siguientes imágenes. R. T.
a. c. e.
casota perrazo gatote
b. d. f.
zapatazo carrazo manzanota
2. Localizar. Busca en la sopa de letras las palabras aumentativas. Completa cada oración con
las palabras halladas. R. T.
O Z A T O L E P
1. Ojos muy grandes son unos ojazos .
Z Z R Q N P S Q
A Z A
I G O I V
R C H G Z A Q J 2. Alguien que es muy amigo es un amigazo .
O E A I N X
R T
O N J
W T M S H
3. Un golpe fuerte dado con una pelota es un pelotazo .
Y R H K Q A
O X
Volver al índice _ciento _cuarenta _y _uno 141


La fábula
El león y el mosquito luchador

Un mosquito se acercó a un león y le dijo:
—No te temo; además, no eres más fuerte

que yo. Y si quieres ahora mismo te desafío
a combate.
Y haciendo sonar su zumbido, cayó el mosquito

sobre el león, picándolo repetidamente
alrededor de la nariz, donde no tiene pelo. El
león empezó a arañarse con sus propias garras,
hasta que renunció al combate.
El mosquito victorioso hizo sonar de nuevo su zumbido;

y sin darse cuenta, de tanta alegría, se enredó en
una tela de araña. Al tiempo que era devorado por la
araña, se lamentaba de que él, que había vencido al león
poderoso, iba a morir, a manos de un insignificante animal.
Esopo
1. Localizar. ¿Qué características humanas tiene el mosquito? R. T.
a. astuto y amable
b. vanidoso y engreído
c. amable y vanidoso
2. Inferir. Marca, con un , la moraleja que da la fábula. R. T.
a. Ningún enemigo es demasiado pequeño.
b. No le hagas a los demás lo que no te gustaría que te hicieran a ti.
c. Nunca debes desafiar a un león.
142 _ciento _cuarenta _y _dos Volver al índice

Unidad 4
3. Relacionar. Une con una línea las partes de la fábula con el ejemplo. R. T.
Título “No hay que ser vanidoso”
Presentación del problema El león y el mosquito luchador
Moraleja El mosquito desafía al león
Palabras con gl y gr
4. Seleccionar. Completa el texto con gl - gr y cl - cr. R. T.
El mosquito saltaba de ale gr ía por haber vencido al león, que es un animal muy gr ande.
Sin darse cuenta, se cla avó de cabeza en la telaraña de una araña gl otona. El mosquito
no podía cr eer las vueltas que da la vida.
Los aumentativos
5. Aplicar. Reescribe la oración con el aumentativo de las palabras destacadas. R. T.

leonzote
a. El león renunció al combate.
zumbidazo
b. El mosquito lanzó un zumbido.
arañota
c. La araña devoró al mosquito.
garrazas
d. El león tenía enormes garras.
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ciento _cuarenta _y _tres 143

Lectura
Antes de leer
• ¿Has oído relatos que explican la existencia de fenómenos y lugares?
• ¿Qué leyendas panameñas conoces?
Durante la lectura Setetule
¿Qué significa que sea una niña

consentida y mimada?
Desde las montañas darienitas, donde habitan los indios chocoes,

¿Qué significa? nos llega una antigua leyenda. Cuentan que hace mucho
tiempo nació en esta tribu una preciosa niña, consentida de los
consentido. Persona mimada dioses, especialmente del Sol, al que podía ver directamente
en exceso. sin perder la vista como las demás personas.
sierra. Región montañosa.
La pequeña traviesa vivía entre mimos y cuidados, pues los
sobrenatural. Que sobrepasa indios pensaban que era un regalo divino y estaban agradecidos
las leyes de la naturaleza.
por tenerla con ellos.
traviesa. Inquieta
A medida que crecía, aumentaba su extraordinaria belleza, al
punto de que su fama se extendía por toda la sierra. Desde
muy lejos llegaban a cortejarla muchos jóvenes que deseaban
conquistar su corazón.
144 _ciento _cuarenta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
textos poéticos.
Pero Setetule, que así se llamaba la muchacha, era tan bonita

como vanidosa; pasaba los días mirando su reflejo en el río Durante la lectura
y rechazaba a todos sus pretendientes por considerarlos no
merecedores de su amor. ¿Qué pensó Moli Suri sobre el
Sin embargo, un día llegó a tierra chocó un misterioso hombre, desprecio de Setetule?
poseedor de extraños poderes sobrenaturales. Su nombre
era Moli Suri, mago de una tribu rival. Todos los halagos,
tesoros y promesas que ofrecía Moli Suri a la hermosa joven,
no lograron ablandar su corazón endurecido y, una vez más,
Setetule se negó a entregar su amor.
Pero el mago no soportó el desprecio de la bella india y con
sus inmensos poderes la convirtió en un cerro de piedra, que Conservamos nuestra
hasta el sol de hoy lleva su nombre. memoria
Es por eso que algunos creen distinguir, entre las montañas Luisita Aguilera, docente y
darienitas, la silueta de la hermosa Setetule. escritora panameña, nació
en 1914. Recopiló muchos
relatos que forman parte
Aguilera, Luisita (1956) En Tradiciones y del folclor panameño en sus
leyendas panameñas. Panamá: Editorial. obras: Leyendas panameñas
y Tradiciones y leyendas
panameñas.
Volver al índice _ciento _cuarenta _y _cinco 145

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Colorea los ambientes que se mencionan en la leyenda.
2. Interpretar. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No por cada afirmación. R. T.
Afirmación Sí o No
a. Setetule era una niña consentida. Sí
b. Los indios creían que Setetule era un regalo divino. Sí
c. Setetule tenía muchos pretendientes. Sí
d. Setetule era tan bonita como vanidosa. Sí
e. El mago Moli Suri fue aceptado por Setetule. No
f. Moli Suri convirtió a Setetule en un cerro. Sí
3. Inferir. Marca con un por qué Setetule rechazaba a todos los pretendientes. R. T.
a. Porque era de corazón blando. b. Porque era muy vanidosa.
146 _ciento _cuarenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
propios de la leyenda.
4. Identificar. Subraya el tipo de texto que acabas de leer. R. T.
F_ábula P_oema Leyenda

5. Sintetizar. Pinta el recuadro con la acción que realizó el mago Moli Suri con sus inmensos poderes.
R. T.
Soportó el desprecio Rechazó a Setetule por Convirtió a Setetule en

de la bella india. ser tan bonita. un cerro.
6. Interpretar. Comenta qué parte de lo que relata la leyenda es fantástica. R. T.

Que un mago llamado Moli Suri tenga poderes sobrenaturales y sea capaz de convertir a
Setetule en una montaña.
7. Valorar. Comenta por qué ser vanidoso perjudica nuestra relación con las demás personas. R. L.
Educando en valores
¿Cómo habrías actuado en el

lugar de Setetule? ¿Por qué?
R. L.
La modestia es lo contrario
de la vanidad.
Volver al índice _ciento _cuarenta _y _siete 147

La leyenda Comprensión lectora
En un campamento, los niños

contaron las leyendas que
conocían. Fue muy divertido
narrar las leyendas de forma oral.
Aprende
Las leyendas son narraciones de hechos reales que se mezclan con elementos
sobrenaturales. Se transmiten de manera oral de generación en generación.
Las leyendas son propias de un pueblo o una región. Los lugares

donde suceden los hechos contados en una leyenda se pueden
encontrar en la realidad.
Las leyendas tienen tres elementos principales:
Personajes. Son quienes realizan Ambiente. Es el lugar donde se Acciones. Son los hechos que
las acciones. desarrollan los acontecimientos. se cuentan en la leyenda.
148 _ciento _cuarenta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
propios de la leyenda.
Ponte a prueba
Las campanas de Santa Librada

Cuando el mar todavía era territorio de piratas, vivió en Las Tablas un francés a quien
Santa Librada le hizo un milagro. Agradecido, él encargó en Perú unas campanas de
oro para la Santa.
Durante el viaje del barco que traía las campanas hacia Panamá, los piratas hicieron
huir a los tripulantes de la nave. Estos
lograron llegar al puerto de Mensabé.
Allí, en una pequeña bahía, arrojaron
el tesoro.
Esas aguas, por lo general, son transparentes.
Sin embargo, cuando alguien ha intentado
recuperar la ofrenda, estas se oscurecen
y se forma un remolino.
Dicen que un monstruo agita el agua
para alejar a los intrusos. Por esto, ya
nadie se atreve a buscar las campanas
de Santa Librada.
Leyenda panameña
1. Localizar. ¿En qué lugar se desarrolla la leyenda? R. T.

En Panamá. En Las Tablas y el puerto de Mensabé
2. Aplicar. Encierra con un , cuál es el hecho fantástico de la leyenda.

a. El mar era territorio de piratas.
b. Un francés pidió hacer unas campanas de oro.
c. Un monstruo agita las aguas para alejar a los que quieren recuperar el tesoro.
Volver al índice _ciento _cuarenta _y _nueve 149

El verbo
Los verbos nos permiten nombrar las acciones o los estados

de personas, animales u objetos. Por ejemplo: Matías duerme.
Aprende
El verbo
es
la palabra que expresa
una acción un estado
El hada está
El globo vuela.
confundida.
tiene
Pasado Presente Futuro

Acción que ya Acción que Acción que va
ocurrió. está ocurriendo. a ocurrir.
Carlos ganó la Valeria tomará

Irene baila.
competencia. sopa.
150 _ciento _cincuenta Volver al índice

Indicador de logro
Define el concepto de verbo.
1. Relacionar. Completa cada oración con un verbo del recuadro. R. T.

a. Ustedes entrenarán en la pista de atletismo. dibujaron
b. Él escucha música todo el día. entrenarán
c. Yo viví en esa casa. escucha
d. Ellas dibujaron los mapas. viví
2. Aplicar. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. R. L.
3. Redactar. Escribe una oración con cada uno de los siguientes verbos. R. L.
a. cantar b. vivir c. estudiar
Volver al índice _ciento _cincuenta _y _uno 151

Los tiempos verbales
Las acciones que las personas realizan no ocurren en

un mismo tiempo.
Por ejemplo, en la noche descansamos. En la mañana,

desayunamos y, luego, vamos a estudiar.
Aprende
El tiempo verbal es el momento en que se realiza una acción.

Por esto, los verbos pueden indicar diferentes tiempos.
• Presente. Cuando expresan acciones que ocurren ahora.

Ejemplo: Liliana compra las flores.
• Pasado. Cuando expresan acciones que ya ocurrieron.
Ejemplo: Liliana compró las flores.
• Futuro. Cuando expresan acciones que ocurrirán después.
Ejemplo: Liliana comprará flores.
Presente Pasado Futuro
Manuel prepara la cena. El niño corrió. Jaime tomará una ducha.
152 _ciento _cincuenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Construye oraciones con verbos
conjugados.
1. Seleccionar. Marca con un la forma verbal que completa cada oración y escríbela. R. T.
a. Los niños corren en el patio. corro corriste corren
b. Nosotros usaremos el agua necesaria. usaremos usa usaban
c. Tú jugaste fútbol ayer. juego jugaremos jugaste
2. Relacionar. Escribe frente a cada oración el número del tiempo correspondiente. R. T.

a. ( 2 ) Los ingenieros construyeron carreteras y puentes. 1 presente
b. ( 1 ) Un moderno yate navega por los mares. 2 pasado
c. ( 3 ) La orquesta se presentará el próximo sábado. 3 futuro
3. Aplicar. Busca el recortable 9 de la página 265 y pega las imágenes según corresponda.
Luego, completa la tabla con los verbos que faltan. R. T.
Actividades Pasado Presente Futuro
nadaron nadan nadarán
pintó pinta pintará
durmió duermen dormirá
Volver al índice _ciento _cincuenta _y _tres 153

Leer y escribir con r, rr y nr
La letra r representa un sonido suave y un sonido fuerte. Por ejemplo,

en las palabras perro, jirafa y rinoceronte, el sonido de la letra r
es distinto.
Aprende
La r tiene un sonido suave en los siguientes casos:
Al final de una palabra. Por Entre dos vocales de una palabra. En medio de una palabra entre
ejemplo: Por ejemplo: una consonante y una vocal. Por
cortar - tejer - servir aro - pera - muro ejemplo:
brazo - cruz - fresa
La r tiene sonido fuerte cuando:
Está al comienzo de una palabra. Después de una n y antes de una Se encuentra en medio de dos
Por ejemplo: vocal. Por ejemplo: vocales. Por ejemplo:
rancho - río - rueda honrado - sonrisa carro - ahorro - barrer
En estos casos, también se escribe En estos casos se escribe r (sonido En estos casos, se escribe rr
una sola r. erre). (sonido erre)
154 _ciento _cincuenta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
expresiones.
1. Reconocer. Lee el texto y realiza las actividades. R. T.
Ernesto salió de prisa de su casa para encontrarse con Rocío, su amiga de toda la vida.
Al rato se vieron en el parque del barrio, mientras Rocío paseaba a su perro labrador.
—¡Qué lindo está tu perro, Rocío! ¿Quién te lo dio?
—Papá me llevó ayer a la fundación canina y lo adoptamos.
—Está hermoso. Te felicito. ¿Puedo jugar con él?
—Sí, claro, pero con cuidado. Todavía es un poco huraño

con los extraños.
2. Distinguir. Colorea con color las palabras en las que la r suena como en Ernesto, y con
color aquellas en las que suena como en Rocío. R. T.
huraño perro rato barrio
3. Identificar. Observa las imágenes y completa las oraciones con la palabra que corresponda.
a. c.
Irene nada como un Luisa trepa como una
tiburón . araña .
b. d.
Rafael salta como un Mario habla como un
canguro . loro .
Volver al índice _ciento _cincuenta _y _cinco 155

Taller de oralidad
Cuenta una leyenda

• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué?

• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
Elige una leyenda de Panamá e investiga sobre ella para que la cuentes en tu salón.
Prepara
Preguntas para la oralidad

• ¿Qué voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
3. Escribe.
• ¿Qué leyenda le vas a contar a tus compañeros?
• ¿Dónde buscaste la información?
156 _ciento _cincuenta _y _seis Volver al índice

Ensaya
4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos:

Para comenzar un relato, puedes utilizar versos folclóricos que te
ayudarán a motivar a las personas que te escuchan. A continuación
te mostraremos algunas formas de iniciar tu narración
Esto es verdad Como me lo contó mi abuela

y no miento, en un lugar del olvido
como me lo contaron donde nadie se acuerda,
te lo cuento… había…
Presenta
5. Cuenta la leyenda frente a tu salón, aplicando los "Recursos para la oralidad".
Evalúa
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la tabla.
Durante la presentación yo… Sí No
• Utilicé una frase de inicio como recurso.
• Narré con fluidez la leyenda.
• Pronuncié correctamente las palabras.
• Utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
Volver al índice _ciento _cincuenta _y _siete 157

Los íconos
1. Reconocer. Observa los ejemplos de íconos.
Teléfono público Me gusta
Los íconos son

imágenes que
brindan información
sobre diferentes
temas.
Aeropuerto Fotografía
2. Aplicar. Dibuja un ícono que represente la siguiente frase.
Las imágenes son

similares a los objetos
o las acciones que
Parada de buses
representan.
3. Reflexionar. Escribe cuál crees que es la utilidad de los íconos. R. T.

Los íconos sirven para comunicarse a través de las imágenes, sin
usar palabras.
158 _ciento _cincuenta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Analiza e interpreta íconos.
4. Identificar. Escribe el significado de los siguientes íconos. R. T.
a. d.
Sonríe Paz
b. e.
Mensaje Baño de caballeros
c. f.
Amor
Baño de damas
5. Relacionar. Une cada ícono con su significado. R. T.
tiempo soleado música
6. Recrear. Inventa un ícono que indique: hogar. R. L.
Volver al índice _ciento _cincuenta _y _nueve 159

La leyenda
El plumaje de los pájaros

Cuenta una leyenda indígena latinoamericana que, en épocas muy
remotas, todos los pájaros eran feos. Se miraban en los espejos
de las aguas de los ríos y los charcos y ellos mismos se espantaban
porque sus plumas eran horribles.
Muchas aves de ese entonces envidiaban los magníficos colores de

las flores y reclamaban a sus dioses. “¿Por qué les dieron a ellas tanta
belleza y, en cambio, nos hicieron a nosotros tan poco agraciados?”.
Uno de los dioses, el encargado de los cielos, escuchó las quejas de los pájaros. Sigilosamente
pintó entre las nubes un gran arcoíris y casi todas las aves acudieron llenas de curiosidad. Cada
vez que uno de los pájaros cruzaba el arcoíris, quedaba cubierto de sus hermosos colores. Esa es
la razón por la cual los plumajes de los pájaros son tan bellos y diferentes.
1. Localizar. Menciona cuál era el deseo de los pájaros. R. T.

Ser tan hermosos como las flores y tener plumas de colores.
2. Interpretar. ¿A quién recurrieron los pájaros para poder cumplir su deseo? R. T.

Recurrieron a los dioses.
3. Inferir. ¿Cuál es el hecho fantástico de esta leyenda? R. T.

La forma como los pájaros obtuvieron sus colores, atravesando el arcoíris que los dioses oculta-
ron entre las nubes.
160 _ciento _sesenta Volver al índice

Unidad 4
1. Distinguir. Pinta la palabra que indica una acción en esta oración. R. T.
El encargado de los cielos escuchó a los pájaros
cielos escuchó pájaros
2. Reconocer. Marca con un en la oración que indica tiempo futuro.
a. Ayer los pájaros se quejaron con los dioses.
b. Ahora uno de los dioses pinta un gran arcoíris.
c. Mañana los pájaros tendrán plumas de colores.
3. Aplicar. Copia las palabras destacadas en el texto. Clasifícalas según el tipo de sonido. R. T.
Sonido suave Sonido fuerte
arcoíris ríos
colores remotos
pájaros horribles
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ciento _sesenta _y _uno 161

Hiperpáginas
¿Cómo proteger el derecho a la privacidad?

¿Para qué me sirve? El derecho a la privacidad es el derecho que todo ser humano tiene a que
nadie invada su vida personal, familiar, vivienda ni medios de comunicación
Reconocer la que utiliza.
importancia
La Convención de Derechos del Niño establece, en el artículo 16, que los
de proteger el
niños tienen derecho a una vida privada, por ejemplo, que respeten sus
derecho a la
objetos personales y su buena imagen.
privacidad.
Lee la historieta y comenta la actitud de los personajes.
Identificar
situaciones que
invadan el derecho
a la privacidad.
¨ ,̈
Pulse aquí para acceder a las

sugerencias metodológicas para
trabajar este proyecto en el aula.
Conceptos claves
• Educación
en derechos
humanos
• Respeto a la
privacidad
• Derechos del niño
• Afiches
162 _ciento _sesenta _y _dos Volver al índice

Trimestre 2

Nombre del equipo:
Integrantes:

• Líder
Volver al índice _ciento _sesenta _y _tres 163

Hiperpáginas
¿Cómo proteger el derecho a la privacidad? Pulse aquí para acceder a las
¿Qué haremos? R. L. trabajar este proyecto en el aula.
1
Observen las imágenes y
comenten si las situaciones Revisar el teléfono
son correctas o no. de un amigo sin su
consentimiento.
Que alguien lea nuestro diario Leer a escondidas una carta

íntimo sin permiso. enviada a otra persona.
2 3
Anoten tres maneras de proteger el derecho Busquen información sobre el tema.
a la privacidad. Pregunten a tres adultos qué entienden por
derecho a la privacidad y de qué manera
creen que este puede ser protegido. Tomen
nota de sus respuestas.
4
Reúnan la información y utilicen la tabla
modelo para cada persona entrevistada.
Anoten sus respuestas, su nombre y ocupación.
Registro de entrevista
Pedir permiso a otras personas
Nombre del entrevistado: antes de compartir sus fotos
en las redes sociales, es una
Ocupación:
forma de respetar el derecho
¿Qué entiende por derecho a a la privacidad.
la privacidad?
¿Cómo se puede proteger?
164 _ciento _sesenta _y _cuatro Volver al índice

Trimestre 2
5 6
Confeccionen un afiche. Elaboren un borrador con el título y
Escojan el título, el mensaje y el mensaje que han seleccionado.
las imágenes que pondrán en Revisen la ortografía.
el afiche.
• Escriban un título
relacionado con el
tema.
• Escriban un mensaje
para reflexionar sobre el
derecho a la privacidad
y cómo protegerlo.
7 10
Recorten, de periódicos y revistas, Con la ayuda del docente,
algunas imágenes que sirvan para elaboren un mural con todos
acompañar el texto. También pueden los afiches del curso.
realizar un dibujo. Péguenlos en el
afiche y dejen secar. Para el afiche se necesita:
• una cartulina blanca
8 Consideren que el afiche sea colorido,

atractivo y original para atraer la
atención de las personas sobre el tema
• lápiz y crayones
• una regla
que nos preocupa. • revistas
• tijeras
9 Expongan el tema y el afiche realizado.

• goma
Volver al índice _ciento _sesenta _y _cinco 165

Puntaje total
50
Selección única
Lee el trabajenguas y circula las opciones correctas. R. T.
—Compadre cómpreme un coco.

—Compadre no compro coco,
porque poco coco como, por eso
poco coco compro.
puntos
1. En este texto se utiliza:

4
a. La r c. La r suave
b. La r fuerte d. La doble rr
2. El aumentativo de coco es:
a. cocote c. cocotero
b. coquito d. cocada
Ordenar
puntos
3. Lee los siguientes eventos de una fábula. Organiza mentalmente los sucesos y elige
4
la opción que consideres correcta.
a. 1 – 2 – 4 - 3
1. El león se come a los tres toros.
b. 3 – 4 – 2 - 1
2. Los toros comienzan a desconfiar entre ellos mismos y se
c. 4 - 3 – 1 – 2
separan.
d. 2 - 4 – 1 – 3
3. Tres toros vivían en paz porque habían acordado respetar
el pastizal de los otros.
4. El león le dice a cada uno de los bueyes que el otro quiere

apropiarse de su territorio.
Esopo. (Adaptación)
166 _ciento _sesenta _y _seis Volver al índice

Pareo puntos
Escribe el número del tiempo verbal que corresponde a cada oración. R. T. 12
1 Pasado 2 Presente 3 Futuro
4. Sebastián llevará los juguetes. 3
5. Ángel y Paola visitaron a sus primos. 1
6. Miguel y yo queremos pizza. 2
7. Andrea está en el salón de clases. 2
Une con una líneas las palabras de la primera columna con sus diminutivos.
8. cuchara vasito
9. vaso boquita
10. conejo cucharita
11. boca conejito
12. rama ramita
Relaciona los elementos de la leyenda con el ejemplo.
13. personajes La india busca a su hijo.

14. acción Una india y un español
15. ambiente Los campos panameños
Volver al índice _ciento _sesenta _y _siete 167

puntos
Llenar espacios
10
Completa con las palabras adecuadas para que el enunciado sea correcto. R. T.
16. En una fábula, los animales actúan como las personas .
17. Las palabras que indican una acción o un estado del sujeto son los verbos .
18. Las leyendas forman parte de la cultura de una región y se transmiten de manera oral .
19. Las palabras que expresan mayor tamaño de un sustantivo se denominan aumentativos
.
20. Los verbos se conjugan en tres tiempos: pasado, presente y futuro .
Desarrollo breve
puntos
Responde las preguntas siguientes. R. T.
12
21. ¿Qué es una moraleja?
Un consejo o una enseñanza que se da al final de la fábula.
22. Escribe la diferencia entre un hecho real y un hecho fantástico.

Un hecho real es lo que ocurrió en la vida cotidiana, un hecho fantástico es algo imaginario o
inventado.
23. ¿Qué es una leyenda?

Es una narración que cuenta hechos reales o históricos mezclados con hechos fantásticos
24. ¿Cuál es la diferencia entre los diminutivos y los aumentativos?

Los diminutivos expresan menor tamaño e intensidad, mientras que los aumentativos expresan
mayor tamaño e intensidad.
168 _ciento _sesenta _y _ocho Volver al índice

Unidad 4
puntos
Desarrollo extenso
8
Lee el siguiente texto y responde las preguntas. R. T.
La historia del barco fantasma

En una oscura noche, viajaba por el Pacífico un grupo de marineros rumbo a Panamá.
De pronto, el vigía de la nave gritó:
—¡Ahí está el barco fantasma! ¡Es un barco pirata!
Enseguida, todos miraron, pero solo algunos lograron ver, a lo lejos, las luces de la nave.
—¿De qué barco hablas? —preguntó un tripulante.
—¿Acaso no has escuchado la historia del barco fantasma? Narran que hace muchos años naufragó
por estas aguas un barco pirata que traía un tesoro.
Algunos dicen que los piratas enterraron el oro en las playas de Chiriquí. Sin embargo, es aquí, en
las costas de Coclé, donde lo ocultaron, pues en este lugar aparece el barco, buscando su tesoro.
Se cuenta que, por las noches, los marinos de Chitré y Las Tablas pueden ver las luces del barco.
A veces lejos, a veces más cerca, y luego desaparecen.
Leyenda panameña
25. ¿En qué lugar se desarrolla la leyenda?

La
leyenda se desarrolla en el mar Pacífico, las costas de Coclé y las playas de Chiriquí.

26. ¿Quiénes son los personajes?
Los piratas que viajaban por el Pacífico sur.
27. ¿Cuál es el hecho real?
Los barcos piratas que naufragaban en las costas de Panamá.

28. ¿Cuál es el hecho fantástico?

La existencia de un barco fantasma.
Volver al índice _ciento _sesenta _y _nueve 169

Unidad 5
2 Textos para saber más
Ningún rey de Europa, de Asia o de África, por más rico y

poderoso que fuera, hubiera podido comer un dulce de chocolate
antes del año 1492. Tampoco saborear unas ricas papas fritas
con salsa de tomate, pues el cacao y la papa son originarios
de América y se conocieron en el mundo tras el viaje de Colón.

DFA
• Textos informativos orales y escritos
• Grupos consonánticos dr y tl - tr
• Abreviaturas
• Pronombres personales y posesivos.
• Uso adecuado de ge - gi, gue - gui y güe - güi
• Tema y características de los textos informativos
• Estrategias para identificar el propósito de un texto
• Texto argumentativo. Función y estructura.
• Tipos de texto: opinión, informativos, expositivo
• Mensajes secretos
170 _ciento _setenta Volver al índice

Lee el texto y responde las preguntas. R. T.

