Curso de Técnico Deportivo Nivel 1

CUADERNO DE TRABAJO:
FÚTBOL Y DISCAPADIDAD
Profesor: María Bes Félix
mbesfelix@gmail.com
Concepto
discapacidad

Cuerdas •
•
https://vimeo.com/ondemand/cuerdas
Pedro Solís. Corto ganador Goyas 2014.
Con un hijo con parálisis cerebral por falta de
oxígeno al nacer. 81% de discapacidad.
• Historia inspirada en sus hijos. Y su relación.
La mirada de un niño

https://www.youtube.com/watch?v=DRgKtfjNH2c
Discapacidad - sociedad

Https://www.youtube.com/watch?v=B5f7A0Iv9BM
PROGRAMA DE AF ADAPTADA
PROGRAMA DE AF ADAPTADA
PROGRAMA DE AF ADAPTADA
IMPORTANTE  Termino de discapacidad.
 Adaptaciones requeridas en los programas de
actividad física adaptada.
 Objetivos de los programas físico deportivos.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTRODUCCIÓN

“ El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general y significativamente

inferior a la media que coexiste con un déficit de la conducta adaptativa y que se
manifiesta en el período de desarrollo”.
AAMD(American Association of Mental Deficiency, Grossman, 1983)
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTRODUCCIÓN
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

• Torpeza motriz general.

• Retraso motor de 2-4 años.
• Mayor rendimiento en fases finales de la infancia y comienzo de la adolescencia.
• Mayor grado de problemas respiratorios que el resto de la población.
• A mayor grado de deficiencia, mayor alteración anatómico – funcional.
• Peor tiempo de reacción ante estímulos.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

• Dificultad para mantener la atención, anticipar y seleccionar estímulos o respuestas.

• Dificultad de aprendizaje de tareas con componente perceptivo, más facilidad para
automatizadas.
• Dificultad para involucrar dos o más modalidades sensoriales.
• Dificultad para establecer transferencias.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• Necesidad de trato individualizado.

• Utilizar estilos de enseñanza más directivos (mando directo o asignación de tareas), para
estructurar el medio y la información.
• No sobrecargar la información: sólo la precisa.
• Analizar la misma y cómo ofrecerla: consignas precisas y cortas.
• Dar el tiempo necesario para ejecutar la tarea.
• Motivar de forma continuada.
• Informar de los resultados durante y después de la ejecución: feedback.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

BENEFICIOS DE LA EF EN NIÑ@S DEFICIENTES MENTALES

• Una buena progresión – de trabajar aspectos perceptivo motrices a motrices-,

mejorarán la capacidad cognitiva.
• Mejora de la respiración que beneficiará directamente al lenguaje.
• Mejora de la condición física.
• Mejora de la autoestima.
• Mejora de la atención y predisposición a estímulos.
• Mejora el autocontrol.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CONTENIDOS A TRABAJAR
• Moderados o ligeros. • Desplazamientos: marcha, carrera,
Habilidades motrices básicas propulsión…
• Saltos.
• Giros.
• Lanzamientos.
Habilidades perceptivo motrices • Chuts.

• Sensoriomotricidad. Condición física Juegos colectivos

• Tono, postura, equilibrio,
esquema corporal.
• Relajación.
• Actividades rítmicas.
• Roles Col. – Opo.
• Resistencia.
• Respeto y simplificación de
• Flexibilidad, en los que
normas.
no sean T21.
• Relativizar éxitos y
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CONTENIDOS A TRABAJAR

• Severos y profundos.
Actividades sensoriomotrices Habilidades motrices básicas

1.- Aplicadas a la vida diaria.

1.- Desplazamientos variados: gatear,
2.- Estimular las distintas vías de captación de estímulos. arrastrase, rodar, sentarse y levantarse,
3.- Tacto: trabajo con texturas diferenciadas. caminar, trepar.

4.- Vista: trabajo con luces y colores. 2.- Lanzamientos y recepciones.

5.- Sonido: distintos tipos de sonidos.

6.- Manipulaciones para alcanzar el máximo grado de
autonomía.
7.- Reflejos y propiocepción.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

Síndrome de Down o
Trisomía 21
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTRODUCCIÓN

• Características generales.
– Presencia de 47 cromosomas, en lugar de 46. La más común: par 21 tiene uno más.
– Grado variable de discapacidad intelectual.
– Desarrollan habilidades sociales de forma similar al resto de los niños, aunque más
lentamente.
– Su temperamento no es homogéneo: aparecen diferentes perfiles: obedece o no, tiene
iniciativa o no…
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN

• Falta de madurez psicomotriz generalizada.

