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SISTEMA CORPORATIVO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO, UTESA


Recinto Santo Domingo de Guzmán
Facultad: Ciencias y Humanidades
Carrera: Psicología

CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO EN NIÑOS CON


PROBLEMAS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EDAD DE 8 A 14
AÑOS, VILLA MELLA SANTO DOMINGO NORTE.
PERIODO: SEPTIEMBRE –DICIEMBRE 2017

Proyecto de grado para optar por el título de:


LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:
Mildred Genarina Rosario Suarez
Andrys Carolina Cuello Paulino
Jorly Liseth Feliz Ramírez

ASESORA:
Martha Pérez, M.A.

Santo Domingo, D. N.
República Dominicana,
Octubre, 2017
SISTEMA CORPORATIVO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO, UTESA
Recinto Santo Domingo de Guzmán
Facultad: Ciencias y Humanidades
Carrera: Psicología

CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO EN NIÑOS CON


PROBLEMAS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EDAD DE 8 A 14
AÑOS, VILLA MELLA SANTO DOMINGO NORTE.
PERIODO: SEPTIEMBRE –DICIEMBRE 2017

Proyecto de grado para optar por el título de:


LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:
Mildred Genarina Rosario Suarez 3-12-4087
Andrys Carolina Cuello Paulino 1-10-5971
JorlyLiseth Feliz Ramírez 2-10-3502

ASESORA:
Martha Pérez, M.A.

Santo Domingo, D. N.
República Dominicana,
Octubre, 2017
CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO EN NIÑOS
CON PROBLEMAS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN
EDAD DE 8 A 14 AÑOS, VILLA MELLA SANTO
DOMINGO NORTE. PERIODO: SEPTIEMBRE-
DICIEMBRE 2017
CAPÍTULO 1
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
2

1.1 Determinantes del centro

El centro educativo especializado para niños con trastorno de déficit de


atención será una institución dedicada a contribuir con la salud mental de la
población infantil del sector villa mella, santo domingo norte.

Esta tendrá el propósito de tratar el trastorno de déficit de detención en


niños y niñas en edades de 8 a 14 años y ayudar a los padres a orientar a
sus hijos apropiadamente para que puedan desarrollar sus capacidades.

Se contara con un área de juego infantil diseñada especialmente para niños


afectados con este tipo de deficiencia y se incluirá un sistema de transporte
privado para los mismos.

1.2 Introducción

Es conocido que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad


(TDAH) se define por alteraciones en el comportamiento de la atención y/o
una excesiva actividad motora y una marcada impulsividad. Pero además
de los anteriores síntomas clásicos que sirven para diferenciar el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad de otros trastornos, existen otras
dos características clínicas que se observan con mucha frecuencia en los
pacientes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad tanto en
la infancia como en la edad adulta (Soutullo, 2008).
3

El primero de ellos es la inestabilidad emocional, que puede comportar


cambios bruscos de ánimo (incluso en varias ocasiones a lo largo de un
mismo día), irritabilidad, pérdida del control con facilidad, un
temperamento fuerte, baja tolerancia a la frustración y dificultades en el
manejo de la ira. En algunos estudios, se ha llegado a observar que más del
70% de pacientes presentaban estos síntomas. El segundo de ellos, son las
dificultades relacionadas con la motivación. Es frecuente observar como las
personas con dicho trastorno expresan una necesidad de estímulos con
recompensa inmediata, lo que comporta limitaciones para realizar tareas
con una gratificación demorada en el tiempo. También, suelen referir
intensas dificultades para llevar a cabo tareas rutinarias, aunque estas
impliquen un marcado beneficio para ellos.

No es infrecuente oír, que “Solo puedo hacer lo que me motiva mucho,


mucho”, restringiendo por tanto, las tareas que la persona puede realizar de
forma satisfactoria. Pues bien, estas dificultades en la motivación no son
una característica clínica añadida al Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, sino que son una propiedad intrínseca del mismo. Por eso,
el objetivo de este proyecto es poder conocer algo más sobre esta relación
entre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y la
motivación. Dicho trastorno a menudo comienza en la niñez. Sin
embargo, puede continuar en la adultez. El TDAH se diagnostica más a
menudo en niños que en niñas. No hay claridad sobre la causa del TDHA.
Puede estar vinculado a los genes y a factores en el hogar o sociales. Los
4

expertos han encontrado que los niños con TDAH son diferentes que
aquellos niños sin este trastorno. La química cerebral también es diferente.

El centro estará ubicado en el sector villa mella, Ubicada en la parte norte


de nuestro país. La información de dicho trabajo será investigado por
medio de encuestas,cuestionarioe informantes claves, que serán de gran
importancia para el desenvolvimiento del mismo.

1.3 Importancia

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene un


gran impacto sobre los individuos, las familias y las comunidades. Los
individuos y sobre todo los niños padecen sus síntomas angustiosos, y
sufren también porque no pueden participar muchas veces en las
actividades escolares de forma normal, generalmente porque se les
discrimina o porque se les alude con comentarios negativos. EL TDAH
tiene importantes repercusiones en casi todas las áreas de la vida de una
persona. En el caso del funcionamiento psicosocial los niños, adolescentes
y adultos con esta patología, presentan un comportamiento más hostil y
disruptivo, reaccionan enfadados y con altos niveles de frustración cuando
se les provoca, son poco empáticos y suelen sentir poca culpabilidad
respecto a las cosas que hacen.

El rendimiento escolar es uno de los temas que más inquietan a los padres
ya que se preocupan por el futuro profesional y económico de sus hijos. Es
5

frecuente que los niños y adolescentes con TDAH presenten alteraciones en


el comportamiento en el colegio y dificultades para alcanzar un nivel de
estudios adecuado, por lo que se han realizado numerosos estudios sobre la
relación entre el trastorno y el rendimiento académico. Todo lo expuesto
anteriormente muestra la necesidad de contar en el país de un centro
educativo especializado en tratar a este tipo de personalidad facilitando su
inserción productivo en la sociedad abordando de forma adecuada su
problemática.

1.4 Justificación

Los alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial pueden


considerarse como parte de la diversidad que se presenta dentro de las
escuelas y aulas Viera (2000). Es necesario que en el sistema educativo del
país se empiece a planificar con clara intencionalidad de detectar y
compensar las características de cada uno de los niños y niñas, con el
objetivo de conseguir su óptimo desarrollo. Por ello el proceso de
enseñanza y aprendizaje ha de organizarse a través de actividades
periódicas y actividades de tiempo determinado.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un mal


que está en alza entre los niños y las escuelas deben servir como espacio
para intervenir, debe ofrecer respuestas a las necesidades educativas
especiales, y por tanto debe haber una renovación que se manifieste a
través de cambios de tipo cualitativo que afecten a todos los componentes
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que forman parte de la escuela, los cuales no sólo deben reflejarse en el


currículum sino también en los referentes a la organización.

