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Programación anual.
4º de Educación Primaria 1
Educación Artística: Educación Plástica y Visual.
Rafael López Azuaga. 76085471-E.
PROGRAMACIÓN ANUAL
DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Datos del aspirante: López Azuaga, Rafael
DNI: 76085471-E
Especialidad: Educación Primaria
Tribunal: 30
Getafe (Madrid). Julio de 2013
Firma:
Programación anual. 4º de Educación Primaria 2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO.............................................................5
2-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE......................................................................7
3-ASPECTOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA..........................9
3.1-Competencias básicas.........................................................................................10
3.2-Objetivos generales de etapa...............................................................................11
4-EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA..........................................................................13
4.1-Justificación del área............................................................................................13
4.2-Objetivos del área por etapas y ciclos.................................................................16
4.2.1-Objetivos por etapas.....................................................................................16
4.2.2-Objetivos por ciclos (Educación Plástica).....................................................18
5-CONTENIDOS.................................................................................................................20
5.1-Contenidos del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual...........20
5.2-Contenidos transversales.....................................................................................22
6-METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......................................................24
6.1-Principios psicopedagógicos................................................................................24
6.2-Actividades...........................................................................................................25
6.3-Recursos didácticos.............................................................................................26
6.4-Organización de espacios....................................................................................27
7-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................27
8-EVALUACIÓN..................................................................................................................32
8.1-Evaluación del alumnado.....................................................................................32
8.1.1-Criterios de evaluación para el área de Educación Artística: Educación
Plástica y Visual.....................................................................................................36
8.2-Evaluación del profesorado y de la programación didáctica................................37
9-SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS....................................................................38
Unidad Didáctica 1: Volvemos al colegio...................................................................40
Unidad Didáctica 2: Somos españoles.......................................................................41
Unidad Didáctica 3: Nuestros antepasados cercanos................................................42
Unidad Didáctica 4: Contamos con vosotros.............................................................43
Unidad Didáctica 5: Llega la Navidad........................................................................44
Unidad Didáctica 6: ¡Viva la Paz!...............................................................................45
Unidad Didáctica 7: ¡Chirigota, Chirigota!..................................................................47
Unidad Didáctica 8: Pablo Picasso............................................................................48
Unidad Didáctica 9: El hombre de Atapuerca.............................................................49
Unidad Didáctica 10: Nuestros viajes.........................................................................50
Unidad Didáctica 11: El Levantamiento del Dos de Mayo..........................................51
Unidad Didáctica 12: La Cocina de Remy..................................................................53
Unidad Didáctica 13: Astérix el Galo..........................................................................54
Unidad Didáctica 14: Volvemos de la excursión........................................................55
Unidad Didáctica 15: Los monumentos de Madrid.....................................................56
10-ACCIÓN TUTORIAL......................................................................................................57
CONCLUSIONES...............................................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................59
LEGISLACIÓN....................................................................................................................60
INTRODUCCIÓN
En el presente dossier se desarrolla la programación didáctica elaborada para la
presente convocatoria de oposiciones, escogiendo 4º de Educación Primaria y el área de
Educación Artística: Educación Plástica y Visual, para desarrollarla. Para elaborar esta
programación se ha tenido en cuenta, entre otras, las siguientes normativas:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 162/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
• Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
• Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Primaria.
• Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los
documentos de aplicación.
• Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la
Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Esta programación de aula se ha desarrollado teniendo en cuenta la programación
docente elaborada por el equipo de ciclo, partiendo del Plan Educativo de Centro, el cual
a su vez fue desarrollado teniendo en cuenta la legislación estatal y autonómica,

