18 febrero de 2022

SELECCIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA

- No se escogen contenidos al azar, hay unos contenidos programados para cada sesión.
- Las actividades de EA sientan las bases del conocimiento práctico.
o Participar activa e inteligentemente en AFD
o Espectadores cultos (cuando vean ese deporte o actividad física como espectadores
podrán disfrutarlo y entenderlo)

- BLOQUES DE CONTENIDOS

o Habilidades y capacidades físicas están orientadas a sentar las bases de motricidad

(ejemplos BC).
o Expresión corporal y juego y deporte están dedicadas a las formas de actividad física
reconocidas socialmente y a las que nos dedicamos mayoritariamente, sobre todo, en
el caso del deporte
o Los dos primeros bloques están dedicados a alfabetizar nuestra motricidad para luego
dedicarnos a las formas de actividad física que prefiramos
§ Es como aprender a leer primero para luego dedicarnos al tipo de lectura que
deseemos en cada momento.

1- CUERPO Y MOVIMIENTO (Imagen y percepción, Habilidades motrices)

2- ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
3- JUEGO Y DEPORTE
4- EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA

- EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

o Se debería evaluar LO APRENDIDO, pero es evidente que hay alumnos que por genética o
por las actividades que realicen tienen más capacidades. Influyen una serie de
cuestiones que hacen más difícil la evaluación.
o Los test de Condición Física intentan ser justos, pero es algo que tampoco se puede tener
mucho control, porque cada persona es un mundo y hay alumnos con peor condición.
o Es una evaluación compleja ya que se evalúa lo aprendido y el progreso del alumno.
o Se evalúan:
§ Actitudes y valores (disposición, gusto, conducta positiva en clase)
§ Conocimientos prácticos (habilidades, destrezas, conocimiento táctico)
§ COMPLEJIDAD:
• Genética
• Maduración
• Hábitos chicos y chicas
• Práctica extracurricular
o Tener garantías de que la calificación que se emite tiene que ver más con los
aprendizajes de la educación física escolar y la evolución personal de los chicos en la
materia con variables externas.
 o ¿Quién merece más nota? ¿Un chico dotado pero poco implicado en la clase o una chica
con buena disposición y comprometida pero peor dotada? à tendríamos que ver
comportamientos y valorar distintos aspectos.

- DIFERENCIAS ENTRE EF PRIMARIA VS EF SECUNDARIA

o EF PRIMARIA: la asignatura se vive con diversión, emoción, recreo. Se divierten, pero

muchas veces no tienen consciencia de lo que aprenden. Si aprenden, y hay que
hacérselo ver.
El profesor ha de hacer tomar conciencia de los aprendizajes y que reflexionen al final y
al principio de la clase. Ejemplo: lateralidad o coop-oposición.

o EF SECUNDARIA: Se vuelve una asignatura más exigente, hay que llevar a cabo un trabajo
mínimo para obtener el aprobado.
§ También hay una información de las actividades relacionadas con la condición
física o de las actividades deportivas y en general es un ambiente menos lúdico
de la EF.
§ En la adolescencia, en ocasiones hay un desapego de la actividad física (más
sedentarismo).
§ La EF en secundaria debería esforzarse por seguir siendo placentera para los
chicos. El profesor

- Cuando a los alumnos no le gusta la asignatura, cuando el profesor tiene que “obligarle” a
participar activamente, hay que cuidar (sin sobreproteger) a esos alumnos, para que se
motiven.
- No podemos ser los profesores los que aumentemos su apatía hasta la actividad física,
debemos prevenir malas experiencias y evitar ambientes hostiles hacia ellos.
- Una mala experiencia en EF puede causar sedentarismo en la edad adulta.
- Una forma de hacer la asignatura más atractiva sería también preguntar a los alumnos que es
lo que más les interesa, y preparar el curso de forma que no se les haga tan pesado.

- ¿IGUALDAD DE OPORTUNIDADES? à Habría que compatibilizar el derecho a aprender de

cada cual y el respeto y la convivencia con la diferencia. Valores democráticos. La clase es un
lugar de aprendizaje y experimentación, no de competición.
25 febrero 2022

TEMA 2: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

En la LOMCE la asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz. Incide en:
- Control de las HMB en situaciones sencillas.
- Variabilidad de respuestas en contextos complejos HME.

1. LEGISLACIÓN

En la LOMCE la asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, pero no solo se desarrollan desde la EF (también en
momentos de ocio de los niños).
Van a influir en:

o Mejorar el bagaje motriz general de nuestros alumnos.

o Mejorar los niveles de competencia en las HMB.

DECRETO 54: En este bloque se incorporan los contenidos relativos al dominio del esquema
corporal o motor, la coordinación motora en reposo y movimiento, el control (motor) y la
relajación, el desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y En este bloque se
incorporan los contenidos relativos al dominio del esquema corporal o motor, coordinación
motora en reposo y movimiento, el control (motor) y la relajación, el desarrollo de las
habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE):

- Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de educación física pueden
estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:

o Acciones motrices individuales en entornos estables (carrera de atletismo)

o Acciones motrices en situaciones de oposición (lucha)
o Acciones motrices en situaciones de cooperación -opos (deportes colectivos como
futbol, baloncesto, balonmano).
o Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.
o Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

2. CONCEPTUALIZACIÓN

¿Habilidad motriz = destreza motriz?