1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
a. Expresar el gusto por el chocolate.
b. Informar acerca del origen de los alimentos.
c. Contar la vida de Cristóbal Colón.
2. Copia las palabras del texto que mencionan

lugares.
Europa, Asia, América
3. Marca con un el objetivo de la lectura.
Expresar el gusto por el chocolate.
Informar acerca del origen de los alimentos.
Contar la vida de Cristóbal Colón.
4. Escribe el nombre de los siguientes alimentos:
guisantes
gelatina
Volver al índice _ciento _setenta _y _uno 171

Lectura
Antes de leer
• ¿Por qué es necesario para nuestros padres y representantes ganar dinero?
• ¿Cómo podemos ahorrar dinero?
Durante la lectura El valor del dinero
¿Qué otro beneficio nos da el

dinero?
El dinero nos ha ayudado a mejorar nuestra calidad de vida,

Durante la lectura pero también ha servido como abono para la avaricia de
aquellas personas que tienen muchas cosas y quieren más.
¿Por qué no debemos malgastar
el dinero?
172 _ciento _setenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Reconoce el texto argumentativo como
texto no literario.
Conservamos nuestra
memoria
El Banco Nacional de Panamá
El dinero nos ayuda a comprar ropa, alimentos, medicamentos fue fundado en 1904. Sus
y casa, y nos sirve para pagar los estudios o un viaje, entre primeros clientes fueron
próceres de la Independencia.
otras cosas. Actualmente, este banco
Desafortunadamente, existen personas que buscan enriquecerse resguarda los fondos de la
haciendo el mal; por ejemplo, engañan y se apropian de lo Nación.
que no les pertenece.
Eso no significa que el dinero sea malo, pues la clave está en
usarlo adecuadamente. Debemos trabajar para obtener dinero,
¿Qué significa?
sin engañar ni robar. Además, debemos invertirlo sabiamente;
no gastarlo en lo que no necesitamos.
avaricia. Deseo exagerado
de poseer y guardar riquezas.
engañar. Dar a la mentira
apariencia de verdad.
Volver al índice _ciento _setenta _y _tres 173

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 10 en la página 267 y pega los bienes y servicios que mejoran
la calidad de vida.
2. Seleccionar. Marca con un el tema que se trata en el texto. R. T.
a. La ropa c. El dinero
b. Las necesidades d. La avaricia
3. Inferir. Completa la siguiente oración.
• Usemos el dinero sabiamente.
174 _ciento _setenta _y _cuatro Volver al índice

Indicador de logro
Explica cómo se da la función del texto
argumentativo en el texto leído.
4. Integrar. Completa el esquema acerca del uso positivo y negativo que le dan las personas al
dinero.
El dinero
usos
positivos negativos
la calidad de vida la avaricia
5. Crear. Lee las siguientes maneras en que los niños pueden ganar dinero. Dibuja la que más te
guste. R. L.
Vender dulces y Pasear y cuidar Recopilar y Enseñar a otras Vender

bebidas hechas las mascotas de vender materiales personas algo manualidades
en casa. los vecinos reciclables que sepas hechas por ti
Educando en valores
¿ Crees que el dinero es malo?

Pinta la respuesta.
Sí No
Explica por qué
Debemos trabajar para

obtener dinero.
Volver al índice _ciento _setenta _y _cinco 175

El texto argumentativo Comunicación oral y escrita
Ahora no,
Mamá,
Juan, primero debes
¿puedo ir a
Juan quiere ir a jugar con sus terminar tu tarea.
jugar afuera?
amigos, pero su mamá no
le dio permiso y le explicó
la razón.
Aprende
Los textos argumentativos son aquellos que tienen como finalidad

convencer a alguien sobre algo, explicándole las razones.
En este tipo de textos se defiende una idea u opinión exponiendo

las razones o argumentos.
Por ejemplo: El deporte es muy importante porque ayuda a mantener
la salud física.
El texto argumentativo tiene varias partes:
La actividad física Tema. Asunto que se trata

La actividad física es el conjunto de movimientos del cuerpo que
realizamos todos los días. Opinión. Idea que se defiende.
La actividad física es necesaria porque nos ayuda a mantener
la salud, ejercitar la flexibilidad y oxigenar el cuerpo. Argumentos. Son las razones
Por el contrario, las personas que no hacen actividad física que apoyan esa idea.
pueden sufrir enfermedades u obesidad.
En consecuencia, las personas deben dedicar unas horas a Conclusión. Mensaje final para
la semana a realizar ejercicios, por ejemplo, caminar, jugar o convencer.
andar en bicicleta.
176 _ciento _setenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Ubica, en el texto leído, los elementos
que integran el texto argumentativo.
1. Localizar. Escribe, donde corresponda, las partes del texto argumentativo. R. T.
Tema - Opinión - Argumentos - Conclusión
La contaminación no es un juego Tema

Diariamente generamos grandes cantidades
de basura que contaminan el planeta.
La contaminación nos afecta a todos, por
ello, debemos contribuir para resolver este Opinión
problema.
Los juguetes que se tiran son un grave
problema porque contienen sustancias que
contaminan el suelo y el agua.
Argumentos
Muchos niños cambian sus juguetes con
frecuencia. ¿Y qué sucede con algunos que
todavía funcionan? ¡Se van a la basura!
Una buena idea es donar los juguetes a
niños que puedan reutilizarlos. Otra forma Conclusión
es aprovechar los juguetes el mayor tiempo
posible.
2. Identificar. Colorea el tema que se trata en el texto. R. T.
La basura Los juegos La contaminación
3. Explicar. Menciona cuál es la función del texto argumentativo. R. M.

Sirve para convencer a alguien sobre algo.
Volver al índice _ciento _setenta _y _siete 177

Leer y escribir con dr
El dromedario tiene una sola joroba.

El cocodrilo vive en el pantano
cocodrilo dromedario
Aprende
Dr dr dre dra dri dro dru

_r _dr _dre _dra _dri _dro _dru
1. Practicar. Marca con un el trabalenguas que más se te dificulte pronunciar. R. L.
El dragón verde no quiere volar, Un cocodrilo y un dromedario

porque está perdido en el almendral. comen almendras de un almendral.
Una golondrina lo quiere ayudar y Si las almendras están verdes,
le dice: “dragoncito, ¡échate a volar!”. ¿quién las almendrará?
2. Comprender. Completa las siguientes palabras con la sílaba que falta.
_almendra _golondrina
_madre Alejandra
_salamandra _ajedrez
178 _ciento _setenta _y _ocho Volver al índice
Indicador de logro
consonánticos dr, tr, y tl.
Leer y escribir con tl - tr
El Titanic era un trasatlántico.

El tren se mueve a gran velocidad. tren trasatlántico
Aprende
Tl tl tla tle tli tlo tlu

_l _tl _tla _tle _tli _tlo _tlu
Tr tr tra tre tri tro tru
_r _tr _tra _tre _tri _tro _tru
1. Practicar. Marca, con un , el trabalenguas que más se te dificulte pronunciar. R. L.
a. Un atleta muy atlético b. El tren atravesó el valle,

se inscribió en un triatlón, trigo, tréboles y troncos transportó,
viajó en un transatlántico y sus treinta pasajeros decían:
y a la Atlántida llegó. “¡Qué tren más trabajador!”.
2. Comprender. Completa las palabras con la sílaba que falta.
_a_tlas _tré_bol
_a_tle _ta _trigo
Volver al índice _ciento _setenta _y _nueve 179
Ponte a prueba
3. Organizar. Completa las oraciones con las palabras que contengan las sílabas que faltan.
dar dra tor tro tel tle
R. T.
a. El dragón escupe fuego.
b. La mesa tiene un mantel .
c. El atleta corre mucho.
d. La torta tiene tomate.
e. El rey se sienta en el trono .
f. Me gusta saludar .
180 _ciento _ochenta Volver al índice

Indicador de logro
consonánticos dr, tr, y tl.
4. Seleccionar. Circula la respuesta correcta de cada adivinanza. Luego, dibuja. R. T.
Atlético soy,
atletismo practico,
si corro el triatlón,
lo gano solito.
¿Quién soy?
a. atleta
b. amigo
c. artista
Tengo tres hojas,

me buscan con
cuatro,
con tres soy atrevido,
con cuatro
extraordinario.
¿Quién soy?
a. tren
b. trébol
c. treinta
Verde soy,
vivo en la selva,
si en la noche
despierto,
puedes ser mi cena.
¿Quién soy?
a. dragón
b. cocodrilo
c. golondrina
Volver al índice _ciento _ochenta _y _uno 181

Rincón de las palabras Comunicación oral y escrita
Las abreviaturas
La Avenida Central de Panamá es una vía muy

importante de la ciudad capital. Comienza
Avda. A
en la calle 42 de Bella Vista y termina en la
Avenida A, en el Casco Histórico. C/42 Bel
la Vista
Aprende ¿Sabías que la

abreviatura Ud.
siempre inicia con
mayúscula?
Las abreviaturas sirven para acortar las palabras y se usan
generalmente en textos informativos y cartas.
Siempre se coloca un punto al final de cada abreviatura.

Algunas abreviaturas son:
Cortesía y tratamiento Profesiones y ocupaciones Mensajería y correspondencia
Sr. señor Dr. doctor tel. teléfono

Sra. señora Dra. doctora pág. página
Srta. señorita Pdte. presidente dpto. departamento
Ud. usted Pdta. presidenta atte. atentamente
Prof. profesor
Ing. ingeniero
182 _ciento _ochenta _y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Comprende el significado de las
abreviaturas que se usan en textos cotidianos.
1. Relacionar. Une las abreviaturas con su respectiva imagen. R. T.
Sra.
a.
b.
P_rof.
D_ra.
c.
2. Comprender. Completa el mensaje con las abreviaturas correspondientes. R. T.
Panamá, 8 de _mayo de 2020
Estimado _señor Navarro:

.
Le _informo _que _la Srta Vargas _y _el Sr. P_érez _
iniciarán _el _taller _este _viernes _a _las 4:00 _p. m. Si _conoce _a
_otros _interesados, _dígales _que _vayan _al Dpto _de Artes. .
Atentamente,
Prof. Arana
Volver al índice _ciento _ochenta _y _tres 183

El texto argumentativo
La alimentación balanceada
Los niños necesitamos comer dulces de vez en cuando.
Hoy fui al mercado con mi mamá. Ella dijo que solo
debíamos comprar lo necesario para ahorrar dinero.
Compramos arroz, granos, verduras y también algunas

frutas. Luego, mamá compró carne para la comida
de hoy.
En la escuela vimos una clase sobre alimentación, así

que antes de irnos, convencí a mi mamá para que
lleváramos galletas y chocolates.
Le expliqué que los niños necesitamos el azúcar porque

nos da energía para mover los músculos. Ella estuvo
de acuerdo, pero me dijo que debo comerlos con
moderación.
1. Localizar. Marca con un el tema principal del texto. R. T.
La alimentación El ahorro Las compras
2. Sintetizar. Explica por qué es necesario consumir azúcar. R. T.

Porque el azúcar le da energía a los músculos.
3. Inferir. Responde: ¿por qué no debemos consumir mucho azúcar? R. T.

Porque el exceso de azúcar puede causar caries u obesidad.
184 _ciento _ochenta _y _cuatro Volver al índice

Unidad 5
4. Argumentar. Lee la siguiente oración.R. L.
Las niñas no deben practicar algunos deportes que practican los niños.
• Escribe tus razones para estar de acuerdo o no con la oración Sigue la estructura del texto
argumentativo.
Tema
Opinión
Argumentos
Conclusión
¿Cómo te fue?
Volver al índice _ciento _ochenta _y _cinco 185

Lectura
Antes de leer
• ¿Conoces otros animales de Panamá que se encuentran en peligro de extinción?, ¿cuáles?
• ¿Qué problemas aceleran la extinción de los animales?
Durante la lectura El águila harpía
¿Cómo afecta la reducción de

los bosques al águila harpía? El águila harpía es un ave propia de nuestra fauna silvestre.
Es muy conocida, pues fue declarada el ave nacional de
la República de Panamá. Es un animal carnívoro que se
alimenta de las presas que caza, como monos, perezosos,
¿Qué significa? iguanas y guacamayas.
El águila harpía habita, en nuestro país, en las tierras bajas
extinción. Desaparición. de toda la costa del mar Caribe y en la costa del océano
fauna. Conjunto de animales Pacífico, desde Panamá hasta Darién.
que habitan en una zona.
Actualmente, se encuentra en peligro de extinción. Este
impresionante animal está amenazado por la reducción de
los bosques en los que habita, debido al crecimiento de las
construcciones de casas, la minería, la explotación maderera
y los cazadores ilegales. Esto afecta tanto al águila harpía
como a las presas de las cuales se alimenta. Esta ave mide
cerca de un metro de longitud, y sus alas abiertas pueden
alcanzar más de un metro de longitud.
186 _ciento _ochenta _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Explica la función del texto informativo.
Conservamos nuestra
Su plumaje es gris en el cuello y la cabeza. Esta última está memoria
coronada por un copete de dos puntas, que le da un aspecto Cada 10 de abril se celebra el
majestuoso. El abdomen es negro y el pecho es blanco, y en día del Águila Harpía, declarada
su cola se alternan bandas negras y blancas. ave nacional de la República
de Panamá en 2002.
El peso de las hembras, unas 18 libras, es mayor que el de
los machos, que alcanzan las 11 libras.
Cuando contruyen el nido participan tanto la hembra como el
macho. El nido mide cerca de un metro de ancho y lo ubican
alturas hasta de 50 metros. Tienen una cría cada 3 años,
aproximadamente. El huevo es empollado durante unos dos
meses. Durante ese tiempo, el macho busca el alimento y la
hembra le da calor a la futura cría.
Volver al índice _ciento _ochenta _y _siete 187

Lectura
Después de leer
1. Reconocer. Marca con un en el círculo junto a la imagen del águila harpía. R. T.
2. Identificar. Escribe V (verdadero) o F (falso) en cada afirmación sobre el águila harpía. R. T.

