Etapa Preescolar Listo

CARACTERISTICAS FISIOLOGICAS Y ANATOMICAS DEL PREESCOLAR
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................1
ETAPA PREESCOLAR............................................................................................................2
I. DEFINICIÓN.................................................................................................................2
II. CRECIMIENTO Y DESARROLLO........................................................................3
A. CRECIMIENTO:.......................................................................................................3
B. DESARROLLO:.........................................................................................................3
C. PRINCIPIOS QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO:...3
D. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO:.....4
III. PESO Y TALLA.........................................................................................................5
IV. DESARROLLO DEL CEREBRO.............................................................................6
V. CARA..............................................................................................................................7
VI. DESARROLLO DE LA VISIÓN..............................................................................7
VII. ANATOMIA Y DEARROLLO DE LA BOCA Y DIENTES..................................8
¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES DEL NIÑO?.....................................................9
¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES PERMANENTES DEL NIÑO?....................10
VIII. TÓRAX.................................................................................................................11
IX. ABDOMEN...............................................................................................................11
X. SISTEMA ENDOCRINO............................................................................................11
a. Desarrollo del control de la vejiga y los esfínteres:................................................12
b. Volumen de orina:....................................................................................................12
XI. SISTEMA NERVIOSO............................................................................................12
XII. DESARROLLO MOTOR........................................................................................13
a. Desarrollo motor grueso:.........................................................................................13
b. Desarrollo motor fino:..............................................................................................13
XIII. AREA DEL DESARROLLO COGNITIVO.......................................................13
¿CÓMO PIENSA UN NIÑO ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS?....................................14
XIV. ÁREA SOCIAL................................................................................................15
CONCLUSIONES....................................................................................................................32
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................33
1
INTRODUCCIÓN
Éste presente trabajo describe al preescolar, que comprende de 2 a 5 años 11 meses y 29
días, explicando cómo va empezando su crecimiento y desarrollo, presentando los
principios y factores que influyen en ellos, uno de los factores es el potencial genético,
los factores neuroendocrinos, factores metabólicos, factores socioculturales, factores
económicos, factores nutricionales, factores psicoemocionales y el proceso salud –
enfermedad. También nos muestra las fórmulas para sacar el peso y talla, mencionando
su ganancia anual ideal del preescolar. Pasando luego por el desarrollo del cerebro, el
desarrollo de la visión y la anatomía y desarrollo de la boca y de los dientes, en éste
último punto mencionado se describe las partes del diente, el momento en que salen los
dientes permanentes y cuáles son los primeros al salir. Continuando con la descripción
del tórax y el abdomen, en el tórax se puede presenciar un aumento de 2cm por año,
siguiendo por un desarrollo de los músculos intercostales, entre otros, y el abdomen es
menos prominente con una capacidad gástrica entre otras características. En el sistema
endocrino se presenta un desarrollo del control de la vejiga y los esfínteres, divididos en
tres estadios. El sistema nervioso central presenta una serie de características exclusivas
del preescolar. El desarrollo motor es dividido en dos partes en ésta etapa de vida,
empezando por el desarrollo del motor grueso y siguiendo por el desarrollo del moto
fino, en el área del desarrollo cognitivo comenta la manera cómo el preescolar maneja el
lenguaje y la propia forma de visión del mundo, en el área social el preescolar desea ser
aprobado y llamar la atención con frecuencia de los demás, aprenden como interactuar
con sus compañeros, aumentando la imaginación del niño a ésta edad, en el área
emocional el preescolar a los 2 años tiene límites en el comportamiento y a los 5 años
debe interiorizar esos controles, el pudor aparece a los 4 y 6 años, el área moral presenta
un estadio de 2 a 4 años, en el área sexual incluye los cambios físicos y los
conocimientos que adquieren, en el área del lenguaje es importante en la etapa del
preescolar pues el niño aprende y enriquece su vocabulario en su uso correcto.
Siguiendo con la alimentación en el preescolar, indicando los alimentos que deben de
comer, la cantidad de agua que deben de beber, la distribución y características del
alimento. Culminando con el sueño y su fisiología, el tiempo de sueño del preescolar y
explicando los trastornos frecuentes del sueño que presenta el preescolar.
2
ETAPA PREESCOLAR
I. DEFINICIÓN
Etapa pre escolar: Es la etapa comprendida entre los 2 a 5 años 11 meses y 29
días de edad. Se caracteriza por una desaceleración en la velocidad del
crecimiento, el niño aprende a emprender actitudes, establece relaciones con sus
compañeros, Comienza a formar conceptos basados en la realidad, refina su
control motor, comienza a disminuir el ritmo del crecimiento aunque continua
aumentando unos 5 a 7 centímetros en cada año, sus huesos se endurecen, hay
mejor control y ordenamiento muscular.
II. CRECIMIENTO Y DESARROLLO

A. CRECIMIENTO:
Es el proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el
aumento del número de células o de la masa celular.
Permite la evaluación del aspecto somático, es cuantitativo y es un proceso

que culmina entre los 20 y 22 años. Es a una velocidad constante.
Se refiere a la modificación en el tamaño, determinados por factores

somáticos como (la talla y el peso).
B. DESARROLLO:
Es el proceso por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de
sus sistemas.
Permite la evaluación del aspecto morfológico y funcional. Es cualitativo.
Proceso constante que sigue su curso hasta la muerte. Implica fenómenos de

maduración, diferenciación e integración de las funciones. No es a velocidad
constante. Se realiza de lo general a lo particular.
C. PRINCIPIOS QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y

DESARROLLO:
 El crecimiento y desarrollo son procesos continuos, ordenados y
secuenciales, que reciben la influencia de factores madurativos,
ambientales y genéticos.
 El crecimiento y el desarrollo se producen en sentido céfalo-caudal y
progresan en modo centrífugo.
3
 El crecimiento evoluciona desde lo sencillo a lo complejo o desde actos

aislados a actos integrados.
 El desarrollo se hace cada vez más diferenciado (respuesta general a
una respuesta especializada).
 Determinados estadios del crecimiento y del desarrollo son más críticos
que otros.
 El crecimiento y desarrollo avanzan a ritmos distintos.
D. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y

