Psicología Educacional Cátedra l

COORDINACIÓN: DÉBORA NAKACHE (PROF. ADJUNTA REGULAR)

PROF. ADJUNTOS: MARIO ZIMMERMAN, DANIEL VALDEZ Y BETINA BENDERSKY
JEFAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS: PATRICIA MADDONNI, NOEMI AIZENCANG, MA. VICTORIA ZION Y
CAROLA ARRÚE

CRONOGRAMA DE CLASES (VIRTUALES) 2º CUAT. 2020

CLASES / Temas y bibliografía

SEMANA/
UNIDAD

CLASE 0 Bienvenida. Foro de presentación.

18/08 Inicio del trabajo virtual
CLASE 1 Presentación de la Materia. Observar y analizar situaciones escolares.
24/08 Algunos conceptos clave en la comprensión de la especificidad de lo
educativo.
U1
La Psicología Educacional como campo en construcción y su articulación
interdisciplinaria. Historización y mirada crítica. Aplicacionismo y reduccionismo.

▪ Zimmerman, M., (2001), “Las teorías psicológicas y el campo educativo: una

relación en debate”. En: Elichiry, N. (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende?
Temas de Psicología Educacional. EUDEBA, JVE

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Sistema educativo Argentino.

En La educación argentina en cifras (2017) y Ley de Educación Nacional(2006)

▪ Ministerio de Educación (2014) Los Equipos de Orientación en el sistema

Educativo. (cap 1)

▪ Guillain, A., (1990), "La Psicología de la Educación: 1870-1913. Políticas

educativas y estrategias de intervención" En:
EuropeanJournalofPsychologyofEducation. Vol. V Nº1 ,69-79. (Trad: F. Terigi).

▪ Elichiry, N. E. (2004) Acerca de convertir problemas psicopedagógicos en

socioeducativos. En N. Elichiry (Comp.), Aprendizajes escolares. Desarrollos en
Psicología Educacional. Manantial

▪ García, R. (2006). Sistemas complejos Barcelona: Gedisa. Introducción

General hasta punto 4 inclusive (pp. 13-35).
CLASE 2 La complejidad del fenómeno educativo. Lo escolar como recorte
31/08 específico. La cuestión de las unidades de análisis en la demarcación del
campo disciplinar.
U1
La constitución histórica del campo psicoeducativo. El proyecto político de la
modernidad: la escuela y la infancia. El sentido de la experiencia escolar
moderna y el cambio epocal.

▪ Baquero, R. y Terigi, F., (1996). “En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar.”Apuntes pedagógicos N° 2. Apuntes. UTE/ CTERA.

1
 ▪ Pineau, P. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y
CARUSO M. La escuela moderna como máquina de educar. Tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad. Paidós.

▪ Lewkowicz, I. (2004).¿Qué es la infancia? (pp. 105-114). En C. Corea y

Lewkowicz. (Ed.), Pedagogía del aburrido.Escuelas destituidas, familias
perplejas. Paidós.

Biblio ampliatoria:
▪ CARLI S. (2008) La cuestión de la infancia entre la escuela, la calle y el
shopping. 1° parte Notas para pensar la infancia en la Argentina. Figuras de la
historia reciente (1984-2001)
▪ VARELA, J. y ALVAREZ URÍA F (1991) Arqueología de la escuela.Cap. I.” La
maquinaria escolar” (pag13-54)La Piqueta.
CLASE 3 Prácticas psicológicas en las escuelas y en otros ámbitos socioeducativos.
7/09 Interrogantes abiertos acerca de las intervenciones frente al fracaso escolar.
El campo psicoeducativo y su relación con las intervenciones. Desafíos e
U1
interrogantes
Consigna de
▪ Maddonni, P. (2014) El estigma del fracaso escolar: nuevos formatos para la
parcial
inclusión y la democratización de la educación. Prólogo, Introducción y Cap. 2.
Grupal
Paidós.
Encuentro
sincrónico ▪ Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la dimensión psicoeducativa: Hacia
una re-conceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación,
con adjuntxs
(50), pp. 23-39. https://rieoei.org/historico/documentos/rie50a01.pdf
Cierre U1
▪ Castorina, J. (2017) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la
psicopedagogía. En Filidoro, N; Dubrovsky, S. y otros (comp.). Pensar las
prácticas educativas y psicopedagógicas. I Jornada de Educación y
Psicopedagogía. Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires.