F
Es un animal herbívoro.
V
Se encuentra en peligro de extinción.
V
Es el ave nacional de la República de Panamá.
3. Distinguir. Responde: ¿cada cuántos años puede tener una cría el águila harpía? Pinta la opción
correcta. R. T.
un año dos años tres años
4. Argumentar. Explica por qué el águila harpía está en peligro de extinción. R. T.

Por la reducción de los bosques en los que habita, producto de la construcción de casas, la
minería, la explotación de madera y los cazadores ilegales.
5. Interpretar. ¿Para qué sirve el texto leído? R. T.

a. Para narrar la historia del águila harpía.
b. Para informar sobre un animal llamado águila harpía.
c. Para enseñar sobre los animales en peligro de extinción.
188 _ciento _ochenta _y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
6. Analizar. Observa atentamente la imagen y responde las preguntas. R. T.
El pico es gris Tiene un copete en

oscuro la cabeza
Su plumaje es gris
en el cuello y la El pecho es blanco
cabeza
La cola tiene
Las garras son
bandas negras y
fuertes
blancas
a. ¿Qué animal se observa en la imagen?

Un águila harpía.
b. ¿Qué partes se pueden distinguir en el ave?

Cabeza, cuerpo, alas.
Educando en valores
c. ¿Qué función cumplen los textos que rodean la fotografía?
Informar sobre las características del águila harpía. Reflexionar. ¿Qué podemos
hacer para que el águila harpía
no se extinga?
R. L.
Cuidemos el ambiente
para preservar las especies
nativas.
Volver al índice _ciento _ochenta _y _nueve 189

El texto informativo Comprensión lectora
Los textos informativos

se pueden encontrar en
libros, revistas y páginas
web especializadas en
algún tema.
Aprende
Los textos informativos sirven para saber más sobre algunos temas. Por ejemplo,
gracias al texto anterior aumentó lo que sabemos sobre el águila harpía.
Una característica de los textos informativos es que son claros y

ordenados para que los lectores los puedan entender. Además,
incluyen imágenes, títulos y subtítulos que ayudan a comprender
mejor el mensaje que se entrega.
Los textos informativos se organizan a partir del desarrollo de un
tema.
Algunos textos responden preguntas acerca del tema, como las
siguientes: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde está?, ¿cómo es? y
¿cómo se usa? Observa el ejemplo:
El ruiseñor ¿Cuál es el tema?

El ruiseñor es un pajarito muy pequeño. ¿Qué es?
Esta ave, con su lindo plumaje, vive en lugares abiertos como
los bosques, los jardines y los parques. El ruiseñor se caracteriza ¿Dónde se
por su hermoso canto. encuentra?
190 _ciento _noventa Volver al índice

Indicador de logro
1. Aplicar. Completa las preguntas según la información del texto anterior. R. T.

El ruiseñor.
• ¿Cuál es el tema?
Es un pajarito muy pequeño.
• ¿Qué es el ruiseñor?
Vive en los bosques, los jardines y los parques.
• ¿Dónde se ubica?
Ponte a prueba
Lee atentamente y contesta.
Los animales también se comunican

Estudios científicos hablan de las distintas formas que tienen los
animales para comunicarse.
Así, por ejemplo, cuando una abeja descubre una fuente de néctar (es
decir, su alimento), vuelve a la colmena e informa sobre su hallazgo.
Mediante un baile comunica la distancia a la que está el néctar y cómo ubicarlo.
Los científicos también han registrado diferentes cantos de pájaros para cortejar, para
avisar que hay un peligro, para demostrar hambre o tristeza.
Equipo editorial
2. Sintetizar. Completa el siguiente esquema. R. T.
Comunicación animal
las abejas los pajaros

mediante mediante
un baile un canto
comunican comunican
la distancia a la que está el
néctar y cómo ubicarlo. cortejo peligro hambre
Volver al índice _ciento _noventa _y _uno 191

Los pronombres personales
Malala Yousafzai nació en Pakistán,

el 12 de julio de 1997.
Desde pequeña, ella amaba ir a la

escuela. Por eso, ha luchado para que
todas las niñas puedan ir también.
Malala es la persona más joven que ha
recibido el premio Nobel de la paz.
Aprende
Los pronombres son palabras que sirven para referirse a los seres u objetos sin
decir su nombre. Por ejemplo:
Juan espera Él espera

Los niños nadan Ellos nadan
La maestra es bonita Ella es bonita
Las palabras yo, tú, ella, él, nosotros, ellos, sirven para remplazar
los nombres que acompañan al verbo.
El verbo y el pronombre tienen el mismo número. Por eso, los Los sustantivos son
palabras que nombran
pronombres personales pueden estar en plural o en singular. Observa personas, animales,
este ejemplo con el verbo jugar. cosas, sentimientos o
ideas.
Singular Plural
yo juego nosotros – jugamos
tú – usted juegas – juega nosotras
él –ella juega ustedes juegan
ellos - ellas juegan
192 _ciento _noventa _y _dos Volver al índice

Define el concepto de pronombre.
Usa pronombres en conversaciones y diálogos.
1. Reconocer. Pinta el pronombre que reemplaza las palabras destacadas. R. T.
a. Sebastián llevará los paquetes.

Ella Él
b. Ángela y Pablo visitaron a sus tíos.
Ellas Ellos
c. Miguel y yo queremos un helado. Nosotros Nosotras
d. Karla está en el salón. Él Ella
2. Relacionar. Une con una línea y forma oraciones. R. T.
Yo aprendiste sobre el águila harpía.
Tú leímos un texto sobre el águila harpía.
Ella conocí al ave nacional de Panamá.
Nosotros está en peligro de extinción.
3. Ejercitar. Escribe qué hacen las personas de cada imagen. Utiliza un pronombre y un verbo. R. T.
a. b. c.
Él come Ella lee Ellos corren
Volver al índice _ciento _noventa _y _tres 193

Juega con las palabras Estructura de la lengua
Los pronombres posesivos
El carnaval es una celebración muy

divertida. Mi hermano y yo siempre
usamos disfraces. Este año el mío fue
de astronauta y el suyo de dinosaurio.
Nosotros mismos hacemos nuestros
trajes, por eso son muy originales.
Aprende
Los pronombres posesivos son palabras que expresan a qué persona

o personas pertenece un ser o un objeto. Por ejemplo:
El lápiz es mío.
Las tijeras son tuyas.
Los pronombres pueden estar en plural o singular para indicar:
Una sola posesión Más de una posesión

mío, mía, míos, mías,
tuyo, tuya, tuyos, tuyas,
suyo, suya, suyos, suyas,
nuestro, nuestra nuestros, nuestras
Generalmente, los pronombres posesivos se construyen con un

artículo. Ejemplo:
Esa pelota es la nuestra.
194 _ciento _noventa _y _cuatro Volver al índice

Elabora textos escritos utilizando pronombres.
Distingue los tipos de pronombres: personales y posesivos.
1. Aplicar. Lee el texto y selecciona, de los paréntesis, los pronombres posesivos que lo completan
correctamente. R. T.
Carolina y yo tenemos cosas parecidas. Los libros

de estudio que tenemos son iguales y cada vez que
hacemos las tareas juntas nos confundimos. Ayer ella
tuyo
me dijo: “Este es el (tuyos,
mío
tuyo, suyos). Lo sé porque al
(mía, mías, mío) le puse las iniciales de mi nombre”.
2. Distinguir. Completa las oraciones con un pronombre posesivo. Anota pronombres distintos en
cada oración. R. T.
mía
a. La cartuchera de Fanny es azul, la es roja.
tuyos
b. Los mangos que están sobre la mesa son .
mío
c. El jugo de melón es , tuyo
el de naranja es .
d. Los libros son .
nuestros
suya
e. La casa de la derecha es de mi abuela, la de la izquierda es .
3. Ejercitar. Redacta una oración con un pronombre personal y otra con un pronombre posesivo,
con base en la imagen. R. L.
Volver al índice _ciento _noventa _y _cinco 195

Leer y escribir con ge - gi, gue - gui y güe - güi
Aprende
La letra g representa un sonido suave y un sonido fuerte. Por ejemplo,

en las palabras gelatina, cigüeña y guerrero, el sonido de la letra
g es distinto.
Uso de g
Sonido g fuerte Sonido g suave
Se escribe con gu, antes de e, Se escribe con gü, antes de e, Se escribe con g, antes de e, i.
i, cuando la u no suena. i, cuando la u sí suena. Ejemplo: gelatina, girasol.
Ejemplos: juguete, guitarra Ejemplos: pingüino, cigüeña.
1. Identificar. Subraya las palabras que se escriben con g.

El zoólogo veragüense Germán García visitó el zoológico de la ciudad para estudiar el
comportamiento de los animales. Durante varios días observó al jaguar, al guepardo, al águila
harpía y a las tortuguitas.
196 _ciento _noventa _y _seis Volver al índice

Indicador de logro
Utiliza apropiadamente las sílabas ge-gi,
gue-gui, güe-güi.
2. Clasificar. Escribe cada palabra donde corresponda. R. T.
Palabras con ge gente Palabras con gi
gente gigante gigante

genio giro giro
agenda genio mágico
vegetal mágico páginas
agenda
vegetal
página
3. Discriminar. Colorea con las palabras en las que suena la letra u. R. T.
pingüino guitarra cigüeña
merengue agüita guisante
4. Representar. Completa las frases y dibuja lo que indican.
a. dos ju tes b. un a la
Volver al índice _ciento _noventa _y _siete 197

Taller de escritura
Escribe un texto informativo

1. Lee atentamente el siguiente texto modelo. R. L.
El capibara Título
El capibara es el roedor más grande y de mayor peso
del mundo. Clasificación
Este animal habita en Panamá y Sudamérica. Generalmente,

permanece cerca de lugares donde hay agua, como Hábitat
ríos, lagos y humedales.
El capibara se organiza en manadas. Tiene cuerpo
en forma redonda como de barril y cabeza ancha, el
pelaje es de color chocolate rojizo, tiene cuatro patas
cortas y carece de cola. Las hembras son más grandes Descripción
y más pesadas que los machos.
Se comunica por medio de una variedad de ronroneos,
gritos y silbidos para indicar, por ejemplo, felicidad o
peligro.
Equipo editorial
2. Comenta con tus compañeros.
• ¿Qué sabías sobre este animal antes de leer el texto?

• ¿Qué has aprendido sobre el capibara después de la lectura del texto?
A continuación, te invitamos a escribir un texto informativo sobre un animal. Puedes incluir el texto en
un fólder para compartirlo con tu salón.
198 _ciento _noventa _y _ocho Volver al índice

Planifica
3. Completa la ficha.
Preguntas para la escritura
a. ¿Qué voy a escribir?
b. ¿Para qué voy a escribir?
c. ¿Para quién voy a escribir?
4. Marca con un el animal que será el tema de tu texto.
tapir tucán
manatí guacamaya
5. Busca información sobre el animal que elegiste en distintas fuentes; por ejemplo, enciclopedias,
libros o Internet.
6. Para presentar la información, utiliza verbos como: es, tiene, posee y parece, entre otros.
Volver al índice _ciento _noventa _y _nueve 199

Taller de escritura
Escribe
7. Escribe el borrador de tu texto. Guíate por los "Recursos para escribir". R. L.

Escribe como título el
tema del texto.
Clasifica el animal.
Por ejemplo: ¿es
un vertebrado o un
invertebrado?, ¿es
mamífero, ave, pez,
reptil o anfibio?
Anota el hábitat
donde vive el animal.
Por ejemplo: el
bosque o el desierto.
Describe el animal a
partir de estos subtemas:
cuerpo, desplazamiento
y alimentación, entre
otros.
Respeta las reglas

ortográficas que aprendiste
y evita las repeticiones
usando pronombres.
200 _doscientos Volver al índice

Evalúa
8. Revisa tu texto utilizando la siguiente tabla:
• Escribí con letra ordenada.
• Escribí correctamente las palabras con ge - gi, gue - gui y güe - güi.
• Evité repeticiones utilizando pronombres.
• Elegí solo un animal para desarrollar el tema.
• Escribí un título relacionado con el tema.
• Indiqué la clasificación del animal.
• Mencioné el hábitat del animal.
• Describí las características del animal.
Reescribe y comparte El texto informativo

permite aprender
9. Pasa en limpio tu texto. Recuerda corregir los aspectos débiles de tu sobre situaciones
redacción. reales.
10. Ilustra el texto con una imagen del animal.
11. Elabora, con tu docente y compañeros, un libro que incluya todos los
textos.
Volver al índice _doscientos _uno 201

Los medios de comunicación de masas
Los medios de comunicación de masas son canales para transmitir mensajes dirigidos a muchas personas.
Cada medio de comunicación tiene su propio lenguaje.
La prensa La radio
Circula desde 1609. El periódico impreso Empezó en 1920. Los programas radiales llegan
presenta texto, imágenes y fotografías. a las personas por medio de la escucha.
La televisión La Internet
Apareció en 1950. Los programas de televisión Comenzó en 1991. Internet reúne todos los
combinan sonido e imágenes en movimiento. medios de comunicación anteriores. Se puede
ver televisión, escuchar radio y leer la prensa de
cualquier parte del mundo desde una computadora,
una tableta o un teléfono inteligente.
Las redes sociales permiten

intercambiar mensajes, fotografías,
y archivos de música y video, en
tiempo real.
202 _doscientos _dos Volver al índice

Nombra las características de los medios de comunicación
de masa.
Identifica los medios de comunicación utilizados en su entorno.
1. Relacionar. Une con una línea cada medio con el tipo de lenguaje que utiliza. R. T.
_escrito _sonoro _audiovisual
2. Organizar. Ordena los medios de comunicación de acuerdo con el orden de aparición. Para
ello, escribe los números de 1 a 3 donde corresponden. R. T.
1 3 2
3. Aplicar. Completa la ficha.
Preguntas para la escritura
a. ¿Cuál medio de comunicación masivo prefieres?
b. ¿Con qué frecuencia lo utilizas?

c. ¿Para qué lo empleas?
d. ¿Realizas esta actividad solo o en compañía?
Volver al índice _doscientos _tres 203

El texto argumentativo
¿Cómo expresar tu opinión?

