Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura
T T UL O : FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

Ao lectivo:

2014

Rgimen de cursada:

Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo:

Mara Esther Elas,

Profesora Titular

Equipo docente:

Patricia Redondo,
Mnica Fernndez,

Profesora Adjunta
Profesora Adjunta

Alicia Filpe,

Profesora Adjunta

Guillermo Almada,
Elcira Bugarn,

Ayudante Diplomado
Ayudante Diplomado

Vernica Cheli,

Ayudante Diplomado

Paula Citarella

Ayudante Diplomado

Juan Luque,
Flavia Rezses,

Ayudante Diplomado
Ayudante Diplomado

Liliana Salva,

Ayudante Diplomado

Csar Tello,

Ayudante Diplomado

Virginia Todone,

Ayudante Diplomado

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
La asignatura Fundamentos de la Educacin es un espacio curricular destinado a
iniciar la formacin pedaggica de los estudiantes de profesorado.
La materia est organizada atendiendo a dos consideraciones generales. Por un lado, se la
entiende como un campo de estudios acadmico, con valor en s mismo, que aporta las
herramientas intelectuales necesarias para el anlisis crtico y la comprensin de la
problemtica educativa en toda su complejidad. En este sentido contribuye a que los
estudiantes siten las prcticas educativas en su contexto social, histrico y poltico amplio y
consideren los fines a los que ellas sirven. Por otro lado, se la propone como un mbito
privilegiado para examinar las posibilidades polticas, morales, y sociales alternativas que
dichas prcticas podran asumir y comenzar a elaborar posiciones personales acerca de la
educacin que reconozcan explcitamente los modelos sociales inherentes en cada eleccin.
En otras palabras, se espera que la materia colabore en el proceso de construccin de una
identidad docente que constituya el eje articulador de la formacin de los estudiantes como
futuros profesores.

La educacin es presentada como una prctica social con ineludible significado

poltico. Las prcticas educativas tienen consecuencias que van ms all de los resultados
individuales de carcter estrictamente acadmico. Diferentes prcticas educativas implican
modelos de sociedad diferentes. En consecuencia, la tarea docente si bien implica un
componente tcnico, tiene fundamentalmente una dimensin tica.
El desarrollo temtico privilegia el estudio de las prcticas educativas que se
desarrollan en el marco de la institucin escolar y pretende contribuir a que los estudiantes:
-

Comprendan la complejidad de los fenmenos educativos situndolos en su contexto

social, histrico y poltico.

Analicen los mltiples condicionantes que atraviesan las prcticas educativas y los fines
a que diversas prcticas sirven.

Examinen las posibilidades polticas, morales y sociales alternativas que podran asumir
las prcticas educativas en la bsqueda de una sociedad ms justa.

Identifiquen los mandatos histricos y las propias potencialidades transformadoras en la

construccin de una identidad docente comprometida con el desarrollo de una sociedad
democrtica

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
UNIDAD I: Educacin, escuela y pedagoga
-

Educacin, escolarizacin y pedagoga. La educacin en el proyecto de la modernidad.

Gnesis de la pedagoga moderna: El pensamiento de Comenio y Rousseau.

Infancia y pedagoga: El discurso sobre la infancia como sujeto social y pedaggico.

Caractersticas de la escuela moderna. Creacin de los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Casullo, N.; Forster, R.; Kaufman, A. (1997) Itinerarios de la modernidad, Buenos Aires,
Oficina de Publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires. Cap.1
Grinberg, S. y Levy, E. (2009) Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y futuro.
Bernal, Universidad Nacional de Quilmes. Cap. 1
lvarez Ura, F y Varela J. (1991). Arqueologa de la escuela. Madrid, Ed. Piqueta. Cap. 1 La
maquinaria escolar
Narodowski, M. (1994). Infancia y poder. Buenos Aires, Aique. Caps. 1, 2 y 6
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cambios. Madrid. Morata. Cap. 1 y 2 (seleccin)

