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LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA RESTA HASTA CON TRES DGITOS A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA, UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET.

JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUOZ IMBUS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2011

LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA RESTA HASTA CON TRES DGITOS A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA. UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET.

JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUOZ IMBUS

Proyecto de investigacin presentado como requisito para optar al ttulo de: Licenciados en Pedagoga Infantil

Asesor: YEZID QUINTANA CHILITO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2011

Nota de aceptacin

__________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A Dios, por darnos la vida, sabidura necesaria, ser nuestro amparo fortaleza cuando ms lo necesitamos y as poder hacer posible nuestros sueos de ser profesionales. A nuestros padres, amigos, parejas, y profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en nuestro camino y as, forman parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional.

JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUOZ IMBUS

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Dios, por amarnos tanto y regalarnos estos cuatro aos y medio que hoy reflejan el primer fruto, de muchos que vendrn, y que son producto de nuestra constancia y perseverancia. A nuestros padres, esposos e hijos, que nos han acompaado en este proceso siendo nuestra motivacin personal. A nuestro director del proyecto de grado YEZID QUINTANA CHILITO, que hoy puede ver un reflejo de lo que ha formado. A cada uno de los estudiantes del grado primero que ha robado nuestro corazn durante nuestras prcticas, y que nos ha permitido abrir nuestros ojos a una realidad distinta. Por ltimo, al docente JOSE DANIEL MOLINA de la institucin Educativa Las Lajas y GEMA FIGUEROA, docente de la Institucin Educativa San Francisco de Ass, quienes nos acompaaron en la prctica educativa.

TABLA DE CONTENIDO

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 14 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................ 14 2. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 15 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 16 3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 16 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................... 16 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ................................................................... 17 4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 17 4.1.1 INTERNACIONAL ..................................................................................................... 17 4.1.2 NACIONAL ................................................................................................................. 17 4.1.3 REGIONAL ................................................................................................................ 18 4.2 REFERENTES NORMATIVOS...................................................................................... 18 4.3 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................................ 19 4.3.1 El aprendizaje basado en problemas .................................................................... 20 4.3.2 Desarrollo Infantil ...................................................................................................... 20 4.3.3 Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos ................................................... 21 4.3.4 Situaciones Problemas ........................................................................................... 21 4.3.5 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. ................................................. 21 4.3.6 La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador. ............................................................................................ 22 4.3.7 Teora del Modelado ................................................................................................ 22 4.3.8 Concepto de Tienda Escolar ................................................................................... 23 4.3.9 Modelo Pedaggico Activo ...................................................................................... 23 5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: ................................................................... 25 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN. ........................................................................................... 25 5.1.1 Investigacin Accin ................................................................................................. 25 5.2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO ................................................................................ 25 5.2.1 POBLACIN .............................................................................................................. 26 5.2.2 Muestra ....................................................................................................................... 26 5.3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TCNICAS ....................................... 27 5.3.1 INSTRUMENTOS ..................................................................................................... 27 6. RESULTADOS .................................................................................................................... 29 6.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE ......................................................... 30 6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDCTICA ....................................................... 32 6.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ................................. 34 6.4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO ................................................................... 35 6.5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO ..................................................... 35 7. PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR ........................................................... 39 8. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 45

9. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 46 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 47 ANEXOS ...................................................................................................................................... 49

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Propuesta didctica y su implicacin ............................................................. 49 Anexo B. Plan de accin del proyecto de aula .............................................................. 51 Anexo C. Secuencias Didcticas.................................................................................... 53 Anexo D. Evidencias Fotogrficas de las Prcticas ...................................................... 68

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RESUMEN

La presente propuesta de investigacin tiene como finalidad mejorar la enseanza y aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico, con la suma y la resta de los nmeros naturales hasta tres dgitos a travs de la tienda escolar como recurso metodolgico y didctico; permiti orientar procesos mediante situaciones problemas de la vida cotidiana de tal manera que se promoviera el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado primero de educacin bsica primaria de las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San Jos del Fragua y San Francisco de Ass sede La Bocana Municipio de Florencia, Departamento del Caquet. Se enfatiz en la problemtica existente en el aprendizaje de la suma y la resta por parte de los estudiantes del grado en mencin, est investigacin present como estrategia pedaggica el Proyecto de Aula, a travs del cual se plantearon y ejecutaron secuencias didcticas; en donde cada actividad programada, los estudiantes resolvieron diferentes situaciones problemas de su vida cotidiana, permitindole al infante aplicar todos aquellos conceptos y definiciones matemticas al enfrentar diversas situaciones de su vida escolar, de su barrio y familiar. Desde la perspectiva educativa, se espera promover la reflexin sobre el tema de la interdisciplinariedad en la educacin, impulsando la construccin de unidades didcticas integradas u otros elementos, que permitan modificar el proceso actual de enseanzaaprendizaje de las matemticas. Desde una visin social, se espera que las estrategias ensayadas contribuyan fuertemente a la permanencia en la escuela de los sectores menos favorecidos de la sociedad, impulsando la equidad y la inclusin social.

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ABSTRACT

The following proposal of investigation has as final purpose which takes into account to improve the teaching and learning numeric thinking and numeric system, using the plus and minus into the natural numbers until three digits through the scholar store as methodology and didactic resource; it permitted to guide the process through real situations lived in the real life, in this way it could promote the meaningful learning process into the first grade students at primary school institucion educativa las lajas, sede patio bonito san jose del fragua town and san Francisco de asis sede bocana in florencia city , Caquet state. This research made emphasis in the real problem observed into the plus and minus learning process and problem observed in the students of the grade mentioned before, this investigation presented as a pedagogic strategy the room project, in which it was planned and executed the didactic sequences, where each activity programmed the students resolved different situations on their real life let them apply all those mathematic concepts and definitions which diverse situations on their scholar ,their neighborhood and family as well. From the educative perspective it is hope to promote the thinking on the topic of the education interdisciplinary, ejecting the construction of the didactics units integrated or other elements which permits to modify the actual process on the mathematic learning and teaching. From a social vision it is hope that the strategies practiced help strongly to poor people into the schools of this society ejecting the equality and social inclusion.

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INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N. 1998) en los lineamientos curriculares de matemticas argumenta que El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. En esta labor juegan un papel decisivo los docentes de las instituciones que hacen parte desde el nivel preescolar hasta la educacin media quienes a nivel regional y local aun orientan el proceso de enseanza aprendizaje de forma tradicional haciendo necesario que se trascienda a desarrollar la capacidad de pensar en el nio. De este modo esta propuesta de investigacin pedaggica en matemticas pretende dar sentido prctico a los lineamientos y estndares curriculares. A partir de la problemtica encontrada y focalizada en las Instituciones Educativa las Lajas sede Patio Bonito Municipio San Jos del fragua y San Francisco de Ass sede la Bocana municipio de Florencia, el docente es quien educa, habla, prescribe, coloca las normas y las reglas generales; es decir, es quien planea y ejecuta los contenidos temticos. Incluyendo diversas estrategias didcticas para generar ambientes de aprendizajes significativos, entorno a resolver problemas de la cotidianidad; se disearan estrategias didcticas para mejorar la enseanza de la suma y la resta hasta con tres dgitos en nios de grado primero; mediante la pedagoga activa, donde se espera que los nios aprendan a travs de actividades prcticas que surgirn a partir de las vivencias diarias a las que se enfrenta en la tienda escolar. La presente propuesta de investigacin, proyecto de aula la tienda escolar como estrategia de aprendizaje de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres dgitos, a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado primero de educacin bsica primaria, estar orientada al logro de competencias que permitan el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemtica, segn estndares de competencia de matemticas, M.E.N: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Con lo cual se pretender mejorar los desempeos acadmicos de los infantes, y en general la didctica para la enseanza de las matemticas en grado primero; a travs de la realizacin y ejecucin de secuencias didcticas; en donde cada actividad programada, los estudiantes deben resolver diferentes situaciones problemticas de su vida cotidiana. Es por eso, que este proyecto de investigacin presenta una estrategia pedaggica (proyecto de aula), por medio del cual se espera que los docentes de las dos instituciones, en donde se desarrolla la investigacin, promuevan el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en la enseanza de los nmeros naturales con la suma y la resta hasta con tres dgitos, permitindole al infante aplicar todos aquellos

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conceptos y definiciones matemticas para enfrentar diversas situaciones de su vida escolar y familiar.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana; los docentes durante el proceso de aprendizaje de las matemticas utilizan metodologas tradicionales, para el aprendizaje de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres dgitos, de manera permanente promueve aprendizajes memorsticos, predomina el marcador y tablero, la evaluacin cuantitativa y su aplicacin es mecnica en el aula; no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad, la ldica, el entorno socio cultural, la solucin de problemas, los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas adems del desconocimiento de los procesos generales propios de una actividad matemtica, planteados en los estndares de matemticas (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). Adicionalmente se presenta en el nio distraccin, dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta que se dan en el contexto escolar y de su barrio, desinters por las matemticas, manifestndose con desagrado a la hora de la clase. Asociado a esta problemtica se suma la carencia de material didctico como apoyo a la orientacin de las matemticas y la falta disposicin por parte de los docentes para disear estos materiales. Por otra parte, los padres de familia no hacen acompaamiento adecuado y oportuno a sus hijos en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas; acuden a la escuela para saber del desempeo de su hijo cuando hay entrega de boletines, no colaboran en la orientacin de actividades extraclase dejando esta responsabilidad exclusivamente al docente. Con lo anterior, se evidencia que no se esta dando las tres condiciones necesarias, para que se produzca un aprendizaje significativo, segn el planteamiento David Ausubel, Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y pocos diferenciados, que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje; que los estudiantes estn motivados para aprender (Pedagoga Problmica 2009). Qu estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico, suma y resta hasta con tres dgitos en situaciones problema de la vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educacin Bsica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana?

