Fecha:31/07/2022

LPSI 005
Evaluación Formativa 3: El problema

Realizado por:
Carolina
Martínez Dallana
Jara Brenda
Jerez Docente:
Claudio Parra
Módulo:
Taller de
investigación
 Descripción del sistema de apoyo psicopedagógico que brinda un tutor sombra a un
preescolar con TEA:
El caso de un niño que cursa el segundo nivel de transición en una escuela de la ciudad de
Talca.

Capítulo 1
El problema

1.1 Descripción

Dentro del contexto investigativo se pretende analizar el estudio de caso de Benjamín, un niño

con Trastorno del Espectro Autista perteneciente a la etapa preescolar, el cual se encuentra

cursando el segundo nivel de transición, en el Colegio particular las Rastras de la ciudad de

Talca. Según, el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM V, al

referirnos o hablar del trastorno espectro autista, este se refiere a un conjunto de alteraciones

que se presentan a nivel del neurodesarrollo, el cual comienza en la infancia y permanece

durante toda la vida. Por lo general, esta condición se encuentra acompañada por alteraciones

en la comunicación y en la interacción de la socialización del entorno.

A nivel mundial, el Trastorno del Espectro Autista se diagnostica y prevalece generalmente en

sexo masculino que, en el femenino, aunque clínicamente, se ha observado que las mujeres

suelen presentar un mayor compromiso cognitivo, lo cual se ve ligado a una discapacidad

intelectual. Las interacciones que se encuentran limitadas en los niños pequeños que padecen

este diagnóstico ,se asocian a la falta de habilidades sociales y de comunicación, las cuales

impiden el aprendizaje en las interacciones con sus pares, las sensibilidades sensoriales , las

rutinas y la aversión a los cambios, todas estas pueden ser un factor limitante para generar

lazos sociales, puesto que , las habilidades adaptativas de convivencia de su entorno se

encuentran por debajo de lo esperado para su nivel. Finalmente, en el libro DSM V nos

encontramos con tres grados dentro del espectro, los cuales hacen énfasis a las interacciones
sociales y comunicacionales donde los alumnos con esta condición presentan dificultad.

Las Necesidades Educativas Especiales de Benjamín, están clasificadas en el nivel de

gravedad, Grado 1, el cual indica que dependen tanto del entorno en el que vive y de los

recursos que se encuentran disponibles en la comunidad educativa. Es por ello, que su

educación debe tener en cuenta diversas variables, las cuales tienen relación con su estado

afectivo, su nivel intelectual, su capacidad de comunicación y de socialización. Cuando se

refiere a los alumnos que presentan un diagnóstico de TEA, ellos presentan grandes

dificultades para relacionarse, es por esto, que se deben desarrollar estrategias para fomentar

su máximo desarrollo, bienestar y participación, sin olvidar a sus pares. Por estos motivos,

Benjamín durante su labor académica diaria, es acompañado por su tutora sombra quien es

una psicopedagoga, que se encarga de brindar apoyo en todas aquellas complicaciones que
presenta el estudiante dentro de los parámetros educativos. Porque según lo que plantea

Lorna Wing en su libro, los niños y adolescentes con Trastorno del Espectro Autista, se les

puede ayudar por medio de una orientación sensata y sensible de un psicólogo u otro

profesional que comprenda la naturaleza de sus discapacidades. Los individuos con Trastorno

del Espectro Autista pueden deprimirse por la pérdida de alguna persona amada y de la que

dependen, y por crisis importantes en su vida, pudiendo necesitar en esos momentos la ayuda

de un tutor con experiencia. Algunos tratan de vivir independientemente y se apoyan en los

consejos prácticos y el apoyo emocional del consejero al que aprecian y confían (El autismo

en niños y adultos: Una guía para la familia, Lorna Wing, pág. 226)