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Abbagnano, N., Visalbergui, A. (2008), Historia de la Pedagoga, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica. Caps. IX Y XIV.
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Docente: Evaluaciones y Nuevas Prcticas en el Debate Educativo Contemporneo",

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Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Buenos Aires, Santillana. Cap. 2
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Kant, I. Pedagoga. Santiago de Chile, Escuela de Filosofa, Universidad ARCIS.
Introduccin
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Caps. 1 y 2.
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Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap 1
Rousseau, E. El Emilio. Disponible en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/Rou
sseau/Emilio/

UNIDAD II: la construccin del sistema educativo argentino

- Tensiones en torno a un proyecto educativo para la nacin. El discurso escolar
normalizador. La educacin argentina entre los siglos XIX y XX. La escuela argentina
hoy, entre el mandato homogeneizador y la fragmentacin.
-

El surgimiento de la docencia como campo ocupacional en la Argentina. Los docentes de

los niveles primario y secundario: origen social, mbitos de formacin, identidad
profesional.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Carli, S. (2002). Niez, pedagoga y poltica. Buenos Aires, Mio y Dvila. Cap. 1
Arata, N. y Mario, M. (2013) La educacin en la Argentina. Buenos Aires, Novedades
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Tedesco, J.C. (1982.) Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1900). Buenos Aires,
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Puiggrs, A. (1990). Sujetos, disciplina y curriculum. Buenos Aires: Galerna. Cap. III.
Alliaud, A. (1994). Maestras eran las de antes? Una historia para recordar: el caso de
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Braslavsky, C. (1985): La discriminacin educativa, Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor
Latinoamericano.
Davini, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs. As.,
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Antecedentes legales.

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Diker, G.: Y el debate contina: por qu hablar de transmisin? en Frigerio y Diker
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Zea, L. (1976) El pensamiento Latinoamericano. Barcelona, Editorial Ariel. 1Parte, cap. 7;
2Parte, cap. 4 y 5

UNIDAD III. Teoras de la educacin que influyeron en Argentina durante el siglo XX

-

La pedagoga de la Escuela Nueva y las perspectivas crticas de la escuela tradicional:

influencias europeas y de Estados Unidos. El alumno como sujeto activo.
Transformaciones metodolgicas. Las teoras de Dewey y Montessori.

La pedagoga tecnicista. Races histricas, manifestaciones en la organizacin

curricular. El impacto del tecnicismo en la docencia. Proletarizacin e intensificacin del
trabajo docente.

Las teoras crticas. Las teoras de la reproduccin, su influencia en Amrica Latina. La

Nueva Sociologa de la Educacin.

La constitucin de una pedagoga crtica. Las pedagogas de la liberacin, el

pensamiento de Paulo Freire. Perspectivas crticas en la concepcin del docente.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Marn Ibez, R. (1976) Los ideales de la Escuela Nueva, Revista de Educacin, Madrid,
N242, 23-42
Dewey, J. (1967). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada. Cap. I, II y III
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Freire, Paulo. (1973) Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Caps. I y II.
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McLaren y J. Kincheloe (Eds.), Pedagoga Crtica. De qu hablamos, dnde
estamos. Barcelona, Grao
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Madrid, Paids/MEC. Cap. IX.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica,
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Freire, Paulo. (1998) Pedagoga de la autonoma. Mxico, Siglo XXI.
Fischman, G. y Gandn, L. (2008) Escola Cidad y los discursos crticos de esperanza
educativa. En P. McLaren y J. Kincheloe (Eds.), Pedagoga Crtica. De qu
hablamos, dnde estamos. Barcelona, Grao
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sobre la inteligencia. Propuesta Educativa, 16.
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McLaren, P. (1994). La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, Caps. 4, 5 y 6.

UNIDAD IV. Escuelas, Estado y sociedad civil en la Argentina de finales del siglo XX y
comienzos del XXI
-

Las propuestas educativas neoliberales. La escuela empresa y la educacin como

mercanca. Calidad y equidad en el discurso de las reformas educativas.