Para la RAE es lo mismo:

- Habilidad motriz: Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona. Cada una
de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza

- Destreza: habilidad, arte o propiedad con la que se hace algo.

 ¿Qué significa habilidad?

à Habilidad es una capacidad adquirida por el aprendizaje para alcanzar resultados fijos con
anterioridad, con un máximo de éxito y en un mínimo de tiempo, energía o de los dos.

¿Eficiencia, eficacia, efectividad?

- Cumple lo que se proponía

- Relaciona el % de éxitos/intentos
- Para conseguir lo que se proponía necesita poco esfuerza, energía o tiempo.

3. EVOLUCIÓN DE LA MOTRICIDAD

4. CLASIFICACIÓN DE LAS HM

H.M. BÁSICAS:

- Aquellas familias de habilidades amplias, generales, comunes a muchos individuos, y que

sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más complejas,
especializadas y propias de un entorno cultural “concreto”.
- Características comunes:
o Universales
o Han permitido la supervivencia del ser humano.
o Fundamento de posteriores aprendizajes.
 - H.M.B: Las capacidades adquiridas por aprendizaje, de realizar uno o más patrones motores
fundamentales a partir de los cuales el individuo podrá realizar habilidades más complejas.
àAsientan las bases de actividad motoras más avanzadas y específicas, como las deportivas.
Ej: correr, saltar, lanzar, etc.

H. M. ESPECÍFICAS:

- Habilidad especializada, compleja y propia de un entorno concreto.

- Todas aquellas de índole físico en torno a la consecución de un objetivo concreto enmarcado
por unos condicionamientos previos y bien definidos en su realización.
- Objetivo de eficiencia, efectividad y rendimiento, centradas en la consecución de metas
conocidas y bien determinadas.

OBJETIVOS

Características
alumnos

Capacidades
implicadas

Orientación
metodológica
• Según Godfrey y Kephart:

- Manejo del propio cuerpo: Marcha, carrera, mantenimiento del equilibrio básico
- Manejo de Objetos:
o Movs. Propulsores: Lanzamientos y golpes
o Movs. De absorción: Coger

• Ruiz:
o LOCOMOTRICES:
§ Andar, correr, saltar, variaciones de salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse,
botar, caer, esquivar, trepar, subir.

o NO LOCOMOTRICES:
§ Balancearse, inclinarse, estirarse, girar, retrocederse, empujar, levantar,
traccionar, colgarse y equilibrarse.

o PROYECCION, RECEPCIÓN:
§ Recepcionar, lanzar, golpear, atrapar, driblar y radar.

• Contreras *la más clara*:

H.M. ESPECÍFICAS, ENTORNOS DONDE MÁS SE TRABAJA:

- Técnicas deportivas
- Técnicas de expresión (danza)
- Técnicas propias del mundo laboral
 5. HMB EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo educativo señala la importancia de que en la educación física escolar el alumnado mejore
sus HMB.

¿Cómo funciona esta mejora?

- Evolución de las distintas HMB.

- Características y condiciones de la práctica educativa.

¿Por qué trabajar las HMB en la Educación Primaria?

DESARROLLO MOTORàPrimaria=contexto privilegiado para incidir en el dominio de la motricidad

básica de alumnos.
- Desarrollo global de la persona.
o No puede concebirse sin la mejora y el dominio de las HMB
o Abecedario motricidad

- Resolver problemas motrices (variabilidad).

o Quehaceres de la vida cotidiana.
o Percepción del nivel de autoeficacia.
o Rango de variabilidad de respuestas suficiente.

- Interdependencia con capacidades físicas.

o El acceso al desarrollo de las capacidades físicas y otras motricidades solo es posible a
través de las HMB.

¿SOBRE QUE HMB INCIDIMOS?

Resulta imprescindible evaluar qué son capaces de hacer los alumnos y alumnas en las diferentes
HMB.
- Indagar sobre el trabajo previo sobre estos contenidos en etapas anteriores (ej. infantil).
- Conocer las prácticas de AF organizadas que puedan realizar fuera de la escuela.
- Da la idea del nivel competencial del alumno

¡Adaptación!

¿Cómo plantear el trabajo de las HMB? ASPECTOS METODOLÓGICOS

- Herramienta: EL JUEGO
- Tiempo de compromiso motor: PRACTICAR Y PRACTICAR (tareas organizativas, burocracia,
disciplina…)
- Nivel de exigencia cognitiva y motriz suficiente que estimule al sujeto a buscar soluciones para
resolver la tarea.
- Priorizar eficacia del movimiento por delante de aspectos mecánicos: primero resolver la
tarea, luego hacerlo bien.

“ El nivel de dominio en el aprendizaje de una HMB, así como aquello que realmente se aprende de la
misma, dependen en fuerte medida de las características de la situación de enseñanza y del tipo de
modelo de enseñanza empleado”.

(OJO AL DISEÑO DE TAREAS)

4 marzo 2022

¿QUÉ ES LA CIENCIA?

- Ciencia viene de scientia=conocimiento.

- Búsqueda de conocimiento: de nosotros y de lo que nos rodea.
- Buscamos las leyes que rigen el funcionamiento del universo con la finalidad de entenderla y
controlarla.

àLa ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación de patrones regulares, de

razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los que se general
preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios o teorías y se elaboran leyes generales por
medio de un MÉTODO CIENTÍFICO.

