Asignatura: Dificultades del aprendizaje.

Clase 2
Bibliografía:
Perla Zelmanovich. Apostar a la transmisión y a la enseñanza. A
propósito de la producción de infancias.

En esta clase vamos a

trabajar con los aportes de
Perla Zelmanovich para
enriquecer la comprensión
del proceso de constitución
de la subjetividad y de la
necesaria intervención de
los adultos en este proceso.
Incluimos este tema en la
materia porque
entendemos que las
dificultades del aprendizaje forman parte de este proceso y también se
producen “con otros”, con sus miradas, con sus palabras, con sus formas
de estar...
Perla Zelmanovich menciona un punto de encentro, de intersección
entre la dimensión psíquica (constitución del sujeto) y la dimensión
social. En esta última se ubican los adultos que tienen la función de
apuntalar al “cachorro humano” para que pueda constituirse en sujeto.
Los adultos que se constituyen en referentes simbólicos son,
principalmente, la familia y los docentes (la escuela, como institución).
Estos adultos forman parte también de una época y de un entorno social
y cultural que da contenido y características singulares a los procesos de
inscripción social que promueven.
Para explicar este proceso, la autora propone algunos conceptos:
apuesta, transmisión, función adulta (diferenciándola de rol) que nos
permitirán comprender procesos singulares (como los que analizaremos
en los trabajos prácticos).
Otro concepto central del texto es el de desamparo, término que utiliza
para referirse a la situación en que llega el ser humano al momento de
su nacimiento: la pre maturación del cachorro humano) Este desamparo
requiere de ciertas operaciones de parte de quien cumple la función
adulta:
 La filiación: implica constituir un lugar simbólico que implica, a su
vez, determinados ideales para el sujeto.
 Producción de un No. La necesaria separación.
 Inscripción: Suma aquí la autora la operación de reconocimiento.
Podemos hablar de tres tipos de inscripción:
Primaria: la producción de un lugar simbólico que recibe y aloja al niño.
Jurídica: por ejemplo, llevar el apellido de alguien, estar inscripto en una
escuela, etc.
Social: refiere a la construcción de lazos sociales.

La actividad de esta clase está orientada a poner en juego estos conceptos

para la comprensión de dos casos (ficcionales) de niñ@s que podrían ser
considerados por su entorno como niños “con dificultades de
aprendizaje”. Pretendemos aquí que se realice una lectura que vaya más
allá de las conductas individuales de estos niñ@s y se identifiquen algunas
claves de su entorno que los ubicaron en lugares y etiquetas muy
complejos.
Consigna:
Lea las dos propuestas (1 y 2). Seleccione una de ellas y desarrolle las
consignas de trabajo. Esta actividad puede realizarse en grupos de hasta
cuatro estudiantes y debe ser entregada el día 19/08.

Propuesta 1:
Actividad 1: L@s invitamos a ver los fragmentos seleccionados de la
película Stella. La protagonista es una adolescente que transita con
dificultades el pasaje de la educación primaria a la educación secundaria.
Podría ser considerada como una joven con dificultades en el
aprendizaje…sin embargo, la película nos permite reflexionar acerca del
papel que tienen los adultos en la posición que asume Stella como
alumna.
Actividad 2: Para acompañar la reflexión sobre la película, sugerimos las
siguientes consignas orientadoras:
2.1-Al hablar de transmisión y enseñanza Perla zelmanovich hace
referencia a un “río subterráneo” vinculado con los gestos, las actitudes,
etc que se ponen en juego en los vínculos. Algunas escenas de la película
parecen estar hablándonos de lo mismo. Expliquen cómo se reflejan estos
conceptos en las mismas.
2.2-Otro de los conceptos que nos parece muy potente es el de
desamparo y su contracara…”el trabajo de amparo” vinculados a la
función adulta y a ciertas operaciones que la autora describe y enmarca
en el concepto de “filiación”. ¿Qué reflexiones puede hacer sobre los
vínculos de los adultos con Stella a la luz de estos conceptos?
2.3-Por último, qué ofertas simbólicas, qué operaciones identifican en la
película que permiten que Stella pueda salir del lugar asignado y acercarse
a nuevos intereses?.

Nota: Estas reflexiones deberán estar consignadas en un escrito de no más

de tres carillas.

Propuesta 2:
Actividad 1: Les proponemos la lectura de la primera parte del libro de
Daniel Pennac (hasta “Devenir”) para traer de algún modo a este espacio
la perspectiva de un sujeto que vivencia dificultades en su proceso de
aprendizaje. Aparecen en el texto referencias al carácter intersubjetivo de
la percepción que el niño del texto construye sobre sí mismo (un zoquete,
en palabras del autor).
Aparecen los adultos que participaron en la crianza construyendo esta
imagen, pero también reconoce a otros adultos que “lo salvaron”….
Actividad 2: A partir de la lectura de los textos de Pennac y Zelmanovich,
escriba un texto de no más de tres carillas, les proponemos las siguientes
preguntas para orientar la reflexión:
El autor, luego de relatar un difícil recorrido por la escuela primaria,
menciona a algunos profesores afirmando que “lo salvaron”…¿Qué
hicieron estos adultos para salvarlo? ¿Cómo relaciona estas acciones con
las operaciones de filiación y reconocimiento que propone Perla
Zelmanovich en su conferencia?
¿De qué manera participaron los otros adultos (los padres y los primeros
maestros) en la percepción que este niño construyó sobre sí mismo?
Relacione con el concepto de confianza.
Desde su experiencia o experiencias relatadas por personas que conoce,
¿reconoce prácticas en las escuelas que fortalezcan la imagen de algunos
alumnos como “más lentos”, “deficitarios”, “alumnos con problemas”,
etc? Pude relatar alguna?
A partir de la lectura del programa de la cátedra, ¿qué aportes cree que
puede hacer este texto?