DESARROLLO:
 Potencial genético: Está dado por la información genética heredada de
los padres y presente en los cromosomas. La herencia marca las posibilidades
de crecimiento de un individuo; por su parte, el ambiente influye en el grado
del desarrollo de dichas posibilidades. La constitución genética de un
individuo tiene variedades en la expresión visible de la herencia (fenotipo) en
hombres y mujeres y con ello el aspecto corporal (somatotipo) el cual puede
ser delgado y alto (ectomórfico), grueso y bajo (endomórfico) o musculoso
(mesomórfico).
 Factores Neuroendocrinos: Estos factores son las hormonas y las
sustancias necesarias para mantener un balance apropiado en el organismo,
tales como insulina, hormona del crecimiento, hormona tiroidea, glucagón y
corticoesteroides. Todas estas sustancias intervienen en alguna parte del
proceso necesario para el crecimiento de los tejidos.
 Factores Metabólicos: En estos factores se incluyen todos los que
intervienen en las reacciones químicas de las células. Están influidos a su vez
por la secreción hormonal, el estímulo del sistema nervioso simpático, clima,
sueño, nutrición y ejercicio.
 Factores Socioculturales: Son todos aquellos elementos que se
presentan por la relación del ser humano con otras personas y con el ambiente
físico. Los componentes biótico y abiótico del medio determinan la
conformación del contexto general en el que el individuo crece. La cultura es
determinada también por estos elementos que influyen además en la dieta de la
población, pues la aceptación o rechazo de ciertos tipos de alimentos depende
de los patrones culturales y de crianza.
4
 Factores Económicos: Son los relacionados con la disponibilidad y

accesibilidad de alimentos y de servicios de salud, así como las leyes de oferta
y demanda y con las políticas del desarrollo del país. Estos factores son
diferentes según cada país e inciden de tal modo que, por ejemplo, los países
desarrollados muestran una tendencia de crecimiento mayor de su población
en peso y talla en comparación con los países con desarrollo bloqueado.
 Factores nutricionales: Determinan el crecimiento porque están en
relación directa con la absorción de nutrientes, su aprovechamiento y su
utilización por el organismo para la realización de los procesos que producen
el aumento de tejidos.
 Factores Psicoemocionales: Influyen el crecimiento desde la concepción
misma; la esfera afectiva que rodea a la madre gestante se relaciona con el
crecimiento prenatal y después de que el niño nace continua ejerciendo su
influencia a lo largo a todo el proceso de crecimiento. Entre padres e hijos se
debe establecer un vínculo afectivo lo suficientemente fuerte y protector para
que se proporcionen las mejores condiciones y cuidados que los niños y
jóvenes requieren.
 Proceso salud-enfermedad: Tiene repercusiones en el crecimiento,
algunas veces en forma transitoria y otras en forma permanente de acuerdo con
las características específicas del proceso. La salud implica un equilibrio entre
los nutrientes apropiados, el aprovechamiento, las necesidades y la utilización
que de ellos hace el organismo; la enfermedad puede alterar este equilibrio y
por tanto el crecimiento. Se puede afirmar pues que el crecimiento de un niño
y joven es el producto de su historia personal, familiar y social hasta el
momento en que son evaluados.
III. PESO Y TALLA

PESO: Aumenta aproximadamente 2 kg por año, hay un aumento mensual de
peso de 160 a 200 gramos.
Cálculo del peso del niño Edad (años) x 2 + 8

de 2 – 6 años = kg
5
TALLA: El crecimiento en talla en el niño preescolar es desacelerado en

relación con el de la época de lactante. El preescolar aumenta en 6 a 8 cm por
año. A los dos años, gana el 75% de su talla inicial y a los cuatro años se duplica
su talla inicial.
Cálculo de la talla de 2 –
Edad (años) x 6 + 77 = cm
12 años
PERÍMETRO CEFÁLICO: Al cumplir los 3 años, el cerebro alcanza el 75%

de su peso adulto y a los 6 años el 90%. Esto indica que el perímetro cefálico del
preescolar aumenta 1cm por año.
IV. DESARROLLO DEL CEREBRO

El cerebro crece más rápidamente durante los primeros tres años de vida. Por eso
se ven tantos cambios en los niños pequeños. La proliferación de neuronas
aumenta el crecimiento del encéfalo, y se produce la mielinización. La mielina
es un revestimiento que cubre los axones y que acelera la transmisión de
impulsos nerviosos entre las neuronas.
La mielinización es un proceso esencial para la comunicación rápida y compleja

entre neuronas. De los tres a los seis años la mielinización se produce en las
áreas del encéfalo dedicadas a la memoria y a la reflexión. Debido a este
proceso el niño puede actuar, cada vez más, de forma reflexiva y no dejándose
llevar siempre por sus impulsos.
V. CARA
6
Crece más que la cavidad craneana.
 3 Y 4 AÑOS:
Incremento vertical del tamaño de la cara, por mayor

crecimiento de los senos esfenoidales.
Aparición de los senos frontales.
Los conductos nasales y la rinofaringe son mayores.
 MANDIBULA: Tiende a ensancharse preparándose para la erupción de

los dientes definitivos.
 PERIMETRO CEFALICO: Aumenta alrededor de 1cm/año.
VI. DESARROLLO DE LA VISIÓN

A partir de los 3 años: El niño puede copiar un círculo y conoce los colores. A
estas edades, el desarrollo visual del niño es creciente, ya que las habilidades de
lectura y escritura son desarrolladas.
De 3 a 6 años: Se desarrolla completamente toda la visión, la percepción del

espacio visual, el esquema corporal, la lateralidad y direccionalidad. El
movimiento coordinado, dirigido y organizado del campo visual del niño va a
permitir que el niño se inicie en la lectoescritura. El niño podrá realizar
actividades como:
 Manipular en puzles.
 Encontrar imágenes escondidas.

 Diferenciar entre igual y diferente.
 “Lee” libros e historias junto con un adulto.
 Copia figuras geométricas, letras y números.
A los 3 años la agudeza visual es de 20/30. 7

A partir de los 4 años hasta los 6 años, alcanzan una visión de 20/20.
VII. ANATOMIA Y DEARROLLO DE LA BOCA Y DIENTES

Los dientes empiezan a desarrollarse en el feto. Es importante una buena
nutrición de la madre durante el embarazo para el desarrollo de los dientes. La
dieta de la madre debe de tener cantidades adecuadas de calcio, fósforo,
vitamina C y vitamina D. Ciertos medicamentos tales como la tetraciclina no
deben de ser tomados por la madre mientras está embarazada ya que estos
pueden causar decoloración en los dientes en desarrollo del embrión. Hay cuatro
etapas principales de desarrollo del diente:
 La primera etapa inicia en el feto cerca de las seis semanas de edad. Aquí
es cuando la sustancia básica del diente se forma.
 Luego, se forma el tejido duro que rodea los dientes, alrededor de tres a
cuatro meses de gestación.
 Luego que el niño nace, la siguiente etapa ocurre cuando el diente
sobresale de la encía.
 Finalmente, ocurre la pérdida de los dientes de bebé primarios.
PARTES DEL DIENTE:
Cada diente tiene cuatro partes principales, incluyendo las siguientes:
 Esmalte dental. La capa exterior del

diente y el material más duro del
cuerpo.
 Dentina. La capa interior y la parte
principal del diente y el tejido dental
más grande.
 Pulpa. Tejido suave en el interior del
diente que contiene el nervio y la
capacidad de producir dentina.
 Raíz. La parte del diente que lo
asegura en la mandíbula.
8
¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES DEL NIÑO?