MÉTODO CIENTÍFICO

El objeto de estudioà es el individuo en movimiento/motricidad del individuo, participando

en actividades físico-deportivas reconocidas como tales en la sociedad.
¿Necesita la EF apoyarse en conocimientos previos?

àLa educación física es una profesión que se nutre de conocimientos científicos generados
desde múltiples y diversidad ramas del saber.

*¿Qué tienen que ver la gravedad y el deporte?: Un físico observó una realidad y pensó que
algo pasaba ya que los récords olímpicos parecen que se dan mas en unas ciudades que en
otras, basándose en su formación realizo un análisis estadístico para observar que dichas
ciudades tendrían una determinada altitud, y pensó que esta influía en las marcas obtenidas.

CIENCIAS EN LAS QUE SE APOYA LA EF Y LAS CC DE LA MOTRICIDAD O DE LA AFD.

La psicología:
- Procesos de aprendizaje
- Climas emocionales
- La motivación ante las tareas

àPsicología de la actividad física y el deporte: su objeto de estudio es el comportamiento en el

ámbito de la actividad física y el deporte.
o Cómo se concentra un deportista para rendir más en competición
o Cómo se puede reducir el estrés que puede suponer el ap. De una técnica deportiva
severa.
o Cómo puedo motivar más a mis deportistas.

La biomecánica:
- Los modelos técnicos más eficientes
- Los equipamientos deportivos más adecuados.

à Biomecánica deportiva: analiza la práctica deportiva para mejorar su rendimiento, desarrollar

técnicas de entrenamiento y diseñar complementos, materiales y equipamiento de altas
prestaciones.
o Esto se traduce en la investigación de las técnicas especificas del deporte, diseñar
mejor el equipo deportivo…e identificar las practicas deportivas que mejoran el
rendimiento y que predisponen a una lesión.
La fisiología:
- Las respuestas del organismo al esfuerzo y su acondicionamiento físico.

à Fisiología del ejercicio: estudia como se adapta y se optimiza el funcionamiento del organismo
del ejercicio físico.

La filosofía y la ética:
- Lo lícito e ilícito en la competición deportiva…

à Ética deportiva: Disciplina que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y el
comportamiento humano en la práctica deportiva (juego limpio, trampas, respeto del reglamento…)

*Historia del deporte: Estudio del origen y evolución de las manifestaciones deportivas en nuestra
cultura.
*Sociología del deporte: Estudio del fenómeno social y de las estructuras sociales, patrones y
organizaciones o grupos comprometidos con el deporte y su comportamiento.

ENFOQUES DE ESTUDIO DE LAS CC DE LA EF

- Uno de los objetos de estudio de la EF como es la motricidad humana, puede tener dos
enfoques distintos: enfoque analítico y enfoque sintético.
- Mientras, la relación físico-educativa tiene un enfoque integral.

¿Qué es un profesor de educación física? à Es un educador que precisa de unos amplios

conocimientos de todas las disciplinas comentadas anteriormente para llevar a cabo su trabajo
adecuadamente à Producir un adecuado progreso en la competencia motriz de acuerdo con una
educación integral del alumnado. Se ha de basar en otras ciencias y conocimientos.

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD:

- La educación física y el deporte se desarrollan de manera creciente en un entorno científico y

tecnológico con la introducción de variados equipamientos y materiales, modernas
instalaciones, métodos multivariados de entrenamiento y evaluación, productos y recursos
biomédicos, entre otros, y sobre todo con la utilización de las TICs.

- Formación y superación permanente y continua de profesionales en esta área.

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FÍSICA?

àEducación Física: es toda ciencia (o actividad) que gire en torno al hecho de educar con el empleo
del movimiento humano.

à “Olvidar cualquiera de los dos aspectos (hecho educativo y motor) supone falsear la realidad”.
Cecchini (1996).
à "La Educación Física se puede considerar como una verdadera pedagogía de las conductas
motrices de los individuos. Su finalidad es la educación y el medio empleado la motricidad".
Blázquez (2001).

La EF es una asignatura del currículum escolar que, al igual que todas, debe estar al servicio de los
grandes fines de la educación

GRANDES FINES EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

1. Contribuye a la difusión de la cultura físico-deportiva.

2. Contribuye a la educación de ciudadanos democráticos.

FINALIDAD PRINCIPALàDesarrollar en el alumnado su competencia motriz.

11 de marzo de 2022

TEMA 3: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

1. LEGISLACIÓN (LOMCE)

Cambios en el diseño curricular:

o Acciones motrices individuales en entornos estables

¿En que pensáis cuando escucháis hablar de este bloque de contenidos?: en las pruebas para ver en
que condición física estábamos (test de salto, test de resistencia, de flexibilidad…)

2. CONCEPTUALIZACIÓN

Diferencia:
- Actividad física: movimiento corporal que conlleva un gasto de energía.
- Ejercicio físico: variedad de movimientos corporales planificados, estructurados, repetitivos
con el objetivo de mantener la condición física y la salud.

- CONDICIÓN FÍSICA: capacidad para realizar trabajo (actividades cotidianas y deportivas) con
vigor y efectividad, retardando la aparición de fatiga y evitando lesiones.
 LA CONDICIÓN FÍSICA VIENE DETERMINADA POR LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS:

1. Son aquellas características, capacidades o condiciones personales fundamentales que

permiten al individuo realizar acciones de tipo motriz.

