UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON ÉNFASIS EN PSICOPEDAGOGÍA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

DRA. ELIS VERGARA
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
DIMENSIÓN MOTRIZ

 ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIÑOS QUE

PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS

PRESENTADO POR:

RUBY MENCHACA
DAYBETH DE SEDAS
DIFICULTADES
D E S TR E Z A S
P RE-
N U M É R IC A S
CORRESPONDENCIA
CLASIFICACIÓN
SERIACIÓN
MUCHOS NIÑOS PEQUEÑOS NO HAN
DESARROLLADO AÚN UNA CORRECTA
CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD Y EL
NÚMERO QUE LA REPRESENTA.

ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZA

DE VARIAS MANERAS PARA QUE LOS NIÑOS
ESTEN LISTOS PARA REALIZAR LAS
OPERACIONES.
EL PODER AGRUPAR OBJETOS DE
ACUERDO A SUS SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS, ES UNA DESTREZA
NECESARIA PARA FUTUROS APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS.

PARA PODER TENER UNA ADECUADA

COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE
NÚMERO, EL ESTUDIANTE DEBE PODER
CLASIFICAR OBJETOS POR TAMAÑO,
FORMA, COLOR, ETC.
ES SIMILAR A LA CLASIFICACIÓN YA QUE DEPENDE DEL
RECONOCIMIENTO DE ATRIBUTOS Y CUALIDADES COMUNES
DE LOS OBJETOS.

EN LA SERIACIÓN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN EL

GRADO EN QUE EL OBJETO POSEE EL ATRIBUTO.
N U M E R A C IÓ N
Y VA LO R
P O S IC IO N A L
 NUMERACIÓN
MUCHAS VECES SE ASUME QUE LOS ESTUDIANTES
COMPRENDEN LOS NÚMEROS SÓLO PORQUE PUEDEN
CONTAR O NOMBRARLOS.

COMPRENDER LOS NÚMEROS ES UN CONCEPTO BÁSICO

PARA EVITAR PROBLEMAS EN EL CÁLCULO Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
ESTA DIRECTAMENTE
RELACIONADO CON LA
NUMERACIÓN.

LOS NIÑOS DEBEN ESTAR

LISTOS PARA: AGRUPAR EN DECENAS Y
UNIDADES.

ES IMPORTANTE EL USO DE
MANIPULATIVOS, MATERIAL
GRÁFICO Y LUEGO NUMERALES.
O P E R A C IO N E S
M A T E M Á T IC A S
B Á S IC A S
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
MUCHOS PROGRAMAS ESCOLARES DEDICAN GRAN
TIEMPO A PRACTICAR LAS OPERACIONES Y MEMORIZAR
DATOS.

LOS ESTUDIANTES PASAN LARGOS PERÍODOS DE TIEMPO

COMPLETANDO HOJAS DE TRABAJO CON OPERACIONES
DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.

ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LAS

MATEMÁTICAS ES ABURRIDA Y NO ENCUENTRAN SU
UTILIDAD.

CUANDO LOS ESTUDIANTES

PRESENTAN DIFICULTADES EN
EJECUTAR OPERACIONES
MATEMÁTICAS PUEDE SER
DEBIDO A LOS SIGUIENTES
FACTORES
DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN DE
OPERACIONES SE DEBE A:

NO
COMPRENDER
 ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN DICHA
DESTREZA
UTILIZAR MANIPULATIVOS O DIBUJOS PARA
ILUSTRAR LA OPERACIÓN
VERBALIZAR LA OPERACIÓN QUE ESTA
REALIZANDO Y QUE LA EXPLIQUE
UTILIZAR SONIDOS MIENTRAS REALIZAN LA
OPERACIÓN
PEDIR ALOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN LA
OPERACIÓN REPRESENTADA POR LOS DIBUJOS
 ESTRATEGIAS QUE FACILITAN RESOLVER OPERACIONES
BÁSICAS:
UTILIZAR DOBLES. POR EJEMPLO: SI EL ESTUDIANTE
SABE QUE 6+6= 12, VA A SER MÁS FÁCIL PARA EL
COMPRENDER QUE 6+7= 13
CONTAR MENTALMENTE
UTILIZAR LA IDEA DE LA PROPIEDAD CONMUTATIVA
EJEMPLO:5+2 = 7 = 2+5
UTILIZAR DECENAS
CONTAR DE 2 EN 2, DE 3 EN 3, ETC
LENGUAJE DE LAS
OPERACIONES MATEMÁTICAS