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2. JUSTIFICACIN

El proceso de enseanza de las matemticas tiene una connotacin particular desde lo pedaggico y el que hacer del docente y del estudiante, por un lado las metodologas utilizadas en el aula y las estrategias didcticas que emplean los educadores para ensear el pensamiento numrico y sistema numrico de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres dgitos; se han quedado en la sola transmisin de conocimientos al infante, es decir en el saber; sin permitir el adecuado desarrollo de las competencias bsicas aprender hacer y el ser, de tal manera que se complementen la orientacin de los procesos dndole sentido al aprendizaje de las matemticas en la vida de los estudiantes. Lo que hace necesario implementar estrategias pedaggicas novedosas y significativas, que desarrollen en los nios habilidades que le permitan una interaccin constante con su entorno socio cultural a travs del cual el docente involucre los procesos propios de la actividad matemtica como: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos, planteados en los estndares de competencia de matemticas (M.E.N). De tal manera y de acuerdo a lo propuesto en la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel y como fundamento de esta propuesta, lleven al nio a desarrollar una nueva forma de aprender y poner los conocimientos en prctica. Con la implementacin de la propuesta investigativa, en cada una de las instituciones educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana, contarn con la fundamentacin terica y legal de una estrategia pedaggica el proyecto de aula, la tienda escolar para hacer mas agradable el ambiente escolar, y significativo el desarrollo de la clase de matemticas en los estudiantes de grado primero en educacin bsica primaria. Es oportuno que los docentes planteen nuevas formas de orientar los procesos de enseanza de los nmeros naturales, suma y resta logrando un aprendizaje significativo; con el fin, de que los estilos de vida de los infantes sean cada vez mejores y productivos, contribuyendo a erradicar de las aulas aquellas prcticas que no permiten brindar educacin de calidad a los estudiantes en las instituciones educativas en cuestin. La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta permitir solucionar posibles problemas a los cuales se enfrentan los nios de estas dos sedes educativas a toda hora: cunto tengo? Cunto me sobra? Qu costaran estos productos?, Cmo saberlo?, Cuntos animales, productos u objetos tengo? Cunto me falta?, entre otros, existiendo la interdisciplinariedad, la prctica de valores y el compartir con los dems en el aula.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una investigacin mediante la metodologa del Proyecto de Aula para mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San Jos del Fragua y San Francisco de Ass sede La Bocana Municipio de Florencia, Departamento del Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer y diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres dgitos, en grado primero de Educacin Bsica Primaria. Construir referentes y antecedentes que sustente la propuesta de investigacin. Elaborar un diseo metodolgico que permita profundizar en el conocimiento de la problemtica. Proponer y desarrollar estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos en el grado primero de Educacin Bsica Primaria. Evaluar los resultados obtenidos con el desarrollo del proyecto de aula La Tienda Escolar en los nios del grado primero, con el fin de hacer aportes a la mejora del aprendizaje de las matemticas en la escuela inicial.

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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES 4.1.1 INTERNACIONAL Se hace necesario conocer que estudios o investigaciones que se han hecho relacionados con la enseanza del pensamiento numrico y sistema numrico, para ello se tuvo en cuenta como referente internacional: Titulo: El grado de abstraccin en la resolucin de problemas de cambio de suma y resta en contexto rural y urbano. Autor: Juan de Jos Daz Daz de Len. Ao: Enero de 2004. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Universidad Complutense Madrid. Lugar del antecedente: Madrid Espaa. Conclusiones a las que llego el autor: Los resultados indican que los contextos muestran un patrn evolutivo distinto en el rendimiento. Los alumnos rurales tienen mayor competencia verbal. Los escolares urbanos utilizan principalmente las estrategias hechos numricos .Los errores conceptuales son ms frecuentes en ambos contextos. Los alumnos urbanos y rurales tienen diferencias que no son significativas, por lo cual el contexto sociocultural no influye en su rendimiento, los escolares urbanos son ms concretos y pictricos que sus iguales rurales, mientras que estos alumnos son ms verbales que aquellos. Aportes a la investigacin: lo anterior hace aportes relacionados con el tema de la propuesta en el rea de matemticas: relacionado con la enseanza del pensamiento numrico y sistema numrico, nmeros naturales suma y resta a travs de la resolucin de problemas; sirviendo como gua para el anlisis de los resultados de los dos contextos, rural y urbano. 4.1.2 NACIONAL Es indispensable conocer estudios provenientes a nivel nacional para ello se tuvo presente el siguiente aporte: Titulo: Interacciones en clase de matemticas: una mirada desde la etnomatemtica. Autor: Diana Jaramillo, Belki Torres, Magda Villamil. Ao: 2006.Institucin donde se ha realizado el antecedente: de la universidad Industrial de Santander. Lugar del antecedente: Santander Colombia Conclusiones a la que llego el autor: que en los espacios familiares los nios realizan actividades en las cuales ellos desarrollan habilidades matemticas inmersas en la vida cotidiana y cercana a sus intereses y motivaciones inmediatas. Mientras que en la escuela las actividades ejercicios de matemticas realizadas suelen tener un claro

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carcter simblico, pues se planifican en funcin de ciertos objetivos educativos a alcanzar y se sitan en un contexto ajeno al mundo del nio. Aportes a la investigacin: el proyecto anterior orienta para conocer como el entorno sociocultural del nio influye en los proceso de enseanza de los nmeros naturales suma y resta hasta con tres dgitos. 4.1.3 REGIONAL Titulo: diagnostico de dificultades en el aprendizaje en matemtica en el grado segundo de primaria de la concentracin escolar Juan XXIII dislexia y discalculia. Autor: Sandra Viviana Corrales Garca. Ao: 1995. Institucin donde se realizado el antecedente: Universidad de la Amazonia. Lugar del antecedente: Concentracin escolar Juan XXIII Conclusiones a la que llego el autor: en relacin a que el nio debe hacer matemticas y no solamente clculos, la mayor parte de los fracasos en matemticas provienen de malos principios que tiene como consecuencia bloqueos para los aprendizajes posteriores. Adems agrega que los docentes deben buscar todos los medios para que los nios entiendan y progresen en el campo de las matemticas. Aportes al proyecto: Permite identificar como el docente emplea en las dos sedes educativas objeto de estudio las estrategias pedaggicas y didcticas para la enseanza de las matemticas en los nios del grado primero.

4.2 REFERENTES NORMATIVOS La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y resta de tres dgitos en situaciones problemas de la vida cotidiana del estudiante en el grado primero, tiene su fundamentacin legal en: la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en los artculos 44 y 67 donde seala: el derecho a la educacin y los derechos del nio los cuales prevalecen sobre los de los dems; adems menciona el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, la calidad de la educacin que se quiere para los colombianos y los fines de la misma. La Ley 115 Ley general de educacin de 1994, en sus artculos 11, 14, 21, 23 y 31; los cuales hace referencia a la obligatoriedad de los niveles de educacin bsica primaria con una duracin de 5 grados y los objetivos especficos de la misma. Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006 en su artculo 28,29 y 42 en donde hace nfasis al derecho que tienen los nios y nias a una educacin de calidad y que el estado debe garantizar la obligatoriedad en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica; desarrollo integral de la primera infancia, ya que es la etapa del ciclo

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vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Establece obligaciones especiales de las instituciones educativas: Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia; Brindar una educacin pertinente y de calidad; Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa. Otro referente normativo importante dadas las caractersticas de la investigacin son los lineamientos curriculares de matemticas de 1998 en donde se plantea que El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Al igual que los estndares de matemticas en ellos se describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr al igual define que la competencia matemtica no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos. El Sistema Institucional de Evaluacin de la Institucin Educativa las Lajas y San Francisco de Ass el cual fue elaborado teniendo en cuenta el desarrollo del decreto 1290 de 2009 en donde los establecimientos educativos defini y adopto su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Donde asumi unos criterios para la evaluacin de los estudiantes en donde esta ser; formativa, integral, equilibrada, divertida interpretativa, participativa, continua, sistemtica y flexible; en la se adopta una escala valorativa por niveles de desempeo de la siguiente manera: Institucin Educativa Las Lajas; BAJO de (0,0 a 2,9) BASICO de (3,0 a 3,9) ALTO de (4.0 a 4.8) SUPERIOR de (4.9 a 5.0), Institucin Educativa San Francisco de Ass; BAJO de (0,0 a 2,9) BSICO de (3.0 a 3.5) ALTO de (3,6 a 4.5) SUPERIOR de (4.6 a 5.0). 4.3 REFERENTES CONCEPTUALES Es necesario que la enseanza de la matemtica, transcendencia hacia lograr en el nio el aprendizaje significativo, es decir, para la vida, en donde el pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta le sirva al nio para desenvolverse en situaciones y escenarios concretos. Por esta razn, se tiene en cuenta el aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del proyecto de aula, debido a que las actividades propuestas se darn a partir de situaciones que el nio enfrenta cuando acude a la tienda escolar; permitindole poner en prctica los conceptos relacionados con la enseanza de los nmeros naturales, la suma y la resta.

