SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

TITULO DE LA SESION: “Organizamos la información” sesión 5

GRADO: 4º SECCION “B” FECHA: / 04/ 2018
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

COMPETENCIA  Recopila datos mediante En esta sesión los

“RESUELVE PROBLEMAS encuestas sencillas o entrevistas niños, analizan una
DE GESTIÓN DE DATOS E cortas con preguntas adecuadas encuesta e identificarán
INCERTIDUMBRE” empleando procedimientos y la frecuencia de datos.
recursos; los procesa y organiza
 Representa datos con en listas de datos, tablas de doble
gráficos y medidas entrada o tablas de frecuencia, Ficha de ejercicios de la
estadísticas o para describirlos y analizarlos. encuesta.
probabilísticas.
 Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
la información obtenida.
• 

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo

de trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como
en la socialización de sus trabajos.

PREPARACION DE LA SESION
¿Qué se debe hacer antes de la Recursos y Materiales
sesión?

 Tengo listos los materiales Hojas o cuaderno.

que emplearé: tarjetas, Lápices, colores.
papelotes o pizarra, plumones Papelote o pizarra.
y cuaderno.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO 10 minutos

Saludo amablemente a los niños.

Dialogo con los estudiantes sobre los juegos que les agradan.

Recojo los saberes previos, preguntando ¿Qué juego es la que le agrada para para compartir con
sus compañeros?. Pregunto, ¿Cómo organizaremos la información para saber la preferencia de los
juegos? Les recuerdo que pediremos las opiniones a sus compañeros a través de preguntas y
organizarán la información en listas y tablas. También les recuerdo cómo planificarán el trabajo.
Pregunto, ¿Qué información contendrá la tabla que construirán? Se espera que los niños
respondan que en la tabla registrarán la opinión de sus compañeros sobre sus preferencias de los
juegos que les gusta y ¿Cómo lo harán?.

Comunico el propósito de la sesión Hoy organizaremos la información de una encuesta que

haremos a cerca de los juegos que los niños del aula prefieren.

Comento que la idea de la preferencia de los juegos que más les gusta las podemos organizar en
tablas para una mejor lectura.

Escogeremos del cartel de NORMAS DE CONVIVENCIA algunas que les permitirán trabajar y
aprender mejor en un clima favorable: Mantener un tono de voz adecuado. Escuchar atentamente
a nuestro compañero. Mantener nuestro espacio limpio y ordenado.

DESARROLLO:TIEMPO(60 minutos)

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

Para saber si los juegos matemáticos que los estudiantes prefieren pueden ser del agrado de
sus compañeros es necesario investigar al respecto.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: pregunto: ¿cómo podemos saber si el juego es adecuado para
todos los estudiantes?, ¿cómo debe ser el juego?, ¿cómo puedo averiguarlo? Se espera que los
niños deduzcan que primero tienen que probar los juegos y después preguntar a cada uno si les
gustó y si funcionó o no. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:

Pido a los estudiantes que se ubiquen en grupos y que comenten a cerca de las reglas de juego de
su preferencia.

Procuro que cada grupo tenga un espacio adecuado para jugar.

Incido en que los juegos que elijan sean de mesa, sencillos y de fácil ejecución, de esta manera se
optimiza el tiempo.

Solicito a los niños que compartan los juegos con los de otros grupos y participen de ellos.

Los integrantes de cada grupo se irán turnando para orientar en su propio juego y para jugar en los
juegos de los otros grupos. Si el tiempo en esta actividad se dilata mucho, pido al resto de niños que
presencien cómo sus compañeros participan de los juegos, para que tengan una idea de la dificultad
o preferencia de este. Luego, indico que llegó el momento de recoger las preferencias sobre los
juegos que ellos mismos han vivenciado. Para ello, utilizarán una encuesta. Explico que una
encuesta es un método para reunir información y que para elaborarla pueden seguir los siguientes
pasos:

Piensa en una pregunta cuya respuesta sea de tu interés: ¿qué juego prefieres?

Realizo la pregunta a los estudiantes entrevistados, en forma clara y precisa.

Planteo las opciones de respuesta o alternativa.

Anoto la respuesta. Propicio una simulación de la encuesta entre varias parejas para que puedan
determinar la forma de comunicarse con otros adecuadamente. Por ejemplo, podrían establecer
entre ellos que es necesario presentarse de forma amable y cortés, y luego expresar en voz alta y
en forma clara las preguntas. Asimismo, que la encuesta incluya desde la presentación al objetivo
de la encuesta y, finalmente, agradecer el tiempo prestado para dicha encuesta.