Aunque todo niño es diferente, los dientes primarios comienzan a salir entre las edades
de seis a doce meses. La mayoría de los dientes primarios (dientes de bebé) habrán
salido a los 33 meses de edad. En las niñas, los dientes tienden a salir antes que a los
niños.
 El primer diente en aparecer por lo general es el diente frontal central de la

mandíbula inferior, conocido como incisivo central. Este es seguido por el
segundo incisivo central en la mandíbula inferior.
 Luego, por lo general aparecen los cuatro incisivos superiores.
 Lo anterior es seguido por los primeros cuatro molares y los dos incisivos
laterales inferiores restantes. Los incisivos laterales están al lado (laterales a) los
incisivos centrales. Luego, por lo general aparecen los primeros molares. .
 Luego aparecen los caninos o dientes puntiagudos.
 Por lo general, luego que un niño alcanza los dos años de edad, aparecen los
cuatro molares secundarios (los últimos de los dientes de bebé).
Los dientes en la mandíbula superior por lo general aparecen uno o dos meses después
del mismo diente en la mandíbula inferior. Hay un total de 20 dientes primarios. Por lo
general, aparece un diente por mes una vez que los dientes han empezado a salir.
9
Normalmente hay un espacio entre todos los dientes de bebé. Esto deja espacio para que
salgan los dientes permanentes que son más grandes.
Esta secuencia de salida puede variar un poco de niño a niño. Así que no se preocupe
mucho si los dientes de su hijo no siguen el patrón antes mencionado. Sin embargo, si
los dientes no salen en un año después del tiempo esperado, se recomienda consultar al
dentista de su hijo para asegurarse de que están desarrollándose adecuadamente.
¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES PERMANENTES DEL NIÑO?

Su hijo empezará a perder sus dientes primarios (dientes de bebé) alrededor de los 6
años de edad. Los primeros dientes en perderse son por lo general los incisivos
centrales. Esto es luego seguido por la salida de los primeros molares permanentes. El
último diente de bebé por lo general se pierde a la edad de 12 años y es el diente cúspide
o segundo molar. Habrá un total de 32 dientes permanentes o de adulto.
VIII. TÓRAX
 A
u
m
e
n
t
a 2 cm por año, el diámetro transverso
es mayor que el anteroposterior, más
ancho y plano, es de forma elíptica.
 Las costillas se dirigen hacia abajo,
los hombros descienden y aparentan mayor longitud del cuello.
10
 Existe un desarrollo de los músculos intercostales, las costillas descienden,

haciéndose más oblicuas, lo que aumenta la capacidad torácica, acompañado por
un aumento del tamaño del pulmón, pasando la respiración, de ser abdominal a
torácica con frecuencia de 20-30 respiraciones por minuto.
 Dentro del desarrollo del aparato circulatorio, la frecuencia cardiaca fluctúa
entre los 125 a 80 latidos por minuto de los 2 a los 5 años (promedio: 105 latidos
por min.). La presión arterial normal es de 90-100 la sistólica y 40-60 la
distólica.
IX. ABDOMEN
 Menos prominente, capacidad gástrica 750 a 900 ml.
 El hígado alcanza los 550 gr a los 6 años, palpándose su borde inferior a 1cm
por debajo del reborde costal derecho.
 En relación a la actividad peristáltica es más fuerte que de los lactantes.
 El paso de los alimentos por el tubo digestivo tiene un promedio de 18 h.
 El promedio de evacuación intestinal es de 1 a 2 por día.
 Existe un descenso de las masas intestinales, por lo que se
aplana el abdomen, se desarrollan más los músculos y
disminuyen las grasas.
 Tanto el sistema digestivo como renal funcionan muy parecidos
a los del adulto.
X. SISTEMA ENDOCRINO
 Durante la infancia la vejiga desciende hacia la pelvis.
 Los riñones están ubicados en una posición más inferior a comparación con los
adultos.
a. Desarrollo del control de la vejiga y los esfínteres:

 Estadio II
A los 2 años el niño tiene conciencia de que su vejiga está llena gracias a
la maduración del Sistema Nervioso Parasimpático que trasmite las
sensaciones de la vejiga. El niño ya puede comunicar a los demás su
necesidad de orinar.
 Estadio III
11
Alrededor de los 3 años el niño adquiere la capacidad de retener y

posponer la orina por unos momentos cuando la vejiga está llena, ya
existe un control voluntario del musculo elevador del ano, por lo
que el niño en estado de vigilia pueda controlar la orina.
La capacidad de la vejiga aumente regularmente, se establece el control

diurno y el niño suele ir al servicio solo.
 Estadio IV
A los 4 años el niño tiene la habilidad de iniciar voluntariamente la

micción ( acción de los músculos abdominales y el músculo elevador del
ano ) así como irrumpirla a voluntad por acción del esfínter
estriado y del pubococcigeo, ya existe el control e micción durante la
vigilia y durante el sueño.
b. Volumen de orina:
 2 años: 500 – 600 ml
 4 años: 600 – 750 ml
XI. SISTEMA NERVIOSO

 Se desarrolla a gran velocidad en los primeros años de vida y se
estabiliza en la etapa preescolar.
 La mielinización de las fibras nerviosas finaliza alrededor de los 2 años
de vida.
 A medida que el sistema nervioso madura, los actos que el niño
preescolar realiza son cada vez más complejos y voluntarios y los actos
reflejos van desapareciendo.
 En el periodo preescolar los movimientos de los niños son torpes y están
acompañados de movimientos con falta de precisión.
 El sueño disminuye de 10 a 14 horas (14 a 18 horas en el lactante).
XII. DESARROLLO MOTOR

a. Desarrollo motor grueso:
El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir:
 Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y

patear.
12
 Atrapar una pelota que rebota.

 Pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años.
 Saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio
sobre un solo pie durante hasta 5 segundos.
 Caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años).
b. Desarrollo motor fino:

Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los 3 años deben incluir:
 Dibujar un círculo
 Dibujar una persona con 3 partes
 Comenzar a utilizar tijeras de punta chata para niños
 Vestirse solo (con supervisión)
Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los 4 años deben incluir:
 Dibujar un cuadrado
 Usar tijeras y eventualmente cortar en línea recta
 Ponerse la ropa correctamente
 Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
 Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los 5 años deben incluir:
 Untar con un cuchillo
 Dibujar un triángulo
XIII. AREA DEL DESARROLLO COGNITIVO

La creciente facilidad que el niño de preescolar adquiere para manejar el
lenguaje y las ideas le permite formar su propia visión del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean.
La cognición se desarrolla rápidamente en esta etapa. Según Piaget, un referente
en el estudio de la psicología infantil, los niños de entre 3 y 5 años se encuentran
en un estadio cognitivo preoperacional, también llamado de inteligencia verbal o
intuitiva.
Piaget lo denomina preoperacional porque es anterior al pensamiento lógico u
operacional.
¿CÓMO PIENSA UN NIÑO ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS?

El pensamiento preoperacional del niño se caracteriza por varios aspectos:
 Los niños utilizan entre los 3 y 5 años un pensamiento basado sobre todo
en la percepción a través de los sentidos. No puede deducir las
13
propiedades que no observa de los objetos. Este pensamiento todavía no

es un pensamiento lógico. Se caracteriza por ser un pensamiento
simbólico, utilizando la fantasía y la creatividad.
 El pensamiento del niño de 3 a 5 años es egocéntrico. El niño es el
centro, es la referencia y el punto de partida. No conoce otras
perspectivas diferentes a la suya. Cree que todo el mundo piensa, siente y
percibe de la misma manera que él. Se focaliza en un solo aspecto de la
situación, obviando puntos de vista diferentes.
 No relaciona estados iniciales y finales de un proceso, ignora las
transformaciones intermedias. Esto quiere decir que sólo comprende lo
que ve en el momento. Para el niño de 3 a 5 años siempre es así, las
cosas no cambian.
 Establece lazos causales entre fenómenos por proximidad (por ejemplo,
creer que tener sueño siempre implica que se acerca la noche).
 Cree que todo tiene una causa (por ejemplo, las nubes se desplazan para
llevar agua a otro sitio). No entienden que algo pueda ocurrir por azar.
 Cree que todo está construido artificialmente por el hombre o por un ser
superior (por ejemplo, la playa se ha construido llevando arena cerca del
agua).
 La atención y la memoria en los niños de 3 a 5 años
 A partir de los 2 años, los procesos de atención de los niños son más
controlados y planificados que en edades anteriores. Entre los 3 y los 5
años, los niños son capaces, progresivamente, de controlar su atención,
dirigirla a algo concreto voluntariamente y planificar sus acciones
relacionadas con la atención.
 Alrededor de los 3 años, los niños van cambiando rápidamente de una
actividad a otra. Hacia los 5 ó 6 años, se calcula que los niños pueden
mantenerse en una misma actividad, preferentemente un juego, durante
unos 7 minutos de media.
 En cuanto a la memoria, los niños de 3 a 5 años empiezan a ser capaces
de utilizar estrategias para memorizar, como repetir, narrar o señalar lo
que han de recordar.
 La memoria autobiográfica (recuerdos de la propia existencia) es la que
se desarrolla más pronto (entre los 2 y los 4 años, los niños son capaces
14
de describir sus recuerdos). Este tipo de recuerdos constituirán la base

que necesita el niño para poder generar nuevos conocimientos.
Piaget fue un teórico de fases que dividio el desarrollo cognoscitivo en

cuatro grandes etapas: Etapa sensoriomotora,etapa preoperacional,etapa de
las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales, cada una de
las cuales representa la transicion a una forma mas compleja y abstracta de
conocer.
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente

distinta de las restantes. Según Piaget, el desarrollo congnoscitivo no solo
consiste en cambio cualitivos de los hechos y de las habilidades , sino en
transformaciones radicales como se organiza el conocimiento.
XIV. ÁREA SOCIAL
Las personas más importantes en la vida de los niños en edad preescolar es su

familia. Durante los primeros años preescolares, los niños desean complacer a
los demás. Con frecuencia necesitan aprobación, reafirmación y atención.
Pueden sentir miedo cuando se separan de los padres o de las personas que los
cuidan, pero generalmente se consuelan y se ajustan fácilmente a nuevos
ambientes en unos cuantos minutos. Los niños en edad preescolar empiezan a
aprender cómo interactuar con sus compañeros. Tienen más capacidad para
adquirir habilidades socio‐emocionales porque ya se han desarrollado más
mental y físicamente. Tienen mayor capacidad para autorregularse y han
aprendido a interpretar las emociones de las demás personas. A los tres años de
edad, el niño da un gran salto al mundo de la socialización. Cuando los niños de
esta edad se exponen a oportunidades sociales, estarán atraídos naturalmente
hacia el juego social. La función de los padres y de las personas que los cuidan
es “orientar” al niño durante las interacciones sociales, cuando lo necesiten.
15
Los padres y adultos deben enseñarles a los niños palabras para que participe
en el juego y deben darles opciones sobre cómo resolver conflictos. Empezar a
aprender estas habilidades en este momento desarrollará la confianza en sí
mismos y los hará sentirse positivos al jugar con otros niños.
La imaginación de los niños aumenta a esta edad. Es importante dejar que sea
creativo y motivar su imaginación. “Con toda esta imaginación burbujeante,
aparecen dos nuevos atributos. Lo más probable es que aparezca el sentido del
humor y será evidente su capacidad de demostrar empatía por los demás”.
A los cuatro años de edad, los niños en edad preescolar pasan mucho tiempo
divirtiéndose con juegos de fantasía. Intentan imitar a todas las personas desde
papá y mamá, hasta el basurero o el policía. El propósito detrás de este tipo de
juego es entender la función de los adultos en sus vidas. La personalidad y el
control emocional del niño se desarrollan mucho durante los años preescolares.
Enseñarle y ayudarle a comprender y a reconocer sus sentimientos, le ayudará
mientras continúa creciendo. Se está creando la base fundamental para las
interacciones sociales de toda la vida. Conforme los niños preescolares crecen,
empiezan a depender menos de los demás.
 Al año repite las acciones que provocan risas de quienes lo rodean.
 A los 2 años posee un firme sentido de “mío”, no puede compartir.
 A los 3 años se puede conversar y hacer tratos con el menor. Parece encajar
más cómodamente dentro de su círculo social. Es cariñoso y trata de
agradar.
 A los 4 años realiza mayor número de contactos sociales.
 Es hablador y sus frases son en primera persona.
 A los 5 años tiene cierta capacidad de amistad.
 Juega con amigos imaginarios.
 Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
16
XV. ÁREA EMOCIONAL