Desarrollando la misma idea es importante indicar que Benjamín, fue diagnosticado

aproximante a los 4 años y desde ese momento en donde los padres decidieron establecer una

jornada de apoyo psicopedagógico desde el hogar, donde se realizaban sesiones

psicopedagógicas orientadas a sus problemáticas relacionadas con motricidad fina y a las

dificultades socioemocionales. Autores que nos señalan que, los momentos en los que se

necesita especialmente el apoyo de un asesor con experiencia, es cuando se efectúa por

primera vez el diagnóstico de un Trastorno Autista, al aproximarse la edad escolar y al

comenzar a ir a la escuela, cuando el niño llega a la adolescencia, al dejar la escuela y en el

momento del ingreso a su vida académica. De manera más específica, en el caso de los

niños/as autistas de edades preescolares los contextos educativos de tratamiento

individualizado pueden ser muy eficaces. Además, los ambientes menos restrictivos que

implican oportunidades de relación con iguales han demostrado su eficacia para promover sus

competencias sociales (Koegel y Koegel, 1995). Es por esto, que los tutores sombra son

esenciales en la integración de los alumnos con TEA porque son los encargados de articular,

vincular y mediar los procesos, a través del diálogo y el contacto con el niño o los niños que

requieren de apoyo, tanto con sus compañeros de sala, o con los demás profesionales de la
institución.

(Bollorino y López (2015) hacen mención a la figura y rol de este profesional de la siguiente

manera:

… acompaña, orienta y ofrece andamiaje dentro del aula, [no] como Maestro o Docente

Integrador, sino como Docente de Apoyo, y esto que puede parecer una sutileza en la

elección de las palabras, en realidad tiene un peso y un fundamento esencial. Por un

lado, no hablamos de “Maestros” porque en la lógica de la Escuela Secundaria los

alumnos ya no tienen maestros, sino profesores, o docentes... Por otra parte, dejamos

de lado la palabra Integrador, buscando superar el paradigma de la Escuela

Integradora, para posicionarnos desde el paradigma de la Escuela Inclusiva. (p. 474)

(Martínez, 2018, pág. 170)

El rol o función esencial de este profesional es encargarse de potenciar la autonomía,

intervenir con ayudas específicas, promover las relaciones con el docente y pares, orientar

a directivos y maestros. algunas funciones llevadas a cabo en los colegios son las

siguientes:

1.- Definir los apoyos pedagógicos complementarios: es decir, evaluar cuales son las

tareas o recursos que deberá necesitar el estudiante para responder a las actividades
realizadas por los docentes.

2.-Planificación o apoyo a la planificación: Deben diseñar, planificar, organizar y

ejecutar junto al equipo psicopedagógico o multidisciplinario estrategias de diversificación

con la finalidad de incluir a todos los alumnos en una actividad.

3.-Socialización: El tutor es el encargado de fortalecer el proceso de inclusión

socioeducativo del grupo, en donde construye un clima emocional institucional y grupal

favoreciendo el aprendizaje y la participación en las asignaturas, lo cual contribuye a la

creación de relaciones de confianza y cooperación, promoviendo en los estudiantes la

formación de actitudes y el fortalecimiento de las interacciones en los recreos.

Para ello el profesor de apoyo interacciona constantemente con los otros niños y

observa cuáles son los intereses para favorecer la inclusión del niño con

discapacidad. (Cuomo, Buiatti y Maggiaroti, 2010, p. 416). (Martínez, 2018, pág.

174)

4.-Vinculación con la familia: Aquí los tutores sombra son los encargados de diseñar e

implementar estrategias de trabajo en conjunto con los padres, con la finalidad de favorecer

los procesos de inclusión y apoyo en los procesos de aprendizajes del estudiante.

1.2 Justificación del estudio

La presente investigación descriptiva, tiene por objeto analizar el sistema de apoyo

psicopedagógico que brinda el tutor sombra a Benjamín, estudiante de segundo nivel de

transición con diagnóstico Trastorno del Espectro Autista (TEA), caracterizando el

procedimiento de apoyo, determinado aquellos efectos que presenta en el estudiante e

identificando los factores favorables y obstaculizadores que suceden al momento de

implementar el plan. Esta, surge tras la necesidad de patentizar el proceso estratégico que

utiliza el tutor sombra, como sistema de apoyo durante toda la jornada escolar de Benjamín.