• Actividades programadas muy numerosas.
• Dificultades en:
– La atención.
– La percepción y discriminación de aspectos relevantes.
– La memoria, en la simbolización y en la abstracción.
– La planificación.
– La generalización de los aprendizajes.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS RELACIONADAS CON LA EF

• Dificultades en la conducta motriz:
– Nivel inferior de destreza motora.
– Falta control temporal.
– Poco control del equilibrio.
– Bajo nivel coordinativo.
– Poca fuerza y poco tono muscular.
– Hipoactivos.
– Disfunciones cardiacas, pulmonares, visuales y vertebreles.
– Hiperlaxitud articular.
– Resistencia cardiovascular baja.

– Inestabilidad atloaxoidea. Riesgo de compresión médula espinal. (Equitación, gimnasia: acrobacias sobre
suelo y aparatos, saltos sobre cama elástica, cualquier tipo de voltereta, buceo, natación: zambullida de cabeza y
estilo mariposa, atletismo: Salto de altura, ski alpino, halterofilia en general actividades que supongan flexión y
extensión de la columna cervical)
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CONTROL MOTOR

• Más tiempo de reacción ante la aparición del estímulo.

• Movimientos más lentos.
• Menor precisión.
• Dificultades de adaptar la fuerza de prensión a las características del objeto.
• Defecto de reproducción y memorización motriz a corto plazo.
• Dificultad para tomar decisión ante varias respuestas posibles.
• Mejor comprensión de informaciones comunicadas por el canal visual que por el verbal.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

BENEFICIOS DE LA AF EN SINDROME DE DOWN

1. Mejorar el estado general de salud física y psíquica.
2. Iniciarse en la práctica deportiva y aprender a practicar actividad física individualmente o en
equipo.
3. Disminuir y canalizar la agresividad verbal y física.
4. Aplicar los conocimientos y habilidades motrices durante la práctica de actividad física.
5. Desarrollar la memoria motriz.
6. Aprender a reflexionar y a programar las respuestas antes de actuar.
7. Organizar el tiempo de cada actividad en concreto.
8. Desarrollar o mejorar el autocontrol y frenar la impulsividad.
9. Potenciar el grado de socialización, mejorando la relación con los demás.
10. Respetar las opiniones de los demás y asumir las decisiones tomadas por la
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN: PAUTAS BÁSICAS

• Regularidad
• Progresividad
• Variabilidad
Posibilidad de trabajar:

• Control postural: equilibrio estático – dinámico, con actividades como psicomotricidad,

gimnasia, artes de circo ...

• Reforzamiento muscular: actividades como bicicleta, carrera, aeróbic…

• Actividades artísticas: trabajo de ritmo, danzas

 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS A CONSIDERAR

Dificultad en el proceso de aprendizaje Actuación docente

Atención inicial. No dar instrucciones cuando está distraído. Ofrecer órdenes breves.

Memoria Recordar frecuentemente y relacionar los aprendizajes con experiencias previas. Fragmentar
la información.

Abstracción y anticipación Proponer aspectos concretos y significativos para ellos.

Estrategias para aprender y planificar Estructurar el ambiente y flexibilizarlo poco a poco.

Enseñar en fases:
• Enseña el docente (demostración).
• Practica el alumno con ayuda del docente.
• Actividades variadas para aplicar lo aprendido.
• Actividades similares pero en distintas situaciones.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

TDAH: Trastorno por Déficit de

Atención/Hiperactividad

https://www.youtube.com/watch?v=w69SUwnfj5g
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTODUCCIÓN

• La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su

incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.
• Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos
delictivos, abusan del alcohol, drogas...
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso
de actividad motora".
• El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora"
desaparece.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTRODUCCIÓN

• Los síntomas asociados son los siguientes:

• Baja autoestima.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Temperamento irascible.
• Negativismo desafiante:
• Hostilidad y desafío constante, sin violaciones importantes de los derechos
fundamentales de los demás.
• Irascibles, groseros, rebeldes, coléricos.
• Discusión constante con los adultos.
• La culpa siempre la tienen los demás.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• Incapacidad para fijar la atención.

• Agitación motriz.
• Impulsividad.
• Labilidad emocional.
• Inteligencia normal.
• Dificultad en las relaciones interpersonales.
• Trastornos visoperceptivos.
• Mentiras y trampas constantes.
• Rendimiento académico bajo.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN

• Técnicas de condicionamiento operante.

– Reforzadores positivos.
– Retirada de reforzadores.
– Aislamiento social, retirada de atención… Nunca modelos de conducta agresivos.

• Entrenamiento de habilidades sociales.

– Autoestima y autoconcepto.

• Entrenamiento emocional y conductual.

 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• Premiar sus intentos de autocontrol.