2. Factores que determinan la condición física de un individuo, que le orientan o clasifican

para la realización de una determinada actividad física, y posibilitan mediante el
entrenamiento, que un sujeto desarrolle su potencial físico.

- Cualidades que nos faciliten realizar tareas o ejercicios en movimiento.

- Cualidades que nos permitan aguantar más la actividad, realizarla más rápido o más fuerte y
con mayor grado de movilidad.
- Cualidades que favorecen el desarrollo de la salud.
- Requisitos de forma física (estado de forma) que posibilitan abordar retos deportivos, trabajo
físico o acciones con nuestro cuerpo.

cu a
lita
ativo tiv
cu antit o

3. CONTENIDOS “AF Y SALUD”

1. RESISTENCIA

- AEROBICA cuando el esfuerzo no es intenso y el oxigeno es suficiente para generar la energía

que me pide el movimiento. (senderismo)
 - ANAERÓBICA supone un gran esfuerzo y el oxigeno que voy a tomar no es suficiente y acabaré
abandonando la actividad en un corto plazo de tiempo. (carrera intensa)

¿En Educación Primaria? à contenidos tradicionales pueden ser carrera continua, fartlek (cambios de
ritmo), interval training.
- Secuenciación del trabajo de resistencia en los 3 ciclos de Primaria: Se debe trabajar de forma
lúdica e individualizada à se pueden usar juegos como el pillapilla

Estándares de LOMCE relacionados con el trabajo de la resistencia:

6.2. identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
Inicialmente, debemos enseñar a los estudiantes a tomar su FC o “pulsaciones”:

1) Las pulsaciones nos las tomamos con los dedos índice y corazón, en el cuello, muñeca o
con la mano en el pecho.
2) Buscar el pulso.
3) Contar el número de pulsaciones durante 6’’. El primer latido se cuenta como cero. (10’’,
15’’, 30’’.
4) Multiplicamos el número de latidos por 10. Así sabremos los latidos por minuto.

*Otra fórmulaà FC max= 220-edad, la zona de ritmo saludable estaría entre 120 y 160 pulsaciones
por minuto.

• Actividad/juego para trabajar la resistencia. Hay que decir si se trabaja la anaeróbica o la

aeróbica, y más o menos a que curso se dirige. Descripción de la actividad que vamos a hacer.
Nombre actividad, descripción, si sirve para trabajar la resistencia y cual de ellas.
 2. FUERZA

¿En Educación Primaria?

- Trabajo por parejas

- Trabajo con el propio peso
- Sobrecargas ligeras (balones medicinales, …)
- Juegos

à Hay que dejar claro que trabajar la fuerza de los niños no retrasa el crecimiento de los niños, no
produce lesiones osteomusculares, se puede plantear para que sea divertido

3. VELOCIDAD

Por ejemplo,
cuando dan la
salida en un
juego, pasa esto
¿En Educación Primaria?

- Velocidad: no implica exclusivamente el planteamiento de carreras lineales.

- Tener en consideración los distintos tipos de velocidades (ej. gestual)
- Cuidar aspectos psicológicos (ej. relevos)

4. FLEXIBILIDAD

¿En Educación Primaria?

- La evidencia científica no afirma que los estiramientos de corte pasivo “prevengan” lesiones.
- ¿Cuál es nuestro objetivo proponiendo estas actividades? à mejorar amplitud de
movimientos deportivos habituales.
- ¿Antes y después de nuestras clases de EF? Considerar los diferentes tipos de estiramientos.
- ¿Motivan al alumnado? ¿Estamos aprovechando el tiempo?
Según la edad
(personas que
no suelen
hacer deporte)
 6 7. 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15

RECOMENDACIONES DE AF Y CONDUCTA SEDENTARIA SEGÚN LA ORGANIZACIÓN

MUNDIAL DE LA SALUD
FACTORES DE RIESGO PARA LA SALUD
4. RESUMEN DE CONTENIDOS AF Y SALUD

5. ANÁLISIS CRÍTICO DEL MODELO TRADICIONAL

25 de marzo de 2022

DIMENSIONES EDUCATIVAS DEL MOVIMIENTO

¿Tiene valor educativo la educación física?

¿Es justificable que esté en la escuela?

- Arnold en su libro presenta una estructura que puede ser útil para teorizar sobre la forma y el
contenido de la EF respecto al estatus educativo:
o La EF ha de apoyarse en contenidos educativos que hagan comprender el estatus de la
EF como asignatura escolar.
o Los profesores han de hacer ver esos contenidos educativos
o Elección de contenidos:
§ No tradición
§ No modas
§ Material disponible
§ Valor educativo: componente cognitivo y trabajo de los valores.

o DIMENSIONES EDUCATIVAS DEL MOVIMIENTO (EF):

MOVIMIENTO = EDUCACIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN 1 (“Acerca/sobre el movimiento”):

§ Se interesa por el conocimiento teórico, que permite comprender y hacer
coherente y significativo el movimiento humano y todo lo relacionado con la
Ef o las AFD.
Además, este conocimiento permite:
• Dar más sentido a nuestra participación como participante o
espectador. Cuanto más conocemos, más sentido tiene lo que hacemos,
¿qué efecto tiene el ejercicio en el organismo y en la personalidad?
• Disfrutar más de las actividades físico-deportivas.
• Iniciar a los individuos en los variados campos del saber.