adaptándola al contexto sociocultural y económico de nuestro centro educativo. Esta
programación de aula se ha realizado partiendo del diagnóstico del contexto de dicha
aula, incluyendo potencialidades, necesidades, motivaciones, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Se comienza con un breve análisis del contexto sociocultural y económico en el que
se encuentra ubicado nuestro centro educativo, y de las características de nuestro centro.
Posteriormente, se describen las principales características del alumnado de nuestro
grupo-clase. A continuación, desarrollamos los aspectos generales de la programación
(objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos didácticos, evaluación, etc.),
para finalizar con la secuencia de 15 unidades didácticas correspondiente a la
programación anual del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual.
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO
Nuestro centro educativo se encuentra ubicado en la barriada del Congosto. El
crecimiento demográfico ha hecho que nos encontremos actualmente lindando con las
nuevas construcciones del PAU de Vallecas. Las comunicaciones con Madrid y los
distritos limítrofes las realiza la E.M.T con varias líneas de autobuses y el Metro. Existe
una estación de RENFE que se encuentra a cierta distancia del centro educativo. Próximo
al centro se encuentra el hospital público “Virgen de la Torre”. El centro educativo participa
en las diferentes campañas de “Salud Escolar” que tienen carácter preventivo, en
colaboración con el Departamento de Salud Escolar del ambulatorio más próximo al
colegio.
El barrio cuenta con dos bibliotecas públicas, tres centros culturales y dos centros
juveniles. Mantenemos una estrecha colaboración con el Servicio de Educación de la
Junta Municipal, la cual facilita actividades tanto dentro como fuera del centro (granja-
escuela, curso de técnicas de estudio, teatro, animaciones a la lectura...).
El centro educativo colabora con los profesionales dependiente de los Servicios
Sociales del distrito que trabajan con las familias del centro educativo que tienen
expediente de intervención ya sea para facilitar actividades a los alumnos-as fuera del
horario escolar, para trabajo específico con las familias, tratamiento y seguimiento de los
casos con absentismo escolar, seguimiento de las familias que viven en los núcleos
marginales de influencia. También colaboramos con los servicios sociales de carácter
confesional, ONG's que trabajan en el barrio y que tienen intervención con familias del
centro educativo.
El centro educativo cuenta con dos edificios, uno principal y un pabellón anejo. El
edificio principal tiene las siguientes dependencias: 21 espacios destinados a aulas
repartidos en dos plantas. Otros espacios están destinados a cuarto del horno,
psicomotricidad, música, biblioteca, laboratorio, sala de informática, gimnasio y sala de
material de Educación Física. El pabellón anejo contiene cuatro aulas, una tutoría, los dos
comedores y las instalaciones de la cocina. Existen dos patios, uno asfaltado y otro de
arena, ambos con sendos espacios cubiertos para días de lluvia. Uno de ellos acoge el
huerto escolar.
2-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE
Nuestra clase es de 4º de Educación Primaria, correspondiente al último curso del 2º
ciclo de Educación Primaria. El grupo está formado por 20 estudiantes, 12 niños y 8 niñas.
Entre ellos, hay tres estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Para
diagnosticar las características de nuestro alumnado, hemos tenido en cuenta los
informes elaborados por el docente del curso pasado, cuestionarios dirigidos a las familias
y al alumnado, pruebas iniciales de las diferentes áreas del currículo, un test sociométrico
y la información recopilada en un diario de campo a través de la observación.
Nuestro alumnado se encuentra sobreprotegido por sus familias. Las interacciones en
el grupo-clase son buenas, aunque hay pequeños grupos de amigos-as que se juntan en
los recreos o fuera del centro educativo. No obstante, hay una compañera que les resulta
insoportable dado su mal comportamiento en clase y su bajo rendimiento académico e
interés. Sus niveles de competencia curricular son buenos, aunque es necesario seguir
reforzando la comprensión lectora. El alumno de origen chino todavía necesita reforzar
más su lengua de acogida, aunque tiene un buen dominio de las matemáticas.
Finalmente, a nuestro alumnado le gusta actividades de ocio y tiempo libre similares a las
de muchos niños-as de su edad: cine, deportes, televisión, videojuegos, informática, etc.
Creemos conveniente tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños
de 8-10 años, aquellas que son relevantes para la enseñanza-aprendizaje del área de
Educación Artística:
• Es capaz de realizar análisis que le permiten captar cualidades distintivas de los