• Hacerle comprender la importancia de su autocontrol para el resto del grupo.
• No desaprobar constantemente su comportamiento. Pedagogía del éxito.
• Cambiar el lugar de actividad frecuentemente.
• No hacer esperas en las sesiones.
• Promover la participación activa del alumno con déficit atencional, pidiéndole que nos ayude de
alguna forma, realizar actividades de juego de roles para aprender determinadas cosas, etc.
• Plantear al niño frecuentes preguntas durante la explicación y ofrecer retroalimentación inmediata.
• Despertar el interés del niño en las sesiones de trabajo, utilizando para ello material llamativo y
metodologías basadas en la participación y colaboración del grupo clase.
• Mantener un contacto ocular tan frecuente como sea apropiado durante las explicaciones.
• Utilizar señales no verbales para redirigir la atención del niño. Ej. Miradas, música…
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ORIENTACIONES

• Actividades colectivas:

Ventajas
• Actividades motivantes para los alumnos.
• Posibilidad de repartir “la culpa” en el caso de perder si
hay competición.
• Desarrollo de la socialización.
Inconvenientes
• Dificultades en entender el sistema de juego.
• Requieren niveles perceptivos altos.
• Posibilidad de frustración al sentirse al margen del
juego.
• Posibilidades de lesión para ellos mismos o para
sus compañeros.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ORIENTACIONES

• Actividades individuales:

Ventajas Inconvenientes
• Actividades motivantes para los alumnos. • Generación de estrés, ya que toda la
• Posibilidades de socialización, ya que partimos de un responsabilidad recae en ellos mismos.
grupo. • Menor grado de socialización según sean las
• Atención más individualizada y posibilidad de refuerzos actividades.
constantes.
• Reglas más sencillas y menor implicación
sensoriomotriz.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

Trastornos del Espectro Autista.

 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTRODUCCIÓN
• Principales autores: Kanner/Asperger.
• Síntomas principales:
– Hasta el primer año de vida el desarrollo del niño es normal, pero se detecta que:
• No señalan.
• Presentan cierta pasividad.
– Hacia los 18 meses de vida:
• Se produce un parón en el desarrollo.
• Sordera para atender a su nombre, aunque ante otros estímulos no.
• Deja de interesarse en la relación con otros niños.
• No utiliza la mirada y es difícil mantener el contacto ocular.
• Actividad funcional con objetos y juegos muy rutinarios y repetitivos.
• No muestra ni desarrolla actividad simbólica.
• Muestra oposición a los cambios del entorno.

A los 3 años Diagnóstico

 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

ESPECTRO AUTISTA

• Prevalencia: los estudios convergen a la hora de establecer que en todo el mundo 5 de cada
10.000 personas presentan un cuadro de "autismo clásico", y de que si tomamos en
consideración todo el espectro del síndrome, es decir el espectro del autismo, éste afecta
aproximadamente a 1 de cada 700 o 1.000 personas.

• El término "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith Gould
en el año 1979.
1.Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
2. Trastorno en las capacidades de comunicación social
3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CONDUCTA MOTRIZ DEL AUTISMO

• Motricidad deficitaria.
• Torpes y desgarbados en deportes escolares.

Boursier: Tesis de EF y autismo

Nos habla de un retraso en el desarrollo motor, especificando:

• Muestra apatía – hiperactividad.
• Falta de interés por objetos – objetos rutinarios.
• Comunicación no verbal deficitaria.
• No utilizan el cuerpo como medio de comunicación con los demás.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN

• Valoración de entrada:

Valoración
Capacidades Lenguaje
CI verbal
CI no verbal
Modalidad sensorial preferente
Conducta motriz
Deficiencias Rabietas
Esterotipias motoras
Rasgos personalidad Relacionados con la conducta motriz
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN: ED. FÍSICA Y AUTISMO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Entorno estructurado: académico y social.
• Grado de conocimiento de la tarea: resistencia a la novedad.
• Progresión: Sensibilidad al fracaso.
• Canal de información: visual, verbal (lenguaje sencillo y motivado) y físico.
• Situación espacial del profesor: al lado o detrás.
• Material: preferencia por los objetos.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN:

• Objetivos:
– Concretos.
– Pactados con padres y profesionales.
• Contenidos:
– Movimientos mecánicos: Pedalear, correr, andar, trepar, deslizar, columpiarse.
– Actividades rítmicas:
• Habilidades perceptivo motrices.
• Juegos colaboración – oposición.
• Terapias rítmicas.
• Deportes.
– Componente emocional: trampolín, escalada, patinaje, acuáticas.
 DISCAPACIDAD PSÍQUICA

HERRAMIENTAS
• Anticiparse a las sesiones prácticas:

Pictogramas
DISCAPACIDAD MOTRIZ
 DISCAPACIDAD MOTRIZ

Amputados
 DISCAPACIDAD MOTRIZ

INTRODUCCIÓN

• Se debe de tener en cuenta la causa de la amputación:

– Congénita: malformaciones
– Adquirida: accidente o enfermedad

• Su clasificación se encuentra determinada por las destrezas residuales.

