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ENFOQUES

PEDAGGICOS

Y TEORAS DEL APRENDIZAJE: .

1.

Los nios aprenden la lengua materna: oyendo viendo, oloservando y repitiendo muchas veces De esta forma el nio adquiere la
herencia cultural de la sociedad Hacemos referencia al enfoque

a)
b)
c)
d)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.

Sociocultural

a)
b)
c)
d)
4.

Sociocultural

a)
b)
c)
d)
5.
a)
b)
c)
d)
e)
6.

Aprendizaje por condicionamiento

a)
b)
c)
d)
7.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
a)
b)
c)
d)
e)
9.

Sociocultural

Sociocognitvo
Cognitivo
Conductista
El es un aprendizaje que asocia estmulos y slo conductas reflejas:
Aprendizaje por condicionamiento clsico
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por condicionamiento operante
Aprendizaje social
Aprendizaje por descubrimiento
Se desconocen los procesos mentales del estudiante ya que el grado de avance de los alumnos se mide a travs de los
resultados observables:
Sociocognitvo
Cognitivo
Conductista
El
se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos, asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura
cognitiva del estudiante:
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje social
Eles un aprendizaje que asocia estmulos y slo conductas reflejas:
Aprendizaje por condicionamiento clsico
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por condicionamiento operante
Aprendizaje social
Aprendizaje por descubrimiento
Puntualiza el desarrollo de la tecnologa educativa, despertando el inters por la investigacin educativa, hacemos referencia al
enfoque:
Sociocognitivo
Cognitivo
Conductista
El.implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente, a travs de un estimulo reforzador
Aprendizaje por condicionamiento clsico
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por condicionamiento operante
Aprendizaje social
Aprendizaje por descubrimiento
..desarrolla los postulados del aprendizaje por condicionamiento operante o instrumental:
David Ausubel
Lev Vigostky
Jean Piaget
Frederic Skinner
Ivan Pavlov
Seala que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente, el desempeo en
cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes.

a) David Ausubel
b) Jean Piaget
c) Benjamin Bloom
d) Frederic Skinner
e) E. Ivan Pavlov
10. ..desarrolla los postulados
de! aprendizaje por Descubrimiento:
a) David Ausubel
b) Lev Vigostky
c) Jerome Bruner
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
11. Eles el que describe v ofrece las condiciones para aprender por imitacin de modelos
a) Aprendizaje por condicionamiento
b) Aprendizaje significativo
c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje social
12. define tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de enseanza (el cognitivo. el afectivo y el psicomotor).
a) David Ausubel
b) Jean Piaget
c) Benjamin Bloom
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
13. desarrolla tos postulados de la teora del aprendizaje social:
a) Albert Bandura
b) Lev Vigostky
c) Feurestein
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
14. Su mayor contribucin ha sido las condiciones del aprendizaje ya que sostiene que la existencia de distintos tipos o niveles de
aprendizaje requieren de diferentes tipos de instruccin hacemos referencia a

a) David Ausubel
b) Benjamin Bloom
c) Robert Gagn
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
15. ..aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
a) David Ausubel
b) Lev Vigostky
c) Jean Piaget
d) Jerome Bruner
16. Define como categoras de aprendizaje la informacin verbal, las destrezas intelectuales, las estrategias cognitivas.
habilidades motoras y las actitudes, hacemos referencia a:

a) David Ausubel
b) Benjamin Bloom
c) Robert Gagne
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
17. Es el enfoque que estudia el comportamiento oloservable considerando el entorno como un conjunto de estimulo-respuesta:
a) El cognitivo

las

b) El constructivismo
c) El conductismo
d) El socio-cultural
e) El pragmatismo
18. Se propone la socializacin en los procesos cognitivos superiores y ia importancia de la zona de desarrollo prximo en el enfoque
sustentado por

a) Cognitivo - Piaget
b) Socio-cultural - Paulo Freir
c) Conductista- Skiner
d) Socio-cultural- Vigostky
e) Cognitivo - Ausubel
19. Lo negativo del enfoque conductista es:
I. Tener sus races en el asociacionismo ingls.
II. Sus postulados se basan en el funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin
III. Tener la concepcin de que el ser humano se adapta al medio ambiente.
IV. Minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolos por el estudio
objetivo de slo los comportamientos observables

V.

Su incapacidad para explicar ciertas conductas sociales.


La respuesta correcta es:

a) I y I I
b) I I y I I I
c) I I I y I V
d) I y I I
e) I V y V
20. ..propone el aprendizaje por la observacin modelado o imitacin:
a) Albert Bandura
b) Lev Vigostky
c) Jerome Bruner
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
21. .desarrolla los postulados de la teora psicogentica del aprendizaje
a) Albert Bandura
b) Lev Vigostky
c) Jerome Bruner
d) Frederic Skinner
e) Jean Piaget
22. El conocimiento es un privilegio humano, ya que es el instrumento que permite orientar nuestro comportamiento en la realidad,
es un postulado del enfoque:

a) Conductista
b) Cognitivo
c) Histrico y/o Socio- cultural
d) De la Pedagoga activa o clsica
23. El ser humano evala e interpreta al mundo formndose de el un patrn significativo y su interpretacin de la realidad, le sirve
para moldear sus actos es un postulado del enfoque:

a) Conductista
b) Cognitivo
c) Histrico y/o Socio- cultural
d) De la Pedagoga activa o clsica
24. Replantea la enseanza por el

aprendizaje de contenidos, valorando los procesos generando el protagonismo del alumno,


orientndolo hacia el saber ser y el aprender a aprender es un postulado del enfoque:

a)

