Es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la

vida. Da lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la

comunicación, de las competencias sociales y de la imaginación.
•Interacción social limitada.
•Problemas con la comunicación verbal y
no verbal.
•Dificultades en el desarrollo de la
imaginación.
•Actividades e intereses limitados o poco
usuales.

Los síntomas del autismo usualmente

aparecen durante los tres primeros años
de la niñez y continúan durante toda la
vida.
Según el DSM-IV y ICD-10 el autismo está
incluido dentro de la categoría de
Trastornos Generalizados del Desarrollo
(TGD) y se le denomina Trastorno Autista.

Aparte Trastorno Autista, los TGD incluyen

los siguientes trastornos:
•Síndrome De Rett
•Transtorno Desintegrativo de la infancia
•Síndrome De Asperger
•Transtorno Generalizado del desarrollo no
especificado
 Desarrollo motor ralentizado.
Presencia de estereotipias motoras.
Problemas motores.

Las principales causas de los problemas motores se deben a serias

deficiencias a nivel vestibular y propioceptivo:

La deficiencias a nivel VESTIBULAR se manifiestan en:

•Mala coordinación de la sensación de movimientos.

•Control postural pobre.
•Inseguridad gravitatoria.
•Problemas espaciales.
•Deficiencias en el equilibrio.
Las deficiencias a nivel PROPIOCEPTIVO se manifiestan en:

•Torpeza motriz.
•Alteración del tono muscular.
•Dificultad para mantener cabeza y cuerpo erguidos.
•Dificultad para realizar actividades coordinadas con las dos manos y
manejar herramientas.
•Falta de concentración.
•Falta de conciencia de los movimientos.
•Inconsciencia en los cambios de posición corporal.
•Auto estimulación, hasta llegar al punto de la autolesión.
•Favorecer la comunicación y la socialización.
•Mejorar las capacidades físicas y motrices.
•Controlar las estereotipias.
•Promocionar la salud en general.
•Favorecer la autonomía personal.
•Promover la estabilidad emocional.
•Desarrollar destrezas cognitivas.
Hay que tener en cuenta que se fatigan
rápidamente y que tienen alterada la
propiocepción.
Es recomendable empezar por deportes y
juegos individuales o por parejas e ir
aumentando el número de alumnos en las
agrupaciones progresivamente.
Explicar a los compañeros la conducta del
alumno con autismo y cómo pueden
ayudarlo.
Se desenvuelven mejor en ambientes
estructurados.
 PAUTAS Y ORIENTACIONES

•Establecer de rutinas.
•Utilizar sistemas de anticipación.
•Avisar previamente al alumno con
autismo de los cambios en las rutinas.
•Intentar que la integración sea real, no
sólo en el aula.
•Colaborar estrechamente con la familia.
•Tener en cuenta la posibilidad de “días
especiales”.
•Desglosar las actividades en pasos
sencillos.
•Utilizar apoyo visual en la instrucción y
en las propias actividades.
•Usar tablas para organizar las tareas y
centrar su atención.
Las personas con autismo demandan claves concretas, simples y
permanentes que les ayuden a percibir su entorno como un lugar seguro y
estable. Este es el primer paso para conseguir una participación,
interacción, disfrute y aprendizaje.

Para proporcionarles estas claves

debemos conocer algunas de sus
habilidades generales:
•Son aprendices visuales, buena
memoria visual.
•Tienen muy buena memoria mecánica
asociativa.
 EL ESPACIO
El aula debe estar estructurada físicamente por zonas para que el niño con
TEA entienda dónde se realizan las distintas actividades y dónde están los
objetos.

Aspectos importantes:
•Establecer límites físicos y visuales
claros mediante pictogramas, señales,
dibujos...
•Minimizar distracciones visuales y
auditivas
•Desarrollar zonas físicas que sean
específicas a diferentes funciones
•Señalizar con pictogramas los sitios
en los que se guarda el material
•Evitar los sonidos como silbatos,
timbres...
 EL TIEMPO
•Ofrecer acciones perfectamente estructuradas y organizadas.
•Procurar que la rutina quede siempre fijada, estableciendo diferentes
tiempos dentro de la misma.

•AGENDAS VISUALES
•Estas agendas les ayudan a
estructurar el tiempo en su día a día
•Concretando aún más, en ciertas
áreas se muestran pequeñas viñetas con
dibujos de las acciones que debe
realizar.
•Al finalizar una hora o sesión, el
alumno coloca juntas las viñetas
correspondientes.
•Además de la agenda, puede ser
conveniente disponer de un tablón
donde indicamos la secuencia de
actividades.
 EL MATERIAL

•Su utilización y presentación debe ser lo más tarde posible dentro de la

sesión.
•El orden del material es uno de los aspectos que atraen más a estos
alumnos/as.

OTRAS
CONSIDERACIONES
•Normas siempre visuales.
Como norma general se tienen que
tener en cuenta los aspectos siguientes:

1. El nivel de desarrollo del niño.

2. La organización, metodología y
actividades adecuadas para él.
3. Las interacciones del alumnado.
4. La colaboración de las personas que
intervienen en el centro escolar.
 PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
Algunas pruebas de evaluación y diagnóstico específicas de niños con autismo
son:

•I.D.E.A. (Inventario del Espectro

Autista).
•C.A.R.S. (Escala de Evaluación del
Autismo).
•ADOS-G.
•ADI-R.
•Guía para la atención educativa a
los alumnos y alumnas con trastorno
del espectro autista.

No hay un test o prueba médica que diga si una persona TIENE o NO

autismo.
•Test de Deterioro motor (Test of Motor Impairment, Henderson
Revision).
•El PEP-R (Psychoeducacional Profile-Revised).
Hay 4 tipos de actividades según
grupos de trabajo:

•Actividades individuales.
•Actividades independientes.
•Actividades en grupo.
•Actividades de integración.
 ALGUNAS CONSIDERACIONES

Las personas con autismo no tienen

por qué realizar actividades
específicas para ellos, sino que pueden
realizar las que realiza cualquier
persona.
Las personas con autismo deben
realizar actividades propias a su edad
cronológica.

Las personas con autismo pueden participar en todas las actividades, si

no de forma total, sí de forma parcial.
Las personas con autismo deben decidir sobre cómo quieren ocupar su
tiempo libre.
Para las personas con autismo son adecuados:

•La Natación
•Las Pesas
•El Ciclismo
•El Patinaje
•El Tenis
En cuanto a los deportes grupales, el aprendizaje de normas deportivas
complejas es muy difícil pero posible en personas con autismo.

Los deportes de contacto corporal y de alto riesgo no son adecuados.

 LA EQUINOTERAPIA

En el caso del autismo, los beneficios obtenidos son:

•En el área emocional, se relajan tensiones

emocionales, se libera angustia e
inseguridad, y aumenta la comunicación
emocional entre caballo y jinete.

•En el área sensorial-preceptiva, se

fomenta la percepción y la integración
sensorial en las áreas auditiva, visual, vocal
y táctil.

•En el área psicomotriz, se desarrolla la motricidad gruesa y fina,

lateralidad y sentido del espacio.

•En el área socio-integrativa, se favorece

la socialización, aumenta la
motivación hacia la equinoterapia, y proporciona placer y diversión.