Los desafíos emocionales que han de afrontar los niños en edad preescolar
incluyen aceptación de los límites, al mismo tiempo que conservan una
sensación de dirección propia, control de los impulsos agresivos y sexuales, e
interacción con un círculo cada vez más amplio de adultos y compañeros. A los
2 años, los límites del comportamiento son sobre todo externos; a los 5 años el
niño debe interiorizar esos controles para poder funcionar en una clase de
colegio estándar. El logro de este objetivo se basa en el desarrollo emocional
previo, en particular en la capacidad para usar imágenes interiorizadas de adultos
de confianza para proporcionar un ambiente seguro en momentos de tensión. El
amor que el niño siente por los adultos importantes es el principal incentivo para
el desarrollo del autocontrol.
Al poner a prueba los límites los niños aprenden qué conductas son aceptables y
cuánto poder esgrimen ante los adultos importantes. La dificultad de la prueba
aumenta cuando provoca atención, a pesar de que ésta suele tener un efecto
negativo, y cuando los límites son inconsistentes.
Es frecuente que la prueba despierte ira parental o solicitud inadecuada cuando
el esfuerzo del niño para separarse da lugar a un reto correspondiente para los
padres: la tentación de ceder. Los límites demasiado rígidos pueden socavar la
sensación de iniciativa del niño, mientras que los demasiado holgados pueden
provocar ansiedad en un niño que siente que nadie tiene el control de la
situación.
17
El control es un tema central. Los niños pequeños no pueden controlar muchos

aspectos de sus vidas, dónde van, cuánto tiempo permanecen, qué se llevan a
casa desde la tienda. Están predispuestos a perder el control interno, es decir, a
las crisis de ira o rabietas. El miedo, el cansancio excesivo, las expectativas poco
coherentes o la incomodidad física también provocan rabietas. De modo
habitual, éstas aparecen hacia el final del primer año de vida, y alcanzan una
prevalencia máxima entre los 2 y los 4 años. Las rabietas que duran más de 15
minutos o se repiten con regularidad más de tres veces al día pueden reflejar
problemas médicos, emocionales o sociales subyacentes.
Los niños en edad preescolar suelen experimentar sentimientos complicados
hacia sus padres, que pueden incluir un apego importante y una actitud posesiva
hacia el progenitor de sexo opuesto, celos y resentimiento hacia el otro, y miedo
a que esos sentimientos negativos puedan conducir al abandono. Estas
emociones, la mayoría de las cuales están más allá de la capacidad del niño para
comprenderlas o verbalizarlas, con frecuencia se expresan en forma de un humor
muy variable. La resolución de esta crisis (un proceso que se prolonga durante
años) conlleva la decisión no expresada de identificarse con los padres, en vez
de competir con ellos.
El juego y el lenguaje favorecen el desarrollo de controles emocionales, al
permitir que los niños expresen emociones y desempeñen papeles.
La curiosidad sobre los genitales y los órganos sexuales adultos es normal, así
como la masturbación. La masturbación excesiva que interfiere con la actividad
normal, la representación de la relación sexual, el pudor extremo o la imitación
de conductas seductoras de adultos sugieren la posibilidad de abuso sexual o
exposición inadecuada al sexo.
El pudor aparece de modo gradual entre los 4 y los 6 años, con amplias
variaciones entre las culturas y las familias. Los padres deberían enseñar a los
niños sobre las áreas «privadas» del cuerpo antes del comienzo del colegio.
a. LA INICIATIVA VS. CULPA
Conflicto o crisis de personalidad de los preescolares entre el sentido de
iniciativa que le permite planear y ejecutar acciones y la culpa generada
por dichas acciones.
b. LA INICIATIVA
18
 Permite a los niños ampliar su ámbito social, comprender

progresivamente el mundo y su papel de niño o niña en la familia y la
sociedad.
 La iniciativa lleva a los niños a realizar acciones solo por el placer de
estar "haciendo" o de estar "en acción", por el placer de "atacar o
conquistar".
c. SENTIMIENTO DE CULPA
 La culpa puede inhibir o cohibirlo en tal forma que éste se abstenga de
interactuar con su medio ambiente, con otros niños.
 Por tanto, es esencial que ese sentimiento de culpa no sea más intenso
que el de iniciativas
 Los adultos que están en contacto con los niños no deben reforzar el
sentimiento de culpa inherente a esta etapa de la vida.
XVI. ÁREA MORAL

El desarrollo moral de los niños implica las formas en que llegan a comprender y
seguir (o no) las reglas de su mundo social. Las reglas sociales suelen dividirse
en dos tipos principales: las reglas morales y las convenciones sociales. Las
reglas morales implican amplios temas de justicia e imparcialidad, protegen el
bienestar de los individuos y garantizan sus derechos. En la mayoría de las
sociedades no se permite matar, dañar a otra persona o robar las propiedades
ajenas. Las convenciones sociales regulan usos sociales como las formas de
vestir, el saludo, esperar a que en una cola nos llegue el turno. Tanto las reglas
morales como las convenciones sociales pueden variar de un lugar a otro. Los
niños deben aprender, por lo tanto, qué diferencias importantes puede haber
entre las reglas de su familia y las reglas de su clase. Adquirir este conocimiento
sobre las reglas sociales constituye una parte muy importante del desarrollo del
niño. La investigación contemporánea sobre el desarrollo moral se divide en dos
grandes categorías: la conducta moral- interés en explicar la conducta del niño- y
el razonamiento moral-investigar cómo piensan los niños respecto a lo que
hacen ellos y los demás.
El modelo de Piaget Piaget utilizó dos métodos distintos para saber para saber
cómo se desarrollan las concepciones infantiles sobre la moralidad:
19
 una aproximación naturalista, observación de los niños realizando

juegos comunes de calle, como las canicas.
 presentación de historias de diversas historias que los niños tenían que
evaluar de acuerdo con su grado de bondad o maldad.
A partir de la investigación Piaget creó un modelo de desarrollo moral que
consta de 4 estadios:
 1er.estadio (2 a 4 años): los niños no tienen una concepción real de la
moralidad .Los juegos de los niños son imaginativos y carentes de reglas
formales, aunque a veces pueden inventar ciertas restricciones como
parte del juego.
XVII. ÁREA SEXUAL
Al igual que todas las formas de desarrollo humano, el desarrollo sexual de su
niño comienza desde el nacimiento. El desarrollo sexual no sólo incluye los
cambios físicos que ocurren cuando los niños crecen, sino también los
conocimientos sexuales, las creencias que van aprendiendo y los
comportamientos que van demostrando. Todo comportamiento o conocimiento
sexual en los niños está fuertemente influenciado por:
 La edad del niño1-3.
 Lo que el niño observa (incluyendo el comportamiento sexual de
familiares y amigos).
 Lo que se le enseña al niño (incluyendo creencias culturales y religiosas
acerca de la sexualidad y los límites en relación al cuerpo).
Comportamientos sexuales en el preescolar:
 Explorar y tocarse las partes privadas, en público y en privado.
 Frotarse las partes privadas (con la mano o contra objetos)
 Mostrar las partes privadas a otras personas
 Tratar de tocar los pechos de la madre u otras mujeres
 Quitarse la ropa y querer estar desnudo
 Tratar de mirar cuando otras personas están desnudas o desvistiéndose
(por ejemplo cuando están en el baño)
 Hacer preguntas acerca de su cuerpo ( y el cuerpo de otras personas) y
las funciones corporales
 Hablar con otros niños de la misma edad acerca de funciones corporales
como “popó” y “pipí”.
20
XVIII. AREA DEL LENGUAJE