Conductista

b) Cognitivo
c) Histrico y/o Socio-cultural
d) De la Pedagoga activa o clsica
25. Se fundamenta en la pedagoga tecnicista de la sociedad industrial ya que orienta al alumno hacia el saber hacer y aprendizajes
concretos, tomando relevancia la instruccin para cumplir objetivos y metas, hacemos referencia al enfoque:

a) Conductista
b) Cognitivo
c) Histrico y/o Socio-cultural
d) De la Pedagoga activa o clsica
26. Segn Lev Vigostky. produce una diferencia entre lo que el nio es capaz de realizar por si solo y lo que puede hacer con ayuda
de los adultos u otros individuos, si el docente trabaja en la.

a) Zona potencial del Desarrollo Social


b) Espacio de Desarrollo Cultural
c) Funcin Social del Desarrollo
d) Zona de Desarrollo Prximo
27. Segn.. la adaptacin es un atributo de la inteligencia. que es adquirida mediante la asimilacin y acomodacin de
informacin.

a) David Ausubel
b) Lev Vigostky
c) Jean Piaget
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
28. Consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas mediante los cuales reproducimos activamente la realidad.
Esta definicin hace referencia a:

a) Adaptacin
b) Reestructuracin
c) Asimilacin
d) Acomodacin
e) Aprendizaje
29. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas del medio, para incorporar la nueva informacin en
sus esquemas despus de un equilibrio o reequilibrio, Hacemos referencia a la:

a) Adaptacin
b) Reestructuracin
c) Asimilacin
d) Acomodacin
e) Aprendizaje
30. El
nio

va
realizando
un
y
el
medio
que
lo
rodea
y
sus
estructuras
es
decir,
al
ira
incorporando
las
experiencias
definicin corresponde a:

equilibrio
interno
entre
la
la
asimilador
de
esta
misma
relacionarse
con
su
medio
a
su
propia
actividad.

acomodacin
realidad
a
ambiente,
Esta

a) David Ausubel
b) Lev Vigostky
c) Jean piaget
d) Frederic Skinner
e) Ivan Pavlov
31. El enfoque. busca fundamentalmente que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recurran, y utilicen
informacin, por ello es un reguisito que crezcan en SUS estructuras cognitivas:

a)
b)
c)
d)

Conductista
Cognitivo
Histrico y/o Socio-cultural
De la Pedagoga activa o clsica

32.

Se fundamenta en la pedagoga del conocimiento y el procesamiento de la informacin, orientando al alumno a aprender a conocer y
aprender a pensar, hacemos referencia al enfoque:

a)
b)
c)
d)
33.

De la Pedagoga activa o clsica

Conductista-tecnicista
Cognitivo-del conocimiento
Histrico y/o socio-cultural
De la Pedagoga activa o clsica
Holstico - Humanista

Conductista
Cognitivo
Histrico y/o socio-cultural
De la Pedagoga activa o clsica
Conductista
Cognitivo
Histrico yo socio-cultural
De la Pedagoga activa o clsica
y

Ausubel

son

representantes

de

la

De! procesamiento de la informacin- Histrico y/o socio-cultural


Del conocimiento Cognitivo
Tecnicista conductista
Tecnicista - cognitivo
Del procesamiento de la informacin- Histrico y/o socio-cultural
Del conocimiento Cognitivo
Tecnicista conductista
Tecnicista - cognitivo

Lev Vigostky y Paulo Freir son representantes de la pedagoga.y del enfoque..

a)
b)
c)
d)
e)
40.

Histrico y/o socio-cultural

Skiner, Benjamin, Bloom y Roberto Gagne son representantes de la pedagogay del enfoque.

a)
b)
c)
d)
39.

Cognitivo

Piaget,
Bruner
pedagoga y del enfoque

a)
b)
c)
d)
38.

Conductista

Segn el enfoque..todo comportamiento es una adaptacin.

a)
b)
c)
d)
37.

De la Pedagoga activa o clsica

El enfoque.sostiene que el hombre es la combinacin de la herencia gentica y de la experiencia de vida, deja de lado la
intencionalidad humana, no han libertad, todo se condiciona

a)
b)
c)
d)
36.

Histrico y/o Socio-cultural

El enfoque.
pone nfasis en el desarrollo y la realizacin de la persona, por ello segn la pedagoga..la educacin es
un medio para concretizar las potencialidades del sujeto y para darle transcendencia:

e)
f)
g)
h)
i)
35.

Cognitivo

El enfoque
pone nfasis en el desarrollo de estructuras -cognitivas-afectivas-valorativas; en el manejo de los procesos de la
mayutica de la investigacin-accin, asumiendo la transformacin del sujeto individual y colectivo como resultado de la practica
educativa:

a)
b)
c)
d)
34.

Conductista

Del procesamiento de la informacin- Histrico y/o socio-cultural


Del conocimiento - Cognitivo
Tecnicista conductista
Tecnicista - cognitivo
Liberadora - Histrico y/o socio-cultural

Propone la idea que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Por ejemplo la
capacidad de evaluar, es el nivel mas alto, por tanto, el estudiante tiene que disponer de la informacin necesaria. comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y. finalmente, de evaluarla. Hacemos referencia a:

a)
b)
c)
d)
41.

Jerome Bruner

Skiner
Benjamin Bloom
Robert Gagne
Jerome Bruner

Skiner
Benjamin Bloom
Robert Gagne
Jerome Bruner

...............asume que para que el organismo logre equilibrio se producen los mecanismos de asimilacin y acomodacin, por lo que
denomina a este equilibrio como:

a)
b)
c)
d)
e)
44.

Robert Gagne

Propone el condicionamiento operante llamado tambin instrumento que otorga una respuesta voluntaria a un estimulo, la cual
refuerza la conducta del ser humano de manera positiva o negativa, hacemos referencia a:

a)
b)
c)
d)
43.

Benjamin Bloom

Propone un esquema de clasificacin en un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos favoreciendo uno de los tres
dominios: cognoscitivo, afectivo o psicomotor hacemos referencia a:

a)
b)
c)
d)
42.