Las opiniones que tenemos forman parte de nuestra
identidad como personas, pues por medio de
ellas expresamos lo que queremos, deseamos,
pensamos o creemos.
Todos tenemos diferentes gustos, por eso las

opiniones entre las personas son muy variadas.
Tal vez una persona tenga un gusto o una opinión
parecida a la tuya de vez en cuando, pero no
será así siempre.
Es importante que expreses tu opinión, especialmente

cuando te la piden. Porque si no lo haces, luego
no podrás reclamar.
Pero igual de importante es que escuches la

opinión de otros, sin imponerte sobre los demás.
Cuando no quieras o no estés de acuerdo con
algo exprésalo con respeto.
1. Identificar. Circula la letra que indique el tipo de texto que acabas de leer. R. T.
a. narrativo
b. instructivo
c. argumentativo
2. Escoger. Marca, con un , para qué sirve el texto leído. R. T.
a. Para explicar normas del hablante y el oyente.

b. Para argumentar la importancia de respetar las opiniones.
c. Para narrar la historia de un personaje.
204 _doscientos _cuatro Volver al índice

Unidad 5
3. Clasificar. Completa la tabla con las siguientes palabras. R. T.
atlas travieso alondra atleta trueno ladrillo
Palabras con dr Palabras con tl Palabras con tr
alondra atleta travieso
ladrillo atlas trueno
Abreviaturas
4. Inferir. Escribe el significado de las abreviaturas destacadas en este fragmento. R. T.
Dirección del destinatario: Ing. ingeniero

Ing. Adrián Rodríguez Avda. avenida

Avda. Pacífico Edif. edificio

Edif. Alondra, piso n.° 6
n.° número

Tel. 555 – 43 - 769
Tel. teléfono

Uso de g
5. Relacionar. Completa las palabras con las sílabas de los recuadros. R. T.
ge gi gue gui güe güi
• ge nio • ci güe ña • pin güi no
• gue rrero • tortu gui ta • gi rasol
Volver al índice _doscientos _cinco 205

El texto informativo
Los piratas
Hace mucho tiempo, navegaban por los mares unos marinos muy temidos llamados piratas. Los
piratas se dedicaban a asaltar barcos y a robarles el oro, la seda o cualquier otra mercancía
valiosa que en estos barcos se transportara.
Los piratas eran valientes y bastante violentos. Como consecuencia de las luchas y peleas
en que participaban, resultaban heridos en muchas ocasiones. Por eso, a veces, llevaban un
parche en un ojo, una pata de palo o tenían un garfio por mano.
Los piratas de un mismo barco se reunían en asamblea

cuando había que tomar una decisión importante, como,
por ejemplo, elegir a su capitán. Después de votar, todos
aceptaban la decisión de la mayoría.
Luis López (dominicano)
6. Interpretar. Subraya la oración que resuma el tema del texto. R. T.

a. La bandera de los piratas.
b. Quiénes eran los piratas.
c. Barbanegra, un pirata famoso.
206 _doscientos _seis Volver al índice

Unidad 5
7. Aplicar. Completa las preguntas según la información del texto anterior. R. T.
• ¿Quiénes eran los piratas?: Unos marinos muy temidos.

• ¿A qué se dedicaban?
A asaltar barcos y robarles el oro y otras mercancías.
• ¿Cómo eran los piratas?
Valientes y violentos. A veces tenían un parche en el ojo o una pata de palo.
Pronombres personales
8. Analizar. Selecciona el pronombre que puede reemplazar las palabras destacadas. R. T.
Los piratas eran valientes y bastante violentos.
a. Ellos
b. Ellas
c. Nosotros
9. Razonar. Marca a qué sustantivo corresponde el pronombre destacado. R. T.
Ellos se reunían en asamblea para tomar las decisiones importantes.
a. barcos
b. piratas
c. capitanes
¿Cómo te fue?
Volver al índice _doscientos _siete 207

Unidad 6
2 Historias para actuar
Un ruiseñor de bello canto se convierte en

el mejor amigo del emperador de la China,
hasta que es remplazado por un ruiseñor
Vigía. (grita) ¡Piratas a babor!
mecánico. Pero, el pájaro de cuerda se
Capitán. ¿Papas al vapor? ¡No! ¡A mí me gustan fritas!
Vigía. ¡No, capitán! ¡Piratas a babor! ¡Y es Barbín, el bucanero!
Capitán. ¿Qué dices? ¡Ese pilluelo!
Vigía. ¡Rápido! ¡Nos van a abordar!


DFA
• Separación de sílabas
• Sílabas tónicas y átonas
• Acento prosódico y ortográfico
• Conversación y diálogo
• Palabras compuestas
• Frases y oraciones
• El sujeto y el predicado
• Obras dramáticas
• Características y estructura de las obras dramáticas
208 _doscientos _ocho Volver al índice

Observa la situación y responde las actividades. R. T.

1. ¿Cómo está escrito el texto?
a. En versos
b. En diálogos
c. En estrofas
2. Marca qué personaje dice: ¿Qué dices? ¡Ese

pilluelo!
3. Separa, en sílabas, las palabras.
a. pirata: pi
– ra - ta
b. capitán: ca- pi – tán

4. Subraya, en la oración, quién realiza la ac-
ción.
El vigía mira a través del catalejo.
5. Escribe el nombre que corresponda.
a.
cebra
b.
queso
c.
cisne
.
Volver al índice _doscientos _nueve 209
Lectura
Antes de leer
• A partir del título, infiere ¿de qué puede tratarse esta historia?
• ¿Dónde crees que podría ocurrir esta situación?
¿Qué significa?
Fuentes de vida
humedecer. Mojar
ligeramente una cosa.
podar. Cortar o quitar ramas
de un árbol o planta.
Personajes: Hijo y Madre.
Hijo. ¿Quién siembra la hierba, madre
Durante la lectura y las plantas que dan flor?
¿Qué mano les da cuidados
¿Qué es lo que mantiene que siempre tienen verdor?
fresca la vegetación?
El prado siempre está verde,
los montes, verdes también.
Nadie los poda ni abona
y siempre lindos se ven.
Madre. La lluvia humedece el suelo
y luego por la raíz
toman cuanto necesitan
las plantas para vivir.
El color verde lo da
la luz ardiente del sol.
En verdad, hijo querido,
todo es obra del Señor.
210 _doscientos _diez Volver al índice

Lee textos dramáticos en clase.
Memoriza el diálogo de un personaje
de la obra dramática.
Durante la lectura
Hijo. Comprendo que sabes mucho,
yo te quiero preguntar:
¿Es la tierra la que da ¿Qué productos se obtienen
de las plantas?
alimento al vegetal?
Madre. No solo para las plantas,
para nosotros también,
que de plantas y animales
sacamos nuestro sostén.
Conservamos nuestra
Vanegas, Carmen de (2001). Semillas al viento: poesías memoria
escolares. Panamá: Editorial Universitaria Carlos M. Gasteazoro. Carmen Tejeira de Vanegas
Nació en la isla Las Paridas,
el 21 de marzo de 1898. Poeta
panameña. Murió el 13 de
agosto de 2000.
Volver al índice _doscientos _once 211

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 11 en la página 267 y coloca las imágenes según corresponda.
¿Quién está siempre verde? ¿Quién humedece el suelo? ¿Quién ilumina las plantas?
2. Identificar. Pinta quiénes son los personajes que hablan en el texto. R. T.
La madre El Señor El hijo
3. Interpretar. ¿Qué otro título le pondrías a este texto? R. L.
4. Representar. Dibuja las fuentes de vida que se indican. R. L.

La lluvia El sol
212 _doscientos _doce Volver al índice

Indicador de logro
Analiza una obra dramática.
5. Comprender. Completa la siguiente oración. R. T.
Al final del texto, la madre le dice al hijo que la tierra da alimento para las plantas y también
las personas necesitan las plantas y los animales para vivir.
para nosotros porque
6. Aplicar. Marca con un en qué forma está escrito el texto. R. T.
en versos en estrofas en diálogos
7. Redactar. Escribe un diálogo entre los siguientes personajes.
El Señor o creador del mundo Una planta
El Señor.
La planta. Educando en valores

Reflexionar. ¿Crees que el agua
de la lluvia y la luz del sol son
fuentes de vida? ¿Por qué? R. T.
Sí, porque se necesitan para
El Señor.
la vida de las plantas, los
animales y los seres humanos.
La planta.
Las plantas son necesarias
para la vida de los animales
y los seres humanos.
Volver al índice _doscientos _trece 213

La obra dramática Comunicación oral y escrita
¡Me encanta El otro día vi una

ver obras en el función al aire libre.
Quizás has visto obras de teatro!
teatro en televisión y en
Internet, pero disfrutarlas en
vivo ¡es mucho mejor!
Aprende
La obra dramática es un tipo de texto que está escrito para ser

actuado o representado.
Los hechos se presentan por medio de los diálogos de los personajes.

Las obras dramáticas incluyen información que indica cómo deben
comportarse los personajes, cómo se debe decorar el escenario
y qué efectos especiales se deben utilizar. A esta información se
le llama acotaciones y generalmente se escriben en letra cursiva
y entre paréntesis.
Observa este fragmento:
Narrador. Un día, la gallinita roja encontró un grano de trigo.
Gallinita roja. (Muy preocupada). ¿Quién me ayudará a

sembrar el trigo?
Pato. Yo no. Acotaciones

Diálogo entre
los personajes Narrador. Sembró el grano de trigo que creció y maduró…
Gallinita roja. ¿Quién me ayudará a recoger el trigo?
Perro. Yo no.
Narrador. Cuando la gallina roja hizo harina del trigo…
214 _doscientos _catorce Volver al índice

Indicador de logro
Expresa experiencias sobre participación
en dramas.
1. Aplicar. Subraya las acotaciones en el siguiente texto. R. T.
El cumpleaños del mono Luciano

Unos animales se reúnen para organizar la fiesta de cumpleaños del mono Luciano.
(Con cara de duda). ¿Celebramos el cumpleaños del mono Luciano?
Todos. ¡Sí! ¡Qué buena idea!
¿Qué les parece si nos organizamos para hacer una gran fiesta?
Todos. ¡Sí!
Yo llevo un rico dulce de fresas y vainilla.
Y yo llevo frutas y una mermelada.
Ponte a prueba
2. Crear. Escribe un diálogo entre los siguientes personajes. R. L.
Caperucita.
El lobo.
Volver al índice _doscientos _quince 215

La sílaba
Aprende
Las sílabas son grupos de letras que se pronuncian de una sola

vez. Todas las palabras están formadas por una o más sílabas.
Por ejemplo:
mar oso unicornio
mar o so u ni cor nio
Según el número de sílabas, las palabras se clasifican en:
Clases de palabras
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

Están formadas por Están formadas por dos Están formadas por tres Están formadas por
una sola sílaba. Por sílabas. Por ejemplo: sílabas. Por ejemplo: cuatro o más sílabas.
ejemplo: To - m á s , re - l o j, ma-nan-tial, co-rre-dor. Por ejemplo:
sol, paz, mar, tres. can-ción. te-lé-fo-no, in-ter-na-do
216 _doscientos _dieciséis Volver al índice

Indicador de logro
Ordena sílabas y forma frases y enunciados
a partir de un tema de interés sugerido.
1. Analizar. Lee en voz alta las siguientes palabras. Luego sepáralas en sílabas y escribe cuántas
tiene cada una. Observa el ejemplo. R. T.
panal Panamá Pacífico
pa-nal Pa-na-má Pa-cí-fi-co
2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
2. Clasificar. Pinta las palabras según la clave. R. T.
una sílaba dos sílabas tres sílabas
oso segundo foca caballo pan
vaca gorila lobo dos toro
3. Aplicar. Escribe tu nombre y apellido. Indica con un qué tipo de palabras son según su número
de sílabas. R. T.
Clasificación
Clases de palabras
Monosílaba Bisílaba Trisílaba Polisílaba
Nombre
Juan
Apellido
Álvarez
Volver al índice _doscientos _diecisiete 217