▪ Chardon, M.C., (2000), “¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o

construirlas críticamente?”. En Chardon, M.C. (Comp.) Perspectivas e
interrogantes en Psicología Educacional.EUDEBA. (Unidad IV)
CLASE 4 Introducción a las relaciones aprendizaje/desarrollo/ enseñanza. La perspectiva
14/09 constructivista y situacional. Los problemas del reduccionismo y el
aplicacionismo.
U2
Recapitulación Unidad I desde esta perspectiva
El papel de la educación en el desarrollo humano. Ejes conceptuales y debates
Entrega
actuales.
parcial
grupal
▪ Ferreiro, E., (1999), “Aplicar, replicar, recrear”. En Ferreiro, E., Vigencia de
Jean Piaget.Siglo XXI. [Cap. 3]

▪ Rivière, A., (2003), “Desarrollo y educación: El papel de la educación en el

‘diseño’ del desarrollo humano”. En Ángel Rivière: Obras Escogidas. Vol. 3.
Panamericana.

▪ Bruner (1998) “La teoría del desarrollo como cultura”. Realidad Mental y
Mundos Posibles. Gedisa.Panamericana.

2
CLASE 5 Perspectivas psicogenéticas. Conceptos fundamentales piagetianos. Usos en
21/09 el campo educativo. Los problemas del reduccionismo y el aplicacionismo.
Hacia una teoría psicogenética del aprendizaje: El error constructivo. El
U2
conflicto sociocognitivo y la equilibración. Factores del desarrollo.

▪ Bendersky, B., (2004), “Perspectiva psicogenética: revisión de algunos

conceptos básicos”. En Elichiry, N. Aprendizajes escolares. Desarrollos en
Psicología Educacional. Manantial.

▪ Ferreiro, E., (1999), Vigencia de Jean Piaget. Siglo XXI. Cap. 7

▪ Castorina, J.A.; Fernández, S. y Lenzi, A., (1984), “La Psicología Genética y

los procesos de aprendizaje”. En Castorina et al Psicología Genética. Miño
Dávila
CLASE 6 Perspectivas socioculturales. Conceptos fundamentales vigotskianos. El
28/09 aprendizaje como proceso de participación. El impacto de la escolarización en
el desarrollo subjetivo. Relaciones con el campo educativo
U2
▪ Rogoff, B., (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
Devolución
contexto social. Paidós.[Cap 3]
de
Parciales
▪ Vigotsky, L., (1988), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Corregidos
Grijalbo. [Cap 4 y 6].

▪ Wertsch, J., (1991). Voces de la mente. Visor. [Cap.2]

Bibliografía ampliatoria:
▪ Rivière, A. (1988) La psicología de Vygotsky. Visor. Cap. 5. y 7.
CLASE 7 Perspectivas socioculturales. El problema del contexto. Aprendizaje situado.
5/10
▪ Cole, M. y Engeström, Y. (2001) “Enfoque histórico cultural de la cognición
U2
distribuida”. En Salomon, G. (Comp.) Cogniciones distribuidas.
Consideraciones psicológicas y educativas. Amorrortu.
Entrega de
recuperatorio
▪ Nakache, D. (2004). “El aprendizaje en la perspectiva contextualista”. En
del primer
Elichiry, N. (Comp.) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
parcial
Educacional. Manantial
CLASE 8 Debates actuales en el campo psicoeducativo: Los planteos de la “educación
12/10 feriado emocional” y el gobierno de las pasiones. Los problemas del reduccionismo
biológico y el aplicacionismo de las neurociencias
U2
▪ Maddonni, Ferreyra y Aizencang(2019). Dando vueltas por el mundo de los
Encuentro
afectos y emociones. En Revista Deceducando. Sobre el discurso de las
sincrónico
emociones en la escena escolar contemporánea, 6.
con adjuntxs
Cierre U2
▪ Castorina (2016) “La relación problemática entre neurociencias y educación.
Condiciones y análisis crítico”, Propuesta Educativa Número 46