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4.3.1 El aprendizaje basado en problemas Como tcnica didctica se basa en el diseo de problemas reales (escenarios o situaciones) y un mtodo para encontrar la solucin a los mismos. Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicacin, trabajo en equipo colaborativo, investigacin y seleccin de informacin, as como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia. Tiene como caractersticas: La adquisicin de conocimientos se centra en el estudiante, el aprendizaje es conducido a travs de problemas reales, el aprendizaje es orientado a travs de pequeos grupos de discusin o trabajo haciendo nfasis en el aprendizaje propio y directo. (Aprendizaje Basado en Problemas, descargado el 01 de octubre de 2011 http://www.slideshare.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314). De la misma manera se hace necesario resaltar en los referentes conceptuales, conceptos relacionados con: pensamiento numrico y sistema numrico, el aprendizaje significativo de David Ausubel, desarrollo infantil, la resolucin de problemas como metodologa para el aprendizaje significativo y desarrollador, teora del modelado y el concepto de tienda escolar; con el fin de facilitar la comprensin y la relacin de stos con la propuesta de intervencin. 4.3.2 Desarrollo Infantil Es preciso que al realizar una investigacin por medio del cual se pretenda proponer prcticas pedaggicas que este dirigida al desarrollo de competencias en la primera infancia se tenga en cuenta el nio como eje fundamental en este proceso, razn por la cual, se hace oportuno conocer cmo se concibe el desarrollo de este. El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podra continuar. Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos; el desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan; el desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a

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una transformacin sin lmites precisos. (Ministerio de Educacin Nacional M.E.N, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia 2009). 4.3.3 Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Mcintosh (1992) afirma que el pensamiento numrico se refiere a la comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar nmeros y operaciones. As se refleja una inclinacin y una habilidad para usar nmeros y mtodos cuantitativos como medios para comunicar, procesar e interpretar informacin, y se crea la expectativa de que los nmeros son tiles y de que las matemticas tienen una cierta regularidad. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. En particular es fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan mtodos de clculo, incluyendo clculo escrito, clculo mental, calculadoras y estimacin, pues el pensamiento numrico juega un papel muy importante en el uso de cada uno de estos mtodos. (M.E.N, Lineamientos de Matemticas, 1998).

4.3.4 Situaciones Problemas El tipo de problema para la suma y la resta que se abordar en la intervencin, el cual estar planteado desde las Situaciones Problema, que consisten en crear espacios de interrogantes, que deben incluir las preguntas y temticas planeadas en la red conceptual que el maestro ha diseado. El motivo u origen de una situacin problema es intrascendente. Lo importante radica en la posibilidad de crear un estado donde aparezcan preguntas que no son de respuesta inmediata para quienes participan de la situacin. El maestro disea la situacin problema pensando en trminos de los logros que espera alcanzar con sus alumnos, pero den tener la habilidad para adaptarla a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa (M.E.N, Criterios y Estrategias para la enseanza de las matemticas, 1997). 4.3.5 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. Ausubel publica en 1963 su obra: Psicologa del aprendizaje verbal significativo. Su teora acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisicin de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos

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contenidos. Define un modelo didctico de transmisin recepcin significativa que supere las deficiencias del modo tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos. (Pedagoga Problemica, 2009). Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son: Que los materiales de ense anza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los mas generales, inclusivos y pocos diferenciados; que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje y que los estudiantes estn motivados para a prender. (Pedagoga Problmica, 2009). 4.3.6 La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador. La resolucin de problemas escolares es una de las vas ms utilizadas en funcin de lograr la apropiacin creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes. La resolucin de problemas comprende un conjunto de estrategias metodolgicas mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinmica y desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problmicas de aprendizaje que les interesen y que los lleven a buscar vas para la solucin de proyectos pedaggicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad. La resolucin de problemas dinamiza la formulacin de interrogantes de vida, que se estructuran como unidades de trabajo acadmico desde las que se convoca como estudio y la investigacin de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relacin con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana. La utilizacin de problemas escolares en el aula de clases implica asumir el saber en su contexto cientfico. Los profesores desempean un papel fundamental, son los encargados de dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes y es necesario que vinculen los contenidos con la realidad de la sociedad. (Pedagoga Problmica, 2009). 4.3.7 Teora del Modelado En el contexto de la Tienda escolar los nios de grado primero tendrn una interaccin constante con las actividades propias que se realizan en este escenario; compra, venta de productos, realizacin de operaciones de suma, resta y verificacin de resultados de tal manera que juega un papel fundamental la observacin y la imitacin, razn por la cual se tiene presente la teora del Modelado, tambin denominado imitacin, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervencin, sola o en conjuncin con otras tcnicas. Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo el modelo acta como estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecucin del modelo".

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El modelado es una tcnica efectiva para la modificacin de conducta de personas de todas la edades (nios, adolescentes y adultos),de muchos tipos (normal, delincuente, retrasado, psictico) y con muchos problemas diferentes (miedos, dficits de conducta, excesos de conducta).El modelado puede resultar igualmente efectivo con los propios profesionales y para profesionales que se ocupan de ayudar a los dems a cambiar su propio comportamiento (psicoterapeutas, enfermeras o asistentes sociales).El entrenamiento de este tipo de profesionales ha utilizado con xito ejemplos de la conducta deseada ,modelado simblico- y demostraciones de la conducta en cuestin modelado conductual- (Kanfer y Goldstein,1987). 4.3.8 Concepto de Tienda Escolar El proyecto de aula como estrategia pedaggica se realizara mediante la creacin de una tienda escolar entendindose esta como el lugar de la escuela donde nios, nias y maestros compran diariamente las onces o merienda . En ella los nios realizaran actividades propias de esta compra, venta de productos, reciben dinero entregan de devueltas y operaciones de suma y resta. (Alimentos e Higiene, hbitos de higiene personal y del medio, descargado el 01 de octubre de 2011 http://www.bvsde.opsoms.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad6.pdf). 4.3.9 Modelo Pedaggico Activo El proyecto de aula la tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos en situaciones problemas del nio de grado primero de educacin bsica primaria se orient desde el modelo pedaggico activo, de modo que cada actividad propuesta permite que el estudiante se convierta en el eje central en el proceso aprendizaje; pasando de ser un receptor pasivo a propiciar espacios que le permitan construir su propio conocimiento a travs de la realizacin de actividades prcticas significativas. Es decir, los estudiantes aprenden a ser activos , creativos participativos y responsables, desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar, y especialmente para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela, utilizan metodologas activas que le permite aprender haciendo y jugando y les facilita resolver problemas de su vida diaria, trabajan en pequeos grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interaccin sistmica que propicia la construccin social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Por otra parte el papel que desempea el docente ser de orientador, propiciador de espacios de aprendizaje que le permitan al nio desarrollar competencias desde del hacer, saber hacer y el ser. (De Malambo, Colombia; para el mundo Qu es escuela nueva? descargado el 14 de octubre de 2011 http://iesansebastian.awardspace.com/escuelanueva.html). Los recursos que se utilizara para el desarrollo de cada actividad sern propios del medio, en este caso se utilizo material reciclado, con el fin de crear espacios de aprendizaje donde los recursos sean lo mas reales posibles. Donde se cumpla el

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planteamiento David Ausubel, Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y pocos diferenciados, que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje; que los estudiantes estn motivados para a prender (Pedagoga Problmica 2009).

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5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN:

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN. 5.1.1 Investigacin Accin La investigacin Accin aport elementos para caracterizar el proceso en los dos objetivos primordiales: los prcticos, que son aquellos que se plantean como propuesta de solucin y acciones correspondientes para atender el problema deben ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecucin y los objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones difciles de obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el conocimiento de determinadas situaciones. Segn las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006): metodolgicamente, la investigacin - accin supone un proceso sencillo pero profundo, al alcance de todos los participantes. Pero ste debe llevar a: una participacin en proceso, la asuncin crtica y estructural de la realidad, la reflexin profunda de sus causas y tendencias. - conclusiones cientficas. - estrategias concretas y realizables. - planeamiento participativo. - una praxis (accin renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo toda la comunidad. - la continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad que inicialmente se plante como problemtica. 5.2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO El Departamento de Caquet est situado en el noroeste de la regin de la Amazonia; localizado entre los 004217 de latitud sur y 020413 de latitud norte y los 741839 y791935 de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 88.965 km2 lo que representa el 7.79 % del territorio nacional. Limita por el Norte con los departamentos del Huila y Meta, por el Este con los departamentos del Guaviare y Vaups, por el Sur con el ro Caquet que lo separa de los departamentos del Amazonas y Putumayo, y por el Oeste con los departamentos del Cauca y Huila. El departamento del Caquet est dividido en 16 municipios. Florencia es un municipio colombiano, capital del departamento de Caquet. Es la ciudad ms importante en el suroriente del pas por su nmero de habitantes y sus ms de cien aos de historia. Es conocida como La Puerta de Oro de la Amazonia Colombiana. Es una ciudad joven, punto de convergencia de los municipios del norte y del sur del Caquet. Est ubicada en la zona de piedemonte entre la Cordillera Oriental y la Amazonia, en la margen derecha del ro Hacha, lo cual le da una posicin privilegiada ambientalmente al ser el enlace entre la Regin Andina y la Regin

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Amaznica. Dista 519 km de la ciudad de Bogot, capital de la Repblica de Colombia. Cuenta con 157 450 habitantes de acuerdo con la proyeccin del DANE para 2010. Su extensin territorial es de 2292km, su altitud media es de 242 msnm, su precipitacin media anual es de 3840 mm y su temperatura promedio es de 25 C. Su actividad econmica est ligada principalmente a la ganadera, el comercio y la agricultura, as como a los servicios de turismo ecolgico. El municipio de San Jos del Fragua se encuentra ubicado al occidente del departamento del Caquet y al suroccidente del municipio de Florencia a 58,4kilometros, por la va marginal de la selva. La extincin del municipio es de 1228.67 km2 su posicin astronmica registra una ubicacin de 1grado latitud norte y 7600de longitud oeste del meridiano de Greenwich. En resumen el siguiente proyecto de investigacin se llevara un estudio comparativo entre las instituciones educativas: San Francisco de Ass sede la Bocana ubicada en el barrio la Bocana del municipio de Florencia y Las lajas sede Patio Bonito perteneciente al municipio de San Jos de Fragua del departamento del Caquet. 5.2.1 POBLACIN La Institucin Educativa las Lajas se localiza en la parte norte del municipio de San Jos del Fragua en la Inspeccin de Yurayaco, ofrece el servicio de formacin desde el nivel Preescolar a grado Once de Educacin Media con un total 950 estudiantes provenientes de las veredas aledaas a la inspeccin de Yurayaco, Fraguita, Zabaleta y un total de 19 sedes; se implementa metodologas flexibles de la siguiente manera: grado primero a quinto Escuela Nueva, grado sexto a grado noveno- Postprimaria, grado diez y once Tcnica Agropecuaria. La Sede Patio Bonito se encuentra ubicada en la Vereda Patio Bonito Inspeccin de Yurayaco Municipio de San Jos del Fragua Caquet. La institucin educativa San Francisco de Ass (IESFA) de Florencia Caquet cuenta con 1518 estudiantes, presta el servicio desde el preescolar hasta el grado undcimo. La institucin focalizada la conforman dos sedes (Circasia y La Bocana). En la sede la Bocana hay un promedio de 188 estudiantes matriculados pertenecientes a los estratos 1 y 2 del sisben y desplazados. 5.2.2 Muestra La muestra est conformada por los 36 estudiantes de grado primero de educacin bsica primaria de la I.E S.F.A sede La Bocana, los nios de esta institucin tiene edades promedios de 6 a 7 aos, se caracterizan por ser dinmicos disfrutan de actividades ldicas, en su mayora son de bajos recursos econmicos y desplazados; sus aulas son pequeas y posee poco material didctico para la enseanza de las matemticas; se esta fomentando en el aula la escuela de padres, como ayudan a los nios que presentan mayor dificultad acadmica y disciplinaria.