Las palabras simples y compuestas
Préstame
Las palabras compuestas tu sacapuntas, Búscalo,
son las que están formadas por favor. está en mi
por dos o más palabras cartuchera.
simples.
Aprende
Las palabras pueden ser simples o compuestas. La mayoría son
simples. Por ejemplo:
carro maleta brisa
Las palabras compuestas son las que se forman al unir dos palabras simples.
Para crear palabras compuestas, podemos hacer distintas combinaciones

de palabras. Por ejemplo, podemos unir un verbo y un sustantivo y
formar otro sustantivo. También podemos unir dos sustantivos.
La palabra compuesta
reúne el significado de
las palabras simples
Palabras simples Palabras compuestas
para crear un nuevo
significado.
romper cabezas rompecabezas
cortar uña cortaúñas
sofá cama sofacama
218 _doscientos _dieciocho Volver al índice

Indicador de logro
Clasifica sustantivos de un texto
dado.
1. Interpretar. Escribe el nombre de cada imagen y las palabras simples que lo componen.R. T.
parasol girasol
para - sol gira - sol
saltamontes espantapájaros
salta - monte espanta - pájaros
2. Aplicar. Encierra con un las palabras compuestas que encuentres en el siguiente texto.R. T.
Ser sastre de un astronauta no es como hacer corte y confección. Antes de cada misión, en
los talleres de la NASA se confeccionan catorce trajes. Desde los cascos hasta la ropa interior,
se diseña para guardar bolígrafos, cuadernos de notas, anteojos, tijeras e, incluso, una navaja
suiza. Sobra decir que estos trajes no cuentan con espacio suficiente para guardar un paraguas,
ni un sacacorchos.
3. Clasificar. Escribe las palabras compuestas halladas el texto y descubre cuáles son las dos pala-
bras que las forman. Observa el ejemplo. R. T.
astronauta astro + nauta
anteojos ante + ojos
paraguas para + aguas
sacacorchos saca + corchos
Volver al índice doscientos diecinueve 219

La obra dramática
La derrota del rey

(La escena se desarrolla en el salón del palacio)
Narrador. Un día, el rey de un lejano país mandó a poner este aviso: “Al niño que sea
capaz de decirme una buena mentira, le daré mucho oro”. Muchos niños se presentaron
para contar toda clase de mentiras. Pero ninguna le agradó al rey. Casi al anochecer se
presentó un muchacho.
Rey. Y tú, ¿a qué viniste?
Muchacho. Mi padre me mandó a que le cobrara una deuda.
Rey. Yo no tengo ninguna deuda con tu padre. Tú estás mintiendo (en voz alta).
Muchacho. Si realmente he mentido, entonces entrégueme el premio que ha ofrecido

(responde satisfecho).
Rey. Creo que todavía no has dicho ninguna mentira.
Muchacho. Si yo no he mentido, entonces págueme la deuda.
Narrador. Finalmente, al rey no le quedó más remedio que entregarle el oro que había
prometido.
Anónimo
Cuento tradicional adaptado
1. Localizar. Marca con un quiénes son los personajes de la obra. R. T.
a. El rey y el muchacho
b. El rey, el muchacho y el padre
c. El muchacho y el padre
220 _doscientos _veinte Volver al índice

Unidad 6
2. Identificar. Copia una acotación que se encuentra en el texto. R. T.

(La escena se desarrolla en el salón del palacio)
La sílaba
3. Analizar. Escribe las palabras destacadas en el texto leído. Luego, separa en sílabas cada
palabra. R. T.
Palabras Sílabas
mentira men-ti-ra
muchacho mu-cha-cho
premio pre-mio
oro o-ro
Las palabras compuestas
4. Aplicar. Encierra las palabras compuestas. Escribe una oración con cada palabra de la lista. R. L.
a. abrelatas
b. rueda
c. lavamanos
d. picaflor
¿Cómo te fue?
Volver al índice _doscientos _veintiuno 221

Lectura
Antes de leer
• ¿Por qué crees que hay estrellas que brillan más que otras?
• ¿Qué diferencia un cometa de una estrella?
¿Qué significa? El viaje de Cometa
resplandecer. Emitir rayos de

luz.
don. Gracia o habilidad para
hacer algo. Personajes: Narrador, Estrellita, Cometa.
Narrador. Había en el cielo una estrellita muy triste peinando
Durante la lectura su larga cabellera. Estaba triste porque había nacido sin mucho
brillo, mientras que las demás resplandecían intensamente y
¿Qué piensas sobre las
todos los niños las contemplaban. En eso pensaba cuando
cualidades que nos hacen pasó un joven y apuesto cometa:
diferentes? Cometa. ¿Por qué estás tan triste, Estrellita?
Estrellita. Porque nadie me mira.
Cometa. ¿Y por qué dices eso?
Estrellita. Porque prefieren observar a otras estrellas que tienen
más brillo que yo.
222 _doscientos _veintidós Volver al índice

Lee textos dramáticos.
Representa un personaje de una obra en actividad cultural.
Cometa. No digas eso. Todos tenemos algo que nos hace Durante la lectura
muy especiales. A ver, Estrellita, ¿qué te gusta hacer?
Estrellita. A mí me gusta cantar y cantar. ¿Qué sintió estrellita en ese
momento?
Cometa. Entonces, ¿por qué no me cantas?
Narrador. Estrellita cantó y, a medida que la voz se esparcía
por todo el universo, el corazón de Cometa se llenaba de
Conservamos nuestra
emoción. memoria
Cometa. Ya ves, Estrellita, tienes un don muy especial. Bueno,
ahora debo seguir mi camino, pero antes de irme te daré este Leadimiro González
regalo. Nació en la Comarca Guna
Narrador. Cometa sacó una pequeña bola de fuego, la sopló Yala (San Blas), el 29 de
suavemente y cayó como lluvia sobre Estrellita. Tenía muchos julio de 1962.
colores y la estrellita se llenó de una intensa luz, opacando
a las demás.
Cometa. ¡Adiós, Estrellita!
Estrellita. ¡Adiós, Cometa!
Narrador. Esta noche, cuando veas el cielo, intenta descubrir
cuál de todas las estrellas es Estrellita. Seguro que eso la hará
feliz.
González, Leadimiro (1998). “El viaje de Cometa”. En Has-
ta el sol de mañana. Panamá: Fundación Cultural Signos.
Volver al índice _doscientos _veintitrés 223

Lectura
Después de leer
1. Localizar. Busca el recortable 12 en la página 269 y pega los personajes en escenario.
2. Reconocer. Marca con un el personaje que dice: "Todos tenemos algo que nos hace muy
especiales." R. T.
Estrellita Narrador Cometa
3. Clasificar. Clasifica las siguientes afirmaciones. Escribe V si es verdadero y F si es falso. R. T.
a. Estrellita estaba triste porque tenía poco brillo. V
b. A Cometa le gustaba cantar y cantar. F
c. Cometa sopló suavemente una bola de fuego. V
224 _doscientos _veinticuatro Volver al índice

Indicador de logro
Analiza textos dramáticos.
4. Interpretar. Responde las preguntas sobre el texto. R. T.

a. ¿Cuál es el problema de Estrellita?
Estaba triste porque nació con poco brillo.
b. ¿Cuál es el regalo de Cometa?

Soplar sobre Estrellita una bola de fuego de muchos colores.
5. Sintetizar. ¿Cuál es el don especial de Estrellita? Pinta la respuesta correcta. R. T.
Brillar para que los niños

Cantar con emoción Peinar su larga cabellera
la vean
6. Identificar. Remarca qué tipo de texto acabas de leer. R. T.
_poema _teatral _argumentación

7. Valorar. Explica cuál es el don de Cometa. R. L.
Un don es un regalo
que nos da la vida
para hacer el bien a
8. Reflexionar. ¿Piensas que Estrellita necesitaba más brillo para ser feliz? los demás.
¿Por qué? R. L.
Volver al índice _doscientos _veinticinco 225

Las partes de la obra dramática Comunicación oral y escrita
Aprende
• El diálogo teatral es una conversación entre dos o más personajes.

• El monólogo es cuando un personaje habla consigo mismo.
• Un guion o libreto es un texto en el que se presentan la historia, los
personajes, los diálogos y las acotaciones.
Las obras dramáticas tienen tres partes importantes en el desarrollo

de sus acciones.
Los peces valientes

Pez anaranjado. Ya estoy cansado de que ese pulpo malvado
Presentación
venga a atrapar a los peces con sus horribles tentáculos.
Muestra el problema o el
Pez azul. ¿Pero qué podemos hacer? (Tapándose la cara con sus conflicto de la historia.
aletas). Yo le tengo mucho miedo.
Pez rojo. El pulpo es muy feroz y malvado, y nosotros somos muy

pequeños. Desarrollo
Se desarrolla el problema
Pez anaranjado. Pero él es solo uno y nosotros somos muchos; presentado anteriormente.
deberíamos unirnos para defendernos.
Pez azul. Pero a mí me da mucho susto.
Pez rojo. (Mirando a Pez anaranjado). Tienes mucha razón. Desenlace

Tenemos que unirnos y luchar juntos. Se resuelve el problema o
el conflicto.
Pez anaranjado. Muy bien, chicos. Esto es lo que haremos...
226 _doscientos _veintiséis Volver al índice

Indicador de logro
Explica diferencias entre monólogo y
diálogo en obras teatrales.
1. Localizar. Escribe una acotación que aparezca en el texto. R. T.

(Tapándose la cara con sus aletas).
2. Explicar. Responde: ¿Qué conflicto enfrentan los personajes? R. T.

Están cansados de que el pulpo los atrape con sus tentáculos.
3. Argumentar. ¿Estás de acuerdo con Pez anaranjado?; ¿por qué? R. L.
4. Inferir. Deduce la cantidad de actores que serían necesarios para dramatizar la escena leída
de Los peces valientes. R. T.
cuatro seis dos X tres
5. Crear. Imagina un diálogo entre los peces valientes y el pulpo malvado. Escribe un final para la
obra. R. L.
Volver al índice _doscientos _veintisiete 227

La representación de la obra Comunicación oral y escrita
Aprende
El teatro es el arte de representar historias frente a un público.
Esa representación puede hacerse de varias maneras: habladas,

cantadas o sin palabras como sucede en el teatro mudo o mímico.
Hay obras creadas para que las representen actores, títeres o
marionetas.
La obra de títeres
La obra de títeres es una obra de teatro para chicos y grandes en la que los personajes
son representados por títeres, que son muñecos manipulados por personas.
Para representar una obra de títeres lo principal es tener un guion

o libreto de la historia. Además es necesario lo siguiente:
El titiritero El teatrillo o teatrino
Es la persona encargada de manipular Es el escenario donde se representa

los títeres, orientar sus movimientos y hacer la obra de títeres.
las voces.
Los títeres
Son muñecos que se utilizan
para representar personajes.
Los espectadores
Son las personas
que disfrutan la obra
teatral.
228 _doscientos _veintiocho Volver al índice

Indicador de logro
Expone los aspectos sobre el
funcionamiento de un teatro.
1. Distinguir. Responde: ¿cuál es la diferencia entre el guion y la dramatización de la obra? R. T.

El guion es un texto escrito y la dramatización es la escenificación que se hace con actores o
marionetas.
2. Relacionar. Cada persona cumple una función en la realización de una obra teatral. Une con
una línea las personas con las tareas que realizan. R. T.
se ocultan del público detrás del teatrino.

Actores
leen sus líneas y ensayan varias veces.
mueven al títere que está actuando.

Titiriteros
usan el vestuario que les toca según su papel.
Ponte a prueba
3. Crear. Escoge uno de los siguientes temas para una obra de teatro. Dibuja el escenario y el
vestuario de los actores. R. L.
Cenicienta El fantasma miedoso El robot amistoso
Volver al índice _doscientos _veintinueve 229

La frase y la oración
Pablo. ¡Hola, María! Hoy vi la carpa del Gran

Circo Acrobático.
María. ¡Hola, Pablo! Yo quiero ir.
Pablo. ¡Fantástico!
María. ¿Puedo ir con tu familia?
Pablo. ¡Claro! Mis papás nos llevan el domingo.
Aprende
La frase es un conjunto de palabras con sentido completo que

no incluye verbo.
Por ejemplo:
¡Hola, María!
Esta es una frase porque expresa una idea completa, en este caso
es un saludo.
Recuerda que los
enunciados son
La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea palabras que expresan
completa. Tiene un verbo en presente, en pasado o en futuro. ideas con sentido
completo.
Por ejemplo:
Mis papás nos llevan el domingo.
Esta es una oración porque expresa una idea completa y está

conformada por un verbo conjugado: llevan.
230 _doscientos _treinta Volver al índice

Indicador de logro
Define los conceptos de enunciado,
frase y oración.
Lee el texto y responde.
El mono más pequeño

El mono tití es la más pequeña de las especies de monos del mundo.
Vive en árboles grandes y se alimenta de insectos.
Actualmente, está amenazado de extinción debido a la destrucción

de los bosques en que habita y a su venta como mascota.
1. Identificar. Marca el enunciado que tiene sentido completo con un . R. T.
Monos las mascotas Mascotas los son Los monos son Vendidos mascotas
vendidos. monos vendidos. vendidos como monos los.
mascotas.
2. Clasificar. Subraya con las frases y con las oraciones. R. T.
a. El cuarto es grande.
b. ¡Qué bonita sábana!
c. ¡Qué gran habitación!
d. La sábana tiene dibujos.
3. Aplicar. Escribe una conversación entre estos personajes. Incluye frases y oraciones. R. L.
Volver al índice _doscientos _treinta y _uno 231

El sujeto y el predicado
(Un león dormía la siesta en la sabana cuando

un conejito comenzó a saltar sobre él)
El león. (molesto) ¿Por qué te atreves a molestarme,

a mí, el rey de los animales?
Conejito. Perdón, señor León, no era mi intención

molestarle, pero es que su piel se veía suave…
Aprende
La oración es un conjunto ordenado de palabras que comunica una

idea completa. Consta de dos partes: el sujeto y el predicado.
Partes de la oración
El sujeto El predicado
Persona, animal o cosa de la que se habla. Lo que se dice del sujeto. La palabra más
Es quien realiza la acción del verbo. importante del predicado es el verbo.
Observa los siguientes ejemplos:

Carlos juega béisbol en el patio.
Sujeto Predicado
El león duerme la siesta.

Sujeto Predicado
La camiseta es de tela suave.

Sujeto Predicado
232 _doscientos _treinta y _dos Volver al índice

Indicador de logro
Separa sujeto y predicado.
1. Interpretar. Ordena las siguientes palabras y forma oraciones. Coloca punto final. R. T.
una cartuchera mi en lápiz Tengo
Tengo un lápiz en mi cartuchera.
tía Mi plato cocinó rico un
Mi tía cocinó un rico plato.
2. Aplicar. Escribe el sujeto para las siguientes oraciones. R. T.
a. Luis lee su libro favorito.
b. Paola pasea a su mascota.
3. Aplicar. Escribe un predicado y completa las oraciones. R. M.
a. El gato juega con la lana. .
b. La niña siembra una planta. .
Volver al índice _doscientos _treinta y _tres 233

Sílaba tónica y sílaba átona
El mono Mimoso estaba de cumpleaños.
Oso. Colibrí, ¿vendrás a mi fiesta?
Colibrí. ¡Iré, mono Mimoso!
Mono. Puma, ¿vendrás a mi fiesta?
Puma. ¡Iré, mono Mimoso!
El mono, en tono de alegría, invitó, uno por uno,

a todos los animales de la selva.
Aprende
La sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncia en una sola emisión de voz.
La sílaba que se pronuncia con más fuerza en una palabra se llama

tónica. Las demás sílabas de la palabra se llaman átonas.
Por ejemplo:
átona tónica átona

Una palabra tiene
una sílaba tónica y
Mi mo so una o más átonas.
Las sílabas átonas se pronuncian con un tono de voz más suave

que la sílaba tónica. Por ejemplo: ven-drás
Ejemplo:
átona tónica
ven drás
234 _doscientos _treinta y _cuatro Volver al índice

Discrimina la sílaba tónica de la átona.
Subraya en textos escritos la sílaba sonora al pronunciarla.
1. Identificar. Pinta de azul la parte de la palabra que pronuncias con más fuerza. R. T.
a. b. c.
pes ca do ra na ca ba llo
2. Clasificar. Pinta las sílabas de acuerdo con la clave. R. T.
sílaba tónica sílaba átona
a. co - ra - zón b. pe - rro c. pe - lo - ta
3. Aplicar. Completa el crucigrama. Escribe la sílaba tonica que falta para completar cada palabra.
ca sa
ji ra fa
co pa
cho co la te
4. Aplicar. Escribe la palabra que se forma al unir las sílabas tónicas del crucigrama. Anota cuán-
tas sílabas átonas tiene. R. T.
caracola - La palabra caracola tiene 4 sílabas.
Volver al índice _doscientos _treinta y _cinco 235

Acento prosódico y acento ortográfico
Aprende
En algunas palabras, la vocal de la sílaba tónica lleva encima

una pequeña rayita, llamada tilde.
La tilde debe colocarse sobre la vocal de la sílaba que posee la

mayor intensidad al pronunciar una palabra.
Según la posición de la sílaba tónica, las palabras se acentúan
de la siguiente manera:
Agudas caracol colibrí limón
• Tienen la sílaba tónica

en el último lugar.
• Llevan tilde si terminan
en vocal o en las
consonantes n o s.
Graves cóndor patines campesino

en el penúltimo lugar.
• Llevan tilde si terminan
en cualquier consonante
que no sea n ni s.
Esdrújulas lámpara semáforo títere

en el antepenúltimo
lugar.
• Siempre llevan tilde.
236 _doscientos _treinta y _seis Volver al índice

Distingue la sílaba acentuada visualmente a partir de un listado.
Diferencia la tilde del acento en palabras, enunciados y textos.
Aplica con seguridad las reglas de acentuación.
1. Identificar. Marca el acento ortográfico en la sílaba que corresponda. R. T.
Chiriqui´ _cancion
´
_angel
´ _arbol
´
2. Reconocer. Escribe el nombre de los siguientes objetos. R. T.
teléfono micrófono cámara
3. Discriminar. Lee la lista de palabras. Encierra con las que tienen solamente acento prosódi-
co, y con las que poseen acentos prosódico y ortográfico. R. T.
sal hermanos estás aquí lágrima
fantástico cometa coqueta vacaciones café
4. Aplicar. Clasifica las palabras del recuadro y completa la tabla. R. T.
canción - lápiz - rápido - melón - azúcar - cómico
Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas

canción lápiz rápido
melón azúcar cómico
Volver al índice _doscientos _treinta y _siete 237

Taller de oralidad
Conversa sobre un tema

Lee atentamente la conversación.
—Hola, Diego! ¿Cómo estuvieron tus vacaciones? • Planificar el discurso

• Organizar ideas
—¡Hola, Natalia! Mis vacaciones estuvieron muy bonitas, fui al Escudo
de Veraguas. • Conducir el discurso
• Producir el discurso
—¿Y dónde queda ese lugar?
• Utilizar aspectos
—Se encuentra en la provincia de Bocas del paraverbales.
Toro. El Escudo de Veraguas es una isla bellísima.
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros. R. L.
• ¿Sobre qué tema conversan Diego y Natalia?

• ¿Por qué Natalia le pregunta a Diego acerca del Escudo de Veraguas?
• ¿Por qué Diego y Natalia no pueden hablar al mismo tiempo?
A continuación, te invitamos a conversar sobre un tema con un compañero.
Prepara
2. Completa la ficha:
Preguntas de oralidad
a. ¿Sobre qué voy a conversar?
b. ¿Para qué voy a conversar?
c. ¿Con quién voy a conversar?
238 _doscientos _treinta y _ocho Volver al índice

Indicador de logro
Expone sus ideas considerando las
opiniones de los demás.
Ensaya
3. Reúnete en pareja y selecciona un tema para conversar.
Las vacaciones El fin de semana La escuela
4. Antes de conversar, lee estos consejos.
• Mantén el tema de tu conversación. Por ejemplo, si estás hablando de

las vacaciones no puedes hablar de cómo te ha ido en la escuela, pues
ese sería un nuevo tema.
• Respeta el turno en la conversación. No interrumpas a tu compañero y
espera que termine de hablar.
• Pregunta cuando haya alguna palabra o idea que no entiendas. Esto
evitará los malos entendidos.
Presenta
5. Conversa con tu compañero sobre el tema elegido. Recuerda los consejos presentados en los
“Recursos para la oralidad”.
Evalúa
6. Evalúen la conversación completando esta tabla.
Durante la conversación nosotros… Sí No
Mantuvimos el tema de conversación.
Respetamos el turno en la conversación.
Hicimos preguntas para aclarar nuestras dudas.
Volver al índice _doscientos _treinta y _nueve 239

Técnicas de interacción grupal
1. Reconocer. Lee en qué consiste cada técnica de interacción grupal.
Lenguaje informal
Es un lenguaje sencillo y
espontáneo. Se usa en
situaciones cotidianas,
con familiares y amigos.
La conversación es una El diálogo es una conversación.

plática informal entre dos o Puede ser espontáneo o
más personas para comunicar planificado, como en una
ideas y opiniones. entrevista.
Lenguaje formal
Es un lenguaje cuidadoso,
requiere vocabulario
preciso, buena dicción
y buena pronunciación.
El debate es una técnica de La mesa redonda es una técnica

comunicación en el que se en la que un grupo de personas
exponen diferentes opiniones comparten conocimientos ante
acerca de un tema discutido. un público.
240 _doscientos _cuarenta Volver al índice

Colabora en la organización del trabajo en equipo.
Planifica la presentación de una técnica de expresión oral
de manera ordenada.
2. Reflexionar. Observa las imágenes y responde.
a. ¿Qué pueden estar diciendo las niñas? R. T.

Las niñas mantienen una conversación espontánea.
b. ¿Qué tipo de lenguaje estarán usando en la reunión de adultos? R. T.

Lenguaje formal.
3. Aplicar. Reúnete con dos compañeros y realicen las actividades. R. T.

a. Seleccionen unos de los siguientes temas:
Mantenernos limpios nos ayuda a Los videojuegos nos ayudan a

prevenir enfermedades desarrollar la concentración
b. Dialoguen sobre el tema elegido.

c. Comenten qué les gustó de la actividad.
4. Reflexionar. Responde: ¿por qué no le dirías “Hola, fren” al director del colegio o “señor” a tu
mejor amigo? R. T.
En ambos casos la repuesta es no, porque el lenguaje no se corresponde con la situación
comunicativa.
Volver al índice _doscientos _cuarenta _y _uno 241

La obra dramática
Lee atentamente el texto y responde las actividades 1 a 4.
El cocinero y el rey
Narrador. En cierta ocasión, un cocinero sirvió al rey un ave a

la que le faltaba una pata.
Rey. ¡Por dios, a esta ave le falta una pata! ¡Cocinero! (en voz
alta).
Narrador. El cocinero se acerca al rey de inmediato.
Rey. ¿Cómo te atreves a servirme un ave con una sola pata?
Cocinero. (murmura para sí mismo) Me va a salir caro haberme comido una pierna del pollo.
Narrador. Pero el cocinero es hábil y rápidamente encuentra la respuesta adecuada.
Cocinero. Majestad, el ave que hoy he preparado es un flamenco. Por eso tiene una sola pata.
Narrador. Al día siguiente… el rey llama al cocinero para mostrarle que aunque los flamencos se
paran en una sola pata, tienen dos.
Rey. Cocinero, muéstrame la extraña ave de una sola pata que me cocinaste ayer.
Cocinero. Son aquellos, los flamencos. Observe majestad. Tienen una sola pata.
Narrador. El rey disparó al aire ¡PAM! y… los flamencos corrieron en sus

dos patas al ser espantados por el ruido.
Rey. ¿Lo ves, pillo? Tienen dos patas.
Cocinero. Sí, majestad. Pero al de ayer no lo

espantaste.
Giovanni Bocaccio.
Decamerón
242 _doscientos _cuarenta _y _dos Volver al índice

Unidad 6
1. Localizar. Marca con un qué característica de la obra dramática tiene este texto. R. T.
a. Tiene una moraleja c. Está escrita en diálogos
b. Sirve para expresar sentimientos d. Tiene lugar y fecha
2. Interpretar. Selecciona la opción correcta y completa los enunciados. R. T.
En el texto, la frase murmura para sí mismo es...
a. un diálogo. b. una acotación. c. un posible conflicto.
El ave que el cocinero le sirvió al rey tenía una sola pata porque...
a. era un flamenco. c. el cocinero se había comido la otra.
b. el ave nació sin una pierna. d. así se la vendieron en el mercado.
3. Relacionar. Une con una línea según corresponda. R. T.
Presentación El cocinero le dice al rey “al de ayer no lo espantaste”.
Desarrollo El cocinero le sirve al rey un ave sin una pata.
Desenlace El rey le muestra al cocinero que las aves tienen dos patas.
4. Reflexionar. Reúnete con tres compañeros y discutan si el cocinero merece un castigo o no.
Marca con un la conclusión a la que llegaron. R. L.
a. El cocinero merece un castigo. b. El cocinero no merece un castigo.