Puesto que, puede ser un instrumento y documento clave para el progreso, la producción,

transformación de conocimientos e innovación de aquellos profesionales que futuramente

desean desarrollar la labor de tutor sombra y de quienes comienzan su actividad en el ámbito

del espectro en preescolares, Además, los beneficiarios no solo se reducen a los tutores

sombras, también a las familias (madres, padres, tutores y/o apoderados) que reciben un

diagnóstico reciente, quienes conocerán las acciones fructíferas que presenta este trabajo en

los estudiantes preescolares, los docentes, psicólogos, educadoras diferenciales, terapeutas

ocupacionales, los cuales podrán orientar cercanamente a los padres de la importancia que el

sistema de apoyo psicopedagógico presenta en la trayectoria académica de los estudiante

TEA.

Conjuntamente con lo señalado y de acuerdo al libro la introducción a la investigación

cualitativa, es importante señalar que este proceso abre un espacio de cognición por

medio de : “La transformación mimética de los textos en comprensión se produce por

medio de procesos de interpretación, la mímesis: en la comprensión cotidiana de

narraciones, documentos, libros, periódicos, etc., así como en las interpretaciones

científicas de estas narraciones, documentos de investigación” (protocolos,

transcripciones, etc.) o textos científicos: "la mimesis marca la intersección del mundo

del texto y el mundo del oyente o lector" (Flick, U. 1981,página 26).

De este modo, se producirá en los beneficiarios una representación clara del quehacer y/o

trabajo que debe adquirir el personal de apoyo, los que sin duda son esenciales para la

integración de los alumnos que manifiestan una dificultad del neurodesarrollo. El rol que cumple

mantiene un papel fundamental que hace que sus acciones lo obliguen a estar en constante

diálogo y contacto con otros componentes que se encuentran ligados a: El apoyo que requiere

el estudiante, que pueda ser un potencial beneficiario de la mediación que le entrega el

profesional, el apoyo a los padres del niño, y por supuesto al profesor de aula y los

profesionales de la institución del niño.

Por ende, es importante que la comunidad educativa y los padres conozcan en profundidad el

rol de los tutores en la formación e integración de los estudiantes neurodiversos, debido a que,

ellos son los encargados de integrar y facilitar las interacciones sociales y comunicativas de los

estudiantes. De la misma manera, por medio de esta revisión se produce que el tutor sombra

sea reconocido en sus roles. Por lo tanto, el propósito que nos anima a investigar es

comprender la diversidad de dicho profesional, para tener una visión prospectiva, es decir, lo
más amplia posible, acerca de lo que puede y debe ser, teniendo en consideración la figura y

rol que cumple este profesional, el cual acompaña, orienta, ofrece andamiaje dentro del aula

como un maestro de apoyo.

Dada la diversidad de denominaciones que hay con respecto al profesional de apoyo a la

escuela inclusiva, no es fácil definirlo, ya que hay que hablar de sus funciones. Una de las

misiones más importantes que tiene el tutor sombra es que cumple un papel determinante en la

inclusión, en virtud de la intermediación e intervención que debe realizar con estudiantes TEA,

brindando un apoyo cercano y un seguimiento académico. Según lo que plantea López

Guzmán (2015) “Es aquel que identifica las condiciones pedagógicas, biológicas y de contexto

que facilitan o dificultan procesos de enseñanza de aprendizaje de estudiantes en riesgo de

exclusión”.

Finalmente, es importante que otros tutores conozcan los lineamientos de cómo actuar frente a

estudiantes que presentan un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista y de qué forma

ayudarlos para desenvolverse diariamente siendo la constancia y el trabajo colaborativo

esencial en su formación académica y en la adquisición de habilidades adaptativas para su

desarrollo.
 Referencias

Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadísticos de los trastornos

mentales. Arlington.

Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.

Martínez, M. (2018). Rol del profesional de apoyo a la escuela inclusiva: Acciones desde una

visión sistémica. Educación, XXIV (2), 169-184.

Ministerio de educación de Chile. (2008). guía de apoyo técnico pedagógico: Necesidades

 educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Atenas Ltda.

Wing, L. (1998). El autismo en niños y adolescentes. Paidós.