Skiner

Piaget anclaje
Ausubel restructuration
Piaget-Adaptacin
Piaget - conflicto cognitivo
Ausubel -andamiaje

Tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. hacemos referencia al aprendizaje:

a) Significativo
b) Receptivo
c) Por descubrimiento
d) Mecnico
45. Tipo de aprendizaje que implica una estructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva, tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, mediante un
aprendizaje sistemtico y organizado, hacemos referencia al aprendizaje.Propuesto por
.

a)
b)
c)
d)
46.

Significativo- Piaget
Receptivo Pavlov
Por descubrimiento-Bruner
Significativo Ausubel

Segn Piaget, son bsicas para la adaptacin del organismo al medio ambiente, o sea el aprender a aprender, las funciones o
mecanismos denominados:

A.
B.
C.
D.

Reestructuracin
Asimilacin
Acomodacin

Aprendizaje
La respuesta correcta es

a) Ay B
b) B y C
c) C y D
d) A y C
e) A y D
47. La se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente:
A. Adaptacin
B. Reestructuracin

C.
D.

Asimilacin

Acomodacin
La respuesta correcta es:

a) A y B
b) B y C
c) C y D
d) A y C
e) A y D
48. Mediante

la..el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee.

a) Adaptacin
b) Reestructuracin
c) Asimilacin
d) Acomodacin
49. Es el ajuste de!

organismo a las circunstancias, lo que denota un comportamiento inteligente, cuando el organismo logra
interiorizar el mecanismo de:

a) Adaptacin
b) Reestructuracin
c) Asimilacin
d) Acomodacin
50. Explica esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del ser humano, hacienda nfasis en la formacin de estructuras mentales nos
referimos a la teora:

a)
b)
c)
d)
51.

Del aprendizaje significativo


David Ausubel
Lev Vigostky
Jean Piaget
Frederic Skinner
Ivan Pavlov
David Ausubel
Lev Vigostky
Jean Piaget
Jerome Bruner

Ha distinguido tres modelos mentales de representacin de la realidad: actuante o en activo. icnico y simblico:

a)
b)
c)
d)
54.

Del aprendizaje por descubrimiento

Desarrolla la idea de los andamiajes en su teora del aprendizaje por descubrimiento, nos referimos a:

a)
b)
c)
d)
53.

Socio-cultural del Aprendizaje

Considera la inteligencia como un proceso de adaptacin nos referimos a:

a)
b)
c)
d)
e)
52.

Psicogentica del aprendizaje

David Ausubel
Lev Vigostky
Jean Piaget
Jerome Bruner

Consiste en representar la realidad mediante la reaccin inmediata de la persona, por ello ocurre en los primeros aos de vida y se
relaciona con la etapa sensorio-motor, en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa, nos referimos al modelo mental
denominado:

a)
b)
c)
d)
e)

Simblico
Enactivo
Actuante
Icnico

Representativo
La respuesta correcta es:

a)
b)
c)
d)
e)
55.

Simblico
Inactivo
Actuante
Icnico

Simblico
Inactivo
Actuante
Icnico

Currculo por competencias


Currculo en espiral
Currculo por objetivos
Currculo por capacidades

Jerome Bruner
David Ausubel
Lev Vigostsky
Jean Piaget

Se realiza a partir de la accin y mediante el desarrollo de imgenes que representan la secuencia de actos implicados en una
determinada habilidad con ello hacemos referencia al modelo de representacin:

a)
b)
c)
d)
60.

Dye

Afirma que el aprendizaje se logra por la interaccin social que es importante incorporar el contexto cultural vinculndolo con la
realidad Qu autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje?

a)
b)
c)
d)
59.

Ayc

Trabajar peridicamente los mismos contenidos cada vez con mayor profundidad para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo significa segn Bruner. desarrollar un:

a)
b)
c)
d)
58.

Cyd

Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Hace
referencia al modelo de representacin:

a)
b)
c)
d)
57.

Byc

Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin
sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. Hace referencia al modelo de representacin:

a)
b)
c)
d)
56.

Ayb

Simblica
Enactiva
Actuante
Icnica

Significa que la representacin del mundo se realiza a travs de la accin, de la respuesta motriz con ello hacemos referencia al
modo de representacin denominado:

A.
B.
C.
D.
E.

Simblico

a)
b)
c)
d)

AyB

Enactivo
Actuante
Icnico

Representativo
La respuesta correcta es:

61.

ByC
CyC
DyE

Segn.el aprendizaje ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equpale previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices, nos referimos a:

a)
b)

Jerome Bruner
David Ausubel

c)
d)
62.

Significatividad Lgica
Disposicin Subjetiva
Motivacin

Significatividad Psicolgica
Significatividad Lgica
Disposicin Subjetiva
Motivacin

Esquema cognitivo
Saber previo
Organizador previo
Significatividad lgica
Significatividad psicolgica

Aprendizajes por condicionamiento instrumental


Aprendizajes significativos por descubrimiento
Aprendizajes significativos por recepcin
Aprendizaje por condicionamiento clsica

Jerome Bruner
David Ausubel
Lev Vigostsky
Jean Piaget

Seala que el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento como estrategia de enseanza y puede lograrse
un aprendizaje significativo o por el contrario memorstico y repetitivo.

a)
b)
c)
d)
69.

Significatividad Psicolgica

Considera que el aprendizaje no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que este puede ser
igual de eficaz.

a)
b)
c)
d)
68.

Aprendizaje social

Cuando el docente presenta temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante, quiere decir que su objetivo es
desarrollar:

a)
b)
c)
d)
67.

Aprendizaje por descubrimiento

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
alguna idea de carcter mas general ya presente en la mente del alumno, a ello se denomina:

a)
b)
c)
d)
e)
66.

Aprendizaje significativo

Que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. es otra de las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo a la
que se denomina:

a)
b)
c)
d)
65.