Educar à sobre el deporte.

DIMENSIÓN 2 (“A través del movimiento”):

§ Es una dimensión instrumental del movimiento, en la medida en que puede
contribuir a la consecución de fines extrínsecos, pero necesarios o deseables.
 § En esta dimensión no importa tanto que las actividades físicas sean enseñadas
por sus propios valores, sino si pueden utilizarse para servir a un propósito
positivo.
¿A qué fines nos referimos?
• Socialización (crítica)
• Desarrollo moral y educación en valores: Se desarrollan muy bien
valores a través de la EF.
• Estilos de vida activo y saludable
• Juego limpio
• Etc.

Educar à a través el deporte.

à También me sirve para comprender lo académico a través de la activación de mi

cuerpo. Ejemplo: Si en física hablamos de la velocidad y para ello hacemos una carrera,
probablemente comprenderán mejor el concepto.

DIMENSIÓN 3 (“En el movimiento”):

§ Esta dimensión se interesa por la participación en la EF o las AFD como
actividades que son de interés en sí mismas, por los valores propios que
contienen esas propias prácticas, por las dimensiones corpóreas que desarrolla
y las fuentes de satisfacción que proporcionan.
Ejemplo: cuando después de practicar tiros al baloncesto, soy bueno
encestando, me produce satisfacción.
§ Lo que las convierte a las actividades físicas en educativas es que:
• Se interesan por la PRÁCTICA en sí misma.
• Permiten desarrollar las dimensiones físicas: capacidades físicas y
habilidades.
• Se realizan y desarrollan por sí mismas y por la propia satisfacción que
producen y no en función de los beneficios extrínsecos.
• Se enseñan de un modo moralmente aceptable.

INTERCONEXIÓN DE LAS TRES DIMENSIONES

§ Las tres dimensiones se deben considerar en conjunto:

• Reglamentoà Dimensión 1 (acerca o sobre movimiento)
• Juego limpioà Dimensión 2 (sobre el movimiento)
• Desarrollo HMEspecíficasà Dimensión 3 (en el movimiento)

SOBRE QUÉ DEBE EDUCAR EL PROFESOR DE EF:

1. Conocimiento Teórico (conceptos)

a. Naturaleza del juego o AFD
b. Prácticas deportivas conocidas social y culturalmente.
2. Educar a través del movimiento (valores y actitudes)
a. Ed en valores.
3. Conocimiento práctico (procedimientos)
a. Mejora de las capacidades físicas, técnicas, habilidades…
 CONCLUSIÓN, La educación física debe estar en el currículum porque:

§ Tiene desarrollado el interés académico.

§ Es área instrumental que nos sirve para otros objetivos.
§ Se ocupa de las Experiencias Motrices del alumno
§ Trasmite nuestra cultura física
§ Es la única que desarrolla la comprensión motriz (somos cuerpo y mente y
también es necesario educar al cuerpo, SE UTILIZA EL MOVIMIENTO PARA
EDUCAR).

1 de abril de 2022

LA DEPORTIVIDAD Y LAS TRAMPAS

¿ES EDUCATIVO EL DEPORTE POR SI MISMO?

- Arnold, enseñar la EF/AFD de un modo moralmente aceptable.

o Valores positivos
o Valores negativos
- Transferencia a la vida diaria.
La trampa supone una transgresión de las reglas, y se obtiene una ventaja ilegitima.
- Es importante educar para el juego limpio, porque hacer trampas en algo tan simple como el
deporte puede tener consecuencias en la vida diaria y que se incumplan las reglas como algo
normal. Puede convertirse en algo más trascendental.
Deportividad: valor de valores en el deporte. Concepto que encarna la buena actuación del
deportista desde el punto de vista ético y moral. Supone mucho mas que el cumplimiento
formal de las normas del deporte.
àComportamiento adecuado a las normas de corrección en la practica de un deporte.
 La deportividad se basa en:
• El placer de participar más allá del resultado: Se debe disfrutar de la entrega que hago a la
hora de hacer el deporte y valorar mi esfuerzo. También se debe disfrutar del juego del
adversario, reconocer el buen juego. A pesar de la derrota deben estar orgullosos de su
esfuerzo y reconocer que el otro lo ha hecho mejor.
• Respetar a uno mismo, aunque perdamos: De la derrota también se aprende.
o Debo respetar mi dignidad sin aceptar sobornos de cualquier tipo.
o Hay que respetar también la integridad física (dopaje).
o Hay que valorarse a uno mismo, a la autoestima.
o Hay que enseñar a perder, pero también a ganar: no se nos pueden subir los
humos.
• Respetar al adversario: Con independencia de aciertos, fallos o de capacidades.
• El respeto al espíritu de las reglasà Más allá del cumplimiento de las reglas, se debe ver
que representan la imparcialidad a la hora de competir. Todos tenemos las mismas
condiciones iniciales y tiene que haber un orden y una organización. Hay momentos en los
que ocurren cosas no contempladas en las reglas, el deportista tiene que actuar con
deportividad y hacer lo correcto, por ejemplo: Si en un partido de fútbol se cae un
futbolista del equipo contrario, lo normal es que ese equipo tire el balón fuera para que el
partido se pare y se le atienda.
Reconocer una falta antes de que el arbitro la pite, también es un ejemplo del respeto de
las reglas.