Igualdad y educacin: una deuda interna. Hacia un concepto de justicia escolar.

Vida cotidiana y escuelas: familias, Estado y organizaciones de la sociedad civil.

Experiencias educativas alternativas en sectores populares y en la formacin de las
elites.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Puiggrs, A. (1998) Educacin neoliberal y alternativas. En Alcntara Santuario, A. Rozas
Horcasitas, R. y Torres, C. (coords.) Educacin, democracia y desarrollo en el fin de
siglo, Mxico, Siglo XXI
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En Alcntara Santuario, A. Rozas Horcasitas, R. y Torres, C. (coords.) Educacin,
democracia y desarrollo en el fin de siglo, Mxico, Siglo XXI
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colectivos: la escolarizacin en los movimientos sociales. En Feldfeber, M. (Comp.)
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Ziegler, S. (2004). La escolarizacin de las elites: Un acercamiento a la socializacin de los
jvenes de sectores favorecidos en la Argentina actual. En Tiramonti, G. (comp). La

trama de la desigualdad educativa. Buenos Aires, Manatial

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Caponi, Orietta (2005) Artculos de anlisis de la situacin de la educacin en Amrica
Latina y propuestas para un proyecto de los pueblos. Universidad Revolucionaria.
Venezuela.
Carli, S. (2003). La educacin pblica en Argentina: sentidos fundantes y transformaciones
recientes. En: Carli, Sandra (Comp.) Estudios sobre comunicacin, educacin y
cultura: una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Buenos Aires,
Editorial Stella-La Cruja ediciones
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subjetividad, Buenos Aires, Paids
Frigerio, G.(1992): Obstinaciones y estrategias: Fracaso escolar y sectores populares en la
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Gentili, P.; Frigotto, G. (comp.) (2000): La ciudadana negada: Polticas de exclusin en la
educacin y el trabajo, Buenos Aires, CLACSO.
Ministerio de Educacin Superior de Venezuela, Repblica Bolivariana de Venezuela (2003)
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Movimiento Barrios de Pie (2004). Nuestra cabeza piensa donde nuestros pies caminan,
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contextos especficos. En Baquero, R., Diker G. y Frigerio G. (Comps.) Las formas
de lo escolar, Buenos Aires, Del Estante Editorial.

UNIDAD V. La escuela secundaria y los jvenes del siglo XXI

-

La escuela secundaria, formatos. La relacin entre educacin, cultura y trabajo.

Culturas juveniles. Nuevas socializaciones y construccin de nuevas subjetividades en

contextos globales y locales. Desigualdad, educacin y ciudadana en la experiencia de
ser joven en la Argentina del siglo XXI.

Nuevas alfabetizaciones en el contexto contemporneo. La escuela y la cultura digital.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son
necesarios, por qu son tan difciles. Propuesta Educativa, 29, 63-72
Acosta, F. (2009). Re-configuracin de la escuela secundaria frente al ingreso masivo de
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Bracchi, C, Gabbai, M. I, (2013): "Subjetividades juveniles y trayectorias educativas:
tensiones y desafos para la escuela secundaria en clave de derecho" en Kaplan C.

(Dir.), Culturas Estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela, Buenos Aires,

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intercultural bilinge: una experiencia de educacin secundaria para jvenes y
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Reguillo, R. (2012) Culturas juveniles. Formas polticas del desencanto. Buenos Aires, Siglo
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Dussel, I. (2012): La formacin docente y la cultura digital: mtodos y saberes en una nueva
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docentes en ejercicio, Buenos Aires, Paids Cuestiones de Educacin.
Burbules, N. y Callister, T. (2008) Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
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Duschatsky, S., Corea, C. (2002). Pibes en banda: Frente al declive de las instituciones,
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Reguillo, R. (2008) Instituciones desafiadas, Subjetividades juveniles: territorios en
reconfiguracin. En Tenti Fanfani, E. (Comp.) Nuevos temas en la agenda de poltica
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UNIDAD VI. Los profesores: discusiones acerca del oficio de ensear y la relacin educativa
-

El discurso sobre la profesionalidad docente y el oficio de ensear: Disputas acerca de

su conceptualizacin. El problema de la autonoma. Tensin entre autonoma docente y
control social de la educacin en la definicin de la profesionalidad. El docente como un
trabajador.