El proyecto propuesto busca llevar una programación, ejecución y


seguimiento de estrategias preventivas que posibiliten y potencien la
integración de los alumnos que sufren dicho trastorno adecuándolo a sus
necesidades e intereses, mejorando la calidad de la enseñanza, entre otras.
Con una correcta adecuación del centro educativo se busca hacer frente a
múltiples situaciones que de alguna forma dificultan el proceso de
educación y aprendizaje en dichos niños, un proceso en el que maestros y
alumnos estén involucrados. Dentro de estas múltiples acciones está la
identificación de cada situación en la que se puede o se va a actuar, la
planeación de estrategias, objetivos y métodos a emplear de acuerdo al
aspecto a intervenir.

1.5 Planteamiento del problema

A pesar de que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad


(TDAH) es un mal que afecta a gran parte de la población Dominicana y
que resulta en un obstáculo para el sano desarrollo de los niños en la zona
de Villa Mella en Santo Domingo Norte no se puede encontrar ningún
centro educativo especializado en brindar asistencia a niños con que
presentan esta problemática, si se toma en cuenta la gran cantidad de
persona que residen en dicha área en un problema el cual puede ser resuelto
7

o al menos mejorado con la instalación de un centro educativo


especializado en dicho trastorno (Guerrero, 2016).

De no hacerse se corre el riesgo de que muchos niños con gran potencial


vean tronchado su carrera estudiantil por no contar con especialistas que
puedan intervenir con la condición de vida de los infantes con este
trastorno, entré los centros educativos.

De la problemática anterior se desprenden una serie de interrogantes, entre


las principales están las siguientes:

¿Cuál sería la estructura idónea para que el centro opere de forma efectiva?
¿Qué requerimientos para un correcto aprendizaje para los niños con
problemas de déficit de atención?
¿Cuáles estrategias serían ideales para llegar hasta la población afectada?
¿Qué elementos tendría que tener el curriculum educativo para garantizar el
éxito del aprendizaje de los niños con este trastorno?

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Crear un centro educativo especializado en niños con problemas de déficit


de atención en edad de 8 a 14 años en el sector de Villa Mella en Santo
Domingo Norte.
8

1.6.1 Objetivos específicos

Eficientizar la evolución escolar y social del niño.

Evaluar las conductas actitudinales del niño TDAH.

Orientar de manera sistémica a los padres o tutores del infante.

Instruir al docente para mejor rendimiento y evolución del alumno.

Disminuir las conductas desadactativas del niño dentro y fuera del aula.

1.7 Metodología

La metodología que predominará a lo largo de la investigación será la


exploratoria, esto se debe a que es un tema poco investigado hasta el
momento en dicho sector.Además tendrá en una parte las características de
un estudio descriptivo ya que se describirán algunos hechos tal y como son
observados como por ejemplo en la investigación de campo.

Por ultimo tendrá elementos de un estudio explicativo ya que se buscara


cuales medidas se deben implementar en el centro educativo para intervenir
y mejorar los jóvenes afectados por el TDAH, estableciendo de alguna
manera la relación causa y efecto.
9

1.8 Enfoque

En ese contexto, Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) en su


obra Metodología de la Investigación, sostienen que todo trabajo de
investigación se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque
cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman
un tercer enfoque: El enfoque mixto, y este es precisamente el enfoque del
proyecto propuesto se tomaran datos de primera mano que serán
cuantificados y procesados para ser complementando con otras técnicas las
cuales buscarían elementos abstractos y cualitativos para de este modo
llegar a las conclusiones de lugar relacionadas con los elementos a tomar
en cuenta para garantizar el éxito del proyecto.

1.9 Tipo de investigación utilizada

Se utilizará el tipo de investigación descriptiva, por considerar que sería la


que más beneficios podría ofrecer a la investigación.

Además se hará uso de la investigación documental y/o bibliográfica ya


que el énfasis de la investigación está en el análisis teórico y conceptual
hasta el paso final de la elaboración del informe o propuesta sobre el
material registrado, tratándose de obras, investigaciones anteriores,
material inédito, etc.
10

1.10 Técnicas e instrumentos que vamos a utilizar

Las técnicas son elementales para poder recolectar y procesar los datos
claves que posteriormente contribuirán a llegar a las conclusiones de lugar,
las más importantes serán:

a. La revisión documental: consiste en consultar teorías de diferentes


autores por medio de libro, revistas especializadas, diccionarios o
cualquier otro tipo de documento, sea impreso o virtual. Esta
investigación será realizada sobre la base de referencias
bibliográficas de la actualidad, referente al tema de dicho proyecto.

b. El Cuestionario: Es un instrumento formado por una serie de


preguntas sobre una problemática estudiada. En esta investigación se
utilizara un cuestionario de 15 preguntas de selección múltiple.

c. Entrevista:La entrevista es un sistema de comunicación ligado a


otros sistemas en función de cinco elementos: fuente (el candidato),
transmisor (instrumento de codificación que traduce el mensaje en
palabras), canal (las palabras y los gestos), instrumento para
descifrar (los receptores que interpretan el mensaje), y destino, es
decir, entrevistador y entrevistado dependiendo de la dirección de la
comunicación (Chiavenato 1998, p. 195).
11

1.11 Universo

La población objeto de estudio será la de Villa Mella (Santo Domingo


Norte), en dicha provincia la población asciende a 321,178 habitantes
según datos de la Oficina Nacional de Estadística ONE para el año 2015.

1.12 Muestra

Esta va a corresponden al segmento de la población que servirá como


referencia, ya que el proyecto propuesto se pretende desarrollar en Villa
Mella, Santo Domingo Norte, dicha población seria la que serviría como
parámetro para la muestra tomando en consideración datos de la Oficina
Nacional de Estadística (ONE).

Para el cálculo muestral se procedió a utilizar la fórmula infinita, ya que la


población bajo estudio está compuesta por más de 100,000 habitantes, la
misma se llevará a cabo en Santo Domingo Norte, dicha provincia según
los datos recolectado en la Oficina Nacional de Estadística (ONE) y el
último censo realizado en el 2010 cuenta con una población que asciende a
321,178 habitantes.

n= k2 p q .
2
e
Dónde Asunciones
n = Muestra 388
p = Probabilidad de éxito 50%
12

q = Probabilidad de fracaso 50%


k = Nivel de Confianza 95% = 1.96
e = Margen de Error 5%
N = Universo 321,178 habitantes

1.972 x 0.50 x 0.50 = 388


0.052

Después de realizar los cálculos de lugar se pudo determinar que la muestra


representativa de dicha población seria de 388 personas por lo que se
tomara dicho numero como base.

1.13 Procedimientos para la recolección de datos.

En palabras de Franco (2004, p. 79), la recolección de datos se refiere al


uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser
utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los
cuales pueden ser la entrevista y la encuesta, el diagrama de flujo y el
diccionario de datos.

Para la recolección de datos se realizaran entrevistas a personas entendidas


en lo que es el trastorno de hiperactividad con déficit de atención (TDA),
así como también encuestas a personas que tienen niños afectados con este
síndrome, indagando sobre qué les parece el proyecto en cuestión y sobre
los elementos que tendría que tener dicho centro para que sus hijos en edad
13

adecuada sean inscritos en el mismo y de esta manera poder llegar a las


conclusiones de lugar en cuando a la estructuración del mismo.
14

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
15

2.1 Antecedentes del trastorno de Déficit de Atención

El Déficit de Atención es un síndrome de origen neurobiológico, que se


presenta en algunos niños en tres áreas específicas: capacidad de
concentración, capacidad de control de impulsos y, en algunos casos en el
nivel de actividad. Estas dificultades deben existir con una frecuencia e
intensidad discordantes con lo esperado para la edad cronológica del niño,
y ser característica típica del niño, y no eventos aislados.