Aprendizaje por condicionamiento

Que el material de aprendizaje debe poseer un significado en si mismo, es decir sus diversas partes deben estar relacionadas hace
relacin a la condicin de.necesaria para que se produzca un aprendizaje significativo.

a)
b)
c)
d)
64.

Jean Piaget

Se denomina.cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe.

a)
b)
c)
d)
63.

Lev Vigostsky

Jerome Bruner
David Ausubel
Lev Vigostsky
Jean Piaget

Cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno se produce entonces un:

a)
b)
c)
d)

Aprendizaje por condicionamiento


Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje social

70.

Cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; demostrando que se interesa por
aprender de lo que se le esta mostrando entonces se produce un:

a)
b)
c)
d)
71.

Disposicin Subjetiva
Motivacin

Significatividad Psicolgica
Significatividad Lgica
Disposicin Subjetiva
Motivacin

Significatividad Psicolgica
Significatividad Lgica
Disposicin Subjetiva
Organizador previo

Aprendizaje por condicionamiento


Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje social

Lev Vigostsky
David Ausubel
Joseph Novak
Jean Piaget

Cuando las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin, quiere decir que se esta produciendo un:

a)
b)
c)
d)
77.

Significatividad Lgica

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor mas importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, Avergese esto y ensese consecuentemente". Es una afirmacin impuesta por:

a)
b)
c)
d)
76.

Significatividad Psicolgica

Para que se produzca un.el maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el
contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas del estudiante.

a)
b)
c)
d)
75.

Aprendizaje social

Para que se produzca un aprendizaje significativo, es condicin que el alumno muestre disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin, a ello se denomina:

a)
b)
c)
d)
74.

Aprendizaje por descubrimiento

Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con tos previos y que los comprenda, tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo, todo ello hace referencia a la condicin denominada:

a)
b)
c)
d)
73.

Aprendizaje significativo

Que el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos,
hace referencia a la condicin denominada:

a)
b)
c)
d)
72.

Aprendizaje por condicionamiento

Aprendizaje por condicionamiento


Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje social

Cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente. sin interactuar con conocimientos pre- existentes, entonces se produce
un:

a)
b)
c)
d)

Aprendizaje por condicionamiento

a)
b)

Ayb

Aprendizaje significativo
Aprendizaje memorstico

Aprendizaje mecnico
La respuesta correcta es:
Byc

c)
d)
e)
78.

Cyd
Ayc
Byd

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social (interpsicolqica),y ms tarde, a nivel
individual (intrapsicologica), ello se explica en la ley denominada:

a)
b)
c)
d)
e)

Ley de la doble formacin

a)
b)
c)
d)
e)

Ayb

Ley gentica general del desarrollo cultural


Ley de los anclajes
Ley de la duplicidad

Ley de los andamiajes


La respuesta correcta es:

79.

Espacio de Desarrollo Cultural


Funcin Social del Desarrollo
Zona de Desarrollo Prximo

David Ausubel
Lev Vigostsky
Jean Piaget
Jerome Bruner

Jean Piaget - De la duplicidad


David Ausubel - De los anclajes
Jerome Bruner- De los andamiajes
Lev Vigostky- De la doble formacin

David Ausubel
Lev Vigostky
Jean Piaget
Jerome Bruner

Seala que la Significatividad de los aprendizajes est directamente relacionada con su funcionalidad, nos referimos a:

a)
b)
c)
d)
84.

Zona potencial del Desarrollo Social

Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interaccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que
lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin, nos referimos a:

a)
b)
c)
d)
83.

byd

manifiesta que la experiencia de interactuar con el mundo fsico es lo que posibilita que ocurran los mecanismos sucesivos
denominados asimilacin y acomodacin, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona a esta ley la denomin..

a)
b)
c)
d)
82.

Ayc

El aprendizaje, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias, es
una definicin dada por:

a)
b)
c)
d)
81.

Cyd

Se refiere a! espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de
la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente

a)
b)
c)
d)
80.

Byc

Jerome Bruner
David Ausubel
Lev Vigostsky
Jean Piaget

.considera que la construccin del conocimiento se produce cuando el sujeto interacta con el objeto de
conocimiento.considera que este se produce cuando la construccin del conocimiento lo realiza en interaccin con otros
y.considera que esta construccin es significativa para el sujeto cuando a la vez es funcional:

a)
b)

Jerome Bruner - Lev Vigostky - Jean Piaget


Jean Piaget - Jerome Bruner - David Ausubel

c)
d)
85.

La doble formacin -Lev Vigostky

Jerome Bruner- Los andamiajes


David Ausubel - Los anclajes
Frederic Skinner - Los reforzadores
Jean Piaget - Los estadios
Jean Piaget - La duplicidad

Acomodacin- Reestructuracin
Asimilacin - aprehensin
Acomodacin - Asimilacin
Asimilacin- Reestructuracin

Asimilacin
Acomodacin
Reestructuracin
Reequilibrio

En el marco del enfoque conductista:

a)
b)
c)
d)
90.

Los andamiajes - Jerome Bruner

Cuando los estudiantes, ajustan, reelaboran, reinterpretan. es decir, atribuyen significados a la nueva informacin, entonces se ha
producido el mecanismo denominado:

a)
b)
c)
d)
89.

Los anclajes- David Ausubel

Cuando los estudiantes rescatan lo que les interesa o lo que su atencin les permite captar se est produciendo el mecanismo de
conocida tambin como

a)
b)
c)
d)
88.

La duplicidad - Jean Piaget

Los seres humanos somos procesadores activos, no recibimos pasivamente la informacin, ya que toda elaboracin cognitiva supone
un proceso largo y gradual acorde al desarrollo cognitivo, nos referimos a y a la teora de

a)
b)
c)
d)
e)
87.

Jerome Bruner - Jean Piaget - Lev Vigostky

Los nuevos conocimientos se adquieren primero cuando esto lo realiza el aprendiz en interaccin con otros luego lo interioriza: esto
se explica en la ley deImpuesta por:

a)
b)
c)
d)
86.

Jean Piaget - Lev Vigostky - David Ausubel

Para aprender hay que tener inters


El estudiante aprende mejor entre pares.
El estudiante aprende de acuerdo a su inteligencia
Todo estimulo que se repite genera aprendizaje

En el marco del enfoque cognitivo:

A.
B.
C.
D.

Para aprender hay que tener inters.


El estudiante aprende mejor entre pares.
El estudiante aprende de acuerdo a su inteligencia.

Todo estimulo que se repite genera aprendizaje.


La respuesta correcta es:

a) A y B
b) B y C
c) Ay C
d) B y D
e) A y D
91. En el marco del enfoque socio-cultural
A. Para aprender hay que tener inters
B. El estudiante aprende mejor entre pares
C. El estudiante aprende de acuerdo a su inteligencia.
D. Todo estimulo que se repite genera aprendizaje.
E. La educacin consiste en problematizar y concientizar.
La respuesta correcta es:

a)

AyB

b)
c)
d)
e)

ByC
AyC
ByE
AyD

92. Si

decimos que los nios necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo prximo estamos haciendo
referencia a los postulados de.. en su teora denominada.

a) Jean Piaget- Desarrollo cognitivo.


b) David Ausubel- Aprendizaje significativo.
c) Jerome Bruner- Aprendizaje por descubrimiento
d) Lev Vigostky- Aprendizaje socio-cultural
e) Skiner - Aprendizaje condicionado
93. Segn la teora del desarrollo moral de Kohlberq. un adolescente de 15 aos es capaz de autocontrolar sus conductas y respetar
los principios universales de convivencia. Esta capacidad se relaciona con la etapa.

a)
b)
c)
d)

Convencional- moral conformista

a)
b)
c)
d)

Significativo

a)
b)
c)
d)
e)

Makarenko

a)
b)
c)
d)
e)

Makarenko

y la.. :

Post- convencial moral autnoma


Pre-convencional - moral heteronoma

Relativista- moral instrumental


94. Un aprendizaje es cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe
Receptivo
Por descubrimiento

Mecnico
95 ............... propone una pedagoga del trabajo donde en la instancia educativa es fundamental desarrollar una actividad
verdaderamente productiva y con sentido social
Freir
Robert Gagne
Jerome Bruner

Vigostky
96. ............... propone las relaciones dialqicas entre el profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientizacin y liberacin:

97.

Robert Gagne
Jerome Bruner
Vigostky

Que el material de aprendizaje resulte potencialmente significativo para el estudiante, es decir, que este posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con la que pueda relacionarse el material, hace referencia a una condicin impuesta por
denominada ..

a)
b)
c)
d)
98.

Freir

Ausubel- Significatividad psicolgica


Piaget - Significatividad lgica
Piaget- disposicin subjetiva

Ausubel- disposicin subjetiva


Que el material de aprendizaje debe poseer un significado en si mismo es decir, cohesionados, hace referencia a una condicin
impuesta por
denominada
a. Piaget- significatividad psicolgica
b.Ausubel
significatividad
lgica
c.Piaget- disposicin subjetiva
d. Ausubel -disposicin subjetiva

99.
Plantea
gue
el
aprendizaje
del
estudiante
'estructura previa" gue se relaciona con la nueva informacin":
a. David Ausubel
b. Jean Piaget
c. Robert Gagne
d. Jerome Bruner

100.

depende

de

la

e. Vigostky

Se interesa por tos cambios cualitativos en la formacin mental de la persona desde el nacimiento hasta su madurez, por lo que
propone su teora denominada "Desarrollo cognitivo":

a. Skiner

b. Jean Piaget

c. Robert Gagne

d. Jerome Bruner

101.

e. Vigostky

Segn Ausubel. es el conjunto de conceptos e ideas gue el individuo posee en determinado


referencia a:
a. Apropiacin
b. Estructura cognitiva
c. Adaptacin d, Esquema
e. Organizacin

campo del conocimiento, hacemos

102.

Segn Ausubel, es el proceso mediante el cual la nueva informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognitivo de quien aprende:
a. Apropiacin
b. Asimilacin
c. Adaptacin
d. Acomodacin
e. Organizacin

103.

Afirma que ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras
anteriores: es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de
conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar
en la realidad y transformarla.
a. Skiner
b. Jean Piaget
c. Robert Gagne d. Jerome Bruner
e Vigost
104 Propone que el ser humano en su proceso de aprendizaje adapta sus estructuras cognitivas:
a. Skiner b Jean Piaget
c. Robert Gagne
d. Jerome Bruner
e Vigostky
105 Cuando tos contenidos se relacionan con lo que los estudiantes ya saben, entonces se produce un aprendizaje propuesto por:

a.
b.

Aprendizaje por descubrimiento - Jerome Bruner

Aprendizaje social - Albert Bandura


c. Aprendizaje por condicionamiento instrumental - Skiner
d.Aprendizaje significativo - David Ausubel
106. Teora que ha sido denominada epistemologa gentica porque estudio el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su
base orgnica, biolgica gentica, encontrando gue
cada individo se desarrolla a su propio ritmo, la cual fue propuesta por:

a.
b.
c.
d.
e.

Aprendizaje por descubrimiento - Jerome Bruner


Aprendizaje significativo - David Ausubel
Socio - cultural - Lev Vigostky
Procesamiento de la informacin - Roberto Gazne
Desarrollo cognitivo - Jean Piaget

107.
Propone que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptacin activa del organismo al entorno a travs de la asimilacin y
acomodacin.
a. Skiner
b. Jean Piaget
c. Robert Gazne d. Jerome Bruner
e. Vigostky

108........

sostiene que la inteligencia es ASIMILACIN en la medida en que incorpora en su esquema cognitivo todos los datos
extrados de la experiencia. al mismo tiempo que el organismo 'SE ACOMODA" a lo que ha asimilado
a Skiner
b. Jean Piage!
c. Robert Gagne
d. Jerome Brjner
e. Vigostky

109.