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas
entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le
permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más
completo intercambio de ideas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se
constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto
es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño
aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y
adquiere un uso correcto del mismo.
EL LENGUAJE ORAL:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa
necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño
en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle
a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su
vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su
interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las
frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes
giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del
marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con
sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y
sentimientos.
La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño
pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que
jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo
comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de
la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a
él o los ha visto.
 La familia (padres, relaciones, abuelos, etc)
 La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
 Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc)
 La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc)
 Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc)
21
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla,
dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se
dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que
lo hagan.
XIX. ALIMENTACIÓN EN EL PREESCOLAR
En la edad preescolar el niño ya ha
alcanzado una madurez completa de los
órganos y sistemas que intervienen en la
digestión, absorción y metabolismo de
los nutrientes.
En esta etapa los niños desarrollan una gran
actividad física, por la que su gasto energético aumentará considerablemente, y
por lo que deberá adaptar su consumo de calorías, a la nueva realidad.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, el niño ha alcanzado un nivel
que le permite una correcta manipulación de los utensilios empleados durante las
comidas, siendo capaz de usarlos para llevar los alimentos a la boca.
Una de las características específicas de esa edad es el rechazo a los alimentos
nuevos, por el temor a lo desconocido. Se trata de una parte normal del proceso
madurativo en el aprendizaje de la alimentación, lo que no debe ser traducido
por la falta de apetito.
El niño preescolar puede reconocer y elegir los alimentos al igual que el adulto.
Normalmente, el niño tiende a comer lo que ve comer a sus padres y a otras
personas que le acompañan. Ellos observan e imitan, también en la alimentación.
En la escuela, ese proceso se ampliará, y el niño adquirirá hábitos nuevos debido
a las influencias externas.
A. OBJETIVOS NUTRICIONALES
 Asegurar el crecimiento y el desarrollo del preescolar, adecuándose a
su estado físico.
 Prevención de enfermedades.
 Promoción de hábitos dietéticos saludable.
B. ALIMENTOS
Se debe incluir a diario alimentos de todos los grupos:
22
1. Leche y derivados
 Ingesta de 500-1.000 ml/día.
 Principal fuente de calcio como prevención de la osteoporosis en
etapas adultas.
 Principalmente semidesnatados, si el estado nutricional es adecuado.
 Restringir la mantequilla (82% de grasa) y margarina (ácidos grasos
trans) y los quesos grasos (> 30% grasas).
2. Carnes, pescados, mariscos, huevos y legumbres
 Preferibles las carnes y pescados magros.
 Evitar la grasa visible, la piel de las aves de corral y los sesos por su
alto contenido graso.
 Se aconseja el consumo de pescado frente a la carne por su menor
contenido energético y su mejor perfil graso (ricos en omega 3).
 Limitar el consumo de embutidos (ricos en grasa saturada, colesterol y
sal).
 Huevos (yema) no más de uno al día y de tres a la semana.
 Promover el consumo de legumbres.
3. Cereales:
 Se incluyen en este grupo los cereales fortificados o integrales (más
aconsejables), el gofio, el pan y las pastas.
 Base de la pirámide de los grupos de alimentos en una dieta
equilibrada.
 Altamente recomendables en la alimentación diaria de los niños.
4. Frutas, frutos secos, verduras y hortalizas:
 Incluir cada día frutas maduras (2-3 piezas) y verduras-hortalizas
frescas si es posible.
 Promover el consumo de frutos secos nunca salados, que son ricos en
mono y poliinsaturados.
 Almacenar las verduras donde no le den la luz ni el aire (refrigerador o
bodega).
 Se aconseja ser lavadas enteras sin dejarlas en remojo, para evitar la
difusión de nutrientes al agua de lavado.
 Deben pelarse para evitar contaminantes.
23
 La cocción se realizará con el mínimo de agua o bien al vapor, en el

menor tiempo posible y sin luz ni aire (recipiente con tapadera u olla a
presión).
5. Bebida
 El agua es la única bebida indispensable (1,5 l/día por término medio).
 Los zumos de frutas son ricos en azúcares de absorción rápida, también
son ricos en sales minerales, oligoelementos y vitaminas (si son
preparados en casa).
24
C. DISTRIBUCIÓN
 La distribución dietética del niño en edad preescolar a lo largo del día debe
dividirse en 5 comidas, con un 25% al desayuno (se incluye la comida de
media mañana), un 30% a la comida, un 15-20% a la merienda y un 25-
30% a la cena, evitando las ingestas entre horas. Al finalizar la comida
debe haber recibido el 55% de las calorías diarias, ya que es el período de
mayor actividad física e intelectual.
 La cena debe ser una comida de rescate para aportar los alimentos que no
hayan sido ingeridos durante el día.
 La distribución calórica debe ser de un 50-55% de hidratos de carbono
(principalmente complejos y menos del 10% de refinados), un 30-35% de
grasas (con equilibrio entre las grasas animales y vegetales) y un 15% de
proteínas de origen animal y vegetal al 50%.
D. CARACTERÍSTICAS
 La dieta debe ser variada, equilibrada e individualizada, sin normas
nutricionales rígidas, incluyendo alimentos de todos los grupos, con no más
de un 25% de calorías en forma de un solo alimento y valorando los gustos,
las condiciones socioeconómicas y las costumbres del niño, los cuales
pueden realizar un gran ingreso energético en unas comidas en detrimento
de otras, con un consumo calórico global normal.
 Atender más a la calidad que a la cantidad de los alimentos.
 Presentar los alimentos de forma atractiva y variada.
 Propiciar el mayor número de comidas en casa y en familia, no abusando
de las comidas fuera de
 casa y enseñándoles a solicitar un menú saludable con raciones adecuadas.
 El agua debe acompañar a todas las comidas.
 Usar preparaciones culinarias sencillas que aporten poca grasa (cocidos,
asados, crudos, a la plancha, al horno, al vapor, a la brasa, a la parrilla,
escalfados, con microondas) sin sal ni grasas, debiéndose usar de elección
el aceite de oliva. En los estofados controlar el aceite. Evitar los fritos,
empanados y rebozados. Retirar la capa grasa tras enfriar los caldos con
huesos, tocino o carnes grasas. Evitar la manteca, el tocino (70-90% grasa)
y la nata.
25
 Evitar las salsas realizadas con aceite, mantequilla o huevo (mahonesa con
80-85% de grasa).
 Considerar la complementación proteica mediante la combinación de
alimentos proteicos en la misma comida, para compensar los aminoácidos
esenciales y mejorar su valor biológico (por ejemplo: pan y leche o
legumbres y arroz).
E. REQUERIMIENTOS
 Energía: 1.800 kcal/día (90 kcal/kg/día)
 Del 50 al 55 % de hidratos de carbono. De ellos, el 90 % serán hidratos de

