2011

ORIENTACIONES PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE

Mg. Hans Mejía Guerrero

Ciencias Pedagógicas
1-1-2011
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 2011

Estado actual del proceso de enseñanza –

aprendizaje

El actual proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las

siguientes características:

- El proceso de enseñanza - aprendizaje está aún

dominado por la asimilación pasiva y la reproducción
por los estudiantes del contenido, que es seleccionado,
ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares que
ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de
cada uno de los estudiantes y de su grupo.
- Todavía muchos de los sujetos que intervienen o están
en estrecha relación con el proceso de enseñanza -
aprendizaje escolarizado potencian de manera
exagerada la calidad de la enseñanza sobre la calidad
del aprendizaje para valorar la calidad de este proceso.
- El maestro, de manera muy marcada, continúa siendo
el protagonista de este proceso. El maestro en la
práctica el que posee el conocimiento, el transmisor, el
que sabe y sabe hacer, es el poseedor de verdades
absolutas y debe ser imitado por los estudiantes, que
siguen instrucciones fijas, rígidas, repiten
informaciones, por lo que se practica marcadamente un
proceso de enseñanza – aprendizaje bancario, al que le
es propio una comunicación unidireccional.
- Consecuentemente con los problemas anteriores, otro
distingue la práctica escolar: no es atendida en el lugar
necesario la formación y desarrollo de un pensamiento

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analítico, crítico, alternativo, independiente y, por lo

tanto, creativo.
- La reproducción mecánica de informaciones y
ejecuciones es aún rasgo distintivo de muchos procesos
docentes que planifican, conducen y evalúan las
instituciones académicas.
- Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente
impresa del contenido con los cuales trabajan los
estudiantes. Son significativamente ignoradas las
potencialidades para un trabajo didáctico las fuentes
alternativas y diversas del contenido de enseñanza -
aprendizaje: la prensa plana, la televisión, la radio, los
materiales grabados en soporte magnético, la realidad
natural y social y las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC)
- No obstante ser conocida la unidad dialéctica entre la
instrucción y la educación, la interdependencia entre la
formación de conocimiento y habilidades con la
educación en valores, sentimientos, gustos, ideales,
aspiraciones intereses, actitudes, conductas; el proceso
de enseñanza - aprendizaje sigue dominado por lo
instructivo, quedando en un segundo plano y en calidad
de subproducto lo educativo.
- Los materiales educativos y la palabra del maestro
abordan contenidos de enseñanza – aprendizaje, que
en numerosos casos, carecen de pertinencia, no son
significativos para los estudiantes, es decir, no poseen

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el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y

desean. Esto está en estrecha relación con la práctica
de aprendizajes memorísticos que no favorecen la
socialización que el proceso educativo debe lograr de
cada uno de los estudiantes.
- Los procesos de autoconocimiento están marcadamente
ausentes. En las instituciones docentes se estudia y
aprende el mundo, pero en ello pobre o ningún lugar
tienen los saberes sobre los procesos cognoscitivos
propios. Se aprende el mundo externo, pero no se
aprende cómo se aprende. Esto forma dúo con la
ausencia de enseñanza de estrategias de aprendizajes,
las que no están explícitas, no forman parte del
contenido de enseñanza- aprendizaje, no están
previstas en los objetivos del proceso.
- Consecuencia natural de todas las deficiencias
anteriores es la práctica de considerar el aprendizaje
escolar como un proceso acumulativo y no como uno
formador, de transformación y desarrollo de la
personalidad de cada uno de los educandos. Este
problema se expresa en las valoraciones, así es que se
considera que un buen estudiante es aquel que sabe
mucho, que los mejores resultados se reconocen en
aquellos que logran “asimilar” más.
- Deficiencia importante es esperar de diferentes
estudiantes iguales aprendizajes.

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Esta concepción y práctica escolar se opone a la

realidad del proceso cognitivo, el cual es personalizado,
único e irrepetible en cada estudiante. Si en un salón
de clases tiene lugar una actividad de enseñanza, a ella
está consecuentemente asociada una diversidad
importante de aprendizajes. Se ignora en la práctica
que cada estudiante construye su estructura cognitiva.
Este problema se traduce en disyuntivas teóricas y
prácticas relativas a otros componentes del proceso de
enseñanza - aprendizaje, a saber, objetivos
predeterminados e instrumentos comunes y
estandarizados para realizar el control de aprendizajes
diversos.