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Del mismo modo los 5 estudiantes de grado primero , de la Institucin Educativa las Lajas sede Patio Bonito sus edades promedios estn entre 5 y 7 aos de edad; los nios de esta sede disfrutan y prefieren actividades en las predomine el juego, la hora de la merienda e ir de compras a la tienda, al igual que estudiar, por otra parte en casa en el tiempo libre juegan colaborar con algunas actividades del hogar como lavar loza barrer apartar y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del da el 50% vive con sus padres biolgicos, el 33% con padrastros y el resto con los abuelos, pertenecen a estrato socioeconmico bajo; sus padres se dedican a actividades de agricultura y ganadera de subsistencia y su madres a actividades del hogar. Los nios del grado primero objetos de estudio se caracterizaron como sujetos activos en su rol de estudiante, lograron aprender y aplicar conceptos matemticos relacionados con los nmeros naturales, suma y resta; a travs de sus contextos socioculturales. En fin, lograron construir un rincn significativo dentro del aula que les permite socializar, comunicar y desarrollar actividades pedaggicas para su proceso de aprendizaje de la suma y la resta. 5.3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TCNICAS 5.3.1 INSTRUMENTOS Para el desarrollo de la investigacin se utilizaron algunas tcnicas como: la observacin directa, la encuesta didctica a estudiantes. La observacin directa: Se centr en la caracterizacin aspectos fundamentales que permiti determinar el modelo pedaggico que emplean los docentes en la orientacin de los procesos del rea de matemticas en el primer grado de la bsica primaria, de igual manera llev a conocer la aplicabilidad de situaciones problema de la vida cotidiana del nio, los materiales y estrategias que utilizan para la enseanza de la suma y resta. Adems de la aplicabilidad de los estndares de competencia y los lineamientos curriculares del rea de la matemtica, dentro de la pedagoga activa. La informacin suministrada arroj las pautas para el planteamiento y descripcin del problema. Encuesta a Docentes: Permiti constatar los saberes propios de los docente de bsica primaria a cerca de como orientan el proceso de enseanza de las matemticas, el tipo de modelo que subyace en la prctica pedaggica y la aplicabilidad de lo propuesto por el PEI de la institucin educativa objeto de estudio haciendo un diagnostico donde se evidenci lo planteado por el Ministerio de Educacin Nacional y los saberes de los docentes. (anexo1) Encuesta a Padres de Familia: a travs de esta se indago la frecuencia con que acuden a la sede educativa para conocer el desempeo de sus hijos y el nivel de compromiso en el apoyo de las actividades matemticas, el tiempo que le dedican, al

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igual que las actividades a las que se dedican y si acompaan a sus hijos o no en la realizacin de las tareas y el compromiso con la educacin de sus hijos. (Anexo 2) Encuesta Didctica a Estudiantes: Por medio de esta se establecieron unas actividades con el fin de conocer las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes en el rea de matemticas, al igual que la capacidad para relacionar lo aprendido en la enseanza del pensamiento numrico y sistemas numricos suma y resta a situaciones de la vida cotidiana que se le presentan en la ida a la tienda escolar. (Anexo 3) 3.2.2 Instrumentos apoyo a la investigacin Diario de campo: Registro de observacin de clase: permiti sistematizar experiencias observadas relacionadas con la prctica docente con el fin de resaltar fortalezas y falencias que se presentan en el mtodo de enseanza aprendizaje que subyace en la orientacin de los procesos matemticos, cmo evala el docente, criterios que tiene en cuenta para mirar los desempeos acadmicos en el infante y los recursos empleados. Se registr diariamente todo aporte significativo que se vea en el aula para su posterior anlisis de resultado. Fichado bibliogrfico: Permiti tener como referente conceptual y normativo los aportes que realizan pedagogos, y profesionales en el rea de las matemticas en las diferentes investigaciones con el fin de que esta tenga el soporte cientfico al proyecto.

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6. RESULTADOS La observacin directa, se centr en la caracterizacin de la metodologa utilizada por los docentes en el proceso de aprendizaje de los nmeros naturales suma y resta, con los nios de grado primero de educacin bsica primaria, evidencindose que en las dos instituciones educativas objeto de estudio emplean modelos pedaggicos tradicionales; debido a que en la enseanza predomina el marcador, el tablero y la orientacin de los procesos es de forma expositiva, como tambin, no cumple con las categoras de la didctica (objetivo, contenido, mtodo, forma de organizacin, medios y evaluacin); los infantes continuamente siguen instrucciones y mecanizan los procesos para el aprendizaje de la suma y la resta, la organizacin de la clase se da de forma magistral. Lo anterior, evidencia que no se esta dando un proceso de enseanza desde el modelo pedaggico activo el cual concibe la enseanza como acto puro del hacer, donde el estudiante es quien se formara, quien construir su propio conocimiento mediante el descubrimiento, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos, del contacto directo con los objetos por conocer, en situaciones concretas y segn las necesidades y los intereses de los estudiantes, la manipulacin, lo tangible, las experiencias perceptivas, la observacin, lo visible, la expresin son la condicin y la garanta para el aprendizaje (compilacin Corrientes Pedaggica Contemporneas, Elvia Mara Gonzlez Agudelo, 1999). Por otra parte, en el ambiente escolar no hay presencia de centro de inters o rincones matemticos que permitan que los nios tengan experiencias significativas y mejoren su desempeo acadmico y desarrollen competencias como el saber hacer y el ser. Los recursos que utiliza continuamente los estudiantes para el aprendizaje de la suma y la resta son: el lpiz, el cuaderno y el borrador, no se tiene en cuentas los materiales propios del medio, de modo que permita un aprendizaje significativo y se cumpla lo propuesto por David Ausubel en su teora: Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y pocos diferenciados, que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje; que los estudiantes estn motivados para aprender (Pedagoga Problmica 2009). En la orientacin de los procesos matemticos para el aprendizaje de la suma y la resta se da de forma mecnica y repetitiva, no se tiene en cuenta aspecto como la creatividad, ldica, el entorno sociocultural del nio, la solucin de problemas, los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas que permita un adecuado desarrollo de las dimensiones del nio. Con base en lo anterior, se demuestra que no se tiene como referente la resolucin de problemas el cual plantea comprende un conjunto de estrategias metodolgicas mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinmica y desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problmicas de aprendizaje

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que les interesen y que los lleven a buscar vas para la solucin de proyectos pedaggicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad. La resolucin de problemas dinamiza la formulacin de interrogantes de vida, que se estructuran como unidades de trabajo acadmico desde las que se convoca como estudio y la investigacin de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relacin con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana. (Pedagoga Problemica, 2009). 6.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE
PREGUNTA/INSTITUCION INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUCIN EDUCATIVA LAS LAJAS SEDE PATIO SAN FRANCISCO DE ASS BONITO SEDE LA BOCANA

Qu herramientas y estrategias utiliza para el El tablero, la gua, la cartilla, El tablero, los textos guias, el aprendizaje de la suma y la escenarios de los proyectos, parqus y la lotera son las acompaamiento, indagacin herramientas y estrategias resta ?
o conocimientos previos, que utilizan para el fundamentacin, desempeo. aprendizaje de la suma y la resta.

Conoce los procesos planteados en los estandares para la No lo conocen actividad matemtica. Enumrelos:

Qu competencias matemticas se deben Poner en prctica los desarrollar en el grado conocimientos. primero, teniendo en cuenta los estandares de competencias?

Las competencias que deben desarrollar los nios del grado primero son el saber, saber hacer y el ser.

Cual es el proceso que regularmente sigue para el Conteo, creacin de un Si, porque con la aplicacin operaciones de los conocimientos puedo aprendizaje de la suma y la problema, mecnicas de ejercicios de realizar satisfactoriamente la resta?
razonamiento, completar

actividad planeada para el aprendizaje de la suma y la resta.

utiliza situaciones de la vida cotidiana del nio para No utilizan ninguna situacin de la vida cotidiana del nio. el la ensenza de las matematicas. Cules?