Maestros y profesores frente a la responsabilidad de ensear. Los docentes y la relacin

educativa. La nocin de formacin. Debates sobre la autoridad y la trasmisin. El vnculo
pedaggico, nios, adolescentes y jvenes y maestros/profesores.

Una mirada prospectiva sobre la escuela, la educacin y los sistemas educativos

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Contreras Domingo, J. (1997). La autonoma del profesorado. Madrid: Morata. Cap. II y III
Zeichner, K. (2000). Contradicciones y tensiones en la profesionalizacin docente y en la
democratizacin de las escuelas. En F. Angulo Rasco et al. Desarrollo profesional
del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid, Akal.
7

Vzquez, S. (2008). Las identidades laborales de los docentes y la accin poltico- sindical.
Presentado en VII Seminario Redestrado Nuevas regulaciones en Amrica Latina.
Buenos Aires
Alliaud, A y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin.
Buenos Aires, Aique. Caps. 2 y 6.
Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas. Cap.
Acerca del concepto de formacin
Meirieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona, Laertes. Cap. A mitad de recorrido
por una verdadera revolucin copernicana en Pedagoga
Meirieu, P. (2006)) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona, Gra. Cap. 3
Nuestro proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales
que sufre la escuela.
Nez, V. (2003) El vnculo educativo. En H. Tizio (Coord.) Reinventar el vnculo educativo:
Aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Barcelona: Gedisa

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Antelo, E. (comp.) (2001). La escuela ms all del bien y del mal: Ensayos sobre la
transformacin de los valores educativos, Santa Fe, AMSAFE.
Antelo, E.; Abramowski, A. (2000). El renegar de la escuela: Desinters, apata,
aburrimiento, violencia e indisciplina, Rosario, Homo Sapiens Ediciones.
Birgin, A. (1999). El trabajo de ensear. Buenos Aires, Troquel.
Ehrenberg, A. (2000). La fatiga de ser uno mismo. Depresin y sociedad. Buenos Aires:
Nueva Visin.
Hargreaves, A. (1996) Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata.
Torres, R. M. (1996) La formacin docente: clave de la reforma educativa. En Nuevas
formas de aprender y ensear, UNESCO-OREALC, Santiago.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

3.1 Trabajos Prcticos
Los alumnos asistirn a una clase semanal de dos horas de duracin que estar a cargo de
un Auxiliar Docente. En cada comisin se indicarn los textos de la bibliografa general que
se utilizarn para los trabajos prcticos.

3.2 Sistemas de promocin

PROMOCIN CON EXAMEN FINAL LIBRE
El examen final libre versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha de examen y
constar de una prueba escrita y una prueba oral. La aprobacin del examen final requerir
de la aprobacin de ambas instancias. El examen final libre se implementar a travs de dos
modalidades: a. Examen final libre unificado; b. Examen final libre en dos etapas (solamente
en las mesas de febrero/marzo y julio/agosto).
PROMOCIN CON CURSADA REGULAR Y EXAMEN FINAL
La cursada regular implicar el cumplimiento de los Trabajos Prcticos de acuerdo con la
reglamentacin respectiva (75 % de asistencia y aprobacin de dos parciales escritos). El
examen final incluye los contenidos y bibliografa desarrollados tanto en las clases tericas
como en los trabajos prcticos.

PROMOCION SIN EXAMEN FINAL

Cumplimiento de todos los requisitos establecidos para los Trabajos Prcticos
Asistencia obligatoria (75%) a las clases tericas.
Realizacin de trabajos y presentaciones grupales e individuales durante las clases
tericas.
Aprobacin de trabajos y evaluaciones escritas
Para promocionar la materia se requerir la obtencin de una nota no inferior a 6 (seis)