¿CON QUÉ DIMENSIÓN RELACIONAMOS EL TEMA DE LA DEPORTIVIDAD?

Con el deporte conseguimos valores que no son propios del deporte, pero son
necesarios para el deporte y la sociedad. Se pueden transferir esos valores al dia a dia.
 DEPORTIVIDAD O FAIR PLAY

TAREA: Elaborar un decálogo de juego limpio en la actividad física y el deporte con

10 normas que reflejen lo que hemos hablado en la clase de hoy referido al alumnado
participante en el deporte.

DECÁLOGO: “JUEGO LIMPIO, PRACTÍCALO”

1.- Los Jugadores son tus compañeros y amigos.

2.- Aplaude el buen juego y el esfuerzo.
3.- Comparte el triunfo con los demás.
4.- Es importante ganar, pero lo es más saber perder.
5.- Respeta a tus rivales .Cumple las reglas del juego.
6.- En el deporte y en la vida respeta para ser respetado.
7.- Participa y juega con jóvenes de los cinco continentes.
8.- Compite sin provocar lesiones y ayuda cuando se produzcan.
9.- Las decisiones de tu profesor o entrenador se toman en beneficio de todos.
10.- Sólo una alimentación sana y equilibrada multiplica tu rendimiento deportivo.
8 de abril de 2022

TEMA 4: JUEGOS Y DEPORTES

1. LEGISLACIÓN

o Acción motriz individual en un entorno estableà atletismo, natación, gimnasia

deportiva…
o Acciones motrices en situaciones de oposición (uno contra uno)à judo, kárate,
tenis…
o Acciones motrices en situación de cooperaciónà baloncesto,
o Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico à esquí,
senderismo, piragüismo…
o Acciones motrices en situaciones de índole artística o expresiónà gimnasia
rítmica,
Bloque: Juegos y deporte:

- La actividad física se concibe como una actividad social.

- Sujeta a unas normas y practicas culturales.
- Que se concretan en unos determinados juegos.
- A partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como actividad cooperativa.

2. OBJETIVOS DEL BLOQUE J&D

• Apreciar el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de

empleo satisfactorio del tiempo de ocio. (DIMENSIÓN 2 Y 3)
• Lograr el uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
• Comprensión de los principios básicos de actuación, ataque y defensa y su aplicación a las
distintas modalidades deportivas.
• Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego.

3. CONCEPTUALIZACIÓN

- Es algo artificial que nace en Gran

- Actividad (física) que se utiliza para la
diversión y el disfrute de los
participantes; en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa.
- Antecedente del deporte tal y como lo
conocemos hoy.
- Flexibilidad y adaptación de reglas,
participantes, espacio, etc.
Bretaña y pretende unificar normas
populares (reglamento)
- Actividad física que involucra una serie
de reglas o normas a desempeñar dentro
de un espacio o área determinada, a
menudo asociada a la competitividad
deportiva.
- Institucionalizado (federaciones, clubes)
- Requiere competición con uno mismo o
con los demás; existencia de campeones
 4. LOS JUEGOS DEPORTIVOS Y LA EF

¿Qué enseñamos/fomentamos con los juegos deportivos?

o VALORES
o HABILIDADES ESPECÍFICAS
o ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
o DESARROLLO DE CAPACIDADES COORDINATIVAS
o DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA
o TÁCTICA

El empleo de los juegos deportivos debe conllevar un proceso de reflexión y análisis

previo y posterior a la intervención docente.

- Mayor compromiso y persistencia con las actividades que nos gustan.

- Sentirse bien durante o después de la actividad física, conlleva repetir ese
comportamiento.

La EF juega un papel fundamental en primaria: INICIACIÓN DEPORTIVA

• “Proceso de Enseñanza-Aprendizaje seguido por el individuo para la adquisición del

conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que se toma
contacto con él hasta que es capaz de practicarlos con adecuación a su técnica, táctica y
reglamento” (Hernández-Moreno, 1995).
• “Es el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o
varios deportes” (Blázquez, 1989).

CARACTERÍSTICAS INICIACIÓN DEPORTIVA

• Guiado por intenciones educativas. El deporte puede no ser educativo.

• Búsqueda de objetivos motrices...¡y cognitivos!
• No condicionado por el resultado.
• Crítico con los aspectos negativos del deporte.
• Participación abierta.
 PARADIGMAS Y MODELOS INICIACIÓN DEPORTIVA

MODELO BIOMECÁNICO

- Ya NO debemos hablar de técnica como modelo ideal.

- Debemos hablar más de ADAPTACIÓN DE LA TÉCNICA A LA SITUACIÓN.
- La propuesta es que el niño/a debe alcanzar un objetivo, y para ello debe utilizar
un gesto, subordinado a alcanzar ese objetivo.