• Las prótesis ayudarán a la realización de diferentes actividades.
• Relacionado con el movimiento:
– Valoración biomecánica.
• Fuerza de diferentes áreas estructurales.
• Posibles patologías:
 DISCAPACIDAD MOTORA

ACTIVIDAD FÍSICA

• Conocer los antecedentes físicos de la persona. Ejemplos: adulto con un historial de AF

extenso o niño en fase de maduración.
• Como profesionales habrá que mantener el contacto con el amputado, estimularle y
facilitarle el acceso a medios (información, recursos…) que le permitan acudir y empezar la
práctica física.
 DISCAPACIDAD MOTORA
Educación Física en alumnos con Necesidades Educativas

• Trataremos aspecto sociales, normalmente suelen presentar carácter depresivo, insatisfacción vital
y bajo nivel de actividad social.

• Trabajar el esquema corporal.

Especiales

• Aprendizaje de desplazamiento armonioso.

• Actividades de competición, que les lleve a la superación y autoesfuerzo
• Deportes les ayudará a mejorar su autoestima y a la integración social

• Precauciones:
– Las actividades de larga duración puede llevar consigo un desajuste de la prótesis
– Erosión cutánea en el muñón. Plantearse hacer la AF sin muñón.
 DISCAPACIDAD MOTORA

ACTIVIDAD FÍSICA

¿Qué cualidades físicas son importantes y cómo entrenarlas?:

• En términos generales habrá que desarrollar la fuerza:
– Concretamente la fuerza resistencia.
– Fuerza que permita un equilibrio y una propiocepción de los miembros.

• Se tendrá que realizar una adaptación de la programación en función de que miembro sea el
amputado.
• Las actividades tendrán que ser más cortas y de menor intensidad.
• Se tendrán que alternar actividades que impliquen gasto motor con otras en menor medida.
• Deportes adaptados reglados.
 DISCAPACIDAD MOTORA

Parálisis cerebral
 DISCAPACIDAD MOTORA

INTRODUCCIÓN

• Se define como una lesión cerebral no progresiva y que causa daños variables de
coordinación, tono y fuerza muscular, con el resultado de incapacitar a las personas para
mantener una postura normal y para ejecutar movimientos normales. No tiene porque
implicar deficiencia intelectual.
 DISCAPACIDAD MOTORA

CLASIFICACIÓN: TOPOGRAFÍA

• Monoplejia (afectación total) o Monoparesia (afectación parcial) de una sola

extremidad.
• Diplejia o diparesia: afectación de dos extremidades, generalmente las inferiores
• Paraplejia o Paraparesia: afectación de ambos miembros inferiores.
• Triparejia o Triplesia; afectación de las extremidades inferiores y de una superior o de la
musculatura de la cara y cuello.
• Tetraplejia o Tetraparesia: miembros superiores e inferiores y, generalmente, de cara y
cuello.
• Finalmente, Hemiplejia o Hemiparesia, afectación de la pierna y del brazo del mismo
lado.
 DISCAPACIDAD MOTORA

CLASIFICACIÓN: ALTERACIÓN DEL CONTROL DEL MOVIMIENTO

• Parálisis cerebral espástica es una condición en la cual hay demasiado tono muscular o músculos apretados. Los
movimientos son tiesos, especialmente en las piernas, brazos y/o espalda. Los niños con esta forma de parálisis cerebral
mueven las piernas torpemente, girando o en salto de tijera las piernas mientras tratan de caminar. Esta forma de parálisis
cerebral es la más común.

• Parálisis cerebral atetoide (llamada también parálisis cerebral discinética) puede afectar los movimientos del cuerpo entero.
Esta forma de parálisis cerebral típicamente involucra lentos movimientos incontrolados y un bajo tono muscular que causa
dificultades para la persona al tratar de sentarse en forma derecha y caminar.

• Parálisis cerebral mixta es una combinación de los síntomas descritos más arriba. Un niño con parálisis cerebral mixta tiene
tonos musculares altos y bajos. Algunos músculos son demasiado apretados, otros demasiado sueltos, creando una mezcla
de rigidez y movimientos involuntarios.
 DISCAPACIDAD MOTORA

GENERALIDADES EN EL CONTROL TÓNICO

• Su desarrollo será más lento, presentando dificultades en el paso de las conductas

involuntarias e incontroladas a las conductas cada vez más voluntarias y controladas.

• Dificultades en la realización de sus movimientos comportando un deficitario control motor,

dado que carecen del mecanismo reflejo de la postura y su mantenimiento y alteraciones del
tono muscular.
 DISCAPACIDAD MOTORA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA

• Promover y estimular el desplazamiento en el caso de que disponga del mismo.