TÉRMINOS RELACIONADOS CON

LAS OPERACIONES
 LENGUAJE DE LAS OPERACIONES
MATEMÁTICAS

PROCESO SÍMBOLO RESPUESTA PROBLEMA

SUMA SUMA TOTAL 6+4

+

RESTA DIFERENCIA 5-3

-

MULTIPLICACIÓN PRODUCTO 3X5

X

DIVISIÓN COCIENTE 18 : 3
:
TÉRMINOS RELACIONADOS CON LAS
OPERACIONES MATEMÁTICAS

SUMAR: AÑADIR, PONER MÁS, AUMENTAR, UNIR, GANAR

MÁS, ETC.
RESTAR: QUITAR, ELIMINAR, DISMINUIR, PERDER, TEC.

MULTIPLICAR: TRES GRUPOS DE…., CINCO VECES….., DOS

PAQUETES DE ….., ETC

DIVIDIR: REPARTIR, PARTIR, DAR EN PARTES IGUALES,

SEPARAR EN GRUPOS DE…, DISTRIBUIR EN PARTES
IGUALES, ETC.
PUNTOS INTERESANTES
LA TABLA DEL UNO TODOS SE LA SABEN
LA TABLA DEL 2 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUE
EQUIVALE A SUMAR 2 VECES EL MULTIPLICADOR.
EJEMPLO: 6 X 2 ES LO MISMO QUE 6+6
LA TABLA DEL 10 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUE
NADA MÁS SE AUMENTA UN CERO AL MULTIPLICADOR

LA TABLA DEL 11 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUE

NADA MÁS SE DUPLICA EL DÍGITO DEL MULTIPLICADOR.
(MANIPULATIVOS)
LA TABLA DEL 12 PUEDE POSPONERSE PARA APRENDER MÁS
TARDE YA QUE SE USA POCO EN CÓMPUTOS BÁSICOS.
LA TABLA DEL 5 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN SU
RELACIÓN CON EL 10. (MANIPULATIVOS)
EJEMPLO: 6 GRUPOS DE 5 ES LO MISMO QUE 3 GRUPOS DE 10
LA TABLA DE 9 PUEDE SER FÁCILMENTE APRENDIDA POR SU
PROXIMIDAD AL 10

VEAMOS A CONTINUACIÓN UNA ESTRATEGIA PARA

APRENDER FÁCILMENTE LA TABLA DEL 9
 TABLA DEL 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

09 18 27
 COMO QUEDARIA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

09 18 27
 ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR
LAS TABLAS

REPETIR LAS MÁS COMPLICADAS VARIAS VECES

ESCRIBIRLAS VARIAS VECES
COLOREARLAS, DIBUJARLAS
COLOCARLAS EN LUGARES EXTRAÑOS
LEERLA VARIAS VECES EN TARJETAS O GRÁFICOS
CANTARLAS A ALGUIEN
Joaquín: 15 (7-1, 5-0)
- 7
65

Erika: 31 (3+1, 2+3)

+23
45

Pedro: 37 (7+7+7, 1+3+2+1)

+27
17
72
Estrategias para desarrollar esta
destreza:

Preguntar como realizaron la operación y la razón de su

respuesta

Utilizar hojas cuadriculadas para que ubiquen los números en

los cuadros y organicen sus operaciones

Utilizar colores o indicadores como flechas con el sentido en

el que tienen que proceder en las operaciones de manera que
tengan una guía hasta que dominen el proceso.
F R A C C IO N E S Y
D E C IM A L E S
 APRENDIZAJE DE FRACCIONES
CONCEPTO DE FRACCIÓN
DEBE SER INTRODUCIDO MUY TEMPRANO
EXISTEN MANIPULATIVOS QUE AYUDAN A
COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE FRACCIONES

SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDER

EL CONCEPTO DE FRACCIONES
MANIPULACIÓN DE OBJETOS CONCRETOS
(BLOQUES FRACCIONADOS)
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SI (MITADES,
TERCIOS, CUARTOS)
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS FRACCIONES
PARA DIFERENTES DIBUJOS
UTILIZAR FRACCIONES PARA RESOLVER
PROBLEMAS (EJ: COLOCAR 1 ½ TZA. HARINA)
N O C IO N E S D E
M E D ID A
 SEGÚN PIAGET:

OPERACIONES FUNDAMENTALES
EN QUE SE BASA EL PROCESO
DE MEDIDA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
MEDIDA
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS PARA ADQUIRIR LA NOCIÓN DE
MEDIDA, SE DEBEN A LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS CON INSTRUMENTOS
COMPLEJOS Y ESTRATEGIAS INADECUADAS

 6 AÑOS: ORDENAR 5 ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD, DEL MÁS CORTO AL

MÁS LARGO

 7 AÑOS: COMPARAR 2 DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE SON

IGUALES

 7-8 AÑOS: UTILIZANDO 3 LONGITUDES (1m, ½ m, ¼ m) COMPARAR LARGO CON SU

CUERPO Y CON PARTES DE ESTE

 8-9 AÑOS: IDENTIFICAR UNA MEDIDA COMO EL NÚMERO DE VECES QUE UNA
CANTIDAD ESTÁ CONTENIDA EN OTRA

 8-9 AÑOS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA

 9-10 AÑOS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD, SUS MÚLTIPLOS Y SUB-

MÚLTIPLOS, ESTABLECER LAS RELACIONES EQUIVALENTES ENTRE ÉSTAS
R E S O L U C IÓ N
DE
P R O B LE M AS
DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

PARA LEER EL TEXTO

EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO

EDUCACIÓN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES Y

NO EN COMPRENDER LA RAZÓN POR LA QUE SE
REALIZAN

DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUE

COMPRENDEN Y APLICAN EN LA SITUACIÓN ADECUADA

DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABER

RESOLVERLO ADECUADAMENTE.
 FACTORES PARA UNA EXITOSA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PALABRAS CLAVES: LA PRESENCIA O AUSENCIA DE
ESTAS PALABRAS AFECTA LA HABILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES PARA RESOLVER UN PROBLEMA.
EJ.:
MARÍA TIENE 4 BORRADORES, JUAN TIENE 7
BORRADORES Y LOLA TIENE 2. ¿CUÁNTOS
BORRADORES TIENEN TODOS JUNTOS?
LAS PALABRAS CLAVES SON: “TODOS JUNTOS”

RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOS

ESTUDIANTES ENCUENTREN LA IDEA QUE SUBYACE DEL
TEXTO DEL PROBLEMA.

COMPLEJIDAD SINTÁCTICA: LA ESTRUCTURA Y EL

VOCABULARIO DE LAS ORACIONES DEBE SER SIMPLE.

INFORMACIÓN NO NECESARIA: AFECTA LA

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTAR

SOBRECARGADO DE CONCEPTOS.

CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIÓN CON

SITUACIONES INTERESANTES DE SU VIDA.
ESTRATEGIAS PARA
ENSEÑAR A
RESOLVER
PROBLEMAS

ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERA

COMO VAN A RESOLVER EL PROBLEMA

EJ.: MIGUEL TIENE B/. 1.50 PARA GASTAR. YA HA

GASTADO B/. 0.34 EN DULCES. ¿CUÁNTO DINERO LE
QUEDA?

DATOS CONOCIDOS DATOS DESCONOCIDOS

OPERACIÓN SOLUCIÓN

RESPUESTA
 CONCLUSIÓN

ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROS

CONOZCAN QUE EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS COMIENZA CON LA EXPLORACIÓN
DE OBJETOS VARIOS.

PERMITIR QUE LOS NIÑOS EXPLOREN,

EXPERIMENTEN Y JUEGUEN CON MATERIALES
COMO LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE LES
PERMITIRÁ TENER UN APRENDIZAJE MÁS
EXITOSO DE DESTREZAS Y CONCEPTOS
MATEMÁTICOS.