- No solo centrar las tareas en la fase de

ejecución.
- Cuanta más información recoja el niño/a
antes de tomar la decisión, más posibilidades
tendrá de hacer una elección correcta.
29 de abril de 2022

MECANISMOS QUE REGULAN CUALQUIER ACCIÓN MOTRIZ

Estos tres elementos regulan la acción motriz:

• Modelo técnico tradicional:

o Foco técnico
o Aprendiz: sujeto pasivo que registra mecánicamente informaciones y aprendizajes
suministrados.
o Práctica conductista
o Estimulo (respuesta)

• Modelos alternativos:

o Foco táctico
o Aprendiz: construye su aprendizaje
o Bayer (1986) principios técnico tácticos generales a varios deportes
o Recursos metodológicos (juegos reducidos simplificados)
o Práctica constructivista

• Modelo técnico tradicional:

• Modelos alternativos:

MODELOS HORIZONTALES Y VERTICALES EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA.

o MODELO COMPRENSIVO

• Modelo horizontal
• Adaptado a los principios pedagógicos de nuestro sistema educativo
• Evolución de la táctica a la técnica.
• Prioriza aspectos cognitivos: comprensión de los principios tácticos comunes a los
deportes.
• Recurso metodológico: los juegos modificados.
• Planteamiento constructivista: el alumnado construye su aprendizaje apoyándose en
sus conocimientos previos.
JUEGOS MODIFICADOS: Juegos globales que exageran principios tácticos y reducen
exigencias o demandas técnicas.

- Reglas pueden cambiar.

- Se trabaja el mecanismo cognitivo.
- El profesor hace preguntas y plantea respuestas guiadas.
- Facilitan la comprensión de:
o Lógica interna
o Contexto
o Táctica
 EL JUEGO MODIFICADO
¿QUÉ SON?

o Son unos juegos que se encuentran a mitad de camino entre el juego libre y el deporte estándar o
deporte. En ellos, se exageran los principios tácticos comunes a muchos deportes y se reduce la
existencia técnica.
o ¿Por qué modificados? Porque se modifican reglas, los materiales, o implementos utilizados, el
terreno de juego, para adaptarnos a las características del alumnado

OBJETIVOS:

o Ayudar al alumno a reconocer los problemas

o Generar sus propias soluciones y elegir la mejores
o Comprender mejor la naturaleza del deporte u los aspectos dativos implicados
o Se incentiva la imaginación y la creatividad para resolver las distintas situaciones de juegos.

TIPOS (Almond, 1986)

1. Juegos deportivos de blanco o diana

Consisten básicamente en que el móvil alcance con precisión y con el menor número de
intentos que el resto de compañeros, la diana o dianas del juego.
àDARDOS

2. Juegos deportivos de bate y campo

En estos, un grupo o equipo lanza el móvil o los móviles dentro del espacio de juego con la
intención de retrasar al máximo su devolución, mientras ellos realizan los desplazamientos o
carreras en una zona determinada.
àBEISBOL

3. Juegos deportivos de cancha dividida

Consisten en que el móvil toque el espacio de juego del equipo oponente sin que pueda
devolverlo, lo devuelva fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables para
ellos. à PADEL, TENIS

4. Juegos deportivos de invasión

Cada uno de los respectivos equipos tratará de alcanzar la meta contraria con el móvil de
juego tantas veces como sea posible y sin que el otro equipo lo consiga más veces que el
nuestro. à FUTBOL, BADMINTON
 ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

ASPECTOS REGLAMENTARIOS:

• Esencia de un deporte. Definen:

o Objetivo del deporte

o Tipo de acciones a ejecutar
o Espacio de juego
o Dimensiones
o Material
o Infracciones y sanciones

• Condicionan la técnica y la táctica (EJ: Fosbury)

ASPECTOS TÁCTICOS:

• En los deportes sociomotores dos equipos tratan de conseguir el mismo objetivo sin que el
otro equipo lo consiga.

• Elaborar y realizar planes de acción para alcanzar el objetivo es lo que denominamos

estrategia.

ASPECTOS TÉCNICOS:

• Es la capacidad de alcanzar de manera eficiente y regular un objetivo determinado.

• Tipos de técnicas comunes

• Jugador con balón

• Jugador sin balón del equipo que posee el balón DOMINIO DEL MÓVIL JUEGO SIN BALÓN
• Jugador del equipo que no posee el balón

à La técnica es un medio para realizar acciones tácticas

 TRATAMIENTO DIDACTICO DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS:

• Partir de la globalidad en la enseñanza

• Utilizar la transferencia
• Construir aprendizajes significativos (relacionar con lo que ya sabe y funcionamiento del
aprendizaje en el contexto)
• Fomentar la autonomía del alumno
• Cada elemento del juego solamente tiene significado en relación con la totalidad.
• Optima constructivista
• Trabajar en la zona de desarrollo próximo (dificultad).
• Atención a la diversidad

6 de mayo de 2022

LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Los contenidos pueden entenderse de dos maneras:

- SENTIDO RESTRINGIDO: Como síntesis que resume todo lo relacionado

con la dimensión académica adaptado al nivel que estamos impartiéndolo.

- SENTIDO AMPLIO: Supone la dimensión académica + social y moral.

Serían aprendizajes que nos llevan a conseguir los grandes fines de la
educación (ejemplo: educar para la igualdad).
àAprendizajes necesarios para conseguir los grandes fines de la
educación + aprendizajes tácitos u ocultos.
àConlleva todo aquello que ocupa el tiempo escolar.

*Currículum oculto: lo que los profesores cuando enseñan, sin quererlo,

transmiten otras cosas que no tenían pensado. Por ejemplo, si se hace una
alusión negativa en un momento dado de una etnia, puede transmitir odio hacia
esa etnia.
- El concepto de currículum oculto se refiere a las lecciones, valores y
perspectivas no escritas, no oficiales y, a menudo, no intencionadas que los
estudiantes aprenden en la escuela.
 - Definición de contenido según la LOMCE (ya no vigente):

- Definición de contenido según la LOMLOE (vigente):

competencias

Concepto de contenido según César Coll:

à Conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los
alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

¿DÓNDE SE DESCRIBEN LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA?

