PROBLEMAS DEL

LENGUAJE
LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA
IDEAD
 ACUERDO PEDAGÓGICO

• PRESENTACION DEL DOCENTE

• ELECCION DEL REPRESENTANTE DEL CURSO
• FIRMA DE ASISTENCIA
• ACUERDOS DE CONVIVENCIA
• PRESENTACION DEL CURSO
• INQUIETUDES
• FIRMA DEL ACUERDO
 JUSTIFICACIÓN

El ministerio de educación en el marco de la atención educativa, enfatiza la

responsabilidad de responder a las necesidades educativas (comunes,
individuales y especiales) de los estudiantes, garantizando apoyos terapéuticos,
tecnológicos y pedagógicos (MEN, 2011), este último en cabeza de los docentes.
Por su parte el plan decenal de educación enfatiza la urgencia en propiciar una
educación que responda al contexto y a las necesidades particulares del
estudiante, que tenga en cuenta sus fortalezas y procure la formación de
estrategias pedagógicas que permitan responder a los ritmos y particularidades de
los estudiantes. Entre las metas trazadas para dicho plan nacional se espera que
las instituciones educativas cuenten con atención especializada, a través de
programas individuales y grupales, para niños, niñas, jóvenes y adultos que han
vivido situaciones de violencia; lo mismo otras poblaciones vulnerables, con
necesidades educativas especiales y con limitaciones de su salud física y mental.
 JUSTIFICACIÓN
También se ha propuesto garantizar, por parte del Estado, la sociedad y la familia,
la atención integral y oportuna a los niños con necesidades especiales (no sólo
educativas) o en situación de vulnerabilidad, y la restitución de sus derechos a
aquellos a quienes les hayan sido vulnerados; orientar, en las escuelas normales
superiores y en las facultades de educación, programas de formación de maestros
que sean coherentes con las necesidades de atención integral y pertinentes a los
contextos locales, a partir del reconocimiento de la interculturalidad, la diversidad y
la necesidad de la inclusión.
 En el componente de Calidad de la formación de agentes educativos, el ministerio
ha indicado que las escuelas normales superiores y facultades de educación
deben incluir en sus planes de estudio la educación y atención integral a la primera
infancia y a la población con necesidades educativas especiales y poblaciones
vulnerables, promover, en la perspectiva de los derechos humanos, la innovación y
la pertinencia de propuestas pedagógicas dirigidas y orientadas a poblaciones
infantiles en situaciones de vulnerabilidad, pertenecientes a grupos étnicos y con
necesidades educativas especiales. En común con las demás políticas públicas y
educativas en materia de integración e inclusión educativa enfatizan necesidad de
afianzar la formación del docente para garantizar una formación integradora.
 JUSTIFICACIÓN
Según la resolución 2041 de 2016 que presenta las características específicas de calidad
de los programas de licenciatura en su capítulo 2 sobre contenidos curriculares y
competencias del educador, en lo referente al componente pedagógico y ciencias de la
educación, destaca: La comprensión del contexto y de las características físicas,
intelectuales y socioculturales de los estudiantes; el conocimiento de las diferentes
maneras de valorar, conocer y aprender de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, de manera que luego puedan incorporar esto a las diversas características físicas,
intelectuales y socio-culturales de los estudiantes.
 En el componente de didáctica de las disciplinas, señala que el docente en formación
debe estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelen
tener frente a la apropiación de temas concretos disciplinares; desarrollar estrategias
pedagógicas pertinentes para asumir las necesidades educativas de los estudiantes en
contextos culturales, locales, institucionales y de aula específicos; promover actividades de
enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual y actitudinal de los
estudiantes en la disciplina que enseña.
 Finalmente se referencia el decreto 1421 de 2017 cuyo fin es definir los derroteros para
brindar atención educativa pertinente a la población con discapacidad y fortalecer la
perspectiva de inclusión y atención a diversidad en las instituciones escolares.
 ARTICULACIÓN CON
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
O PROYECCIÓN SOCIAL
Los aportes que se hacen desde este espacio académico a la formación de
licenciados en literatura y mengua castellana se relacionan con las
fundamentaciones teórico-prácticas requeridas por el educador para asumir
el reto de plantear indagaciones con sustento conceptual en el campo de
las dificultades de aprendizaje.
 
En tal sentido, el curso se articula con los ejercicios académicos
desplegados desde las áreas de formación básica e interdisciplinaria,
componentes curriculares a partir de los cuales docentes y estudiantes
pueden concebir ejercicios de investigación formativa, formación para la
investigación y de intervención educativa en los campos de la atención a la
diversidad y la educación inclusiva.
 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
• GENERAL

• En concordancia con los fundamentos esbozados en el PEP,

este espacio académico se propone desarrollar en los
estudiantes los saberes, aptitudes y actitudes que les permitan
abordar y comprender las dificultades del aprendizaje y los
procesos cognitivos que a estas subyacen desde una
perspectiva holística e integradora.
 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
• ESPECIFICOS
El curso busca generar reflexiones sobre la importancia de asumir una
perspectiva interdisciplinaria a la hora de pensar los fenómenos asociados al
aprendizaje esto teniendo en cuenta que desde campos como el de las
neurociencias se vienen adelantado importantes contribuciones que apuntan a
enriquecer los discursos y las prácticas en el ámbito educativo.
 
Así mismo los propósitos del curso se articulan con lo planteado en el PEP en
el sentido de generar escenarios formativos que fomenten la articulación de
los saberes específicos, pedagógicos e investigativos a partir de reflexiones
en torno a las tendencias y perspectivas que fundamentan la educación el
contexto contemporáneo.
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 1

PREGUNTAS GENERADORA:

¿Qué relaciones se establecen entre los procesos

biológicos y los mentales en la experiencia de
aprendizaje de los seres humanos?
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 1 – Neurociencias y aprendizaje.

** Componente histológico del Sistema Nervioso Humano:

-Las Neuronas
-Impulso nervioso y sinapsis.
-Neurotransmisores.
-Mielinización.
-Migración neuronal y redes.
-Plasticidad nerviosa y neurogénesis.
-Las neuroglias

** Componente anatómico del Sistema Nervioso Humano:

El Sistema Nervioso Central

El Sistema Nervioso Periférico
El Sistema Endocrino
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 2

PREGUNTAS GENERADORA:

¿Qué características asume el desarrollo cognitivo y el

aprendizaje en los seres humanos?
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 2 –
Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje.

-Sensación y percepción

-Atención, memoria

-Funciones ejecutivas
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 3

PREGUNTAS GENERADORA:

¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más

prevalentes en los contextos escolares?
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 3 –
Conceptualización de las dificultades del aprendizaje y Tx del desarrollo asociados
Diferenciación dificultades del aprendizaje y trastornos asociados a los mismos:
Condiciones del desarrollo que afectan la dinámica del aprendizaje escolar:
- TDAH
- Tx opositor desafiante
- Déficit de integración sensorial
- Tx del lenguaje
- Síndrome de Asperger
- Tx autista
Trastornos específicos del aprendizaje:
- Dislexia
- Digrafía
- Discalculia
 ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 4

PREGUNTAS GENERADORA:

¿Cuál es el rol del docente en el abordaje de los

problemas de aprendizaje?
 ESTRUCTURA TEMÁTICA

UNIDAD 4 –
La acción educativa de cara a la diversidad, para superar las barreras
del aprendizaje: la intervención psicopedagógica (Decreto 1421 de
2017).

-Evaluación e intervención psicopedagógica de las dificultades de

aprendizaje.

-Diseño de propuestas de intervención escolar para acompañar las

dificultades del aprendizaje.
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Teniendo en cuenta las características de la

modalidad a distancia se plantean una serie de
estrategias metodológicas que faciliten el
desarrollo de los contenidos del curso, a partir de
ambientes y modalidades de aprendizaje
sincrónicos, asincrónicos, grupales e individuales,
que se pueden desarrollar en espacios cara a cara
o mediados por tecnologías.
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Tomando como referencia los propósitos de formación
planteados para el curso y siguiendo las directrices de
evaluación de los aprendizajes establecidos por la Universidad y
el IDEAD, se plantea una estrategia evaluativa de catéter
formativa y permanente, centrada en los siguientes criterios:
• Apropiación conceptual
• Reflexión crítica y contextualizada
• Actitud propositiva e innovadora
• Compromiso con el trabajo grupal y la construcción
colaborativa de conocimientos
• Contribuciones pertinentes en los espacios de interacción
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Con base en estos criterios la evaluación de las
actividades se planteará de la siguiente forma:
 Evaluación permanente 60%: Actividades
preparatorias y en el marco de los encuentros tutoriales.
Convocatoria final 40%: Informe académico
contextualizado
 DOCUMENTOS DE REFERENCIA
• Armstrong, T. (2012). Neurodiversidad en el salón de clases: estrategias basadas en
fortalezas que ayudan a los alumnos con necesidades especiales a tener éxito en la
escuela y en la vida. Lima, Perú: Cerebrum ediciones SAC.

• Feldman, S. (2013). Psicología con aplicaciones de países de habla hispana. México:

Mc Graw Hill.

•Garcia, J. (2013) Psicología del desarrollo. España Editorial UNED.

• Linares, R. (2008) Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygostky. Módulo 1

Master en paidopsiquiatría. Barcelona: Universitat autónoma de Barcelona.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
RAUL MAYA SANCHEZ
CONTACTO: 3045674338
rmayas@ut.edu.co