• Respecto al espacio que sea liso y llano para favorecer los desplazamientos, sobretodo en el caso de
las sillas de ruedas.
• Tener cuidado con actividades de larga duración pueden provocar contracturas o aumentar la tensión
en los músculos espásticos, consultar con el médico rehabilitador.
• Precauciones biológicas y motrices:
– FC suele ser más alta de lo normal
– Pueden existir deformaciones oseas y atrofias musculares
– Pueden aparecer crisis epilépticas
– Pueden tener asma o problemas respiratoreos
– Fatiga muscular aparece más rápido. Necesitan mas tiempo de recuperación. Alternancia
actividad – descanso.
 DISCAPACIDAD MOTORA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA

• Adaptar el material a las características de la parálisis cerebral:

– Materiales poco pesados.
– Materiales de gomaespuma, problemas de prensión.
– Materiales protegidos con goma espuma para evitar choques.
 DISCAPACIDAD MOTORA

CONTENIDOS

• Pscicomotricidad y sociomotricidad.
• Desarrollar programas de actividad física preventiva que controlen el peso corporal y desarrollen
determinados grupos musculares que faciliten una mayor calidad de vida.
• Priorizar el conocimiento y aceptación del propio cuerpo, así como de sus posibilidades de movimiento,
incidiendo especialmente en la función respiratoria, el ajuste postural, el equlibrio, el control tónico y la
relajación, potenciando la relación con el entorno (organización espacio – temporal).
• Boccia.
• Grandes beneficios mediante las actividades en el agua.

• Debate sobre los beneficios de las actividades de competición:

– Aumenta la espasticidad
– Motivación
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL

Deficiencia auditiva
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

INTRODUCCIÓN

• La OMS define “sordo” como toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su
propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas y participar en las
actividades normales de su edad. Su audición no es funcional para la vida cotidiana.
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

CLASIFICACIÓN
• Sorderas leves o ligeras entre 20 a 40 db; perciben el habla, pero manifiestan dificultades en la percepción de la totalidad de
contrastes fonéticos.

• Sorderas medias entre 40 a 70 db: contrastes fonéticos quedan difusos y por tanto la percepción del habla implica mucha
dificultad. Origen de retrasos en el lenguaje.

• Sorderas severas de 70 a 90 db, puede percibir sonidos ambientales y vocálicos pero difícilmente los consonánticos. El
desarrollo del lenguaje no es espontáneo.

• Sorderas profundas, pérdidas superiores a 90 db; no hay percepción del habla, sino exclusivamente de los elementos
suprasegmentales (melodía, ritmo...).

• Cofosis, pérdidas superiores a 120 db; Siendo poco frecuente, supone una pérdida total de la audición, con la ausencia de
cualquier resto auditivo.
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO

• Potenciar la información mediante canal visual (lectura labial, información escrita,

expresiones faciales y corporales al trasmitir los mensajes, demostraciones...).

• Colocarse delante de él en las explicaciones, Mirarle a la cara al hablar, no ubicarse frente a

grandes focos de luz, hablar despacio y claro, vocalizar correctamente, pero no gritar ni
exagerar, informar del vocabulario inédito, utilizar frases cortas, correctas y sencillas, sino
• entiende
No tiene cambiar
por quédeafectar
palabraalo desarrollo
frase motor ni psicomotor, aunque pueden detectarse,
según algunos autores, ciertas dificultades en el equilibrio y en la coordinación en general
debido a la afectación, en algunas de estas lesiones, del sistema vestibular.
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN ED. FISICA

• Asegurarnos de que ha comprendido la actividad o el mensaje.

• Recordar que debe mantener niveles altos de concentración en las explicaciones

(explicaciones cortas, motivar y orientar).
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

• Los objetivos y contenidos deberán ser los mismos que en una clase sin estos ACNEES.

• La adaptación vendrá sobre el canal de información utilizado: ayudas visuales,

demostraciones; así como la colocación del profesor.

• Si se realizan trabajos de equilibrio, evitar situaciones que puedan conllevar un riesgo para el
alumno: subirse encima de un banco, espalderas…

• Cuidado con la organización espacial de los ejercicios: carreras en diferentes direcciones…

 DISCAPACIDAD SENSORIAL

Deficiencia visual
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

INTRODUCCIÓN

• La ONCE considera ciego a quien no conserva en ningún ojo un 10% de resto visual y consigue
contar los dedos de una mano a una distancia de 2,25m con corrección óptica.
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
CLASIFICACIÓN
• Ciegos:
– Tienen solo percepción de la luz o carecen totalmente de ella
– Aprenden con Braille y la luz les facilita la orientación

• Ciegos parciales:
– Perciben luz, bultos y contornos y algunos matices de color

• Personas con baja visión

– Resto visual que les permite vez objetos a pocos centímetros
– Deben desarrollar al máximo el sistema táctil para desenvolverse

• Personas limitadas visuales

– Presentar iluminación reducida o aumentada
– Materiales adaptados al color
– Integración total

Barraga, 1985
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos cognitivos:

– No tiene porqué afectar al desarrollo intelectual, aunque si no existe la intervención adecuada

podría suceder
– La poliestimulación sensorial permitirá al niño un sistema de integración sensorial alternativo
– El 80% de nuestro aprendizaje es por canal visual