objetos (peso, volumen, tamaño, longitud, etc.).
• Es capaz de realizar mediciones y distinguir las propiedades topológicas de un
objeto o dentro de un entorno.
• Su escritura va evolucionando progresivamente. Las palabras escritas son más y
aparece la rotación de la mano alrededor de la muñeca facilitando la expresión de
la grafía. Por tanto se hará más clara y seguirá las líneas. Su ortografía es todavía
insegura, aún sin tener dificultades motrices.
• Se encuentra en la fase de desarrollo lector o etapa alfabética, desarrollando al
máximo el nivel fonológico, por lo que puede segmentar oralmente las palabras en
sílabas y fonemas.
• Su vocabulario se enriquece gracias a las experiencias diarias, siendo capaz de
crear frases más elaboradas, formales y con el objetivo de transmitir diversos
mensajes.
• Se ha reafirmado la lateralidad, y organiza y estructura el espacio en función de su
cuerpo, concretamente en relación con el contexto en el que ocurren sus
experiencias y, gracias a ello, domina las nociones de orientación, situación y
tamaño. La coordinación de movimientos mejora, siendo capaz de encadenar
movimientos para generar movimientos compuestos. Desarrolla sus niveles de
psicomotricidad fina y gruesa de forma progresiva.
• Su escala de valores evoluciona y se deja influir por los grupos sociales más
importantes para él: familia, escuela y amistades.
• Van superando actitudes egocentristas y desarrollando la empatía, siendo capaces
de inferir en lo que otros piensan y las intenciones de los demás, conociendo la
personalidad de los otros.

• Con respecto a las relaciones de grupo, al principio suelen estar formadas por
personas del mismo sexo, dando lugar poco a poco a formar grupos mixtos. La
pertenencia a un grupo desarrolla sentimientos afectivos y aumenta la autoestima
por la satisfacción de ser aceptado. El juego les proporcionará la capacidad de
respetar reglas, y en este momento ya podemos desarrollar tareas que permitan
que el alumnado trabaje de forma cooperativa en torno a un objetivo común.
3-ASPECTOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1-Competencias básicas
La introducción y el artículo 2 del Real Decreto 162/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico para la Educación Primaria, establece que la enseñanza
en las etapas obligatorias debe realizarse a través del desarrollo de competencias
básicas. Las competencias básicas son aquellos conocimientos, habilidades y actitudes
esenciales para desenvolverse en cualquier situación de la vida cotidiana. Se establecen
ocho competencias básicas a desarrollar, tomando como referencia el artículo 2 de esta
normativa: Competencia lingüística y comunicativa (C1), competencia matemática (C2),
competencia para las ciencias y la tecnología (C3), competencia digital (C4),
competencias sociales y cívicas (C5), conciencia y expresiones culturales (C6),
competencia para aprender a aprender (C7) y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(C8). Dado que el área de Educación Artística es la que hemos seleccionado para diseñar
nuestra programación didáctica, vamos a concretar más las características de la
competencia de “conciencia y expresiones culturales”.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Permite disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento
divergente (búsqueda de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la
resolución de un problema) y convergente (representa la habilidad de dar la respuesta
"correcta" a preguntas estandarizadas que no requieren significativamente de
creatividad), puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión; planificar, evaluar y ajustar los
procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o
académico.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos, además de fomentar el trabajo cooperativo para
desarrollar iniciativas colectivas. Incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además,
supone identificar las relaciones entre esas manifestaciones y la sociedad (la mentalidad
y las posibilidades técnicas de la época en que se crean), o con la persona o colectividad
que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares (folclore, carnaval, etc). Exige asimismo valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
3.2-Objetivos generales de etapa
El artículo 7 del Real Decreto 162/2014, establece los siguientes objetivos generales
de la etapa de Educación Primaria, a los cuales le hemos asignado aquella competencia o
competencias básicas que se desarrollan en torno a esos objetivos:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática. (C5)
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. (C7, C8)

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (C5)
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad. (C3, C5)
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (C1)
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas. (C1)
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de calculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana. (C2)
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (C3)
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran. (C4)
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (C6)
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social. (C3, C5)
12. Conocer y valorar los animales mas próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado. (C3)
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de género. (C5)
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de trafico. (C5)
4-EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
4.1-Justificación del área
El análisis de la introducción al área realizada por el Decreto 22/2007 nos indica que
el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión
estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para
su formación general y cultural. Involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye
directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la
atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto plazo, potencia la
imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la
participación, la cooperación y la comunicación.