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Con respecto al primer punto sobre las herramientas y estrategias que utilizan los docentes para el aprendizaje de la suma y la resta, especifican que las herramientas que utilizan con mayor frecuencia son el marcador, el tablero y el texto gua de matemticas, adems la docente de la zona urbana utiliza como material didctico el parqus y la lotera, por otra parte, en relacin con las estrategias, el docente de la zona rural algunas veces hace uso de escenarios como los proyectos pedaggicos productivos; para la orientacin de la clase de matemticas, en ambos contextos los docentes utilizan talleres para resolver en el cuaderno y fotocopias. Lo anterior demuestra que los procesos de enseanza no se estn dando a partir del aprendizaje basado en problemas el cual hace nfasis en que la adquisicin de conocimientos se centra en el estudiante, el aprendizaje es conducido a travs de problemas reales, el aprendizaje es orientado a travs de pequeos grupos de discusin o trabajo haciendo nfasis en el aprendizaje propio y directo. (Aprendizaje Basado en Problemas, descargado el 01 de octubre de 2011 http://www.slideshare.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314 ).norma de icontec En relacin con el conocimiento de los procesos planteados en los estndares para la actividad matemtica, se presenta desconocimiento por parte de los educadores, es decir, que los procesos de la actividad matemtica (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos) planteados por el MEN en los lineamientos y estndares de matemticas, no se tienen cuenta para la orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta en los nios de grado primero de educacin bsica primaria. El proceso que regularmente siguen los docentes para la enseanza de los nmeros naturales suma y resta es la explicacin en el tablero, realizacin de operaciones mecnicas y solucin de problemas en el cuaderno; desconocen las competencias matemticas que se deben desarrollar en el proceso de aprendizaje, de tal manera que lo planteado por el MEN en los estndares de matemticas no se esta cumpliendo en relacin con el saber qu, el saber qu hacer y el saber cmo, cundo y por qu hacerlo. Segn lo expuesto ser matemticamente competente significa Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemticas mismas. Ello requiere analizar la situacin; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situacin. Estas actividades tambin integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que justifiquen los anlisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas (M.E.N, estndares de Matemticas, 2006).

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En cuanto al proceso de evaluacin es realizado a travs de la solucin de operaciones mecnicas en el cuaderno en donde el estudiante debe resolver ejercicios planteados en los textos guas que utiliza el docente para orientar la actividad matemtica y se da de forma cuantitativa. Donde se demuestra que no se esta tomando como referente el decreto 1290 artculo 3 el cual seala que son propsit os de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. (M.E.N, Decreto 1290, 2009). 6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDCTICA

OBJETIVO: Conocer las fortalezas y dificultades que presentan los nios de grado primero de educacin bsica relacionada con el aprendizaje de la suma y resta. Responden correctamente Responden Incorrectamente

PREGUNTA RESPUESTAS Un estudiante de grado primero se le entrega la siguiente cantidad de dinero.

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Cuanto dinero tiene?: $300____ $500____ $900____ $700____

Compra un bombn que le cuesta 250 pesos Cuanto le sobra? $750____$650____ $900____ $ 0____

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Cuenta la cantidad de productos que hay en la tienda de la escuela: En donde encontr:

13 supercocos

14

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11 galletas Que operacin debe hacer para saber Suma_____ cuntos artculos hay? La foto que mejor representa su clase de matemticas Resta_____ 3 38

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En la aplicacin de la encuesta didctica, para conocer las fortalezas y dificultades que presentan los nios de grado primero relacionada con el aprendizaje de la suma y la resta hasta tres dgitos, se evidenci que presentan falencias para aplicar los conceptos matemticos en su contexto escolar. Con la realizacin de la actividad, en la que deban realizar compras con monedas didcticas de productos que se venden en la tienda escolar, se encuentra que los estudiantes presentan dificultad para realizar las diferentes cuentas (sumas y restas), la gran mayora presentan confusin y no relacionan los valores de cada moneda y terminan recibiendo las vueltas sin verificar que sean las correctas, desconocen la operacin matemtica que se debe realizar para resolver la situacin problemtica; al igual que hay dificultad para la ubicacin de los nmeros para realizar una suma o resta. Es decir, que hace falta la interaccin constante del estudiante con las actividades propias que se realizan en la tienda escolar; compra venta de productos en donde realice operaciones de suma, resta y verificacin de resultados. Es pertinente puntualizar, que el aprendizaje por conceptos propuesto por David Ausubel, donde plantea que el nio parta de experiencias concretas y se sometan a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento (aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, descargado el 03 de Noviembre de 2011, http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml). En relacin con el ambiente escolar manifiestan en su gran mayora que la orientacin de los procesos por parte del docente predomina el tablero como herramienta para la

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explicacin de los temas en donde no se toma en cuenta los espacios significativos el cual se caracteriza por ser un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de mltiples experiencias para los nios que participan en el. Se trata de una situacin o conjunto de situaciones relacionadas entre s, que facilitan la construccin de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento ms avanzadas y modalidades ms complejas de interaccin con el mundo. (Ministerio de Educacin Nacional M.E.N, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia 2009). 6.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
La forma de participacin de los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje de la suma y resta de su hijo PREGUNTA DESCRIPCION PADRES ENCUESTADOS Recibir informes acadmico Es mandado a llamar por el docente Cmo apoya a su hijo en la realizacin de actividades de suma y resta en casa? Dicindole hacer 39

Cuando acude a la escuela lo hace para:

que 41

Cules son las dificultades mas frecuentes que No le gusta manifiesta su hijo en el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos? Desinters No entiende Por qu cree importante la enseanza de la suma Aprenda hacer y resta en la vida de su hijo? conteos Su hijo aplica lo aprendido de suma y resta en Con dificultad cuando va a la tienda? aplica lo aprendido de suma y resta

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En la indagacin para conocer la forma de participacin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta, se hall que la gran mayora de ellos acuden a la escuela solo para recibir informes acadmicos, donde se demuestra que no hay inters en el proceso de formacin. Es decir, que los padres de familia no participan activamente en el proceso de aprendizaje de su hijo, para que ste tenga

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xito en su contexto escolar y de esta manera no dejar la responsabilidad exclusivamente al docente, cumpliendo lo planteado segn el articulo 39 de la ley 1098 donde seala que es obligacin de los padres de familia asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo (Ley 1098 Cdigo de Infancia y Adolescencia 2006). 6.4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO El diario de campo permiti registrar continuamente las falencias en las que se destacan aspectos importantes como la dificultad que se encontr para resolver situaciones problemas que involucran algoritmos de suma y restas de tres dgitos en los nmeros naturales por parte de los infantes y la aplicabilidad de lo aprendido. Del mismo modo permiti registrar fortalezas presentadas por los estudiantes de grado primero en la ejecucin de las secuencias didcticas, se hall aspectos significativos como la alegra de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a partir de escenarios como la tienda escolar, el trabajo en grupo fortaleci los lazos de amistad, la responsabilidad, respeto, normas de cortesa, aprendiendo a ser creativos y participativos. Se sistematiz experiencias observadas relacionadas con la prctica docente, cmo evala, los criterios que tuvo en cuenta para mirar los desempeos acadmicos en el infante y pertinencia de los recursos empleados en el desarrollo de cada actividad. 6.5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO A travs de esta tcnica se logr recolectar la informacin necesaria en relacin con los referentes normativos y conceptuales, se hizo apropiacin de los conceptos sobre los fundamentos y estrategias para el aprendizaje de la suma y la resta, de la misma manera se contrasto lo planteado por el PEI acerca del modelo pedaggico de cada institucin y lo que subyace en la prctica educativa por parte de los docentes. Autor: El Congreso de la Repblica de Colombia Titulo: Ley General de Educacin, Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Ao: 1994 Editorial: Unin Ltda. Elementos Tericos Analizados: Niveles de la educacin formal Enseanza Obligatoria Objetivos especficos de la educacin bsica en ciclo primaria reas obligatorias y fundamentales Autor: El congreso de la Republica de Colombia Titulo: constitucin Poltica de Colombia Ao: 1994 Elementos Tericos Analizados:

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Derecho a la educacin y los derechos del nio los cuales prevalecen sobre los de los dems; adems menciona el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, la calidad de la educacin que se quiere para los colombianos y los fines de la misma. Autor: El congreso de la Republica de Colombia Titulo: Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2005 Ao: 2005 Elementos Tericos Analizados: Derecho a la educacin Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Autor: Ministerio de Educacin Nacional. Titulo: ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MTEMTICAS Ao: 2006 Editorial: M.E.N Elementos Tericos Analizados: Los cinco procesos generales de la actividad matemtica. El pensamiento numrico y los sistemas numricos Estndar de competencia Sobre la nocin de la competencia matemtica. Autor: Ministerio de Educacin Nacional. Titulo: LINEAMIENTOS CURRICULARES MTEMTICAS Ao: 1998 Editorial: Serie de Lineamientos curriculares Elementos Tericos Analizados: Una nueva visin del conocimiento matemtico en la escuela Pensamiento Numrico y Sistema Numrico Autor: Ministerio de Educacin Nacional Titulo: Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia Ao: 2009 Editorial: M.E.N Elementos tericos analizados: Concepto Desarrollo infantil Autor: Ministerio de Educacin Nacional Titulo: Decreto 1290 Ao: 2009 Elementos tericos analizados: Criterios para la evaluacin de los estudiantes

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Autor: ORTIZ OCAA, Alexander Luis Titulo: Pedagoga Problmica Ao: 2009 Elementos tericos analizados: Aprendizaje significativo de David Ausubel La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador. Autor: CAMACHO DE BAEZ, Briceida Titulo: Metodologa de la Investigacin Cientfica: un camino fcil de recorrer para todos Ao: 2003 Editorial: Imprenta y publicaciones UPTC Elementos tericos analizados: Metodologa de la investigacin Cientfica. Autor: GONZALEZ AGUDELO, Elvia Mara Titulo: Corrientes Pedaggicas Contemporneas Ao: 1999 Elementos tericos analizados: Modelos pedaggicos

6.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

El desarrollo del proyecto de aula la tienda escolar como recurso didctico y metodolgico logr mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de la resolucin de situaciones problemas de la vida cotidiana en los nios de grado primero de educacin bsica primaria, en las instituciones educativas: Las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede La Bocana. Los estudiantes fortalecieron y colocaron en prctica conceptos matemticos de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de la resolucin de las distintas situaciones problemas de su contexto familiar, de su barrio y escolar; igualmente el juego permiti que el nio hiciera su aprendizaje ms interesante y significativo, afianzando valores como la responsabilidad, la autoestima, la amistad, la honradez, el respeto, la escucha y las normas de cortesa. La ejecucin de las secuencias didcticas permiti que el estudiante aprendiera a ser activo, participativo, creativo y responsable, desarrollando la capacidad de comunicarse, de pensar, crear y analizar. El uso de la metodologa activa facilito el aprender haciendo y jugando; logrando el desarrollo de competencias como el saber, saber hacer y ser, cumpliendo con lo referente a los estndares de competencia de matemticas de grado primero en lo concerniente al desarrollo del pensamiento

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numrico y sistema numrico suma y resta de los nmeros naturales hasta con tres dgitos. A travs de las secuencias didcticas, se logra despertar el inters de los infantes por el aprendizaje de las matemticas, avanzando significativamente en este proceso especialmente en el pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta de los nmeros naturales hasta con tres dgitos, como resultados significativos se resalta el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad, el aprendizaje de valores y la aplicacin de los cinco procesos de la actividad matemtica (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). (MEN, Estndares de competencias, 2006).