• Aspectos sociales:

– Dificultad de entendimiento con los madres, marginación o sobreprotección

– Transmisión de estados de ánimo mediante contacto corporal y complemento de información no verbal
– El perfil social comúnmente establecido: sonrisa muda, pasividad, aislamiento y dificultades de interacción.
– No se puede afirmar que socialmente puedan ser personas diferentes a las normales
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS

• Aspectos expresivos:
– Dificultad en la expresión y comunicación no verbal
– Programas de habilidades sociales importancia de los contenidos centrados en expresión
– Actividades expresivas y estéticas menos motivantes necesidad de adaptación
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos motores:
– Dificultad en la marcha:
• Rigidez, lentitud
• Apoyo plano y sin secuencia
• Pasos cortos y trayectoria desviada
• Arrastre de pies
• Manos adelantadas con palmas hacia fuera pies separados

– Dificultad en la carrera:
• Elevan poco las rodillas
• Escasa propulsión
• Centro de gravedad con poco desplazamiento
• Rápido apoyo en el suelo no quiere volar.
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La INFORMACIÓN:

• Explicaciones detalladas
• Estructura clara de las actividades
• Verbalizar las acciones a realizar
• Vocabulario concreto
• Platearnos un código fijo nombrando siempre las actividades de la misma
forma
• Informar desde lo específico a lo general
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La ORIENTACIÓN en el ESPACIO:

• Reconocimiento táctil de la estructura y de los elementos de trabajo junto con

apoyo verbal
• Reconocer los elementos visuales que le pueden servir como puntos de apoyo:
• Puntos de luz
• Fluorescentes
• Contraste de colores

La colocación del MATERIAL ha de ser segura

 DISCAPACIDAD SENSORIAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• La VOZ del profesor, como referente de orientación.

• INFORMACIÓN INICIAL siempre desde el mismo punto
• INFORMACIÓN FINAL desde la salida
• INFORMACIÓN DEL MATERIAL desde la sala del material
• En carreras, tener un punto de referencia, la voz desde la saluda dá confianza y seguridad
• Ayudar a la ORIENTACIÓN, cintas adhesivas tactiles…
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
ADAPTACIONES
Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan situaciones alternativas al canal visual
deficitario:

– En cuanto al espacio:
• Adaptaciones sonoras: reconocer los sonidos propios de la escena de la práctica
• Adaptaciones textiles: diferentes texturas para delimitar espacios
• Adaptaciones visuales: colores de las paredes, focos de luz…
– En cuanto al material:
• Familiarizarse previamente
• Adaptar el color al que mejor vea: petos de ese color, conos grandes de ese color…
• Adaptar el tacto: balones grandes, blandos y con olor agradable, cuerda de acompañamiento para actividades de
persecución
• Adaptar el sonido: balón con cascabel…
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
ADAPTACIONES

Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan

situaciones alternativas al canal visual deficitario:

– En la táctica:
• Defensa en zona
• Asignar roles para evitar choques entre compañeros
– Lenguaje:
• Descripción verbal no excesiva al principio sino ir añadiendo continuamente
• Volumen verbal
• Pactar acuerdos verbales
– Apoyo:
• Acompañamiento en la marcha moderada, desde el codo.
• Acompañamientos en carrera: desde la mano y añadiendo avisos con la voz, situar la otra mano
 DISCAPACIDAD SENSORIAL

AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN

• Áreas principales de intervención:

– Área motora: praxias globales y esquema corporal
– Área perceptivo – cognitiva: percepción visual, auditiva, tactil, cinestésica y
propioceptiva. Orientación general y gráfica.orientación temporal.
– Área socio – afectiva: autonomia personal y social
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN
• El objetivo principal será el de potenciar todas las posibilidades sensoriales de alumno: exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas.
• Trabajo del control postural: control de la cabeza, sedestación, liberación temprana de las manos, rastreo…
• Construcción del espacio y seguridad en el movimiento: Conocimiento del espacio hasta la consecución de la marcha
autónoma.
– localización de los planos espaciales en uno mismo
– localización de las partes del cuerpo propias
– exploración del espacio
– asimilación del concepto de lateralidad en uno mismo y en los objetos
– Afianzamiento de la direccionalidad en el espacio general
• El comienzo del aprendizaje se hará en espacios interiores y posteriormente abarcar espacios externos
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
ASMA
GUIÓN.
OTROS.
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
ASMA
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
ASMA
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
ASMA
 DIABETES

¿Qué es?

La diabetes es una enfermedad crónica que aparece debido a que el páncreas no fabrica la
cantidad de insulina que el cuerpo humano necesita, o bien la fabrica de una calidad inferior.
La insulina, una hormona producida por el páncreas, es la principal sustancia responsable del
mantenimiento de los valores adecuados de azúcar en sangre.