carbono complejos y el 10 % en forma de azúcares simples.
 Proteínas: 1,2 g/kg/día, con un 65 % de origen animal.
 Del 30 al 35 % de grasas, con un reparto de 15 % de monoinsaturada, 10 %
de poliinsaturada, especialmente de ω-3 y hasta el 10 % restante como
grasa saturada. No debe sobrepasarse la cifra de 100 mg/1.000 kcal de
colesterol total.
 Calcio: 800 mg/día.
 Hierro: 10 mg /día.
 Fósforo: 500 mg/día.
 Zinc: 5 mg/día.
26
 Suplementación con Flúor: 1 mg/día si el agua de consumo es inferior a 0,7

mg /L. Contraindicadas las aguas con niveles superiores a 1,5 g/litro de
flúor por el riesgo de fluorosis.
F. RECOMENDACIONES
 Para tratar de controlar cuándo y dónde los niños comen alimentos brinde
horarios de comidas diarios regulares con interacción social, un lugar para
las diferentes comidas y unas normas sencillas de comportamiento,
estimulándoles a colaborar en la colocación de la mesa y en la preparación
de los alimentos.
 Involucre a sus hijos en la selección y preparación de los alimentos y para
enseñarles a hacer elecciones saludables ayúdelos a seleccionar alimentos
de forma responsable que se basen en su valor nutritivo.
 Restringir las comidas rápidas (“comida basura” o “fast food”) ya que
poseen un alto aporte de sal, azúcares y grasas, con bajo contenido en
minerales y vitaminas y una gran adicción a la misma.
 Cuando se trata del control de peso, las calorías realmente cuentan.
Controlar los tamaños de las porciones y comer alimentos no procesados
ayuda a limitar la ingesta de calorías y aumentar los nutrientes.
 Se alienta a los padres a proporcionar tamaños de porciones recomendadas
para niños.
 Se alienta a los padres a limitar la observación de vídeo y televisión y el
uso de la computadora a menos de dos horas diarias por día y reemplazar
las actividades sedentarias con actividades que requieren más movimiento.
 Para prevenir la deshidratación, aliente a los niños a beber líquido con
regularidad durante la actividad física y beber varios vasos de agua u otros
líquidos después de que se completó la actividad física. Las sodas
(refrescos de cola, limonada u otras bebidas de frutas) deberían ser
eliminadas (exceso de azúcares de absorción rápida), al igual que las
tónicas o colas que contienen extractos. El té y el café (excitantes) no son
convenientes para los niños.
XX. SUEÑO
I.1. Fisiología del Sueño:
27
El sueño es un proceso fisiológico, considerado como período de

descanso de los grandes hemisferios del cerebro y surge como
consecuencia de una vigilia activa y como mecanismo protector de la
fatiga del sistema nervioso. Entre las características principales se
reconoce la profundidad, la periodicidad y la duración.
Este proceso tiene un papel determinante en el crecimiento y desarrollo
de los niños, y en el propio desarrollo del cerebro. Está asociado, junto a
la actividad motriz y el desarrollo psico-fisiológico en los primeros años
de la vida, con el desarrollo psicomotor, así como con otros procesos
como el aprendizaje y la regulación de la conducta.
En la fisiología del sueño se produce un ciclo entre las fases
Movimientos Oculares Rápidos (Conocidos por sus siglas en inglés
REM) y No REM. En la fase REM hay una gran actividad en el cerebro,
la frecuencia cardíaca y respiratoria son irregulares, la presión arterial es
variable y el tono muscular disminuye. En esta fase, hay un aumento del
consumo de oxígeno por el organismo, asociado a la actividad propia del
cerebro y es donde aparecen los sueños. Los procesos de aprendizaje y
memoria están más relacionados con esta fase de sueño. Se ha descrito
que la función del sueño REM es procesar y almacenar los
acontecimientos y aprendizajes del día en la memoria a largo plazo,
mientras que la función del No REM es reparar al organismo.
En la fase No REM el sueño es más profundo y reparador, siendo el
momento en que se mantiene más baja la frecuencia cardíaca y
respiratoria, y la presión arterial. En esta fase se producen ciertas
hormonas, como la llamada hormona del crecimiento y el cortisol, la cual
participa en las defensas del organismo. También se producen algunos
neurotransmisores que garantizan la actividad del Sistema Nervioso y
otros factores protectores relacionados con la inmunidad.
I.2. Tiempo de Sueño en el Pre escolar:
En la infancia, la duración y el ciclo de las diferentes fases del sueño
difieren de las del adulto; de ahí la importancia de organizar las
diferentes actividades diarias que contemplen las horas de sueño según la
edad, el estado de salud y las particularidades individuales de los niños.
Entre el mes y los tres meses de vida, los niños duermen alrededor de 15
28
horas diarias como promedio; después va descendiendo hasta 12 horas a

los 3 años. Por lo regular, duermen una siesta en el día.
Entre los 5 y 6 años de edad, el sueño debe ser de 10 horas en la noche y
no deben hacer siestas. Durante el día, es mucho más necesario organizar
sus actividades, de manera que sea una vigila activa, donde predomine el
juego y el intercambio con otros niños.
I.3. Trastornos frecuentes del sueño:
Los problemas del sueño de la
infancia pueden ser
conceptualizados en los que existe
una duración inadecuada del sueño
para la edad y las necesidades de
sueño (cantidad de sueño
insuficiente) o una interrupción y
fragmentación del sueño (mala calidad del sueño) como resultado de
despertares breves frecuentes y repetitivos durante el sueño.
Muchos trastornos del sueño están relacionados con patologías propias
del sueño, la ansiedad, la depresión y la morbilidad pediátrica. Es
frecuente la asociación con problemas respiratorios, como la hipertrofia
amigdalina y/o adenoidea, sobre todo a partir de los dos años de vida.
Como causa más frecuente se destacan las expectativas y hábitos
inadecuados por parte de los padres, quienes han establecido en forma
incorrecta los límites del sueño nocturno y durante el día.
En los niños en edad preescolar suelen presentarse las llamadas
pesadillas, asociadas a episodios atemorizadores ocurridos durante la
vida diurna. También se han referido otros problemas como
el sonambulismo, el bruxismo, la somniloquia y los terrores nocturnos.
Todos ellos pueden provocar una fragmentación del sueño.
29
Fuente: Nelson Tratado de Pediatría 20º Edición.
I.4. Rutina para irse a la cama:

 Incluya un periodo de tranquilidad unos 30 minutos antes de la
hora de dormir.
 Fije una hora específica para dormir, avisando debidamente a su
hijo media hora antes y 10 minutos antes de la hora acordada.
 Establecer horas fijas para irse a acostar, levantarse y tomar
siestas.
 Mantenga horas de juego y horas de comer consistentes.
 Evite los estimulantes como la cafeína, cuando se aproxime la
hora de dormir.
 La habitación debe estar tranquila, acogedora y conductiva al
sueño.
 Utilice la cama solamente para dormir, no para jugar o ver tv.
 Limite las comidas y bebidas antes de la hora de acostarse.
 Acueste a su hijo cariñosamente para reafirmar una sensación de
seguridad.
30
CONCLUSIONES
El preescolar está en etapa de desarrollo y busca siempre aprender de cualquier
manera, por lo que hay que saber guiarlo por un buen aprendizaje y no formarlo
con una personalidad ni tan extrovertida ni lo contrario ya que afecta directamente
porque al crecer y al ser adulto si no pasa por todas las etapas que han descrito
diferentes autores que investigaron al desarrollo general de los niños, puede
provocar daños en la personalidad y no ser capaces de hacer algunas actividades
sociales normalmente. Hay que ayudar al niño a desenvolverse libremente y
marcarle los limites necesarios que tiene el vivir en comunidad. Hay que adaptarse
al desarrollo emocional, físico, mental y social que experimentan todos los niños de
entre 3 a 6 años.
Los padres o la familia influyen directamente en el desarrollo emocional del

preescolar y durante este periodo el niño se mezcla con otros niños y aprende a jugar
con ellos y a entender las costumbrse sociales. El niño quiere hacer más cosas por sí
mismo, lo que lo lleva a arrebatos de frustración y mal genio. Luego podrá manejar
mejor sus emociones.
31
BIBLIOGRAFÍA
 https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/alimentacion_escolar.pdf
 https://www.analesdepediatria.org/es-alimentacion-del-nino-edad-preescolar-
articulo-13081721
 https://www.guiainfantil.com/salud/alimentacion/preescolar.htm
 https://www.tuoptometrista.com/salud-visual-infantil/el-desarrollo-de-la-vision-
infantil/
 http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/html/escolar/desarrollo.htm
32

Etapa Preescolar Listo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Etapa Preescolar Listo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CARACTERISTICAS FISIOLOGICAS Y ANATOMICAS DEL PREESCOLAR

II. CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Permite la evaluación del aspecto somático, es cuantitativo y es un proceso

Se refiere a la modificación en el tamaño, determinados por factores

Permite la evaluación del aspecto morfológico y funcional. Es cualitativo.

Proceso constante que sigue su curso hasta la muerte. Implica fenómenos de

C. PRINCIPIOS QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y

 El crecimiento evoluciona desde lo sencillo a lo complejo o desde actos

D. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y

 Factores Económicos: Son los relacionados con la disponibilidad y

III. PESO Y TALLA

Cálculo del peso del niño Edad (años) x 2 + 8

TALLA: El crecimiento en talla en el niño preescolar es desacelerado en

PERÍMETRO CEFÁLICO: Al cumplir los 3 años, el cerebro alcanza el 75%

IV. DESARROLLO DEL CEREBRO

La mielinización es un proceso esencial para la comunicación rápida y compleja

Crece más que la cavidad craneana.

Incremento vertical del tamaño de la cara, por mayor

Aparición de los senos frontales.

Los conductos nasales y la rinofaringe son mayores.

 MANDIBULA: Tiende a ensancharse preparándose para la erupción de

VI. DESARROLLO DE LA VISIÓN

De 3 a 6 años: Se desarrolla completamente toda la visión, la percepción del

 Encontrar imágenes escondidas.

A los 3 años la agudeza visual es de 20/30. 7

VII. ANATOMIA Y DEARROLLO DE LA BOCA Y DIENTES

PARTES DEL DIENTE:

Cada diente tiene cuatro partes principales, incluyendo las siguientes:

 Esmalte dental. La capa exterior del

¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES DEL NIÑO?

 El primer diente en aparecer por lo general es el diente frontal central de la

¿CUÁNDO SALDRÁN LOS DIENTES PERMANENTES DEL NIÑO?

 Existe un desarrollo de los músculos intercostales, las costillas descienden,

a. Desarrollo del control de la vejiga y los esfínteres:

Alrededor de los 3 años el niño adquiere la capacidad de retener y

La capacidad de la vejiga aumente regularmente, se establece el control

A los 4 años el niño tiene la habilidad de iniciar voluntariamente la

XI. SISTEMA NERVIOSO

XII. DESARROLLO MOTOR

 Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y

 Atrapar una pelota que rebota.

b. Desarrollo motor fino:

XIII. AREA DEL DESARROLLO COGNITIVO

¿CÓMO PIENSA UN NIÑO ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS?

propiedades que no observa de los objetos. Este pensamiento todavía no

de describir sus recuerdos). Este tipo de recuerdos constituirán la base

Piaget fue un teórico de fases que dividio el desarrollo cognoscitivo en

En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente

XIV. ÁREA SOCIAL

Las personas más importantes en la vida de los niños en edad preescolar es su

XV. ÁREA EMOCIONAL

El control es un tema central. Los niños pequeños no pueden controlar muchos

 Permite a los niños ampliar su ámbito social, comprender

XVI. ÁREA MORAL

 una aproximación naturalista, observación de los niños realizando

XVIII. AREA DEL LENGUAJE

 La cocción se realizará con el mínimo de agua o bien al vapor, en el

 Del 50 al 55 % de hidratos de carbono. De ellos, el 90 % serán hidratos de

 Suplementación con Flúor: 1 mg/día si el agua de consumo es inferior a 0,7

El sueño es un proceso fisiológico, considerado como período de

horas diarias como promedio; después va descendiendo hasta 12 horas a

Fuente: Nelson Tratado de Pediatría 20º Edición.

I.4. Rutina para irse a la cama: