Materia: Psi. Educativa.

OSI 2550- 08

Alumno: Marcos Luna 100333110

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ENSAYO SOBRE

IMPORTANCIA DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y EL PLAN CURRICULAR.

Tarea 3.1
 Universidad autónoma de santo domingo
uasd

ASIGNATURA
Psicología eDUCATIVA

TEMA
Estrategias de enseñanza y el curriculum

PROFESORA
LICET D. DE LEON GERMAN

ALUMNO: marcos LUNA MATRICULO 100333110

Estrategias de enseñanza y el curriculum
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL CURRICULUM

Introducción.

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo tiene como enfoque las estrategias de enseñanza y el currículun educativo. Es importante señalar que las
estrategias se derivan de la creación de entornos adecuados que posibilitan al estudiante a un acercamiento óptimo con los
conocimientos y el proceso educativo, no se convierta en sólo una tarea de transmisión de contenidos como algunos autores
afirman, es necesaria la generación de actividades que obedezcan a propósitos pedagógicos y didácticos, que conjuguen
contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también con la evaluación de dichas actividades para lograr el
equilibrio y la eficacia en la educación.

Para lograr el cometido antes señalado se hace mención que las estrategias educativas están basadas en las teorías de
aprendizaje como la genética donde Jean Piaget se basa en el aprendizaje por descubrimiento dejando totalmente atrás al
aprendizaje memorístico, pues según la concepción de Piaget el alumno aprende por sí mismo de manera significativa si se
le facilitan las herramientas y procedimientos para hacerlo.

Las teorías psicológicas ya sea de Ausubel o de Vygotsky contribuyen al diseño de las estrategias ya que abordan
teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales, históricos y culturales, influyentes en el aspecto
educativo, además de que dan inicio a la aplicación de metodologías para la investigación escolar, además estas teorías
comparten ideas clave ya que parten de que las nociones previas de los alumnos ayudan a la construcción del conocimiento.
Piaget parte de dividir al proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la pre-operacional, las operaciones
lógicas concretas y las operaciones abstractas.
CUERPO DEL TRABAJO.

Es necesario darnos cuenta que cualquier estrategia educativa, no beneficia en la formación del educando, por sí sola,
pues debe de tomar en cuenta las características de los mismos alumnos, los objetivos, programas, metas a corto y largo
plazo, así como recursos didácticos, desde esta perspectiva se han transformado los elementos básicos de la educación,
convirtiendo dichas transformaciones en una tarea sustantiva del profesorado. Otro de los puntos importantes al hablar
de estrategias educativas se refiere a las características propias que deben contemplar dichas estrategias.

Según González Ornelas (2008) debe existir una relación sistemática a la hora de organizar la secuencia de la
enseñanza, también que permitan al alumno presentar nuevas situaciones con distintos tipos de complejidad para no
visualizarlas como únicas sino ser un elemento que desencadene proposiciones , hacer referencia a la resolución de
problemas estando vinculadas con la realidad, que puedan articularse o programarse por ciclos, no siguiendo una pauta
de fijación sino que sean una referencia para el profesor que le permitan una mejor organización del trabajo de
planificación y por último que su evaluación esté vinculada a toda la secuencia que implica el proceso enseñanza-
aprendizaje para destacar la reflexión del docente sobre su práctica.

Para la construcción de estrategias se debe pretender encajar las condiciones que favorecen al estudiante para obtener
el aprendizaje, esto conlleva a definir la tarea propia de todo docente, la cual debe de inicio marcar los objetivos de las
estrategias para luego trazar las metas a alcanzar y comenzar con la generación de materiales de apoyo que pueden
incluirse en la aplicación de las técnicas o habilidades.

La clave en la educación por insertar al joven que viene de la educación básica al nivel profesional, para que los
conocimientos que adquiera sean los adecuados y lograr la pertinencia de éstos, dicha reforma está sustentada en el
enfoque por competencias tanto del alumno como las que el docente también tiene que desarrollar, derivando distintos
niveles de concreción desde el que atañe a las autoridades educativas hasta el más importante desde una perspectiva
personal es, la concreción en el aula, pues mucho depende el ambiente que diseñe el docente y las estrategias que
aplique para que el alumno se sienta motivado y atraído por los contenidos y se llegue a una fase de autoaprendizaje.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes son la lluvia de ideas, estos
recursos son importantes porque permiten llamar la atención o distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las
palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o espacial,
además promueven el interés y motivación Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Los tipos de lustraciones más usuales son:

 Descriptiva.

 Expresiva

 Lógico Matemática

 Algorítmica.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y problemas, está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en
práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o
correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de
transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Es importante destacar que se
despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo
posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la
tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la
misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y mejora sus capacidades para apropiarse de
la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

Los resultados se evalúan en términos de la cantidad de cambio de conducta (Beltrán, 1998). Roman & Diéz (Citados
por Carrasco, s.a.) sintetiza algunas características de este enfoque: Metáfora básica: adquisición de conocimiento como
máquinas (predicción completa). Modelo de profesor: competencial (enseñante). Currículo cerrado y obligatorio: cultura
oficial impuesta.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER.

Este proceso de integración asegura una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda usarlas
antes o durante la instrucción. Se encuentran aquellas de inspiración ausbeliana como lo son los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías. El Proceso de Revisión y Actualización Curricular El currículo
de la educación dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 1’95, ha sido objeto de un proceso de revisión y
actualización. Ese proceso se encamina hacia la adopción de un nuevo diseño curricular que responde a la necesidad
de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación dominicana, adecuándola a la realidad en relación a las
condiciones y los retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI. La Complejidad de los Fenómenos
Curriculares Elaborar curriculum es una tarea bastante más compleja hoy de lo que lo fue en el pasado. En el
presente intervienen, como nunca antes, una diversidad de actores sociales que antes estaban marginados de este
proceso. Además de los especialistas y profesores, participan empresarios, trabajadores, padres y madres de familia,
apoderados, miembros de la comunidad, estudiantes, etc. Cada uno aporta desde sus muy personales visiones de
mundo y desde la concepción que tienen del rol que le cabe a la educación en la sociedad. En muchas ocasiones estas
visiones son discrepantes y a veces antagónicas ya que están en juego intereses distintos. Esto significa que para
elaborar un curriculum consensuado necesariamente hay que “negociar saberes”. Por lo tanto, hacer curriculum hoy
es buscar consensos en las diferencias, tarea que como todos sabemos, no es del todo simple.

Enfoques sobre la Teoría y la Práctica Curricular.

El estudio del curriculum ha llamado la atención no sólo de pedagogos, sino de toda la sociedad, ante la búsqueda de
respuestas o líneas de acción para mejorar la educación en nuestro país. La intención de estas notas, es introducir al
estudiante a las implicaciones teóricas y prácticas que confiere el término curriculum. En una primera instancia, se
hablará de la relación que existe entre Hombre, Cultura y Educación como parte fundamental en todo proyecto
curricular, que demanda tener claro la comunión que existe entre ellos para poder llevarlo a cabo con éxito y evaluar
los resultados obtenidos.

Al curriculum no lo podemos entender sin tener claro que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente
aquello que le permita transcender. Una vez determinada esta relación indisoluble, se da un acercamiento a la fuente
sociocultural del curriculum como una necesidad humana de dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales
que día con día amenazan a nuestra sociedad. Ante esto, planteamos la historia del curriculum para ser considerado
una conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es decir, entre la teoría y la práctica; entre lo que nuestra cultura nos
dicta y lo que nos demanda la sociedad.
La relación de contenidos curriculares y caracteres psicológicos del educando

La relación de contenidos curriculares y caracteres psicológicos del educando permiten estudiar a fondo las formas
que deben o deberán adaptarse a las distintas situaciones del proceso de conducción del aprendizaje en la práctica
educativa cotidiana. Fue Jerome Bruner (1986) quien atinadamente definió a Sigmund Freud, Jean Piaget y Vygotsky
como las tres figuras que revolucionaron la teoría del desarrollo humano y por consiguiente, los modelos educativos
derivados de ella, donde se promueven actividades con significado específico como las estrategias Tomemos en
cuenta que los sujetos no son entidades que poseen motivaciones por naturaleza sino que estas se definen en manera
sutil y compleja en función de contenidos o tareas o entornos que se les presenta en su propio contexto.

Un problema para todos conocido es la dificultad de resolución de nudos en el aprendizaje, muchas ocasiones debido
a sus métodos o estrategias. Saber como enseñar es, lógicamente uno de los cometidos del docente, sin embargo, en
las ultimas décadas, los avances en el conocimiento acerca de cómo aprenden las personas y como puede mejorarse,
ha derivado un desarrollo de entornos que ayuden al estudiante a potencializar aun más sus habilidades y destrezas,
así en las últimas décadas junto con los avances tecnológicos se han dado grandes avances en la conjunción de
recursos, tareas y actividades que motiven a los alumnos para poder alcanzar un mejor aprendizaje.

ENSEÑAR Y APRENDER

aprender bien y los factores que intervienen para tener buen rendimiento y resultados satisfactorios en el estudio.
Aprender bien, sobre todo en los primeros años, requiere de un instrumento básico que se resume en la espontaneidad,
el placer, el juego entre lo sencillo y lo sensorial, directo y asequible. Se consigue una mayor habilidad general en los
niños con la percepción, ejecución y manipulación de un instrumento activando las áreas sensoriales y motoras de
forma simultánea, porque mejora la comprensión del lenguaje, la memoria de trabajo, la percepción, la atención y el
control de la propia conducta. Del mismo modo, la luz, la temperatura y el ruido influyen en el rendimiento mental,
porque éste se deteriora si las personas no se sienten cómodas donde están o hay estímulos en el entorno que los
distraen, o si las conductas no son las adecuadas para la realización de una actividad mental determinada.

Un estudiante no sólo ha de tener la capacidad de aprender y memorizar, como explica el autor, sino que también ha
de ser capaz de rendir, es decir, sostener activamente dicho proceso de aprendizaje y memorizar de modo continuado
durante cierto tiempo y ser, además, productivo y eficiente para llegar a un rendimiento mental adecuado. Esto
requiere de tres procesos cognitivos: la atención, la memoria y las funciones ejecutivas -como la planificación y el
control de la conducta.
CONCLUSIÓN.

Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y su intención principal es
aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias, reflexionando sobre los contenidos teóricos o para
verificar la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una
explicación por parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. generar un entorno adecuado, el uso
de la tecnología en la enseñanza necesita ser determinado en términos de contenidos, habilidades y valores, para que
los estudiantes desarrollen capacidades, y las centren en cómo utilizar el contenido, encontrar, analizar, organizar e
interpretar información, para ser capaces de solucionar problemas. Actualmente para mejorar la enseñanza de las
matemáticas es necesario definir un enfoque basado en tecnología que deriva estrategias tecnológicas y pedagógicas
para contribuir a una mejor planeación del proceso enseñanza-aprendizaje.

El currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias
escolares planificadas y no planificadas. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y
fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una
influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían experiencias
formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Archivo

Importancia de las estrategias de enseñanza el plan curricular. Archivo