Permite que la glucosa sea transportada al interior de las células, de modo que éstas
produzcan energía o almacenen la glucosa hasta que su utilización sea necesaria. Cuando
falla, origina un aumento excesivo del azúcar que contiene la sangre (hiperglucemia).
 OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
DIABETES
Tipos:
• Diabetes tipo 1.

1. Las edades más frecuentes en las que aparece son la infancia, la adolescencia y los primeros años de la vida adulta.

2. Acostumbra a presentarse de forma brusca, y muchas veces independientemente de que existan antecedentes familiares.

3. Se debe a la destrucción progresiva de las células del páncreas, que son las que producen insulina.

4. Ésta tiene que administrarse artificialmente desde el principio de la enfermedad.

5. Sus síntomas particulares son el aumento de la necesidad de beber y de la cantidad de orina, la sensación de cansancio y la
pérdida de peso.
 OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
DIABETES

• Diabetes tipo 2.

1. Se presenta generalmente en edades más avanzadas y es unas diez veces mas frecuente que la
anterior.
2. Por regla general, se da la circunstancia de que también la sufren o la han sufrido otras personas de
la familia. Se origina debido a una producción de insulina escasa, junto con el aprovechamiento
insuficiente de dicha sustancia por parte de la célula.
3. Según qué defecto de los dos predomine, al paciente se le habrá de tratar con pastillas
antidiabéticas o con insulina (o con una combinación de ambas).
4. No acostumbra a presentar ningún tipo de molestia ni síntoma específico, por lo que puede pasar
desapercibida para la persona afectada durante mucho tiempo.

• Diabetes gestacional. Se considera una diabetes ocasional. Se puede controlar igual que los otros
tipos de diabetes. Durante el embarazo la insulina aumenta para incrementar las reservas de
energía. A veces, este aumento no se produce y puede originar una diabetes por embarazo.
Tampoco tiene síntomas y la detección se realiza casi siempre tras el análisis rutinario a que se
someten todas las embarazadas a partir de las 24 semanas de gestación.
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
DIABETES
 IMPORTANTE
 Retraso motor en el retraso mental.
 Síndrome de Down características y adaptaciones.
 Parálisis cerebral. Tipos. Trabajo en piscinas. Trastornos asociados.
 Inestabilidad atloaxoidea.
 Orientaciones metodológicas para un niño con hiperactividad.
 Contenidos importantes en amputados.
 Discapacidad auditiva y adaptaciones.
 Deficiencia visual. Clasificación, restos visuales posibilidades de recursos.

 Asma. Prevención de crisis.