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7. PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR INTITUCION EDUCATIVA: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO Y SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE LA BOCANA GRADO: PRIMERO NMERO DE ESTUDIANTES: 41 JORNADA: MAANA PRACTICANTES: JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUOZ IMBUS

PROBLEMTICA: En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana; el docente durante el proceso de enseanza de las matemticas utilizan metodologas tradicionales, para el aprendizaje de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres dgitos, de manera permanente promueve aprendizajes

memorstico. no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad, la ldica, el entorno socio cultural, la solucin de problemas, los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas adems del desconocimiento de los procesos generales propios de una actividad matemtica planteados en los estndares de matemticas (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). Adicionalmente se presenta en el nio distraccin, dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta que se dan en el contexto escolar y de su barrio, desinters por las matemticas, manifestndose con desagrado a la hora de la clase.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemticas a travs de situaciones problema a los estudiantes de grado primero de educacin bsica Primaria en las Instituciones Educativas: las Lajas Sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: Proponer estrategias didcticas que permitan mejorar el aprendizaje nmeros naturales suma y resta hasta con tres dgitos. Utilizar recursos del medio para promover el aprendizaje significativo de la suma y la resta hasta con tres dgitos. Desarrollar a travs de ambientes ldicos procesos de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos. de los

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico, suma y resta hasta con tres dgitos en situaciones problema de la vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educacin Bsica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana?

TEMATICAS: Ordenemos y comparemos nmeros. Descomposicin de nmeros y sumas. Planteamiento y resolucin de problemas. Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos. Anlisis de datos

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN. El proyecto de aula La tienda escolar se desarroll en las instituciones Educativas las Lajas Sede Patio Bonito Municipio de San Jos del Fragua Inspeccin de Yurayaco y la institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana departamento del Caquet, jornada la maana en donde se encuentran ubicados los nios de grado primero de educacin bsica primaria. El grupo se encuentra integrado por los 41 estudiantes en edades que oscilan entre los 5 y 7 aos de edad, pertenecen a estrato

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socioeconmico bajo, su padres se dedican a actividades de comercio, agricultura y ganadera de subsistencia y su madres a actividades del hogar. Los nios disfrutan y les encanta actividades en las que predomine el juego que es a lo que dedican la mayor parte del tiempo libre. Colaboran con algunas actividades del hogar como lavar loza, barrer, apartar, y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del da. Algunos carecen de afecto y tiempo por parte de los padres, la mayora de los nios presenta problemas de lenguaje y su pronunciacin es poco entendible.

PROPSITOS:

Es necesario fortalecer los procesos de aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta para el desarrollo de competencias matemticas en la primera infancia, para lo cual se hace necesario involucrar estrategias didcticas; como la tienda escolar, escenarios que permite que el estudiante formule y resuelva a partir de situaciones problemas de la vida cotidiana.

EJES TRANSVERSALES:

Para el desarrollo del siguiente proyecto de aula se hizo necesario tener presente como ejes transversales el juego, el arte y la esttica, la ldica y la comunicacin con el fin de que halla interdisciplinariedad en la adquisicin de los conocimientos por parte de los infantes.

NECESIDADES Y DEMANDAS:

Habilidades y destrezas para desarrollar pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta hasta con tres dgitos de los nmeros naturales. Que los estudiantes desarrollen comunicativa. las dimensiones de desarrollo del nio Cognitiva, Corporal, Esttica y

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CARACTERISTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

Es necesario tener en cuenta aspectos como la concepcin del aprendizaje del que se parte en el nio y las caractersticas evolutivas o estadio de desarrollo del estudiante a la hora de formular el proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las actividades propuestas sean pertinentes al grupo para el desarrollo de habilidades. Los nios en edades de 7 a 8 aos se encuentran en el estadio de operaciones concretas lo cual supone la necesidad de manipular (objetos, el lenguaje) para alcanzar los aunque estos sean muy elementales, hacen girar la

conceptos que se propone

realidad entorno a su propia actividad, poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente, parece demostrado que estos "por qu" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestacin, evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes, desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuracin de su pensamiento, se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia, Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, y responden positivamente a la emulacin. (Primer Ciclo de Educacin Primaria Descargado 14 de Octubre de 2011

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/1-c.htm) EJES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO: Pensamiento numrico y sistemas numricos. RESULTADOS ESPERADOS:

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Que los estudiantes resuelvan, analicen e interpreten situaciones problemas de suma y resta por medio de la tienda escolar como recurso didctico y metodolgico y de esta manera perduren los conocimientos que adquieren en el proceso desarrollado y por lo tanto mejoren sus aprendizajes en las matemticas.

Estimular a los nios para que se interesen por el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs del desarrollo de actividades ldicas.

Que los nios y nias mejoren sus aprendizajes y desempeos a travs de la implementacin de la Tienda Escolar.

Mediante la motivacin en el aprendizaje de los infantes con las actividades planteadas en las secuencias didcticas se espera que los estudiantes resuelvan problemas de su vida cotidiana.

ESTNDARES DE MATEMATICAS: Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.

COMPETENCIAS: Resuelve y formula situaciones problemas de suma y resta de su contexto escolar, de su barrio y familiar.

Interpretar situaciones problemas que le suministran informacin para la realizacin de sumas y restas hasta con tres dgitos. DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS:

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Las dimensiones que se desarrollaron en el nio en la ejecucin del proyecto de aula La Tienda Escolar fueron: Dimensin Corporal: se estimul a partir de las vivencias en escenarios como la tienda escolar a travs de los distintos juegos de roles, rondas y canciones infantiles por medio de la exploracin y el movimiento del cuerpo. Dimensin Cognitiva: se logr que los estudiantes desarrollarn habilidades y

destrezas en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta, adems adquirieran competencias como el saber, saber hacer y el ser a partir del desarrollo de actividades del entorno sociocultural del nio. Dimensin esttica: el aprendizaje autnomo logra que se den actitudes de autoexpresin, placer y creatividad. Dimensin comunicativa: el desarrollo de las distintas actividades de aprendizajes ldicas-pedaggicas, permiti una interaccin constante del nio con su semejantes, expresando sentimientos de alegra indispensables para su desarrollo infantil. y tristeza, emociones y necesidades;

PROCESO DE EVALUACIN

Se har desde el desarrollo de las competencias del saber, para el cual se tendr en cuenta los conocimientos, el saber hacer, sobre la aplicabilidad de los conocimientos en la solucin de situaciones problemas en el contexto y por ltimo desde el ser, la forma como se desempea en la vida en sociedad.

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8. CONCLUSIONES

Al identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico, suma y resta; se puede concluir que aun se estn dando procesos de enseanza tradicionales en las instituciones educativas Las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco sede La Bocana; la planeacin y desarrollo de las clases, no permite que se de un aprendizaje significativo en los estudiantes. Los docentes de las instituciones objeto de estudio, no estn teniendo en cuenta los cinco procesos para la actividad matemtica para el aprendizaje de la suma y la resta de los nmeros naturales: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. (M.E.N Estndares de Competencia Matemticas 2006). Al implementar La Tienda Escolar como recurso didctico y metodolgico en los nios y nias del grado primero para fortalecer el aprendizaje de la suma y la resta hasta tres dgitos, se disminuy la distraccin, la dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta del contexto escolar y de su barrio y el desinters por el aprendizaje de las matemticas. A travs del contexto escolar, familiar y de su barrio se logr que los estudiantes del grado primero de las instituciones objeto de estudio obtuvieran un aprendizaje significativo, a travs de la resolucin de las distintas situaciones problemas que se plantearon y desarrollaron en cada una de las secuencias didcticas.

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9. RECOMENDACIONES

Se sugiere que los docentes implementen como estrategia metodolgica el Proyecto de Aula en el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos en el grado primero, permitiendo lograr en el estudiante aprendizajes significativos con el fin de contribuir al adecuado y oportuno desarrollo infantil del nio. La orientacin de los procesos matemticos suma y resta hasta con tres dgitos se deben dar a partir de situaciones problemas en donde se tenga en cuenta escenarios significativos como la tienda escolar. Es necesario que la Universidad de la Amazonia contine fomentando investigaciones que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin de la primera infancia. Es indispensable que los procesos de aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta hasta con tres dgitos se den partir de actividades significativas que tenga en cuenta el contexto socio cultural del nio. El Proyecto de Aula permite que se de un aprendizaje a partir de los inters y necesidades del nio desarrollando competencias desde el saber, saber hacer y el ser en el estudiante. La ejecucin y aplicacin de las secuencias didcticas para el aprendizaje de la suma y la resta permite que se desarrolle en el infante las dimensiones de desarrollo y halla interdisciplinariedad en la adquisicin de conocimientos. El aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta a travs de situaciones problemas de su vida cotidiana permite que el estudiante aprenda haciendo y jugando.