Entrego a cada estudiante un papelito para que anote la respuesta que le da su compañero. Oriéntalo
para que formule la pregunta correctamente: ¿Qué juego te parece sencillo y divertido? En el caso
que se requiera, indico que puede presentar las opciones de respuesta (casino, ajedrez, ludo, tres
en raya).

Indico que anoten la respuesta del compañero en un papelito

REPRESENTACIÓN

Hola, soy Luis. Estoy haciendo una investigación sobre los juegos preferidos

¿Me permites que te haga una/algunas preguntas?

Recojo los papelitos con las respuestas de la entrevista e indico a los niños que organicen los datos
obtenidos en una tabla de frecuencia.

Elabora una tabla como la del ejemplo a la derecha indicando las posibilidades de respuesta; es
decir, el nombre de los 5 o 6 juegos construidos en el aula.

¿Qué juego prefieres?

Juego de mesa Marca de conteo Frecuencia

Casino llll ll 7

Ajedrez llll llll 10

Ludo

Monopolio

Otro

Usa una marca de conteo para registrar la respuesta. Las marcas de conteo pueden ser las
siguientes: llll

FORMALIZACION: Formalizo con ellos indicando que:

“Una tabla de frecuencia ayuda a organizar la información. La frecuencia es el número de veces

que ocurre una respuesta. En la columna de frecuencia se usan los números en lugar de las
marcas de conteo”.

Propicio un espacio para que se puedan ir registrando las respuestas en la tabla de frecuencias
con la participación de niños. Acompaño a los estudiantes a interpretar la información que brinda la
tabla.

REFLEXION:

¿Qué juego es el preferido por los estudiantes del aula?, ¿qué dificultades han presentado los
otros juegos?, ¿qué cambios o mejoras debemos hacer para que el juego sea adecuado?

PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS

Invito a los estudiantes a plantear otra pregunta que sea de su interés y que los ayude a mejorar
en su juego. Pueden formular la pregunta a 10 compañeros de clase. Por ejemplo: ¿Qué aspecto
del juego “……” consideras que ayudaría a hacerlo más fácil y divertido?

a. Que den algún premio.

b. Que el juego se haga más corto.

c. Que solo participen dos personas.

CIERRE: TIEMPO 15

Reflexiono con los estudiantes sobre el esfuerzo llevado a cabo para realizar cada uno de los
juegos.

Felicito por su trabajo y responsabilidad en las tareas asignadas.

Pregunto a los estudiantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué creen que es importante la
encuesta?, ¿en qué les ayudó? Resalta que gracias a la encuesta cada uno de ellos puede
realizar mejoras en su juego. Es por ello que muchas empresas suelen entrevistar a personas
para averiguar si están satisfechas o no con el producto que ofrecen.

SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

TITULO DE LA SESION: “Resolvemos problemas usando las propiedades”
sesión 6
GRADO: 4º SECCION “B” FECHA: / 04/ 2018
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

 “RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos de En esta sesión los

DE REGULARIDAD, hasta dos equivalencias y las trasforma niños,
EQUIVALENCIA Y en igualdades que contienen establecerán
CAMBIO” adiciones. igualdades en
 Traduce datos y adiciones de tres
condiciones a cantidades
expresiones algebraicas
y gráficas.
 • Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
•Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.

 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Orientación al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo

de trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como
en la socialización de sus trabajos.

PREPARACION DE LA SESION
¿Qué se debe hacer antes de la Recursos y Materiales
sesión?

Reviso la página 38 y 39 del libro Cuadernos y lápices.

Matemática 4° MED. Escojo las
actividades a trabajar y creo los Pizarra o papelote y plumones de colores. Cuaderno de
propios basándome en los ejemplos trabajo de Matemática 4 (pág. 23-24).
del libro y otras fuentes.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO 10 minutos

Saludo amablemente a los niños.

Recojo los saberes previos de los niños sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la
adición. Para ello, leo la siguiente situación:

Urpi y Manuel juegan “lanza pelotas” en cada jugada, cada uno lanza la pelota dos veces
y obtiene puntos. Obtuvieron el mismo puntaje?
Urpi: en mi lanzamiento obtuve 2000 y en el segundo 4000.
Manuel: en el primer lanzamiento obtuve 4000 y en el segundo 2000.

Pregunto a los estudiantes: ¿cómo se puede resolver la situación?, ¿qué operación resuelve la
situación?, ¿2000 + 4000 o 4000 + 2000?, ¿por qué?; ¿qué propiedad nos permite cambiar el
orden de los sumandos? Se espera que ellos respondan que cualquiera de las dos operaciones,
porque son los mismos sumandos, solo que en diferente orden; la propiedad se llama
conmutativa. Luego, añado a la situación anterior:

Si Urpi espera obtener 1000 más, ¿con cuál de estas expresiones se sabrá lo obtenido en los
tres lanzamientos?