Todo esto implica que se presentan problemas para que el niño logre
mantener su atención concentrada por el tiempo esperado, según su edad, y
rápidamente, la dirija hacia otros objetivos irrelevantes para otros niños. O
sea, el niño no atiende apropiadamente lo que su maestro explica, las
instrucciones que se dan o los comentarios que se hacen en una reunión
social, por ejemplo. De igual forma, el niño no sabe cuándo debe ser
discreto o cómo contener su enojo, de acuerdo con la conducta social
aceptada, agota la paciencia de la mayoría de las personas que lo cuidan, y
puede pasar algunos malos ratos (American PsychiatricAssociation, 2013).

Las dificultades se hacen evidentes, desde la infancia y sobre todo cuando


el niño inicia su escolarización al estar inmerso en un ambiente más
reglamentado y con mayores requerimientos de atención, las dificultades de
atención-concentración son evidentes.
16

Las características de la conducta de los niños con déficit de atención se


encuentran, en el DSM-IV, o Manual de Diagnóstico y Estadística de La
Asociación Americana de Psiquiatría. Algunas de estas son:

 Inquietud e impaciencia.
 Dificultad para permanecer sentado.
 Facilidad para distraerse.
 Dificultad para esperar tumo.
 Dificultad para seguir instrucciones.
 Tendencia a contestar atropelladamente.
 Tendencia a moverse de una tarea incompleta a otra.
 Tendencia a perder a menudo las cosas que necesita para trabajar.
 Propensión a encontrarse frecuentemente ante algún peligro

Estas características, que deben presentarse de forma constante y


desproporcionada con respecto a lo esperado para la edad del niño, restan
energías a las personas que rodean niño y obviamente le generan a este
inconveniente en las áreas académica, social y familiar, y pueden ir en
detrimento de su autoestima, dependiendo de las respuestas dadas por las
personas que le son significativas.

No se puede señalar una correlación entre el déficit de atención y


problemas en el área cognoscitiva, según las doctoras Maritza Orlich y
Gloria Chacon, del Hospital Nacional de Niños, en La charla "Un niño con
déficit de atención", dictada en ese hospital, en 1997, dirigida a padres y
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maestros. En términos estadísticos, la curva de inteligencia en los niños con


déficit de atención se distribuye normalmente, por lo que hay niños con
déficit de atención muy inteligente, una mayoría de rendimiento promedio
y otros con dificultades en et área cognoscitiva.

Así que, cuando un niño con déficit de atención presenta dificultades


académicas, es muy probable que se deba a las deficiencias de atención
(recepción de la Información), más que a problemas cognoscitivos
(procesamiento de la información). Es necesario también descartar que los
problemas de atención se deban a factores de motivación o a problemas de
emocionales situaciones como el divorcio de los padres, el abuso físico o
sexual, el cambio de casa, el nacimiento de un nuevo hermano, los
problemas económicos, entre otros, podrían generar en el niño rasgos
conductuales semejantes a los del déficit de atención

Las condiciones neurofisiológicas asociadas al déficit de atención


persistirán, en su mayoría, durante toda la vida. Según información
suministrada por Orlich y Chacón, en la charla dictada en 1997, solo 20%
mejora en la adolescencia. Por lo tanto, la meta de cualquier intervención al
respecto no es una cura, sino procurar el mejor manejo del déficit,
desarrollando técnicas y estrategias que le permitan al niño salir adelante
académica y socialmente.

Es importante destacar que un niño con déficit de atención, que ha sido


adecuadamente atendido, puede ser una persona que logre alcanzar sus
18

metas académicas, por el contrario si no se atiende apropiadamente, será


propenso a sufrir frustraciones y afectaciones importantes en la autoestima
por ello, el que los niños cuenten con maestros capaces de atenderlos de
forma pertinente marcará una diferencia trascendental en sus vidas.

2.2 Posibles Causas

Un niño con déficit de atención no es inquieto y desatento porque es malo,


proviene de una familia con alguna clase de problema o porque no es
cariñoso. Las dificultades de los niños con déficit de atención obedecen, de
acuerdo con las más recientes investigaciones, a condiciones de orden
neurobiológico. Existen múltiples teorías que procuran explicar las causas
del déficit de atención, Las más destacadas son las que se refieren a los
factores genéticos y a un desorden fisiológico de los neurotransmisores,
agentes químicos que encargan de llevar la Información sensorial a través
de las neuronas. Se ha dicho que estos agentes químicos controlan la
conducta, la emoción, y el conocimiento. Por lo tanto, una cantidad muy
alta o muy baja do estos neurotransmisores podría causar efectos
importantes en la vida cotidiana de una persona.

Con respecto de los factores genéticos, es importante mencionar que hay un


aparente aumento del trastorno en los familiares de las personas afectadas.
"Son numerosos los estudios en la literatura norteamericana donde se trata
este tema desde la perspectiva de los estudios de tipo familiar... Se ha
19

estimado que la probabilidad de heredar la condición, si uno de los padres


sufre de esta es de 55 a 92%

Asimismo, los doctores Doris Rapp y Lendon Smith propusieron en sus


escritos que la alimentación y las alergias alimenticias podrían jugar un rol
importante en el desarrollo del déficit de atención Al respecto, Barkley y
Murphy, autoridades en el campo del déficit de atención señalan que:
Tratamientos con poca o ninguna evidencia acerca de su efectividad
incluyen manejos dietéticos, tales como la remoción de azúcar de la dieta,
altas dosis de vitaminas, minerales, elementos de rastreo, o algunos otros
remedios populares, psicoterapia de largo plazo o psicoanálisis,
bioretroalimentación, terapia de juego, tratamiento quiropráctico o
entrenamiento de integración sensorial, a pesar de la amplia popularidad de
la que gozan.

Es claro que existen muchas explicaciones sobre la etiología del déficit de


atención, unas más probadas y respaldadas que otras, (ver Anexo 1), pero
lo más aceptado es que hay un origen neurobiológico del síndrome.

2.3 Conductas Asociadas

Un niño con déficit de atención se ve inmerso, por lo general, en muchos


problemas, Cómo los Siguientes:
 Romper el adorno favorito de mamá, cuando pasaba cerca del
siquiera darse cuenta.
20

 Perder el dinero del encargo, porque se distrajo con un perro en el


camino.
 No entregar la tarea en la que había trabajado toda la tarde anterior,
porque la puso en el maletín de educación física y no en el de los
útiles.

Cuando los problemas apenas inician, generalmente en primer grado de


primaria, se toleran y disimulan por un tiempo pero luego, empieza a
molestar a los demás y al mismo niño, quien para defenderle, podría
recurrir a la mentira, el robo o a «acciones agresivas por ejemplo;

 Decir: "Yo no fui el que rompió el adorno, fue Martita. Yo la vi."