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BIBLIOGRAFIA

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Septiembre 5 de 2011 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article178053.html

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ANEXOS Anexo A. Propuesta didctica y su implicacin La propuesta de intervencin se centr en la implementacin de un proyecto de aula el cual se denomin La Tienda Escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos, a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana del nio grado primero, para desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante, se convirti en una herramienta eficaz para su proceso de aprendizaje; esta metodologa permiti brindar espacios agradables y la motivacin continua de los infantes, con el fin de fortalecer las etapas y dimensiones del desarrollo infantil. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

ELEMENTOS PARA LA FORMULACION DEL PROYECTO Comunicacin 1. La realizacin actividades EJES Arte y esttica a travs de grupos TRANSVERSAL El juego colaborativos permiti el ES Educacin tica y valores humanos, dialogo continuo fortaleciendo habilidades como el lenguaje y la Habilidades y destrezas para NECESIDADES escucha. desarrollar pensamiento numrico y Y DEMANDAS sistema numrico suma y resta hasta con tres dgitos de los 2. La salida pedaggica a la tienda escolar dio la nmeros naturales. oportunidad al infante de Que los estudiantes desarrollen las indagar y proporcionar dimensiones de desarrollo del nio fundamentos para Cognitiva, Corporal, Esttica y relacionar lo vivido en la comunicativa. prctica educativa y el Es necesario tener en cuenta CARACTERISTI contexto real. Adems se aspectos como la concepcin del CAS DEL CICLO fortaleci valores como: el aprendizaje del que se parte en el respeto, la escucha, la nio y las caractersticas evolutivas tolerancia, la amistad y las o estadio de desarrollo del normas de cortesa. estudiante a la hora de formular el proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las actividades 3. Juego: en donde el infante ejerci roles de vendedor y propuestas sean pertinentes al comprador, cada uno grupo para el desarrollo de deba escuchar habilidades. Los nios en edades atentamente a su de 7 a 8 aos se encuentran en el compaero, realizar la estadio de operaciones concretas lo operacin matemtica cual supone la necesidad de manipular (objetos, el lenguaje) para segn la situacin dada, el

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EJES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

alcanzar los conceptos que se estudiante continuamente propone aunque estos sean muy deba observar e imitar los elementales, hacen girar la realidad procesos seguido por los entorno a su propia actividad, compaeros en la poseen una gran curiosidad actividad de compra y intelectual, que los lleva a preguntar venta. insistentemente "por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente, 4 La ldica a travs de las parece demostrado que estos "por canciones infantiles y el qu" se encuentran a mitad de cuento permitieron que los camino entre la causa y la finalidad, estudiantes fortalecieran siendo normalmente satisfactoria los procesos de cualquier contestacin, evolucionan aprendizaje de la suma y en la funcin de representacin, la resta. llegando a la concepcin del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lectoescritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes, desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuracin de su pensamiento, se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella.. (Primer Ciclo de Educacin Primaria Descargado 14 de Octubre de 2011 http://www2.gobiernodecanarias.org/ educacion/17/WebC/Apdorta/1c.htm) Pensamiento numrico y sistemas Fichado bibliogrfico, numricos

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Anexo B. Plan de accin del proyecto de aula


Experiencias significativas Objetivos Responsable Procesos Aprendizaje Aplicacin del concepto de la suma a situaciones de la vida cotidiana. Actividades de evaluacin Reconoce y realiza de forma correcta el proceso de la suma. Los Creacin de la Crear la Julia estudiantes se tienda escolar tienda Bermdez organizan en como escolar Yury Marcela grupo de a tres estrategia mediante la Muoz (3) para la para el utilizacin recoleccin y aprendizaje de de material organizacin la suma y la reciclado del material resta a travs reciclado que de situaciones ser empaques problema de la de dulces o vida cotidiana confites que se del nio venden en la 21-09-2011 tienda escolar

Reconoce e identifica la unidad monetaria Identificacin y (monedas reconocimiento de 50,100, de la unidad 200 y 500). monetaria. 29 09-2011

Julia Bermdez Yury Marcela Muoz

Representacin del valor en monedas de cada producto de la tienda del saber.

Utiliza la unidad monetaria para realizar sumas hasta con tres dgitos mediante la representacin del valor de los productos de la tienda del saber. Interpretacin y anlisis en la realizacin de situaciones problemas de suma y resta de su contexto sociocultural

Resuelve situaciones que requieren sumas hasta con tres dgitos.

Resuelve problemas matemticos Salida a partir de pedaggica las compras vista a la que el tienda ms estudiante cercana. realiza en la 05-10-2011 tienda del saber. Juguemos a inventar problemas de suma y restar 18-10-2011 Resolver problemas matemticos de suma y resta a partir

Julia Bermdez Yury Marcela Muoz

Los nios a travs del juego, realizan actividades de compra de productos.

Realiza problemas matemticos a partir de compras que se realicen en la tienda del saber.

Julia Bermdez Yury Marcela Muoz

cada estudiante escoge mnimo tres productos de la tienda

Resuelve Conoce el problemas proceso para matemticos resolver un de suma y problema resta

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de las compras que el estudiante realiza en la tienda escolar.

escolar para averiguar su valor, luego formula problemas matemticos en los que deba desarrollar operaciones de suma y resta con los artculos elegidos Julia Bermdez Yury Marcela Muoz

utilizando matemtico de situaciones suma y resta. problemas de su contexto, teniendo en cuenta el proceso que se debe seguir para dar solucin a estos.

Realiza sumas hasta con tres dgitos a La semana del partir de una vendedor situacin dada. 21-10 -2011

Cada Los estudiante estudiantes deba apliquen el representar el proceso y rol de resuelvan vendedor. sumas. Se fortalecieron valores como: la amistad, el respeto, la escucha y la tolerancia. Cada estudiante deba representar el rol de comprador.

Aplican el proceso de la suma de forma correcta.

Realiza La semana del restas hasta con tres comprador dgitos a 24 -10 -2011 partir de una situacin dada.

Julia Bermdez Yury Marcela Muoz

Los Vivencien y estudiantes apliquen el aplican y proceso de la resuelven resta de forma restas. correcta.

Inventario de la tienda como estrategia para el aprendizaje autnomo 31-10-2011

Julia Crear Bermdez espacios de Yury Marcela aprendizajes Muoz propicios para la realizacin de sumas y resta.

Se hace conteo para saber la cantidad de productos que hay en la tienda. Por ultimo se halla el total de los productos que quedan en la tienda escolar.

Conocer la relacin que existe entre compra y venta de un producto para la realizacin de un proceso matemtico.

Los estudiantes lideren procesos autnomos para el aprendizaje de la suma y la resta.

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Anexo C. Secuencias Didcticas PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 1 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria.
FECHA 21 de Septiembre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES

Aprende a contar a travs de la tienda escolar.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

CREACIN DE LA TIENDA ESCOLAR Crear la tienda escolar mediante la utilizacin de material reciclado. Empaques de dulces, galletas chocolatinas entre otros confites. Cartulina. Marcadores.

OBJETIVO

MATERIALES

Caja de cartn Temperas Peridicos Hoja de cuadernos.

ACCIONES PEDAGOGICAS

ACTIVIDAD BASICA: Saludo: Se inicia cantando la cancin buenos das amiguitos como estn.

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DESARROLLO: Cuento Pedaggico: Narracin de la historia de cmo cre la tienda, por parte dueo de la tienda de la escuela? Etapa de orientacin y ejecucin: Organizacin de grupos: Los estudiantes se organizan en grupo de a tres (3) para la recoleccin y organizacin del material reciclado que ser empaques de dulces o confites que se venden en la tienda escolar. Para ello se nombra un monitor o lder de grupo que ser el encargado de orientar a los compaeros para el desarrollo de las actividades cuando estos se sientan confundidos. Se hace conteo por grupo del material reciclado. Se clasifica los empaques de acuerdo a cada producto. Se ubican los productos en un stand, luego cada grupo se le asigna productos para que investiguen el precio y posteriormente lo ubique cada producto. Creacin de la tienda escolar. Se pide a cada grupo que halle el total de los productos trados. Luego el docente verifica que los estudiantes hallan hechos los conteos bien. Se ubica cada producto en un rincn que le colocaremos la tienda del saber. Etapa final: Los estudiantes resolvern el siguiente interrogante: Cuntos productos hay en la tienda del saber? A partir de la respuesta a este interrogante cada grupo de nios deber plantear sumas de dos dgitos un digito. EVALUACION: Saber: reconoce y realiza de forma correcta el proceso de la suma. Saber hacer: aplicacin del concepto de la suma a situaciones de la vida cotidiana. Participacin activa en cada uno de los procesos de aprendizaje Ser: responsabilidad para el desarrollo de cada actividad y respeto hacia los compaeros. Los nios se mostraron alegres, dinmicos, participativos, atentos, creativos, aportaban ideas, interactuaban constantemente con los dems compaeros, se fomenta la comunicacin. Permiti que se nombrara lderes para facilitar el trabajo.