Biblio ampliatoria:
▪ Terigi (2016) “Sobre aprendizaje escolar y Neurociencias” Propuesta
Educativa N46

3
CLASE 9 La especificidad del aprendizaje pedagógico. La construcción de
19/10 conocimientos y la negociación de significados en el aula. La evaluación
escolar y la construcción del éxito y el fracaso.
U3
▪ Perrenoud, P., (1993) La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata.
[Cap. 8]

▪ Perrenoud, P (2008) La evaluación de los alumnos. De la producción de

excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas.
Introducción. Colihue

▪ Lerner, D (1996) "La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una

falsa oposición" en: Castorina/Ferreiro/Kohl de Oliveira/Lerner. Piaget-
Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós (pag. 98 a 118)

▪ Zimmerman, M. (1997)"La construcción de significados en la sala de Nivel

inicial". Novedades Educativas, Nº76.
CLASE 10 La escuela como constructora de subjetividad. El debate acerca de lo común.
26/10 Entre lo colectivo y lo singular.
U3
▪ Baquero, R. (2007) Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad. En
Aisenson, Castorina, Elichiry, Lenzi y Schlemenson (comps.) Aprendizaje,
Consigna
sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional.
2do parcial
Noveduc.
Individual
▪ Frigerio, G., (2004), La (no) inexorable desigualdad. Revista Ciudadanos, abril
Encuentro
2004.
sincrónico
con adjuntxs
▪ Diker, G., (2008)¿Cómo se establece qué es lo común? En Frigerio, G. y
Cierre U3
Diker, G., (Comps.), Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante
Editorial.
CLASE 11 Las intervenciones en el campo de la psicología educacional. Perspectivas
2/11 teóricas.
U3
 Mehan, H., (1996)Un estudio de caso en la política de la representación. En
Chaiklin, S. y Lave, J., Estudiar las prácticas. Amorrortu
Entrega 2do
parcial  Meirieu, Ph. (2016) “¿Detectar o Educar?”, en Una llamada de atención. Carta
Individual de los mayores sobre los niños de hoy. Buenos Aires, Biblioteca
fundamental de la Educación. Paidós. Segunda parte. Cap. 4 (pág 144 a
152)

 Bendersky, B, Aizencang, N. (2009). Acerca de las intervenciones

psicoeducativas en la escuela: prácticas que posibilitan. En N. Elichiry
(Comp.), Inclusión educativa. Investigaciones y experiencias en Psicología
Educacional. JVE.
CLASE 12 La intervención como práctica entre varios. Las demandas habituales en el
09/11 ámbito escolar. La demanda en clave situacional.
U4
▪ Arrúe, C. (2009) Un piano en el puente. Experiencias educativasfavorecedoras
de inclusión. En ELICHIRY, N. (comp) Inclusión Educativa. Investigaciones y
experiencias en Psicología Educacional. JVE.

4
 ▪ Zelmanovich, P. (2014). El mito del bullying. En Revista Para Juanito, 2(5).
Fundación La Salle.

▪ Aizencang, N, Bendersky, B; Madddonni,P (2018) “Situaciones de

acompañamiento a las trayectorias escolares”, en Elichiry,N (comp)
Aprendizaje situado. Experiencias inclusivas que cuestionan la noción de
fracaso escolar, Noveduc

▪ Valdez, D., (2016), “De la maestra integradora a la escuela inclusiva: en

busca de dispositivos diversos en una escuela en común”. En Valdez, D.,
Diversidad y construcción de aprendizajes. Hacia una escuela inclusiva.
NOVEDUC.

Materiales de Trabajo:
▪ Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Capítulos 2 y 3. En Los equipos
de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la
Intervención. Inclusión democrática en las escuelas.
▪ Ministerio de Educación (2014) Guía federal de orientación ante situaciones
complejas 1 y 2.
Ley 26892. Ley de Promoción de Convivencia en Instituciones Educativas
CLASE 13 Recapitulación de la Materia
16/11 Lineamientos para finales.
Evaluación de la experiencia
Devolución
2do parcial
corregido

Encuentro
sincrónico
con adjuntxs
Cierre U4 y
de la cursada

14
23/11 Entrega de Recuperatorios

28/11 Fin del cuatrimestre – Cierre y entrega de notas