 Para reponer el dinero del encardo, lo toma del bolso de la abuela, y
dice que no consiguió lo que iba a comprar,
 Arrebatar a un compañero de la escuela su tarea, para presentarla él.
 En este momento, la situación empieza a complicarse seria mente, ya
ir en franco deterioro La autoestima del niño y de sus relaciones
interpersonales. La ayuda especializada que hace se imprescindible,
entonces.

También es importante mencionar que, debido a las dificultades para


mantener la atención de manera sostenida, los niños con déficit de atención
suelen tener problemas en el área académica, a pesar de que probablemente
no experimente dificultades en el área cognoscitiva. Por esto, sufren una
baja autoestima, con los consecuentes problemas sociales.
21

Igualmente, es posible asociar el déficit de atención con hiperactividad a un


mayor riesgo de sufrir accidentes. La inquietud excesiva y la impulsividad
los llevan al borde de situaciones alto riesgo, pueden lanzarse dé lecho de
la casa, subirse a un autobús en movimiento, acercarse a un perro
desconocido, por ejemplo, hecho, según Oriich y Chacón, en la charla
dictada en el Hospital Nacional de Niños en 1997, 25% los casos que
atiende servicio de emergencias Je ese centro médico constituyen niños con
déficit atencional que han sufrido algún tipo de accidente.

Según la 2da edición del Diccionario de la Real Academia Española


(DRAE), la palabra diagnóstico, se refiere al conocimiento de alguna
enfermedad por medio de la observación de sus síntomas y signos.

De acuerdo con lo anterior, un diagnóstico tiene que ver con una actitud
investigadora, observadora de los más pequeños detalles, una actitud de
espera hasta recabar toda la información necesaria, que permita conocer
aquello que se observa.

En el caso del déficit de atención, un niño presenta una serie de síntomas,


en cuanto a su atención-concentración, de impulsividad y actividad, que
sugieren algún problema que se hace necesario observar con cuidado, de tal
forma que sea posible conocer las razones y motivaciones de su conducta.
A veces ocurre que el diagnóstico de un niño con déficit de atención se
convierte en una etiqueta que lo marca para el resto de su vida en las áreas
22

personal, escolar y social, o lo hace sentirse el portador de una rara


enfermedad de la que nadie se quiere contagiar.

Realizar un diagnóstico profesionalmente implica, sin duda, prudencia y


sabiduría para la elaboración de las conclusiones y la comunicación a las
personas interesadas (Guerrero, 2016).

Así, puede entenderse el diagnóstico como un proceso científico riguroso,


mediante el cual se pretende identificar con claridad, a partir de la
observación y de otros instrumentos cuidadosamente diseñados, la causa de
un comportamiento inusual, con el objetivo de beneficiar a la persona que
es diagnosticada, de forma que se tengan posibilidades de orientar mejor
cualquier intervención que se realice y hacerlo de acuerdo con sus
necesidades y características personales.

El diagnóstico de déficit de atención, como un síndrome con una base


neurológica, debe responder en todo, a lo estipulado por la última revisión
y edición del Manual de Diagnóstico y Estadística de la Asociación
Americana de Psiquiatría DSM -IV, editado en 1994.

Este documento se presenta como la voz oficial que unifica los criterios de
la forma más objetiva y universal posible (prácticamente en el ámbito
mundial), y señala los siguientes criterios diagnósticos para el déficit de
atención, los cuales se transcriben textualmente:
23

2.4 Síntomas de Desatención

Seis o más de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo


menos durante seis meses, con una intensidad que es des adaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

2.4.1 Desatención

1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles, o se incurre en


errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras
actividades.
2. Frecuentemente se tiene dificultades para mantener la atención en
tareas o en actividades lúdicas.
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a
comportamiento negativo o a incapacidad para comprender
instrucciones).
5. Frecuentemente tiene dificultades para organizar tareas y
actividades.
6. Con frecuencia evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas
que re-quieren de un esfuerzo mental sostenido (como trabajos
escolares o domésticos).
24

7. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (por


ejemplo, juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o
herramientas).
8. Con frecuencia se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

2.4.2 Síntomas de hiperactividad-impulsividad

Seis (o más) de [os siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han


persistido por lo menos durante seis meses, Con una intensidad que es des
adaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Con frecuencia realiza las siguientes actividades

1. Mueve en exceso mano o pies, o se remueve en su asiento,


2. Abandona si asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentada
3. Corte o salta con exceso en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos
subjetivos de inquietud).
4. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de todo.
5. "Está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor, b,
Frecuentemente habla en exceso.
25

2.4.3 Impulsividad

1. Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.


2. Tiene dificultades para guardar tumo.
3. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros, por ejemplo,
se entrometer en conversaciones o juegos).
4. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que
causaban alteradores estaban presentes antes de los 7 años de edad.

Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o


más ambientes por ejemplo en la escuela o en el trabajo y ya que, por su
contacto diario con el niño y su trabajo en la tarea de enseñanza-
aprendizaje, tendrá un protagónico en el equipo interdisciplinario,
trabajará en el diagnóstico y en la atención del niño con déficit de atención.

Como ya se anotó, el docente es, junto con los padres, una de las primeras
personas que percibirá que "algo" está pasando con el niño. Cuando esto
ocurre y el docente empieza a apreciar características especiales en la
capacidad de atención o control de impulsos de su alumno, por ejemplo,
debe iniciar su trabajo de investigación y diagnóstico al respecto.
La mejor forma de iniciar es que el docente se auto observe y se
autoevalúe, de forma que, antes de pensar que es el niño quien tiene algún
problema, revise su quehacer profesional y vea la posibilidad de que sea él
mismo, la metodología empleada o cualquier aspecto del sistema los que
podrían estar generando las dificultades.
26

a. La autoobservación y la autoevaluación del docente

Luego de que se han detectado características que sugieren la presencia de


déficit de atención en algún niño, es recomendable que el maestro descarte
otras causas para la conducta del niño. Por eso se recomienda que proceda
a una concienzuda evaluación mediante la cual trate de examinar si podría
estar actuando de forma que favorezca o motive el comportamiento de ese
niño.

Por consiguiente, podría preguntarse:

1. ¿Qué estoy haciendo, o qué estoy dejando de hacer, para que este
niño se comporte como lo está haciendo?
2. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi desempeño como docente,
buscando beneficiar a este niño?
3. Sería de mucha ayuda que un colega, adecuadamente preparado, y
bien intencionado, le ayude al docente a responder estas preguntas de
la forma más constructiva posible.
Una vez que el docente haya realizado una profunda autoevaluación y
aplicado cambios, fruto de esta, si es el caso, debe dar un tiempo prudencial
al niño, para observar cómo responde a estas innovaciones metodológicas.
Si el menor continúa presentando las mismas dificultades a pesar de los
cambios y mejoras que el docente haya implementado en su práctica
docente, se puede pensar que las conductas identificadas en el niño no
27

están relacionadas con el quehacer profesional de su maestro, por lo que se


hace necesario que el mismo docente proceda a revisar otros aspectos,
también externos al niño y externos a él mismo, así como factores internos
del niño que intervienen en el proceso de atención concentración,

b. Factores internos y externos que intervienen en el proceso de atención-


concentración

A diferencia de otras capacidades y procesos involucrados en el


aprendizaje, la atención-concentración es muy sensible a múltiples
variables del entono y a las vivencias cotidianas. De forma que factores
físicos, como el ruido, la oscuridad o reflejos de luz, pueden desviar la
atención del niño de la explicación que le da su maestría, igual que lo haría
un sentimiento de tristeza o la preocupación por la separación de sus
padres.