• ¿Por qué?
Volver al índice_doscientos _cuarenta _y _tres 243

La sílaba
5. Analizar. Separa en sílabas las siguientes palabras y escribe cuántas sílabas tiene cada una.
R. T.
Palabra Sílabas separadas Número de sílabas
cocinero co-ci-ne-ro 4
pata pa-ta 2
flamenco fla-men-co 3
a-ve 2
ave
majestad ma-jes-tad 3
La frase y la oración
6. Escribir. Clasifica los siguientes enunciados. Escribe F si es una frase y O si se trata de una oración.
R. T.
a. El teatro es un lugar magnífico. O
b. ¡Qué linda marioneta! F
c. Los actores representan a los personajes. O
d. ¡Buenos días, señoras y señores! F
• Explica cómo supiste la diferencia entre frase y oración. R. L.
Las oraciones tienen verbo, las frases no.
Sujeto y predicado
7. Redactar. Escribe un predicado para cada sujeto. R. L.
a. El mago
b. La bailarina
c. Los reyes
244 _doscientos _cuarenta _y _cuatroVolver al índice

Unidad 6
La sílaba tónica y la sílaba átona
8. Reconocer. Escribe cada sílaba en un recuadro. Pinta las sílabas átonas de cada palabra. R. T.
actor historia personajes
ac tor his to ria per so na jes
9. Aplicar. Divide en sílabas cada palabra y encierra con un círculo la sílaba tónica. R. T.
a. carro ca-rro c. guante guan-te e. estrella es-tre-lla
b. caballo ca-ba-llo d. foca fo-ca f. paloma pa-lo-ma
El acento prosódico y el acento ortográfico
10. Escribir. Pinta las palabras que llevan acento ortográfico o tilde. R. T.
telón guion diálogo público teatro
Las técnicas de interacción grupal
11. Escribir. Completa los siguientes enunciados con las palabras sugeridas. R. T.
tema - lenguaje - diálogo
La conversación es un diálogo informal en el que se utiliza un lenguaje sencillo

y se habla de cualquier tema .
¿Cómo te fue?
Volver al índice_doscientos _cuarenta _y _cinco 245

¿Cómo
Lecturacruzaríamos Pulse
sin el puente Hiperpáginas
aquí para acceder a las sugerencias metodo-

de Las Américas? lógicas para trabajar este proyecto en el aula.
¿Para qué me sirve? Los puentes son construcciones que se fabrican para poder cruzar
sobre los ríos, los precipicios y otros lugares. Se construyen de
Conocer la importancia distintos materiales como piedra, madera, hierro y hormigón.
de la construcción del
Uno de los más importantes de Panamá es el puente de Las Américas.
puente de Las Américas
¿Qué sabemos de esta obra? ¿Por qué la idea de construirlo?
para la conexión cultural
y el progreso del país.
Conceptos claves
• Unión
• Construcción
• Progreso
• Conexión
246 _doscientos _cuarenta _y _seis Volver al índice

Trimestre 3
• Lee la historieta y marca con un quiénes responden

correctamente la pregunta del periodista.
• Comparte tu respuesta con los compañeros.

Nombre del equipo:
Integrantes:

• Líder
_doscientos _cuarenta _y _siete

Volver al índice 247
Hiperpáginas
¿Cómo cruzaríamos sin el puente de Las Américas? Pulse aquí para acceder a las
¿Qué haremos?
trabajar este proyecto en el aula.
1 Desarrollen las preguntas que aparecen en la tabla para conocer más sobre el
puente de Las Américas. Pueden preguntarles a sus padres, familiares o vecinos.
R. T.
Preguntas Respuestas
¿Cuándo se inauguró el puente de Las Américas? El 12 de octubre de 1962.
¿Cuánto tiempo duró su construcción? Cuatro años, entre 1958 y 1962.
¿Qué nombre fue propuesto por los Estados Unidos? Thatcher Ferry Bridge.
¿Cuál es su altura? Tiene 117 de altura sobre el mar.
¿Cuántos metros mide de este a oeste? Mide 1.654 m de longitud
¿De qué material fue construida su estructura? Acero
Para unir la capital de Panamá con el

¿Por qué lo construyeron?
interior del país.
2 Piensen dos beneficios que trajo el puente de Las Américas a Panamá. Anoten uno
en cada recuadro.
248 _doscientos _cuarenta _y _ocho Volver al índice

Trimestre 3
3
Diseñen un nuevo puente que
atraviese el Canal.
4
Piensen en cómo construir una
maqueta de un puente con
materiales reutilizables; por
ejemplo: cartón, rollos de papel
toalla, papel periódico, palitos
de paleta, entre otros.
- Hagan su lista de todo lo
que necesitan.
5
Construyan un puente de 60
a 70 centímetros de largo.
Recuerden sujetar bien sus
partes e idear un nombre.
6 Para la presentación de su obra, expliquen al docente y a sus otros compañeros cómo

confeccionaron su puente y sus experiencias en el trabajo de equipo.
_doscientos _cuarenta _y _nueve

¿Qué aprendiste?
Puntaje total
Evaluación sumativa
50
Selección única puntos
Encierra con un la letra que tenga la respuesta correcta. R. T. 8
1. Conversación entre dos o más personajes de la obra teatral.
a. historia
b. diálogo
c. acotaciones
d. monólogo
2. Sílaba que se pronuncia con más fuerza en una palabra.
a. ortográfico
b. tónica
c. prosódico
d. átona
3. Palabras que se forman al unir dos palabras simples.
a. simples
b. compuestas
c. agudas
d. graves
4. Partes más importantes del texto dramático.
a. pasado, presente y futuro

b. teatrino, titiritero y marionetas
c. personajes, historia y escenario
d. presentación, desarrollo y desenlace
250 _doscientos _cincuenta Volver al índice

Trimestre 3
Pareo puntos
5. Escribe la letra de cada enunciado en la opción que le corresponde. R. T. 12

Sobra una opción de respuesta.
a. Persona, animal o cosa de la que se habla en la d verbo

oración.
b predicado
b. Lo que se dice del sujeto.
sílaba
c. Pequeña rayita que va sobre la sílaba tónica.
a sujeto
d. Palabra que indica la acción que realiza el sujeto c
tilde
en tiempo pasado, presente o futuro.
6. Une cada tipo de palabra con la cantidad de sílabas que contiene.

a. bisílabas una sílaba
b. trisílabas dos sílabas
c. monosílabas tres sílabas
d. polisílabas cuatro sílabas o más
7. Relaciona los elementos del guion teatral con su función.

a. historia Explican los gestos de los actores.
b. diálogos Indican lo que dice cada personaje.
c. personajes Narra lo que le ocurre a los personajes.
d. acotaciones Realizan las acciones narradas en la historia.
8. Une cada técnica de interacción grupal con el tipo de lenguaje que se utiliza.
a. Conversación entre familiares

Lenguaje formal
b. Debate en una empresa
c. Diálogo con amigos
Lenguaje informal
d. Mesa redonda en un congreso
_doscientos _cincuenta _y _uno

puntos
Llenar espacios
10
8. Completa con las palabras adecuadas para que el enunciado sea correcto. R. T.
a. Cuando el personaje de una obra habla consigo mismo se le llama monólogo .
b. La obra dramática es un texto escrito para ser representado .
c. La información que se presenta entre paréntesis y en letra cursiva son las acotaciones .
d. La palabra más importante del predicado es el verbo .
e. En la obra dramática los hechos se desarrollan a través de los diálogos .
Desarrollo breve puntos
12
Responde las preguntas que se presentan a continuación. R. T.
9. ¿Qué es una sílaba?
Es un conjunto de letras que se pronuncian de una sola vez.
10. ¿Qué es una frase?
Es un conjunto de palabras con sentido completo que no incluye verbo.
11. ¿Qué es una oración?
Es un conjunto de palabras que expresean una idea completa y posee un verbo conjugado.
12. ¿Cuáles son las partes que componen la oración?
El sujeto y el predicado.
252 _doscientos _cincuenta _y _dos Volver al índice

Trimestre 3
puntos
Desarrollo extenso
8
13. Escribe un breve texto dramático. Sigue el esquema. R. L.
Título
Personajes
Acotación
Diálogos
14. Menciona qué se necesita para representar en un teatro al aire libre el texto que escribiste. R. T.
Se requiere de un guion o libreto, unos actores o unos títeres, un espacio adecuado, vestuario,
luces y la participación de los espectadores.
_doscientos _cincuenta _y _tres

Anexo
Volver al índice
Recortables
Recortable 1
Para trabajar en la página 14 (Unidad 1)
“Anda,
párate frente al ¡Huyyy, qué
espejo y cierra bien linda soy!
los ojos.”
Recortable 2
doscientos cincuenta y cinco

Volver al índice
Recortables
Recortable 3
rápido veloz
alzar deseo
regalar donar
dialogar angosto
difícil complejo
levantar anhelo
conversar estrecho
doscientos cincuenta y _siete

Volver al índice
Recortables
Recortable 4
Recortable 5
Somos hablantes Somos oyentes

cuando nos cuando
expresamos. escuchamos.
doscientos cincuenta y nueve

Volver al índice
Recortables
Recortable 6
Volver al índice doscientos sesenta y uno 261

Volver al índice
Recortables
Recortable 7
Para trabajar en la página 114 (Unidad 3).
Volver al índice doscientos sesenta y _tres 263

Volver al índice
Recortables
Recortable 8
Recortable 9
Volver al índice doscientos sesenta y cinco 265

Volver al índice
Recortables
Recortable 10
Recortable 11
Volver al índice doscientos sesenta y _siete 267

Volver al índice
Recortables
Recortable 12
Volver al índice doscientos sesenta y nueve 269

Volver al índice
Bibliografía
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Tejeira de Vanegas, Carmen (2001). Semillas al viento: poesías escolares. Panamá: Editorial Universitaria Carlos
Manuel Gasteazoro.
Volver al índice_doscientos _sententa _y _uno 271

La producción gráfica de Español 2, serie El hogar que queremos, estuvo a cargo
del siguiente equipo, bajo la supervisión técnica de Nicole Valle.
Diseño de portada: Carla Julião

Ilustración de portada: Alexandre Algarvio
Diagramación de portada: Nicole Valle
Diagramación: Juan Carlos Villaparedes
Ilustraciones: Mireya Silveira, Reinaldo Pacheco, FK Estudios y Gettyimages
Fotografías: Archivo Santillana y Gettyimages
Documentación y retoque de imágenes: José Francisco
Arte final: Nicole Valle
Corrección de estilo: Gisel Velásquez

Corrección de pruebas: Livieth Miranda Hernández
372.6
Sa59 Santillana
Español 2 / Santillana, S.A. -- Panamá : Editorial
Santillana, 2020.
272 p. ; 28 cm.-- (Serie El hogar que queremos)
ISBN: 978-9962-01-734-9
1. ESPAÑOL – ENSEÑANZA
2. ESPAÑOL – LIBROS DE TEXTOS I. Título.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las
obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será
rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
Debido a la naturaleza dinámica de Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios
web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
El uso de Internet debe ser supervisado por padres de familia, tutores y docentes.
Español 2, serie El hogar que queremos, responde a los programas originados en la modernización
educativa de Panamá por parte del Ministerio de Educación (Meduca).
© 2020 Santillana S. A.
Panamá
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o
procedimiento, ya sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeográfico o cualquier otro siste
ma mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
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Edición para el docente 2

Español 2, en sus versiones libro del

Planeamiento didáctico y evaluación........................................ IV

Trabajemos por proyectos....................................................... VI

Hiperpágina 1...................................................................... VIII

Hiperpágina 3...................................................................... XII

Evaluación para el trabajo por proyectos................................... XIV

Libro del estudiante con respuestas........................................... XVI

Componentes de la Educación Básica General

Fundamentos de la educación panameña

1. Fundamento psicopedagógico. La misión del Ministerio de 3. Fundamento socioantropológico. Permite comprender el

Enfoque por competencias

El enfoque en competencias se funda-

Áreas del programa de Español

Comunicación oral y escrita Comprensión lectora

Objetivos del programa de Español Recomendaciones para trabajar el programa

• Las condiciones del centro educativo • La relación educativa

Identificar las competencias y subcompeten-

Seleccionar el contenido (conceptual, proce-

Diseñar experiencias de aprendizaje, organi-

Inicio Desarrollo Cierre

Diagnóstica Formativa Sumativa

Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación por competencias

El hecho de que un proyecto permita la relación entre lo que se aprende en la escuela y

Aunque el proceso de enseñanza y de aprendizaje basado en proyectos es la

• Incorporar problemas y actividades que estén centrados en los estudiantes, es

• Identificar claramente las etapas de desarrollo del proyecto, es decir, hacer

desarrollo, la evaluación y el cierre.

• Plantear actividades de manera que, en la medida de lo posible, inicien integrador didáctico

• Iniciar y cerrar, afectiva y cognitivamente, cada jornada de clase.

• Brindar oportunidades para la reflexión, la auto y la coevaluación en diferen-

Beneficios del trabajo por proyectos

• Mayores habilidades para el trabajo colaborativo, la planeación de activida-

• Oportunidades para desarrollar destrezas que le permitan descubrir la conexión

• Mayores posibilidades de desarrollar habilidades mentales de orden superior.

• Mayores posibilidades de ejercitar habilidades sociales y de comunicación.

• Posibilidades para aprender a usar la tecnología de una forma práctica.

Recomendaciones para realizar un proyecto

¿Qué competencias queremos lograr en nuestros estudiantes como institución?,

Planificar el proyecto que selecciona-

¿Evaluamos cada actividad realizada? ¿Realizamos aperturas y cierres afectivos

¿Realizamos productos tangibles para compartir con otros grupos? ¿Reflexionamos

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• Preguntar a los alumnos, de manera general,

• Leer la información que se ofrece en la in-

• Definir el papel que desempeña cada parti-

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Qué van a hacer y cómo lo harán

• Pedir a los alumnos que se unan a sus equi-

• Antes de elaborar el manual de normas,

Sugerencias didácticas • Para la confección del trabajo, pueden uti-

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• Confeccionar el tronco y las ramas de un

Qué van a lograr

• Pedir a los estudiantes que lean el ¿Para qué Competencias

• Formar un equipo de 4 estudiantes y esta-

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Qué van a hacer y cómo lo harán

• Pedir a los estudiantes que se reúnan en los

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• Preguntar a los niños qué es un puente. Lue-

• Lanzar una adivinanza: ¿cuál es el puente

Qué van a lograr

• Invitarlos a que lean el ¿Para qué me sirve? Competencia comunicativa