àEn el currículum oficial, el actual es el Decreto 54, pero en poco tiempo se cambiará.

www.educa.jccm.es
¿POR QUÉ ESOS CONTENIDOS Y NO OTROS?

à porque son considerados valiosos y apropiados por el siguiente grupo de personas, agentes
que intervienen en el diseño del currículum:

- ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
- EXPERTOS
- ASOCIACIONES PROFESIONALES
- PADRES
- EMPRESARIOS
- SINDICATOS
- PROFESORES
- PODERES POLÍTICOS

Son valiosos y apropiados porque la sociedad plantea una serie de expectativas, y cada grupo
tiene unas expectativas diferentes (los padres y profesores tendrán expectativas distintas a los
políticos o los empresarios).

ALGUNAS CONSIDERACIONES *

• La educación se propone que los educandos asimilen las formas culturales o saberes,
a fin de conseguir su socialización.

• Los contenidos de enseñanza cumplen funciones que queremos que la enseñanza

transmita en relación con la sociedad y la cultura heredada.

• La referencia de los contenidos es la cultura dominante de una sociedad en un momento

histórico dado.

• El elemento mediador entre escuela y cultura es el currículum.

• Los ajustes del currículum son ajustes del sistema escolar a las necesidades sociales.

• Un contenido aparece en el currículum por la fuerza que haya demostrado a través de

la historia de la materia. (Lengua, Matemáticas…)

• Los currículums no pueden estar desligados del pasado.

 • Esa visión explica las complejas relaciones existentes entre la escuela y la sociedad.

Se seleccionan en función del enfoque que queramos dar a la escuela:

- Dimensión profesionalizadora: Conocimientos básicos para llegar a

desarrollar una profesión (en el colegio para el instituto, en la universidad
para una profesión concreta). Unas asignaturas preparan mejor para el
futuro laboral que otras. Esto marca una jerarquía del conocimiento (unas
asignaturas se consideran mas importantes que otras), que también
condicionan las horas semanales dedicadas a cada asignatura.

- Enfoque social: Basado en la corriente del liberalismo, escuela nueva,

racionalismo à No trata de preparar para una profesión, sino que quieren
que el alumno desarrolle sus procesos intelectuales y capacidades
individuales lo máximo posible. Promueve escolarización universal en la
que haya un valor compensatorio, socializador y democratizado de la
cultura escolar.
El referente cultural de la ed.física: es la concepción del cuerpo y la actividad
física en cada momento.

Selección de los contenidos por los factores:

- DEFINICIÓN Y EVOLUCION HISTORICA DE LA CULTURA

CORPORAL: Anteriormente había una visión utilitarista, era esencial para la
supervivencia del individuo (huir de animales salvajes). Actualmente es vista como
una forma de ocio o practica saludable, pero no tiene utilidad como tal por sí sola. Ha
habido un cambio y evolución de los usos y significados.
- CULTURA PROFESIONAL: Conjunto de discursos y prácticas, conceptos,
modelos corporales, valores, etc., conocidos y compartidos por los profesionales del
campo de la Educación Física, que se adquiere a lo largo de la socialización y de la
formación en el campo (universidad).

àSon los bloques que se han mantenido hasta ahora, desde la LOGSE, es
muy importante.

- EXPECTATIVAS DEL GRAN PÚBLICO: Las demandas sociales se sintetizan

en poner la EF al servicio de la calidad de vida:

o Educación para la salud (problemas sedentarismo) à dimensión 2

o Educación ocio activo y saludable (mas tiempo libre)
 EL RESULTADO QUE QUEDÓ FUE ESTE
(EN LA LOGSE A LA IZQUIERDA, LA LOMCE A LA DERECHA):
CLASES DE CONTENIDOS:

- Aunque ya no existe esta división, los 3 tipos de contenido siguen existiendo:

o Conceptos
o Procedimientos
o Actitudes

ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS DE EF

• Estos bloques están absolutamente interrelacionados por lo que su separación es

puramente didáctica en cada bloque se hace énfasis en una cuestión determinada.

• Por ejemplo, la percepción del propio cuerpo es un elemento absolutamente

imprescindible en el trabajo de expresión o en un lanzamiento o en un deporte. La
educación motriz es global y no admite compartimentos estancos.

• Los reales decretos por lo que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación primaria estructura los contenidos en forma de
bloques temáticos, que sirven para orientar al Profesor a propósito de los proyectos
curriculares de centro y las programaciones por lo que gozan de la suficiente
flexibilidad y apertura que permitan tal circunstancia.
•
• Los contenidos expresados en los bloques tienen carácter básico, pero no agotan los
mismos, por lo que los equipos docentes los profesores, podrán incorporar otro tipo de
contenidos, profundizar más o menos en alguno de ellos.
 TIPOS DE PREGUNTAS EXAMEN 13 DE MAYO

- Aprendizajes tácitos u ocultos: hablaríamos de….

- Si una alumna mejora su condición física y mejora estaría relacionado con la

dimensión….

- Cuadro de la deportividad y aplicado a la practicaà la deportividad desde el punto de

vista del respeto al adversario estaría relacionado con…