Por lo tanto, cuando un niño presenta problemas de atención-


concentración, que ya se sabe, que no están originados en problemas del
sistema o del ejercicio docente de su maestro, se deben revisar diferentes
factores extremos e internos que inciden en la atención-concentración.

c. Algunos instrumentos de diagnóstico por utilizar por el docente

Como se puede apreciar, el trabajo diagnóstico del docente es básicamente


un proceso de observación, en el que se van descartando diferentes
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variables que podrían ocasionar las dificultades en la atención-


concentración del niño que está en investigación.

Para realizar este trabajo, existen instrumentos para el registro de


información que pueden resultar muy útiles, a saber:

1. Anamnesis

La anamnesis es una reconstrucción histórica de la vida del niño que va a


ser diagnosticado. Reúne todos los datos personales: desarrollo, salud,
dinámica familiar y cualquier característica particular del individuo.

Se realiza en forma de entrevista a los padres o encargados del niño,


procurando anotar todos los datos tal y como se reciben, sin hacer ninguna
inferencia o interpretación. No se trata de juzgar subjetivamente, sino de
recopilar información objetiva. Esta entrevista debe hacerse en un clima de
respeto, confianza y discreción.
Este instrumento es de mucha ayuda para detectar situaciones que pueden
estar viviendo el niño:

 Si vive en condiciones de extrema pobreza, pasa hambre, frío y


muchas preocupaciones.
 Si no tiene un recurso de cuido diario adecuado, por lo que pasa todo
el día sin supervisión, haciendo lo que mejor le parece. No estudia ni
se siente cuidado, por lo que su autoestima es baja.
29

 Si tiene alguna enfermedad física que no ha sido apropiadamente


atendida, y esto afecta su rendimiento académico.
 Si está experimentando alguna situación de cambio, como un
traslado de casa o la muerte de un ser querido, entre otras.
 Si vive en medio de conflictos familiares importantes entre sus
padres y hermanos.
 Si tiene una situación de desarrollo familiar, estable y apropiada, y
presenta conductas discordantes con esta.

2. Registros de conducta

Los registros de conducta, como su nombre lo indica, son instrumentos que


registran las diferentes conductas que presenta el niño.

En el caso del docente, él identifica la conducta problemática y la define


claramente, para luego anotar cuándo se presenta, cuántas veces, qué
sucede cuando ocurre, etcétera.
Podrían presentarse como esquemas para ser completados a partir de la
observación que se hace del menor y que permiten anotar si se pone de pie
durante las lecciones, cuántas veces, durante cuánto tiempo, qué eventos
precedieron a ese comportamiento y qué consecuencias produjo. Esto es
importante, ya que permite una medida objetiva de la actuación del niño, y
evita valoraciones de índole subjetiva.
30

Por ejemplo, un maestro puede decir que un niño pasa de pie todo el día,
porque así es como él se siente con la conducta del niño. Pero cuando
empieza a anotar en su registro, se dará cuenta de que el niño se pone de
pie dos veces cada hora, o sea, en ocho oportunidades durante el período de
la mañana, cantidad de veces, que, aunque sí implica interrupción para las
clases, no da para hacer la aseveración de que el niño pasa de pie toda la
mañana, como se había asegurado antes de registrar su conducta.

Además, podría apreciar, al anotar los eventos que antecedieron el ponerse


de pie, que un compañero de mucho liderazgo llama al niño en cuestión, lo
que podría indicar que se pone de pie por influencia del compañero, y no
por un problema de control de impulsos. Finalmente, también podría
advertir, al anotar las consecuencias del comportamiento del niño, que él
(como docente) lo regaña, lo que dirige la atención de todo el grupo hacia
el niño.

El maestro podría comprender, entonces, que el niño se pone de pie como


una respuesta al llamado de un compañero, y se ve estimulado y reforzado
en su acción, por la atención que recibe del grupo. Esta claridad de la
situación le permitirá al docente tomar medidas apropiadas al respecto.
Los registros de conducta pueden ser diseñados por el propio docente,
incluyendo el comportamiento que, a su criterio, resulta más descriptivo de
la conducta general del niño, o pueden ser registros de conducta ya
preparados y estandarizados, como el SNAP Students Neurológica
Atención Problemas que puede revisarse en el Anexo 5. Cualquiera de ellos
31

resultará útil, siempre y cuando responda a una adecuada construcción, y


sea aplicado cuidadosamente.

En este registro, las conductas deben estar claramente definidas, sin incluir
observaciones subjetivas como "el niño se porta mal", ya que cada cual
tiene un criterio diferente de lo que es portarse mal o bien. El docente se
abstendrá de anotaciones al estilo de "el niño molesta constantemente",
pues, igualmente, cada evaluador interpreta de diferente modo las
manifestaciones de molestia, o la molestia en sí misma.

En cambio, se definirá la actuación del niño en términos específicos,


objetivos, por ejemplo: "el niño golpea con sus pies la silla del compañero
que se encuentra sentado delante de él", "el niño se salta páginas del
cuaderno y empieza a escribir en cualquier lugar". No es igual que se diga
que, durante la clase de matemática, el niño se puso de pie ocho veces, a
que hizo esto durante el período de educación física.

El hacerlo así permitirá que cualquier persona que trabaje con el niño
observe lo mismo, y no interprete, a su propia discreción.

De igual modo, es fundamental anotar en el registro el nombre del


observador y el período en que se observó al niño (Moreno, 2001).

El docente deberá ser muy cuidadoso y ordenado en la recolección de la


información, de forma que cuando la tenga, sepa con exactitud quiénes
32

fueron los observadores, en qué períodos se observó la conducta y qué


situaciones enfrentó el niño en ese momento.

Una vez recopilados los datos sobre el niño, el docente prestará atención
particular a los acontecimientos especiales que este pueda estar viviendo.

2.5 Intervención de los padres

Ser padre o madre es una tarea que implica grandes responsabilidades y en


la que siempre existen múltiples interrogantes sobre cómo hacer las cosas
de la mejor forma y evitar así los errores. Sin embargo, a pesar de todos los
esfuerzos, es común que los errores se cometan y, con ellos, aparezcan los
sentimientos de culpa e incompetencia.

En el caso de los padres de niños con déficit atencional, las posibilidades


de sentimientos de incompetencia aumentan, ya que algunos padres podrían
creer que sus hijos son inquietos, impulsivos y distraídos por algo que ellos
hicieron mal o por algo que le "heredaron", lo que podría llevarlos a actuar
de forma inapropiada, disculpándolos de todas sus travesuras, obviando
toda clase de límites, entre otros (Soutullo, 2008).

Por lo tanto, resulta esencial que los padres de los niños con déficit
atencional tomen tiempo para revisar y valorar sus actitudes para con sus
hijos y las características conductuales que presentan.
33

Es recomendable que los padres aparten tiempo para atender sus propias
necesidades, tanto en el plano individual, como de pareja, enriqueciendo a
su vez, su vida social.