NOVEDADES

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REFLEXIONES

La creacin de la tienda escolar permiti que el estudiante aprenda a partir de la manipulacin, y participando activamente en los procesos de formacin.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 2 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria. FECHA 28 de Septiembre del 2011. Conoce la unidad monetaria. TEMA/DESCRIPTORES

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Identificacin y reconocimiento de la moneda de (50, 100, 200 y 500). Reconoce e identifica la unidad monetaria (monedas de 50,100, 200 y 500). Monedas didcticas Cartulina Marcadores

OBJETIVO

MATERIALES Colores Cuaderno Productos reciclados de la Tienda del Saber. INICIACION ACTIVIDAD BASICA: Saludo y oracin por parte de un estudiante del grado primero. Cuento pedaggico: Cancin del cero

ACCIONES PEDAGOGICAS

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DESARROLLO: Etapa de orientacin y ejecucin: Se organiza grupos de 5 estudiantes para repartir monedas didcticas, luego se le orienta sobre su valor. Dibujan las monedas en sus cuadernos. Etapa final: Representacin del valor en monedas de cada producto de la tienda del saber. Se organiza una competencia donde cada grupo representa el valor de los productos de la tienda del saber, gana el grupo que primero represente el valor de todos los productos en todas las formas de pago posible en monedas. EVALUACION: Saber: Resuelve situaciones que requieren sumas hasta con tres dgitos. Saber hacer: utiliza la unidad monetaria para realizar sumas hasta con tres dgitos mediante la representacin del valor de los productos de la tienda del saber. Ser: cumplimiento de los criterios establecidos para realizar las actividades propuestas en el aula. La utilizacin y manipulacin de las monedas didcticas facilita el aprendizaje por descubrimiento de la suma y la resta de los nmeros naturales hasta con tres dgitos. El aprender haciendo permite que los nios desarrollen un aprendizaje significativo es decir para la vida.

NOVEDADES

REFLEXIONES

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 3 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria. FECHA 05 de Octubre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES

Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

VAMOS DE COMPRAS Resuelve problemas matemticos a partir de las compras que el estudiante realiza en la tienda del saber. Marcadores de colores. Cartulina Monedas didcticas. Cuaderno. Lpiz. Borrador. Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad. INICIACION:

OBJETIVO

MATERIALES

ACCIONES PEDAGOGICAS

ACTIVIDAD BASICA: Saludo: se inicia saludando a los compaeros recordando las normas de cortesa. Cancin LOS PERRITOS.

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DESARROLLO: Etapa de orientacin y ejecucin: Se organizaran grupos de 5 estudiantes de tal manera que roten ejerciendo el rol de vendedores y compradores. Luego resuelven en sus cuadernos situaciones problemas de suma y resta que se dan a la hora de comprar un producto de la tienda del saber. El grupo socializara la respuesta de la situacin problema planteado. Creacin de la tienda escolar. Etapa final: Cada estudiante con la ayuda de un familiar trae resuelto una situacin problema de su contexto es decir de la tienda ms cercana de su casa. EVALUACION: Saber: Realiza problemas matemticos a partir de compras que se realicen en la tienda del saber. Saber hacer: Lidera proceso de puesta en prctica lo aprendido para enfrentar problemas de la vida diaria. Interpretacin y anlisis en la realizacin de situaciones problemas de suma y resta de su contexto sociocultural Ser: Respeto por el otro, al igual que la capacidad de escucha. Cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la actividad. El juego permite mejorar los desempeos acadmicos en el infante, adems recrea su aprendizaje contribuye al desarrollo infantil.

NOVEDADES

REFLEXIONES

Es importante que se involucren en la orientacin en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta ambientes ldicos que ayuden a mejorar el desarrollo infantil.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 4 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria. FECHA 12 de Octubre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES

Realiza sumas y restas hasta con tres dgitos

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Juguemos a inventar problemas de suma y restar Resolver problemas matemticos de suma y resta a partir de las

OBJETIVO

compras que el estudiante realiza en la tienda escolar. Empaques de dulces, galletas chocolatinas entre otros confites. Cartulina. Marcadores. Marcadores de colores. Cartulina Monedas didcticas. Cuaderno. Lpiz. Borrador. Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad.

MATERIALES

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Se canta la cancin del Juego del Calentamiento para motivar a los estudiantes al desarrollo de la actividad, fomentando el liderazgo y el trabajo en grupo.

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DESARROLLO: Se orienta a los estudiantes para que se organicen en grupo, luego cada estudiante escoge mnimo tres productos de la tienda escolar para averiguar su valor, luego formula problemas matemticos en los que deba desarrollar operaciones de suma y resta con los artculos elegidos. Se elige un lder compaeros los por grupo para que socialice a los dems problemas planteados y se le hagan las

respectivas observaciones y correcciones con ayuda de los dems compaeros. EVALUACION: Saber: conoce el proceso para resolver un problema matemtico de suma y resta. Saber hacer: Resuelve problemas matemticos de suma y resta utilizando situaciones problemas de su contexto, teniendo en cuenta el proceso que se debe seguir para dar solucin a estos. Ser: respeta el uso de la palabra, escucha con atencin al compaero, lidera procesos para el trabajo en equipo. NOVEDADES Cada estudiante trabajo de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, permitiendo el apoyo tutorial del compaero. El trabajo en grupo permite identificar fortalezas y debilidades de cada estudiante y as formar grupos de trabajo de acuerdo a su nivel de progreso en donde el estudiante con ms habilidades lidera los procesos de aprendizaje.

REFLEXIONES

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 5 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria.

FECHA

19 de Octubre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES La Suma

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

LA SEMANA DEL VENDEDOR

OBJETIVO

Realiza sumas hasta con tres dgitos a partir de una situacin dada. Monedas didcticas. Material reciclado. Cuaderno. Lpiz. Borrador. INICIACION: Se inicia cantando la cancin de la bruja loca. DESARROLLO:

MATERIALES

ACCIONES PEDAGOGICAS

Se les pide a los estudiantes que formen grupo de cinco, en donde cada grupo deber formar su propia tienda, se nombra del grupo a un estudiante para que ejerza el rol de vendedor, para ello sus compaeros harn de compradores, luego se rota de tal manera que cada uno de los integrantes del grupo tenga la oportunidad de participar. Cada uno debe contar la cantidad de dinero recogido

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despus de cada venta. El estudiante vendedor deber resolver operaciones matemticas de suma y resta de los nmeros naturales, para contar la cantidad de dinero a pagar por los compradores y las devueltas a regresar segn la situacin problemtica. Luego de desarrollada la actividad se hizo una reflexin acerca de las caractersticas de un buen vendedor para destacar valores y actitudes que debe tener.

EVALUACION: Saber: Conoce y aplica el proceso de suma y resta para resolver situaciones problemas. Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de suma a partir de una situacin dada en la tienda escolar. Ser: a partir del juego aprende y aplica valores como la responsabilidad, la escucha, respeto, la honradez y la amistad Los estudiantes desarrollaron la capacidad de pensar, analizar y aprender algunos valores que son necesarios para la convivencia en sociedad a travs del juego. Permiti que los estudiantes aprendieran situaciones problemas de suma y resta a travs del juego de roles.

NOVEDADES

REFLEXIONES

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 6 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria.

FECHA

26 Octubre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES

La Resta

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

LA SEMANA DEL COMPRADOR

OBJETIVO

Resuelve restas hasta con tres dgitos a partir de una situacin dada. Monedas didcticas Material reciclado Cuaderno Lpiz Borrador INICIACION: La actividad empieza con una oracin dndole gracias a Dios por el da que nos dio, seguido de la cancin del padre nuestro. Luego cantamos el pjaro carpintero. DESARROLLO: Los estudiantes debern conocer primero que todo el listado de los productos con sus debidos precios, de tal manera que cuando vayan a comprar sepan cuanto dinero van a gastar. La actividad se desarrollara por grupos de cinco estudiantes en donde cada uno de ellos deber ir a la tienda de compras.

MATERIALES

ACCIONES PEDAGOGICAS

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A cada estudiante se le da $3000 pesos en monedas para comprar, luego de comprar cada artculo debe contar la cantidad de dinero que le quedo. EVALUACION: Saber: Conoce y aplica el proceso para realizar la resta. Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de resta que sedan en el contexto de la tienda escolar. Ser: Practica valores como la amistad y la autoestima.

NOVEDADES

Permiti que a partir de la actividad planteada los estudiantes fortalecieran valores como la tolerancia y dimensiones de desarrollo como la cognitiva, la espiritual, corporal a travs del juego de roles. El aprender haciendo permite que el estudiante resuelva situaciones problemas de su vida escolar y promueve el aprendizaje significativo.

REFLEXIONES

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 7 INSTITUCION EDUCATIVA: - Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito - Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: - Gema Figueroa - Jos Daniel Molina PRACTICANTES: - Yury Marcela Muoz Imbus - Julia Bermdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria. FECHA 31 Octubre del 2011

TEMA/DESCRIPTORES

Hagamos Conteos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Hagamos inventario de la tienda.

OBJETIVO

Crear espacios de aprendizajes propicios para la realizacin de sumas y resta. La tienda didctica: Cuaderno. Lpiz. Borrador. Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad. INICIACION: se inicia la cantando la cancin el reloj de la limpieza para promover el aseo en el aula. DESARROLLO: El docente orienta a los estudiantes sobre la forma de hacer el inventario de la tienda. Luego los estudiantes hacen conteos para saber la cantidad de productos que hay en la tienda. Por ltimo se halla el total de todos los productos que quedan en la tienda escolar y se suma su valor.

MATERIALES

ACCIONES PEDAGOGICAS

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EVALUACIN: Saber: prctica de forma correcta el proceso para realizar la suma y la resta. Saber hacer: Resuelve sumas de cantidades en un escenario determinado. Ser: Respeto por el otro, al igual que la capacidad de escucha cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la actividad.

NOVEDADES

El desarrollo de la actividad permiti que los estudiantes colocaran en prctica todos aquellos conceptos matemticos de suma y resta de los nmeros naturales.

REFLEXIONES

Los docentes propician situaciones que permite el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante.

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Anexo D. Evidencias Fotogrficas de las Prcticas INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE LA BOCANA

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LA SEMANA DEL VENDEDOR

LA SEMANA DEL COMPRADOR

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INSTITUCION EDUCATIVA LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO

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LA SEMANA DEL VENDEDOR

LA SEMANA DEL COMPRADOR