 Diabetes. SÍNTOMAS y cómo reaccionar.
FÚTBOL Y DISCAPACIDAD:
1. Fútbol 7 para personas con discapacidad
2. Power chair football o Fútbol en silla de ruedas eléctrica
3. Fútbol 5 para personas con discapacidad intelectual
4. Fútbol sonoro para personas con discapacidad visual
5. A-Ball: Otra versión del fútbol en silla de ruedas
FÚTBOL Y DISCAPACIDAD
El fútbol para personas con discapacidad tiene diversas modalidades que se adaptan
a cada tipo de discapacidad.
En total existen 4 modalidades diferentes de fútbol:
Fútbol en silla de ruedas eléctrica (también llamado power chair). Para personas
con discapacidad física.
Fútbol-7, disciplina paralímpica desde 1984, para personas con parálisis cerebral.
Fútbol -5. Modalidad paralímpica para deportistas ciegos.
Fútbol-sala para personas con discapacidad intelectual.
Este deporte es competición paralímpica en España para personas con discapacidad
visual o ceguera y con parálisis cerebral, pero para personas con movilidad reducida o
silla de ruedas, aún no existe federación nacional que pueda facilitar la competición
regular, porque la trayectoria con la que cuenta aún no es muy dilatada.
FÚTBOL Y DISCAPACIDAD
Cómo se Cómo se juega
Terrenos de juego, de diferente tamaño, en los cuales hay 2 equipos que compiten por
meter el balón en la portería del contrario.
Las características específicas del juego variarán según el tipo de adaptaciones que se
precisen en virtud de modalidad. Por ejemplo, para personas ciegas su balón será sonoro.
En otros casos, las adaptaciones son en la forma de enseñar o apoyar a los jugadores, pero
no tanto en el campo de juego o el reglamento por el que se rigen.
apoyar a los jugadores, pero no tanto en el campo de juego o el reglamento por el que se
rigen.
Power Chair
- Fútbol en silla de ruedas eléctrica
- Andadura reciente, ya que se creó en 2014.
- En este momento no pueden competir aún a nivel nacional, ya que no existen más equipos,
excepto el Furia en Alicante, pero realizan demostraciones por toda España, y sí pueden
competir a nivel internacional.
¿Cómo se juega al power chair?
Es un deporte de intensidad elevada, que ayuda a fortalecer el desarrollo muscular. Puede
usarse tanto terapia, como deporte recreativo, y en este caso, su fin sería poder ser
también deporte profesional.
El juego se juega con 2 equipos de atletas que cuentan con parachoques en sus sillas de
ruedas para poder impulsar el balón.
Su fin es poder maniobrar con el balón sobre la portería del contrario.
Al ser un deporte relativamente reciente hay algunos aspectos que aún no están fijados o
definidos, y hay requisitos que pueden varias por ejemplo el tamaño del terreno de juego,
el peso del balón, la duración del juego.
Fútbol para personas ciegas
En cuanto a fútbol para personas con discapacidad visual hay a su vez dos
categorías:
La primera para personas ciegas.
Y la segunda para personas con discapacidad visual. Los deportistas que no son
ciegos totales, sino que tienen discapacidad visual, no necesitan casi
adaptaciones en su terreno de juego.
Por ejemplo, sí precisarían colores contrastados (balón y suelo), iluminación
con la misma intensidad durante todo el partido, etc.
En cambio, el fútbol para personas ciegas tiene un reglamento con más
indicaciones. Su fin es que sea un deporte seguro y viable para personas ciegas.
Las personas ciegas precisan que:
El balón suene.
Vallas laterales para que no se salga el balón.
Que el portero si sea vidente.
Una guía detrás de la portería para orientar.
Y los jugadores deben decir "voy" cuando actúen sobre el campo, para impedir
accidentes y colisiones.
El fútbol-5 lo practican deportistas ciegos que combinan velocidad y habilidad.
Hay 4 jugadores de campo, todos ciegos, con antifaz, y un portero sin
discapacidad. Alrededor del terreno de juego hay un muro, para que no haya
fueras de banda. Los partidos constan de dos tiempos de 25 minutos de
duración, más diez minutos de descanso entre ambos.
Fútbol 5 para personas con discapacidad visual
Los primeros comienzos en los Juegos Paralímpicos se produjo en Atenas en el año 2004.
Esta modalidad practican deportistas ciegos, los cuales juegan con un balón que contiene un
sonido para que sepan en cada momento se encuentra.
Cada equipo lo forman 4 jugadores que deberán llevar un antifaz.
El portero no tiene que tener discapacidad.
Los partidos son de tiempos de 25 minutos de duración, más diez minutos de descanso entre
ambos.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
El reglamento entre fútbol sala para personas con discapacidad intelectual y el
fútbol sala normalizado sería prácticamente idéntico. No tiene apenas adaptación
en normativa, aunque sí cuenta con 3 niveles de adaptaciones para los jugadores
en sí:
•Nivel competición. Son jugadores con nivel alto. La normativa o reglamento no
tiene adaptación. Suelen ser personas con inteligencia límite. (división de honor y
primera división).

•Nivel adaptado, intermedio. Depende del deporte se adapta algo o no. Se

pueden adaptar ciertas normas de cara al perfil del jugador, o quizá no ser tan
estrictos en su cumplimiento habitual (segunda división).
•Nivel habilidades. Es el nivel más bajo de juego. No sería a nivel profesional sino
para que los jugadores disfruten del deporte. Aquí cuentan sus habilidades, su
participación y el apoyo de sus entrenadores. Los deportistas que juegan en este
nivel tendrían un nivel de comprensión algo más limitado, por eso, lo que se busca
es que disfruten jugando al fútbol. (tercera división).
Muchos jugadores de la división de honor y 1ª división podrían jugar en equipos
normalizados, porque tienen muy buen nivel deportivo.
Destacar dos pautas que aplican a sus partidos y que suman o restan puntos a los
equipos participantes:
•Los puntos de ética deportiva. Con los que se sancionan o penalizan actitudes
tanto de los jugadores, como del árbitro, público, etc.
•Los puntos por goleada. Se premia más que un equipo gane por poca diferencia
de goles, que cuando es arrasado por goleada, porque se sobreentiende que si
eso sucede, no estaban del todo equilibrados los equipos.
Fútbol 7 para personas con parálisis cerebral
Modalidad paraolímpica desde hace unos 30 años.
El tamaño del terreno y portería es igual al de fútbol 11.
Se siguen las reglas de la FIFA salvo leves cambios, por ejemplo, los equipos
son de 7 jugadores.
Los saquen de banda se pueden realizar con una sola mano.
En el campo debe haber jugadores con diferentes niveles de discapacidad.
Caso práctico. Paso 1:información
Caso práctico. Paso 2: diseño sesión.
 Objetivos
 Contenidos
 Materiales
 Desarrollo de la sesión: partes y actividades.
(temporalización)
 Adaptaciones
 Evaluación
Caso práctico. Paso 3: evaluación.
Ponte a trabajar
Casos prácticos. Adaptación juegos.