Ajustar las prioridades de la familia, tomando en cuenta los requerimientos


de todos los miembros, es un primer paso en la intervención de los padres
para colaborar en el tratamiento de su hijo, pues al sentirse reconocidos,
cada uno de los miembros, validados en su condición de personas
individuales, podrán tener una actitud de mayor colaboración hacia su hijo
o hermano con déficit atencional, que anteriormente podría haber
acaparado la atención y tiempo de todos. Este punto se convierte en algo
esencial, pues no es raro que los hermanos de un niño con déficit
atencional, manifiesten celos hacia este debido a las atenciones que puedan
recibir de los padres, al llevarlos a citas, ayudarlos en la escuela, visitar
maestros, excusar conductas que a ellos se le castiga, etcétera.

Asimismo, es conveniente que los padres y otros miembros cercanos de la


familia realicen un esfuerzo sincero por reconocer las virtudes y cualidades
que de seguro posee el niño con déficit atencional y que han estado
relegadas al olvido.

Revisar si la carga académica o la presión en esta área ha rebasado los


límites apropiados es una tarea ineludible, pues, por lo general, se sobre
enfatiza en lo escolar, por representar una de las áreas donde las
dificultades podrían hacerse más evidentes.
34

De igual modo, es tarea de los padres ayudar a su hijo a mejorar la imagen


que tenga ante otras personas importantes, como vecinos y familiares,
quienes podrían tenerlo catalogado como un niño rebelde y malcriado, por
no tener un conocimiento claro de lo que sucede con el niño y aunque no se
recomienda hacer públicos detalles, ni justificar las conductas fuera de
orden del niño, sí podría resultar positivo que los padres hagan un esfuerzo
por dejar claro que el niño no es malo, ni ellos son "alcahuetes", sino que
todos están trabajando en mejorar y requieren que el niño no sea
estigmatizado, ni reciba actitudes de rechazo de personas importantes para
él.

En general, la intervención de los padres en el tratamiento de su hijo con


déficit

2.6 Elaboración de material didáctico

Es recomendable que el docente utilice material concreto que el niño pueda


manipular, y a partir del cual, él pueda construir sus propias experiencias
de aprendizaje. Existen en el campo educativo muchos textos didácticos
que proveen al docente de orientación e ideas sobre cómo construir este
tipo de material.
35

Es importante, sin embargo, mencionar aquí algunas técnicas didácticas


específicas, tales como: la utilización del propio cuerpo por parte del niño
(en representaciones del sistema solar, por ejemplo, o en drama,
dramatizaciones de eventos históricos, representación de formas, etcétera).

Otros apoyos didácticos fundamentales son las fichas de trabajo. Estas


ofrecen la ventaja de que, preparadas en serie para diferentes temas,
permiten a cada niño avanzar a su propio ritmo, sin afectar a los demás.
También, pueden ser de temas opcionales, lo que motivará a los niños. Si
se trata de trabajo dirigido individual, dejará libre al maestro por unos
instantes, que puede invertir en atención individualizada.

Sobre las fichas de trabajo, es bueno recordar algunos aspectos como:

Confeccionar las fichas en material resistente y con una atractiva


presentación.
 Dar instrucciones claras y precisas, para evitar que en clase los niños
pidan que se les expliquen aspectos diferentes.
 Incluir actividades, y asegurarse de que los niños cuentan con el
material necesario, para realizarlas, entre sus materiales de uso
cotidiano.
 Dar espacio para la creatividad, y favorecer la investigación.

2.7 Expediente del niño con déficit atencional, un instrumento


dinámico
36

Todos los aspectos que se han desarrollado son parte de la intervención


docente en el tratamiento integral del niño con déficit atencional y es
necesario que cualquier acción sea registrada en un expediente del niño.

Este expediente consiste en una carpeta con todos los datos de


identificación del niño. En esta se coloca, también, la anamnesis, los
registros de conducta diagnósticos, cualquier análisis realizado por el
docente, cartas de referencia a cualquier otro profesional y las notas o
recomendaciones que se reciban de ellos (Reid, Hertzog ,Snyder, 1996).

En ese expediente debe quedar constancia de técnicas de modificación de


conducta que se hayan aplicado, de las mejoras en comunicación que se
realicen, de los límites y de las reglas que lograron mejorar la conducta del
niño.
Un registro detallado de actividades que lograron motivar al niño, y las
sugerencias para su mejor atención, siempre serán de mucha ayuda para un
maestro que lo tiene como alumno por primera vez y que perdería mucho
tiempo ensayando estrategias que ya han demostrado su eficacia o
ineficacia.

Si el niño cambia de escuela, el expediente debe ir con él. Si el docente


deja de laborar debe asegurarse de que su sustituto tenga el expediente y lo
utilice como un recurso dinámico, fuente de consulta, parámetro de
comparación, para valorar los progresos del alumno y, en última instancia,
37

«uno una forma de documentar todo el esfuerzo de la labor de un docente


responsable.

SUBTIPOS
Según el manual de diagnosticos y estadisticos de trastornos mentales ,
aunque la mayor parte de los individuos tienen sintomas tantos de
desantencion como de hiperactividad e impulsividad en algunos
predomina uno u otro de estos patrones .
Dentro de los tipos de trastornos de deficit de atencion e hiperactividad
estan :
trastorno de deficit de atencion con hiperactividad tipo combinado.
Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos 6 meses o
mas.dentro de los sintomas estan desadactacion y 6 meses o mas sintomas
de hiperatividad e impulsividad. la mayor parte de los niños y adolescentes
con este trastorno se incluyen en el tipo combinado.
Trastorno por deficit de atencion con hiperactividad , tipo predominio
del deficit de atencion .
este subtipo debe utulizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses,
6 o mas sintomas de desatencion pero menos de 6 sintomas de
hiperactividad e impulsividad.
Trastorno de deficit de atencion con hiperactividad tipo predominio
hiperactivo impulsivo.
Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 mese o
mas ,debe arrojar mas sintomas de pero menos de hiperactividad pero
menos de .desatencion.
38

Hallazgos
No hay pruebas de laboratorios que haya sido establecida como
diagnostico en la evaluación clínica del trastorno de déficit de atención con
hiperactividad. en algunos grupos de sujetos con este trastorno se ha
observado que ciertas pruebas que requieren procesamiento mental
persistente ponen de manifiesto rendimientos anomalos en comparación
con sujetos de control , pero todavía no esta definido que déficit
cognoscitivo fundamental es responsable de este fenómeno.
Prevalencia
Por otra parte se estima que la prevalencia de dicho trastorno se sitúa de un
3 a un 5 % en los niños de edad escolar. Los datos de prevalencia en la
adolescencia y edad adulta son imprecisos.
39

CAPITULO III
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
40

3.1 Estructura organizacional del centro

El nuevo centro educativo que tendría su sede en el sector de Villa Mella,


Santo Domingo Norte, tomaría mucho en cuenta el deficiente Sistema
Educativo de la Republica Dominicana el cual no toma en cuenta a jóvenes
estudiantes que presentan cuadros clínicos complejos que, les impiden
desarrollarse igual que a sus compañeros académicamente hablando y es
por la falta de integración a través de planes de estudios adecuados a su
condición, algo que la organización va a combatir para mejorar el futuro de
la sociedad dominicana.

3.1.1 Organización del centro

El centro educativo pretende colocarse como una institución líder en el


sector, valiéndose de una estrategia bien definida para el cumplimiento de
los objetivos. Se hará especial énfasis en una jerarquización adecuada de
los diversos integrantes con el fin de que los objetivos puedan ser
cumplidos de forma eficiente. La importancia de dicha clasificación radica
en la necesidad de establecer una línea de mando que llegue de forma
escalonada hasta las máximas autoridades que serán la junta de accionistas.

Misión:

Ser el centro educativo líder en el país en brindar asistencia educativa a


jóvenes afectados por el trastorno de Déficit de Atención.
41

Visión:

Contribuir de forma positiva en la sociedad dominicana ayudando a


integrar de forma efectiva un segmento importante de jóvenes que se ven
afectados por problemas de déficit de atención, a través de la elaboración
de planes educativos que se adecuen a su condición.

Valores:

 Responsabilidad : cumplimiento de las actividades y funciones de


los respectivos manuales de manera optima ,en el tiempo estipulado
y con los medios disponibles.

 Calidad: capacidad en satisfacer las necesidades básicas del


infante.
 Integridad:
 Innovación.:

Objetivos:

El centro tendrá objetivos claramente definidos con el fin de motivar a los


diversos miembros a trabajar duro para alcanzarlos, entre los diversos
objetivos del centro están:
42

 Mantener una innovación constante en los planes de estudio con el


fin de mantener el nivel de interés por parte del estudiantado que
asista al centro educativo.
 Garantizar que cada miembro dentro de la institución este
comprometido a dar el máximo de si para lograr que cada estudiante
se sienta a gusto e interesado por completar sus plantes académicos
de forma adecuada.
 Crear un ambiente idóneo, en donde los jóvenes que con déficit de
atención puedan desarrollarse académicamente de forma adecuada.
 Fomentar acciones que favorezcan a la sociedad en general a través
de una buena formación de los jóvenes los cuales son el futuro de la
nación.

3.1.2 Organigrama
Organigrama del Centro Educativo

Director General

Consejo Técnico

Subdirección Depto. Servicios


Depto. Académico
Psicopedagógico administrativos y
de apoyo
43

Profesores
Tutores
Titulares

Profesores
Especiales

3.1.3 Descripción de puestos

El centro educativo obedecerá a una estructura jerárquica la cual busca


optimizar los diversos recursos con los que cuenta la empresa, se pretende
con la misma transmitir los diversos lineamientos desde la parte
administrativa hasta los renglones finales. Entre los principales están:

Directo General:

Se le denomina director general a la persona investida de máxima autoridad


en la gestión y dirección administrativa en una empresa, organización o
institución.

Consejo Técnico

El consejo técnico escolar (CTE) es una tradición de los centros educativos,


se le reconoce por ser un instrumento útil para la organización de la
escuela y la transformación positiva de los resultados de aprendizaje de los
niños.

Director General
44

Se le denomina director general a la persona investida de máxima autoridad


en la gestión y dirección administrativa en una empresa, organización o
institución.
Profesores

Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter


general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.

Tutores

Son los responsables de ofrecer o canalizar apoyo académico, tecnológico


y psicosocial.

# de Nombre del Responde a Descripción Requisitos del


puesto puesto del puesto puesto
s
1 Director Consejo Velar por el Grado
General administrativ buen académico:
o funcionamient Licenciado en
o del centro Administración
educativo a de Empresas.
nivel general.
Experiencia: 3
años o más.

Habilidades:
Buenos
recursos
humanos y lid.
45

1 Secretaria Gerente Servir de Grado


asistente útil al académico:
Director Bachiller.
General

Experiencia:
Ninguna.

Habilidades:
Trabajar bajo
precio y gran
capacidad de
organización.

1 Contables Director con todo el Grado


General aspecto académico:
económico de Licenciatura en
la institución contabilidad.
en cuanto a las
cuentas. Experiencia: 2
años o más.

Habilidades:
Responsabilida
d y disposición.

7 Profesores Consejo Impartir de Grado


administrativ forma académico:
o adecuada las Licenciados en
clases Pedagogía.
atendiendo al
curriculum Experiencia: 1
creado año o más.
especialmente
para dicho tipo Habilidades:
de estudiantes. Gran capacidad
de
46

comunicación y
vocación.

1 Seguridad Recursos Velar por la Grado


humanos integridad académico:
física de todos Bachiller.
los miembros
y estudiantes Experiencia: 2
dentro del años o más.
plantel
Habilidades:
Buenas
relaciones
humanas.

2 Conserje Recursos Son las Grado


humanos personas académico:
encargadas de Ninguno.
la limpieza
dentro del Experiencia: 1
Centro de año o más.
Estudios.
Habilidades:
Buena
disposición.

1 Mantenimient Recursos Se encargara Grado


o humanos de mantener la académico:
planta física en Bachiller.
correcto
estado. Experiencia: 1
año o más.
47

Habilidades:
Diversas
habilidades
técnicas.
4 Psicólogos Recursos Serán los Grado
Humanos encargados de académico:
realizar las Profesional.
diversas
evaluaciones Experiencia: 2
año o más.

Habilidades:
Diversas
habilidades
técnicas.

3.2 Aspectos legales

El centro educativo para su correcto funcionamiento necesitara cumplir una


serie de normativas para su regularización a nivel legal, a continuación se
desglosan dichos aspectos.

3.2.1 Mecanismo y costos

Para el correcto registro de la entidad y el cumplimiento de las normativas


legales se deberá acudir a los siguientes estamentos del estado:

Ante la ONAPI.
48

El primer paso que debes hacer es entregar al Departamento de


Recaudaciones una Carta Solicitud de Disponibilidad de Nombre
Comercial -al final te especificamos el contenido de la carta -, copia de la
cédula del solicitante, un sello de un peso y otro de 25 centavos de la
Dirección General de Impuestos Internos (DGII) (2) y pagar RS$100.00
correspondientes a la Tasa de Servicios.

El siguiente paso es solicitar el Registro Formal entregando una Carta


Solicitud de Registro Formal de Nombre Comercial que contiene
exactamente los mismos datos que la carta anterior, además de entregar
copia de la cédula del solicitante y pagar mil pesos por concepto de Tasa de
Servicio, RD$139.00 para Impuestos Internos y RD$220.00 por concepto
de publicación.

El nombre comercial queda registrado durante diez años y podrá ser


renovado por periodos consecutivos iguales. Para registrar el logotipo de la
empresa o producto, su aprobación tiene un costo de RD$1,000.00 que se
pagan cuando retiras la solicitud aprobada y deberás entregar 5
reproducciones en color del logotipo que identifica a tu empresa en un
tamaño de 8 1/2 por 11 pulgadas.

Ante la DGII.

El contribuyente deberá realizar el pago de los montos determinados en la


forma, fechas, plazos y condiciones que indiquen las leyes y reglamentos
49

tributarios. Para realizar el pago de los impuestos, los contribuyentes tienen


tres opciones:

A través de la Administración Local, si el monto a pagar es mayor de


quince mil pesos (RD$15,000.00) con cheque de Administración o
Certificado a favor de: Colector de Impuestos Internos.

Transferencia Electrónica (Internet Banking): BDI, BHD-León, Popular,


Progreso, Reservas, Citigroup, Lópezde Haro, Santa Cruz, Promérica,
Scotiabank, Lafise y Banesco.

Ventanilla: BDI, BHD-León, Progreso, Reservas, López deHaro, Santa


Cruz, Scotiabank, Vimenca, Ademi, Promérica, Asociación Cibao de
Ahorros y Préstamos y la Asociación LaNacional de Ahorros y Préstamos.

Ante el Ministerio de Educación de la Republica Dominicana

Para obtener la licencia de funcionamiento, el interesado deberá presentar a


la Secretaria de Educación de la entidad territorial certificada, con no
menos de seis meses de antelación a la fecha de iniciación de labores, una
solicitud acompaña de la presupuesta der Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y del concepto de uso del suelo de los inmuebles de la planta física
propuesta expedido por la autoridad competente en el municipio o distrito.
50

La propuesta de PEI deberá contener por lo menos la siguiente


información:

Nombre propuesto para el establecimiento educativo, de acuerdo con la


reglamentación vigente, numero de sedes, ubicación y dirección de cada
una y su destinación, niveles, ciclos y grados que ofrecerá, propuesta de
calendario y de duración en horas de la jornada, número de alumnos que
proyecta atender, especificación de título en media académica, técnica o
ambas si el establecimiento ofrecerá este nivel.

Estudio de la población objetivo a que va dirigido el servicio, y sus


requerimientos educativos,

Especificación de los fines del establecimiento educativo,

Oferta o proyección de oferta de al menos un nivel y ciclo completo de


educación preescolar, básica y media,

Lineamientos generales del currículo y del plan de estudios, en desarrollo


de lo establecido en el Capítulo I del Título II de la Ley 115 de 1994,

Indicación de la organización administrativa y el sistema de gestión,


incluyendo los principios, métodos y cultura administrativa, el diseño
organizacional y las estrategias de evaluación de la gestión y de desarrollo
del personal,
51

Relación de cargos y perfiles del rector y del personal directivo, docente y


administrativo.
Descripción de la planta física y de la dotación básica, plano general de las
sedes del establecimiento, especificación de estándares o criterios
adoptados para definir las condiciones de la planta física y de la dotación
básica.

3.2.2 Estatutos del Centro Educativo

ARTÍCULO 1. RAZON SOCIAL. La empresa se denominará “Hope


Center School” S.R.L.

ARTÍCULO 2. DOMICILIO. El domicilio principal de esta empresa será la


ciudad de Santo Domingo Norte y podrá establecer sucursales o agencias
en los términos de la ley.

ARTÍCULO 3. DURACION. La empresa tendrá una duración de diez (10)


años, contados a partir de la fecha del presente documento antes de tener
que ser renovados como requisito obligatorio.

ARTÍCULO 4. OBJETO SOCIAL. El objeto social de la empresa será el


de crear un centro educativo con planes académicos adecuados para niños
con problemas de déficit de atención en villa mella Santo Domingo Norte.
52

ARTÍCULO 5. APORTES: El aporte de la empresa de servicios es la suma


de Dos Millones Quinientos Mil pesos (RD$2,500,000.00).

Los aportes en dinero están distribuidos así:

Mildred Genarina Rosario Suarez RD$500,000.00


Andrys Carolina Cuello Paulino RD$500,000.00
JorlyLiseth Feliz Ramírez RD$500,000.00
Otros accionistas RD$ 1,000,000.00
Total RD$2,500,000.00

ARTÍCULO 6. DIRECCIÓN: La dirección y administración de la empresa


financiera, corresponde a la junta de asociados.

ARTÍCULO 7. ASOCIADOS: La junta de Asociados será la suprema


autoridad de la sociedad colectiva. Estará compuesta por los socios
fundadores y los que ingresen posteriormente y se hallen debidamente
inscritos en el registro de miembros.

ARTÍCULO 8. FUNCIONES DE LA JUNTA DE ASOCIADOS: Son


funciones de la Junta de Asociados:

a) Elegir al director de la empresa.


b) Determinar los planes y operaciones de la misma.
53

c) Estudiar, modificar, aprobar o improbar los estados económicos y


financieros de la empresa.
d) Determinar las reservas estatutarias u ocasionales.
e) Reformar los estatutos cuando sea necesario.
f) Elegir un tesorero.
g) Vigilar el cumplimiento de las funciones del director.
h) Evaluar los aportes de los miembros y determinar su remuneración al
momento del ingreso, retiro y al efectuarse las revisiones previstas
en el artículo 4° de la ley.
i) Decidir la aceptación y retiro de los miembros.
j) Las demás que de acuerdo con la ley sean necesarias para el
funcionamiento de la empresa

ARTÍCULO 9. REPRESENTANTE LEGAL. La empresa tendrá un


representante legal que será el Director Ejecutivo quien ejercerá las
siguientes funciones:

a) Realizar las operaciones y celebrar los contratos necesarios para el


cumplimiento de los objetivos de la empresa obteniendo la
autorización previa de la junta de asociados, cuando la cuantía
exceda el Millones de pesos (RD$1.000.000) al momento de la
operación.
b) Ordenar los gastos y pagos y firmar conjuntamente con el tesorero
los cheques y cuentas de ahorro de la empresa.
c) Ser ejecutor de las decisiones que adopte la junta de asociados.
54

d) Convocar a la Junta de asociados cuando lo ordenen los estatutos y


las circunstancias en forma extraordinaria.
e) Representar judicial y extrajudicialmente a la empresa y constituir
los apoderados cuando haya lugar.
f) Elaborar anualmente para el balance general y al final de su gestión,
un informe a la junta de Asociados sobre las labores desarrolladas, el
estado y resultado de las mismas.
g) Las demás que de acuerdo con la Ley comercial los estatutos o las
actividades de la empresa le asigne la Junta de asociados.

ARTÍCULO 10. TESORERO. La responsabilidad del manejo económico,


contable y financiero, en relación con el patrimonio y el capital social de la
empresa la tendrá un tesorero que ejercerá las siguientes funciones:

a) Recaudar las rentas e ingresos de la empresa y llevar en forma


detallada un control sobre los mismos.
b) Atender oportunamente el pago de las obligaciones de la empresa
según informe del Director Ejecutivo.
c) Firmar conjuntamente al Director Ejecutivo los cheques y cuentas de
ahorro de la empresa.
d) Llevar ordenadamente y observando todas a exigencias legales, los
libros y la contabilidad de la empresa.
e) Las demás que de acuerdo con la ley comercial los estatutos o las
actividades de la empresa le asigne la Junta de Asociados.
55

ARTÍCULO 11. REUNIONES: La Junta de Asociados deberá reunirse por


lo menos una vez cada (60) días en la fecha, hora y lugar que determine el
Director de la empresa, o en forma extraordinaria cuando las circunstancias
lo exijan.