(2000 + 4000) + 1000;

(4000 + 1000) + 2000;

2000 + (4000 + 1000);

1000 + (4000 + 2000)

Se espera que los estudiantes respondan que con cualquiera de estas operaciones, porque
son los mismos sumandos, solo que asociados de formas diferentes, por lo tanto, el resultado
será el mismo. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
aditivos usando las propiedades asociativa y conmutativa de la adición.

Reviso con los niños algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima
favorable. Indico que hoy todos pondrán su mejor esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se
autoevaluarán.

DESARROLLO:TIEMPO(60 minutos)

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

Organizo a los estudiantes en grupos y planteo la siguiente situación problemática:

Los organizadores de la feria de Chinchero desean conocer el número de personas que

asisten para organizar la feria del próximo año. ¡Cuántas personas asistieron este año a la
feria?

Patty : Sumé la cantidad de visitantes del primer domingo con los del segundo. Luego, sumé
los del tercer domingo.

Paco: Yo sumé la cantidad de visitantes del segundo domingo con los del tercer domingo.
Luego sumé los del primer domingo
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Planteo algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿Cuáles son los resultados de Patty y Paco?,
¿Qué propiedad de la adición usan Patty y Paco?,
¿Qué es más fácil sumar?,
¿1320 + 2000 o 2000 + 1000?;
¿Qué procedimiento te facilitó? ¡Por qué?
Pregunto: ¿cómo podemos saber si el juego es adecuado para todos los estudiantes?, ¿cómo
debe ser el juego?, ¿cómo puedo averiguarlo? Se espera que los niños deduzcan que primero
tienen que probar los juegos y después preguntar a cada uno si les gustó y si funcionó o no.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:

Oriento a cada grupo para buscar la estrategia que les permita resolver el problema.

Pido que conversen y propongan ideas que luego podrán aplicar.

Guío a los niños a elegir una estrategia. Señalo que deben acomodar los sumandos de manera
que puedan hacer un cálculo rápido y explicar la propiedad que aplican en cada caso.

Al aplicar la estrategia, oriento para que escojan una de las estrategias de cálculo mental
aprendidas Indico que deben hacer uso de los paréntesis para asociar dos de los sumandos.

Se esperan las siguientes propuestas, que deberás escribir en la pizarra:

REPRESENTACIÓN
Patty

1er domingo 2do domingo 3er domingo

(1320 + 2000) + 1000

+ 1000
3320

4320

Paco

1er domingo 2do domingo 3er domingo

(1320 + (2000 + 1000)

+ ……….
3320

…………………

Pregunto a los estudiantes: ¿cuál de las operaciones facilita el cálculo?

Ellos deberán señalar la operación y efectuarla: (3320 + 1000) = 1320 + 3000 = 4320.

Resalta que lo que facilita el cálculo es juntar el primer número con el segundo y sumar el
tercero o juntar el segundo con el tercero y sumar el primero.

Pregunto a todos los grupos: ¿cuál es la respuesta del problema? Ellos tendrán que decir: 4320

FORMALIZACION: Formalizo con ellos indicando que:

A fin de formalizar el conocimiento, señalo que resolver problemas utilizando las propiedades
de la adición es muy importante, ya que permite facilitar los cálculos y hallar la respuesta de
forma más rápida

Hago la siguiente consulta: ¿cambiará el resultado en los otros dos casos? La respuesta de los
niños deberá ser que el resultado no cambiará.

REFLEXION:

¿Qué propiedades de la adición se aplicaron?, ¿en qué ayudó aplicar las propiedades? Se
espera que los estudiantes respondan que se aplicaron las propiedades conmutativa y
asociativa de la adición, y que cambiar el orden de los sumandos y asociarlos, facilitó el cálculo
mental.
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS

Invito a los estudiantes a resolver el problema 3 de la página 24 del cuaderno de trabajo del
MED

Cipriano deja pescados en los mercados. Hoy partió en su camión frigorífico que llevaba 660
kg. De chita, 1005 kg. De jurel y 340 kg. De bonito. ¿Cuántos kilógramos de pescado lleva
entotal?

CIERRE: TIEMPO 15

Motivo a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron para comprender la aplicación de las
propiedades de la adición?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrían usar las
propiedades aprendidas?, ¿cómo lo harían?; ¿cada uno puso su mayor esfuerzo durante
la sesión?; ¿qué deben hacer para mejorar?

Felicito por su trabajo y responsabilidad en las tareas asignadas.