__________________________________
sostiene Que los aprendizajes son
en los medios que los conceptos estn
claros en la estructura GBBB del estudiante v que funciona como factor de anclaje a las primeras

a.
b.

Skiner - por condicionamiento operante

Piaget - innatos
c. Ausubel - significativos
d.Bandura - por imitacin

110.El aprendizaje .....................

propuesto por ................... se caracteriza porque produce una interaccin entre los elementos mas
relevantes de la estructura cognitiva del estudiante y las nuevas informaciones

a.
b.
c.
d.
e.

Social - Bandura
Por condicionamiento - Skiner
Por descubrimiento - Bruner
Significativo Ausubel

111. Segn............el resultado de los mecanismos de asimilacin y acomodacin son la funcin invariante llamada ADAPTACION
a. Skiner..................

b. Jean Piaget

c. Robert Gagne

d. Jerome Bruner

e. Vigostky

112.Consiste en poner en continuo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria con ello hacemos referencia:
a. Apropiacin

b Significatividad

c. Adaptacin

d. Andamiaje

e. Anclaje

113.

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas van cambiando, por lo tanto
estas estructuras representan diferentes formas de conocer
a. Skiner b. Jean Piaget
c. Robert Gagne
d. Jerome Bruner
e. Vigostky

114...................La funcin de
denominamos aprendizaje
a. Apropiacin...................b. Estructura

sostiene

que

le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio a lo que


c.Adaptacin

115. ................................sostiene que un aprendizaje es


de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

d.Esquema

e. Organizacin

cuando puede relacionarse. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie

a. Skiner - por condicionamiento operante


b. Piaget - innato
c. Ausubel - significativo
d. Bandura - por imitacin
116.............Cuando

hace referencia a que existan ideas de anclaje o subsumldores adecuados en el sujeto que permitan la
interaccin con el material Nuevo que se presenta, Se est haciendo referencia a la condicin denominada:

a.
b.
c.
d.

Piaget -Significatividad lgica .


Ausubel - Significatividad psicolgica
Ausubel - Predisposicin subjetiva

Piaget rnotivacin
117. Segn
el aprendizaje
es el proceso segn el cual se relaciona un Nuevo conocimiento o informacin con la estructura
cognitiva de que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

a...........Skiner - por condicionamiento operante


b. Jean Piaget - activo
c. David Ausubel - significativo
d. Jerome Bruner - por descubrimiento
e. Lev Vigostky social
118. ........... sostiene que el aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido, concibe a los individuos como seres actives que se dedican a la construccin del mundo

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Skiner - por condicionamiento operante


Piaget - innato
Ausubel - significativo
Bandura - por imitacin
Bruner- Aprendizaje por descubrimiento

119. Segn............ la ......................esta siempre presente a travs de dos mecanismos bsicos: la asimilacin y la acomodacin:

a.
b.
c.
d.

Piaget -Ley de ia duplicidad

b.
c.
d.
e.

Piaget - Desarrollo cognitivo

Ausubel - Ley de los anclajes


Vigostky - Ley de la doble formacin

Bruner- Ley de los andamiajes


120. .......... propone que el aprendizaje es un proceso active, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos
basados en conocimientos actuales.Por lo que el
estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones
mentales existentes, formulando ciertos principios en su teora denominada
a Skiner - Aprendizaje por condicionamiento operante

121.

Ausubel - Aprendizaje significativo


Bandura - Aprendizaje social
Bruner - Aprendizaje por descubrimiento

Considerado como constructivista exgeno pues considera al sujeto activo que construye su propio aprendizaje a partir del
estimulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje, hacemos referencia a:
a. David Ausubel
b. Albert Bandura
c.Robert Gagne d. Jerome Bruner e.Vigostky

122.

Considera que e! desarrollo cognitive es producto de la socializacin del sujeto en el medio y se da por dos condiciones
interpsicolgicas e intrapsicolqicas hacemos referencia a:
a. David Ausubel
b. Jean Piaget c Robert Gagne d Jerome Bruner
e. Vigostky

123.................Segn...................

la
hace alusin a las condiciones
Interpsicolgicas que se producen al relacionarse con sus pares y luego internalizar lo aprendido mediante las condiciones
intrapsicolqicas:

a.
b.
c.
d.

Piaget -Ley de la duplicidad


Ausubel - Ley de los anclajes
Vigostky - Ley de la doble formacin
Bruner- Ley de los andamiajes

124.................Segn

en su teora denominada
desenvuelve el sujeto y su zona de desarrollo prximo y potencial.
a Piaget -Desarrollo cognitivo

b.
c.
d.

El aprendizaje est determinado por el medio en el cual se

Ausubel - Asimilacin significativa


Vigostky - Socio-cultural
Bruner- Aprendizaje por descubrimiento

125 El aprendizaje guiado o asistido es propuesto en sus inicios por.. y posteriormente por

a.
b.
c.
d.
e.

David Ausubel - Josep Novak


Jean Piaget- David Ausubel
Jean Piaget - Jerome Bruner
Lev Vigostky - Paulo F reir
Lev Vigostky Feuerstein

126. Consideran que el aprendizaje es mas productjve cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona hacemos referencia a:
a. David Ausubel
b. Albert Bandura
c.Paulo Freir
d. Jerome Bruner
e. Vigostky LA ALTERNATIVA
CORRECTA ES:
A. a y b
8. b y c
C.c y d D c y e
127........... afirma que ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humanizacin' donde el preceptor induce una peticin y una
exigencia hacia su alumno", siendo un modelo a seguir. Por lo tanto, es un representante de la pedagoga
a Jaques Delors - Humanista

b.
c.
d.
e.
f.