Esta situación descrita es el reflejo de: a) la ausencia

de una concepción científica de proceso enseñanza -
aprendizaje que oriente y guie a los maestros y
maestras en la planificación, la ejecución y el control de
dicho proceso, con profesionalismo y cientificidad; b)
una práctica docente “carente de las herramientas
psicológicas, sociológicas, filosóficas, epistemológicas y
pedagógicas que garanticen un desempeño profesional
en correspondencia con la realidad pluricultural y

multilingüe de la sociedad peruana actual”1, esto como

consecuencia de las limitaciones de la formación inicial

1 Mejía Guerrero, Hans. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Tesis presentada en opción al título académico de Master en educación mención docencia
universitaria IPLAC. Lima 2010

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docente, bajo la influencia de la tecnología educativa

hasta la década de los 90 del siglo XX y actualmente
bajo la concepción constructivista; c) una práctica
pedagógica docente ecléctica y confusionista promovida
y reforzada por el MINEDU mediante sus
“capacitaciones” ,implementada desde la década de los
90 por el FMI y BM con un enfoque constructivista y
cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUANDARIA,
y PRONAFCAP y d) una práctica docente con
limitaciones para realizar “el diagnóstico pedagógico

integral del alumno y su entorno”2 reflejo de la

ausencia de la investigación pedagógica como vía de

solución de los problemas del PEA3

Ante la realidad descrita y las demandas que la

sociedad Arequipa exige a la escuela de un proceso de
enseñanza – aprendizaje cualitativamente diferente,
consideramos necesario asumir una concepción
didáctica científica, sistémica y holística. La cual supere
las limitaciones de la tendencia conductista, la didáctica
crítica, la tecnología educativa, el constructivismo y el
cognitivismo.

Enfoque didáctico.

2 idem
3 Proceso de enseñanza-aprendizaje

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La concepción didáctica que se asume, es el enfoque

histórico – cultural el cual se fundamenta en el
materialismo dialéctico e histórico, el enfoque histórico
cultural, la estructura de la actividad de Leontiev y la teoría
de la formación planificada de las acciones mentales de P.
Ya. Galperin.

Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich

Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein,
Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N.
Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos
Álvarez, Gilberto García, Margarita Silvestre, José
Zilberstein,

Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es

mediador del desarrollo y autonomía, es el director del
proceso, donde el alumno no es el sujeto receptivo o experto
en el cumplimiento de instrucciones sino, es un sujeto activo,
en relación y comunicación social lo que determina el
desarrollo integral de su personalidad, en las dimensiones de
lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para
el desarrollo y el aprendizaje.

Componentes del PEA

Desde el enfoque histórico cultural, la dinámica del PEA

presenta un carácter dialectico, sistémico, holístico y
holográfico, mediante sus componentes.

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Los componentes del PEA4, son los siguientes:

a. “El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?)
es el componente rector del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que cumple el encargo que la sociedad
responsabiliza a la educación, es un elemento del acto
didáctico que modela el logro esperado de los
estudiantes.
b. El contenido (¿qué enseñar y aprender?) Está
conformado por un sistema de conocimientos,
habilidades, hábitos, experiencias de la actividad
creadora y valores que corresponden a un medio socio-
histórico que los estudiantes deben apropiarse durante
el proceso de enseñanza, estas cumplen la función de
instruir, educar y desarrollar.
c. El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?) es la
vía para alcanzar los objetivos a través de un sistema
de acciones, que regula la actividad del docente y de
los estudiantes, se debe vincular la utilización de
métodos reproductivos con productivos,
procurando siempre que sea posible, el predominio de
estos últimos. En unidad dialéctica con los métodos se
encuentran los procedimientos didácticos, los
cuales deben constituir un sistema, junto a los
métodos de enseñanza, en correspondencia con los
objetivos que el educador se proponga.

4¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31

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d. Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y

aprender?) están constituidos por objetos naturales o
conservados o sus representaciones, instrumentos o
equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos
en función del cumplimiento del objetivo.
e. Las formas de organización (¿cómo organizar el
enseñar y el aprender?) son el soporte en el cual se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en
ellas intervienen todos los implicados: alumno,
profesor, escuela, familia y comunidad. La sesión de
clase es la forma de organización fundamental, pero
debe determinar el “enseñar a aprender”, donde se
debe incidir en otras formas de clase como: la
conferencia, la clase práctica, el seminario, la actividad
de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la
excursión, el debate de una película o vídeo el Panel y
el evento científico. Además, deben ser flexibles,
significativas y atractivas.
f. Evaluación (¿en qué medida se cumplen los
objetivos?) es un proceso permanente que sirve para
conocer los logros alcanzados por los alumnos, para
brindarles la ayuda necesaria en sus debilidades. “Se
deberán propiciar actividades que estimulen la
autoevaluación por los estudiantes, así como las

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acciones de control y valoración del trabajo de los

otros”.5

Estos componentes arriba mencionados expresan las leyes

de la Didáctica. La primera ley de la Didáctica:
Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa
la relación escuela y sociedad la cual se resuelve mediante
el objetivo como modelo pedagógico del encargo social es
decir el perfil del egresado (Holístico); y. La segunda ley de
la Didáctica. Relaciones internas entre los
componentes del PEA, se expresa en la relación
dialéctica entre los componentes, en donde el objetivo
determina los contenidos, los métodos, los medios y la
evaluación y a su vez en cada componente (holográfico) se
refleja el todo.

Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA)

El Dr. Oscar Ginoris Quesada (2004) dice que “el proceso

de enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación
científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la
personalidad de los alumnos de un centro docente en
cualquiera de los niveles educacionales de un territorio
dado” 6,

5¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31
6 Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. Pág.14

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El Dr. José Zilberstein (2000) dice que “el proceso de

enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora
esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades,
hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores,
legados por la humanidad, que se expresan en el
contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto
de las actividades docentes y extradocentes que realizan
los estudiantes”7.

Asumimos las definiciones de Ginoris y Zilberstein, por que

asumen al PEA como un proceso científico de planificación
desarrollo y evaluación de la personalidad de los alumnos y
como vía de la formación de la cultura acumulada por la
humanidad en la práctica histórico-social

Definiciones y características del proceso de

aprendizaje y la enseñanza.
Como resultado de valiosas investigaciones psicológicas y
pedagógicas se ha llegado a concluir que aprendizaje es “El
proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las
formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la
experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como
resultado de la actividad del individuo y de la interacción
con otras personas, cambios relativamente duraderos y

7 ¿ Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José Zilberstein Toruncha. Investigadores del
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

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generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad.”8

Considerando que los problemas arriba mencionados, el

tipo de ciudadano (a) que exige el siglo XXI y las
demandas que de la sociedad arequipeña espera de la
escuela, los cuales se expresan en el perfil del egresado, se
hace pasar de un proceso de enseñanza- aprendizaje
reproductivo a uno desarrollador y emancipador.

Es por eso que compartimos con la definición de Doris

Castellanos Simón, que plantea la definición de aprendizaje
desarrollador como “aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los
necesarios procesos de socialización, compromiso y

responsabilidad social.”9

Bajo esta nueva concepción la enseñanza y el aprendizaje,

adquieren nuevas particularidades, las cuales son los
siguientes.

La enseñanza presenta las características:

- La creación de un ambiente de trabajo en un clima
afectivo con estimulación y refuerzo de la participación
permanente de los estudiantes en su aprendizaje.

8Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

9 Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

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- La estimulación, el reconocimiento y la interpretación

pedagógica del comportamiento grupal de los
estudiantes.
- La orientación hacia los fines formativos en estrecha
relación con los elementos instructivos.
- La organización y realización de actividades evaluativas
formativas, con atención a las potencialidades de cada
uno de los estudiantes.
- Las expectativas positivas sobre el proceso de
aprendizaje y sus resultados, optimismo en el logro de
los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje,
entusiasmo al enseñar las diferentes asignaturas.
- El establecimiento de relaciones e integraciones entre
las diferentes asignaturas y entre estas y la realidad.
- La creación de condiciones que favorecen la
concentración de la atención de los estudiantes en la
actividad de aprendizaje.
- La creación de un ambiente propicio para las
expresiones independientes de los estudiantes.
- La estimulación de la participación personal y grupal de
los estudiantes en la solución de problemas
cognoscitivos, con refuerzo de los logros.
- La atención a particularidades de cada estudiante sin
dejar de tener presentes las cualidades grupales.
- La manifestación de una comunicación bilateral con los
estudiantes donde el profesor demuestre que él es

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cercano, exigente, objetivo, realista, auténtico, justo y

poseedor de sentido del humor.

El papel del “estudiante” se caracteriza por:

- Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y

las particularidades de su aprendizaje se elevan a la
categoría de principales indicadores de la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
- De objeto del proceso pasa a ser también sujeto,
cualidad materializada en un aprendizaje activo,
productivo. El estudiante es constructor, reconstructor,
de sus saberes.
- Su actividad cognoscitiva está domina por el
reconocimiento y la solución de problemas docentes.
Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para él
es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas, es
decir entre lo conocido, sus habilidades, sus
convicciones y los nuevos requerimientos que les
presenta su maestro o profesor.
- El estudiante desarrolla un pensamiento analítico,
reflexivo, crítico, creativo, alternativo que se
materializa en un estilo de aprendizaje hipotético-
deductivo.
- El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo
cambio de reproductivo, concreto y situacional a uno
productivo, generalizador y conceptual.

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- Aprende con carácter integrador, establece relaciones,

interrelaciones intra e interdisciplinarias, conformado
una importante unidad en su estructura cognitiva, que
ahora se hace más funcional y por lo tanto significativa.
- El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor
comunicación con el docente y sus iguales, por una
mayor participación en la solución colectiva de los
problemas docentes, se hacen más intensos, frecuentes
y determinantes los procesos cognitivos y sus
resultados.
- El estudiante construye para sí, además de
conocimientos sobre el mundo externo y objetivo,
conocimientos (metaconocimientos) sobre su
aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vías
y formas de actuar.
- El estudiante se presenta interesado, esforzado y con
voluntad de aprender y resolver los problemas que
ahora comprende como parte del propio proceso de
aprendizaje. Reconoce sus aciertos y sus errores como
integrantes del proceso cognitivo, se comporta
independiente, consciente y autorregulado en su
actuación escolar y social.
- Se manifiesta en el estudiante la satisfacción de realizar
esfuerzos en el aprendizaje, por sus éxitos y progresos,
considera que el aprendizaje es para él esencial y se
evidencia ante él su responsabilidad personal ante la
sociedad.

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Principios didácticos

Consideramos que una comprensión cabal de los

componentes del PEA y de Principios didácticos para el
siglo XX, permitirá a los docentes dirigir científicamente la
planificación, el desarrollo y la evaluación de un PEA
creativo y desarrollador.

Los principios didácticas del siglo XXI son: 10

- Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para

las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje,
nivel de logros y potencialidades en el contenido de
aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.
- Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia
la búsqueda activa del conocimiento por el alumno,
teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en
los momentos de orientación, ejecución y control de la
actividad.
- Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y
exploración del conocimiento por el alumno. desde
posiciones reflexivas, que estimule y propicie el
desarrollo del pensamiento y la independencia en el
escolar.
- Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de
estudio y mantener su constancia. Desarrollar la

10 Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

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necesidad de aprender y de entrenarse en cómo

hacerlo
- Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de
los procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del
nivel teórico, en la medida que se produce la
apropiación de los conocimientos y se eleva la
capacidad de resolver problemas.
- Desarrollar formas de actividad y de comunicación
colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual,
logrando la adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.
- Atender las diferencias individuales en el desarrollo de
los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el
que se aspira.
- Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica
social y estimular la valoración por el alumno en el
plano educativo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS

- Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros.

IPLAC. Cuba.
- ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra.
Margarita Silvestre Oramas. Dr. José
ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.
- Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre
Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y
Educación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22
- Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de
formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado
por C. Álvarez, página
- La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M.
Alvarez de Zayas.
- Diagnostico y calidad educativaDr. José
ZilbersteinTorunchaMsC. Héctor Valdés Veloz.
Investigadores del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México
2001
- Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en
la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Página 24, 2002
- Fatima Addiine Fernadez y otras. Didáctica teoría y
práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana
Cuba

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