Benjamin Gtoom - Tecnicista


Jean Jaques Rousseau - Clsica o escuela nueva
Jerome Bruner - del conocimiento
Cari Rogers Humanista

128 El profesor es un mediador de los conflictos socio-cgnitos es una concepcin actual bajo los supuestos de:
a. Skiner - Ausubel - Makarenko

b.
c.
d.

Ausubel - Montesson - Piaget


Albert Bandura - Piaget - Ausubel
Ausubel - Piaget Feuerstein

129 Toda funcin psicolgica superior es en primer lugar extrema y slo posteriormente interna, ello es un postulado de
ley denominada.

a.
b.
c.
d.

en

su

Ausubel - Ley de ios anclajes


Piaget - Ley de la duplicidad
Vigostky - Ley de la doble formacin
Bruner - Ley de los andamiaje

130.

Cuando afirmamos que el objetivo del aprendizaje es conseguir una conducta determinada, para lo cual analizamos el
modo de conseguirla, hacemos referencia al
enfoque......................propuesto por................ y........................por
lo
que
en
la
pedagoga
actual
se
proponen
como..........................

a.
b.

Cognitivo - Piaget - Ausubel - estrategias de enseanza-aprendizaje


Conductista - Pavlov - Skiner - indicadores de evaluacin

c. Historico-socio-cultural- Paulo Freir- Vigostky- mediadores del conocimiento.


d. Cognitivo - Bruner - Gagn - procesamiento de informacin
e.
131.................................................... Para que un estudiante revele cambios en sus estructuras cognitivas es necesario
segn.............................................................

a.
b.
c.
d.
e.
f.

un proceso de

David Ausubel - desequilibrio y asimilacin


David Ausubel - acomodacin y asimilacin
Jean Piaget - conflicto, desequilibno. acomodacin y asimilacin
Lev Vigostky - metacognicin
Jean Piaget - acomodacin y asimilacin

132................... propone un aprendizaje que se caracteriza por el alto grado de implicancia personal del sujeto que aprende. nos referimos
al aprendizaje.
a.David Ausubel funcional
b.David Ausubel significativo c.Jean Piaget - activo
d.Lev Vigostky social
133.Para ................es importante la formacin del hbito del trabajo creado como objetivo educativo y para promover una pedagoga del
dilogo.
a. Jerome Bruner - Makarenko
b. Mana Montesson Makarenko c.Makarenko - Skiner
d. Makarenko Paulo Freir
134 ................... seala que si un estudiante conecta la nueva informacin con un concepto pre existente en su estructura mental y sta
es integrada de manera sustancial favoreciendo
el cambio de toda la estructura cognitive: se est produciendo un aprendizaje
;
a.David Ausubel funciona b.David Ausubel significativo c.Jean Piaget - activo
d.Lev Vigostky social
135. ............sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco apoco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de
asimilaciones y acomodacin a lo que denomina

a.
b.
c.
d.

Jerome Bruner- ley de los andamiajes.


David Ausubel- ley de tos anclajes.
David Ausubel- ley de tos anclajes
Jean Piaget- ley de la duplicidad e Lev Vigostky- ley de la doble formacin

136. El aprendizaje operante fue propuesto por............Atendiendo al enfoque mientras que el aprendizaje significativo fue propuesto por
...................................................................................Atendiendo al enfoque

a.
b.
c.
d.

Frederic Skiner - humanstico - Piaget - cognitivo


Jean Piaget - cognitivo - David Ausubel - socio-cultural
Frederic Skiner- conductista - David Ausubel - cognitivo

James Dewey Watson - clsico - Frederic Skiner -conductista


e Jean Piaget - cognitivo - Jerome Bruner constructivista

137. Seala que los seres humanos tienen la capacidad de elaborar esquemas de la realidad que les permite actuar sobre el mundo, este
desarrollo atraviesa cuatro estudios. Son los aportes deEn su teora denominada
A.David Ausubel - Aprendizajes significativos
B. Lev Vigostky - Socio-cultural
C.Jean Piaget - Desamlo Cognitivo
D.Frederic Skmner-Condcionamiento operante
E. Bruner- Aprendizaje por descubrimiento.
138. .............considera que la tarea fundamental de la educacin es el desarrollo de la personalidad del estudiante y que en este proceso
de formacin interviene la llamada ley de doble formacin haciendo referencia a la influencia del factr interpsicolqico en el intrapsicolgico:
A. Makarenko
B. Lev Vigostky
C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
139..............seala que la cognicin tiene su origen en la interaccin del sujeto con el medio que le rodea, en razn de este proceso integra
a! individuo al medio ambiente hacemos referencia A. Ausubel B Jerome Bruner C. Jean Piaget
D. Pauto Freir E. Cari Rogers
140 Segn ................... Es el estadio en donde los nios (as) desarrollan, la capacidad de representar los objetos y la mente de forma
simblica.
A Bruner- sensorio- motor
B Piaget - pre-operatono
C. Bruner - pre-operatono
D. Piaget - sensorio - motor
E. Ausubel - preoperatorio
141. Segn ..................
Es el estadio en donde los nios (as) desarrollan capacidades bsicas del pensamiento como la permanencia
del objeto, es decir, la conciencia de que las cosas no dejan de existir cuando desaparecen de la vista:
A. Bruner - sensorio- motor
B. Piaget - pre- operatorio C Bruner -pre-operatorio
D. Piaget - sensorio - motor
E. Ausubel - preoperatorio
142. Segn...................Es el estudio relacionado con la capacidad de "manipular objetos en la mente, lo que facilita que resuelvan
problemas lgicos cuando stos se plantean haciendo referencia a objetos conocidos:

A. Piaget - Operaciones concretas


C. Bruner - pre-operatorio
E. Piaget - Operaciones formales

B. Piaget - pre-operatorio
D. Piaget - sensorio - motor

143. Segn ................. Es el estudio los estudiantes comienzan a realizar operaciones abstractas, es decir operaciones con conceptos
que no pueden manipular fsicamente:
A. Piaget - Operaciones concretas
B. Piaget - pre-operatorio
C. Bruner - pre-operatorio
D. Piaget - sensorio motor
E. Piaget Operaciones
144.
seala que en la representacin mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje, sino
la funcin simblica o diferenciacin de los significantes (signos y smbolos) y los significados (objetos o acontecimientos esquemticos o
conceptualizados). hacemos referencia a:
A. Ausube l B. Jerome Bruner
C Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
145.
Segn ................ denomin que la inteligencia, es el desarrollo de esquemas progresivamente mas complejos y mas ricos, y que
ello solo es posible si hay. .
A.Piaget - aprendizajes significativo
B. Bruner aprendizajes por descubrimiento
c. Asubel - aprendizajes significativos D. Piaget- conflictos cognitivos
E.Ausubel - significatividad psicolgica
146. .............propone la escuela liberadora, en la cual los seres
humanos seamos capaces de descubrimos como agentes productivos, creadores y autnomos. Hacemos referencia a:
A. Makarenko B. Lev Vigostky C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
147. .................. seala que el rol fundamental del docente es
iograr que el aula y la escuela sean entornos agradables, acogedores y seguros dejando de lado en nfasis gue otras pedagogas
hacen en los mtodos y tcnicas sealando, mas zs' as acrtuass a^e seoer desarrollar es aocentes
A. David Ausubel B. Lev Vigostky C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
:

'_________.-:a~e-:s Z J
nav penod:zacion er e desarrollo
cognitivo y gue este se desarrolla a travs del manejo de imgenes y del aparato simblico, hacemos referencia a:
A. Ausubel B. Jerome Bruner C. Jean Piaget D. Paulo Freir E Cari Rogers
149. .............revolucion la comprensin del desarrollo moral y
seal gue no se debe agrupar a las personas en compartimentos cerrados, a los gue se caracterice con simples etiguetas. ya que este
se desarrolla por etapas
A. Lawrence Kohlberg B. Carol Gilligan C. Jean Piaget D. Paulo Freir
E. Cari Rogers
150. .................. descubri gue el razonamiento moral para
evolucionar
a
lo
largo
de
la
vida,
ya
gue
depende
del
desarrollo
de
ciertas
capacidades
cognitivas
que
evoluacionan
segn
una
secuencia
invariable
de
tres
niveles,
por
b
gue
propone
los
llamados................................... \

a. Lawrence Kohlberg- conflictos cognitivos


b. Jean Piaget- desequilibrios cognitivos
c. Lawrence Kohlberg - dilemas morales
d. Jean Piaget- dilemas morales
151. ..............elabor sus propuestas pedaggicas alrededor de la
nocin de escuelas transformadoras ya gue la finalidad de la educacin no es lograr que los nios y adolescentes se adapten a esta
sociedad: sino gue sean capaces de transformarla, hacerla mas msta, inclusiva y solidaria:
A. Makarenko B. Lev Vigostky O Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
152. .............fundamenta que no existe una penodizacion nica y
universal de desarrolb. es decir, gue ias estructuras no son fijas y sucesivas ya gue reconoce la existencia de sistemas paralelos de
representacin, hacemos referencia a:
A. Ausubel B. Jerome Bruner C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers

153........ afirma gue el desarrollo cognitivo depende en gran


medida de las relaciones con la gente gue esta presente en el mundo del nio y de ias herramientas gue la cultura le da para apoyar el
pensamiento:
A. Makarenko B. Lev Vigostky O Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
154........ seala gue la cognicin tiene su origen en la
accin y gue la inteligencia, es un proceso de adaptacin biolgica, hacemos referencia a:
A. Ausubel B Jerome Bruner C Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
155........ considera oue ias diferencias de gnero provoca
gue nios y nias adopten orientaciones morales diferentes, elio no ha sido respaldado por investigaciones, ias cuales descartan la
existencia de sistemas de valores morales distintos basados en el gnero, hacemos referencia a:
A. Lawrence Kohlberg B. Carol Gilligan C. Jean Piaget D. Paulo Freir
E. Cari Rogers
156....
lleg a la conclusin de gue e! desarrollo moral pasa
por tres niveles a los gue denomino...............................................
siguiendo los estudios de...........................

a. Lawrence Kohberg- pre convencional, convencional . post convencional- Jean


Piaget

b. Jean Piaget - premoral . moral heteronoma, mora! autnoma - Lawrence Kohlberg


c. Lawrence kohlberg - premoral , moral heteronoma. moral autnoma - Piaget
d. Jean Piaget- pre convencional, convencional post convencional- Lawrence
Kohlberg

157....

propone el ditogo dialctico como relacin


pedaggica, ya que afirma gue el conocimiento consiste en apropiarse de la realidad sobre la base de la expenencia y no le recepcin
pasiva de un contenido elaborado:
A. Makarenko B. Lev Vigostky C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers

158....
propone que la educacin consiste en humanizarse, no
conduce al hombre a adaptarse y aceptar la realidad, sino a transformarse y transformar el mundo, rehacindose ambos en el acto
educativo (educador y educando):
A, Makarenko B. Lev Vigostky C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
159....
explica gue el desarrollo de la inteligencia se produce
por la gnesis de ias estructuras mentales, ya gue toda gnesis parte de una estructura simple y desemboca en otra estructura mental
mas compleja, hacemos referencia a:
A. Ausubel B. Jerome Bruner C. Jean Piaget D. Paulo Freir E. Cari Rogers
if. M ,

' 'ROSO