La Educación artística ofrece al alumnado de Educación Primaria herramientas
atractivas para expresar sus conocimientos, sentimientos, fantasías y experiencias; para
representar la realidad cercana, y, paralelamente, el conocimiento del rico patrimonio
cultural que le rodea.
Para enriquecer más la justificación, vamos a realizar un resumen con las relaciones
del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual, con las competencias
básicas, siguiendo lo establecido por el Decreto 22/2007:
1. Competencia para la concienciación y expresión cultural: Conocimiento de
diferentes códigos artísticos, utilización de las técnicas y recursos que les son
propios, percepción y comprensión del mundo que le rodea, ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación...
2. Sentido de la iniciativo y espíritu emprendedor: Esta competencia se promueve al
hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. También le refuerza la
habilidad para elegir recursos adecuados para ejecutar una acción determinada,
como por ejemplo la expresión. Además, fomenta el desarrollo de la creatividad, la
cual implica actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas, incluso varias a la vez.
3. Competencias sociales y cívicas: Hábitos para trabajar en equipo, cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y

utilización de espacios de manera apropiada.
4. Competencias para las ciencias y la tecnología: Apreciación del entorno a través
del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula, y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Analiza la contaminación acústica o las soluciones estéticas poco afortunadas de
espacios, objetos y edificios, entre otras cosas.
5. Competencia para aprender a aprender: Se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales, texturas, formas o espacios, con el fin
de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes.
6. Competencia en comunicación comunicativa y lingüística: Se puede contribuir a
través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de
las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico del área que aporta.
7. Competencia digital: Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con las artes plásticas, y para acercar al alumnado a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y de los mensajes que éstos
transmiten. También ayuda a desarrollar esta competencia, por ejemplo, a la hora
de buscar información sobre una determinada manifestación artística, por ejemplo.
8. Competencia matemática: Aunque en menor medida, el área contribuye a su

desarrollo al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar
la obra artística en el espacio.
4.2-Objetivos del área por etapa y ciclo
4.2.1-Objetivos por etapa
El Real Decreto 162/2014 y el Decreto 22/2007 mencionan los objetivos de esta área
para Educación Primaria. Para entender la relación que existe entre los objetivos de área
con los objetivos generales, hemos incluido entre paréntesis las letras de los objetivos
generales con los que se encuentran relacionados los objetivos de Educación Artística,
centrándonos en Educación Plástica y Visual:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (a, j, m)
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno (a, j, m).
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical (a, j, m).
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos. (j)
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (h, j)
6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,
la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas. (b, j, o)
7. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales. (j, i)
8. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
(b, j, p, r)
9. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones. (b, c, m)
10.Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio. (a, b, c, j)
11.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones. (h, j, p)
4.2.2-Objetivos por ciclo (Educación Plástica)
1. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza,
tranquilidad, irritación, etcétera.
2. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.
3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
4. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
5. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una
exploración multisensorial y lúdica.
6. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
7. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y
de comunicación icónica.
8. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la
clase.
9. Reproducir algunas de las imágenes de los diferentes medios de comunicación del
entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
10. Clasificar las imágenes del entorno, según sean de su agrado o desagrado,
explicando su elección.
11. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética
de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
12. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
13. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
14. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
15. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
16. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de
obras artísticas creativas.
17. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
18. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior
cooperando en la elaboración de un único producto final.
19. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
20. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.
5-CONTENIDOS
5.1-Contenidos del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual
El Decreto 22/2007 establece los siguientes contenidos para la Comunidad de Madrid
en el segundo ciclo de Educación Primaria, para el bloque de Educación Plástica y Visual
de esta área:
Bloque 1: Observación plástica
1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y
su comunicación oral o escrita.
3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,
de las producciones propias y de las de los demás.
5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
7. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.
8. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
9. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el
contexto de las relaciones interpersonales.
Bloque 2: Expresión y creación plástica
1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
2. Representación de repertorios formales sencillos.
3. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
4. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales
de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
5. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas de
cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
6. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en
relieve.
7. Construcción de decorados y máscaras, y elaboración de maquillajes para la
representación teatral.
8. Realización de fotografías: enfoque y planos.
9. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
10.Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de
expresión de sentimientos e ideas
11.Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones

previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
12.Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
13.Iniciación a la composición abstracta.
14.Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.
15.Selección y utilización de diversas mezclas de colores.
5.2-Contenidos transversales
Siguiendo a De la Herrán (2008), los temas transversales son un conjunto de
contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los
contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos, que deben entrar a formar
parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento. En España se
mencionaron en los Programas Renovados (LGE de 1970), y teniendo mayor vigor en la
LOGSE (1990) y los documentos de apoyo al profesorado publicados por el MEC,
destacando las llamadas “cajas rojas”.
El artículo 10 del Real Decreto 162/2014 menciona los “elementos transversales”.
Independientemente de la materia que se imparta, hay elementos comunes a todas las
áreas, por lo que sigue siendo válido el antiguo planteamiento con la incorporación de las
competencias básicas en el currículo de la LOMCE, ya que estas deben adquirirse desde
todas las áreas y materias.
Vamos ahora a reflejar cómo se trabaja algunos temas transversales en nuestra
programación:
TEMAS TRANSVERSALES CÓMO APARECEN UNIDADES DIDÁCTICAS
REFLEJADOS
El respeto a las
Educación para la aportaciones de los demás.
convivencia y la paz Valoraciones constructivas.
Respeto a las diferentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11
creencias culturales de los
demás. Análisis de
conflictos bélicos históricos.
El rechazo a actitudes
violentas y discriminativas.
Importancia de la actividad
Educación para la salud física deportiva para nuestra 4, 12
salud. Conocer platos
nutritivos y saludables.
Educación para el Uso de materiales de 5, 7, 9
consumidor desecho. Reutilización.

Educación ambiental Análisis del cuidado y 10
limpieza de los paisajes
analizados.
6-METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
6.1-Principios psicopedagógicos
• Se partirá siempre de las destrezas iniciales y de las ideas previas que tiene el
alumnado sobre el contenido que se va a trabajar.
• Se tiene en cuenta que cada estudiante tiene sus propias necesidades, intereses,
potencialidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje.
• Se promoverá el trabajo cooperativo y la evaluación entre iguales, con el objetivo
de favorecer que todos y todas aprendan de todos y todas.
• Se diagnosticarán siempre las posibles necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE) que pueda presentar el alumnado, con el objetivo de desarrollar
una intervención psicopedagógica tomando como referencia las medidas
establecidas por la legislación educativa.
• Los contenidos de la asignatura se encuentran secuenciados, de forma que se
desarrollen habilidades que requieran previamente de desarrollar otras habilidades
iniciales.
• Se potenciará la dimensión expresiva-comunicativa de los lenguajes artísticos y su
relación con el resto de los lenguajes.
6.2-Actividades
Aunque a lo largo de las unidades didácticas las detallaremos, se cree oportuno
realizar un esquema que nos permita sintetizar las tareas más relevantes, además de
diferenciarlas de aquellas que son complementarias y extraescolares:
Dibujar. Colorear. Pintar. Construir. Analizar
Actividades de enseñanza-aprendizaje y describir imágenes. Utilizar herramientas
informáticas para el diseño. Analizar figuras
procedentes de la realidad. Moldear.
Debatir. Exponer tareas. Trabajos en grupo.
Crear maquetas personales. Diseñar.
Recortar. Filmar. Fotografiar. Estampar.

Colaborar en la organización del Día de la
Actividades complementarias Paz. Visita al Museo de Arte “Reina Sofía”.
Excursión de fin de curso a Córdoba. Visita
al casco histórico de Madrid.

Actividades extraescolares Taller de pintura
También se cree oportuno mencionar que, durante la primera semana de clase, se
realizarán las siguientes tareas, las cuales se encuentran dentro del Plan de Acción
Tutorial de nuestro centro educativo:
1. Actividades de presentación y acogida al alumnado de nuevo ingreso.
2. Crear un calendario del grupo-clase con los eventos más importantes para
nosotros-as.
3. Sesiones de técnicas de estudio.
4. Pruebas iniciales.
5. Consenso de normas de convivencia y comportamiento en el aula y en el centro
educativo.
6. Dialogar sobre las normas de funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro.
7. Dinámicas de habilidades sociales y trabajo en equipo.
8. Inicio al uso de los ordenadores para desarrollar tareas con TIC.
6.3-Recursos didácticos
Utilizaremos tanto recursos analógicos y propios de expresión plástica, como otros
habituales de otras áreas, materiales de desecho y también recursos tecnológicos, para
intentar fomentar su uso y el desarrollo de la competencia digital. El entorno y el aula
serían ya un recurso espacial. En la siguiente tabla realizamos un pequeño resumen de
estos recursos:
Papel. Lápices. Rotuladores. Témperas.
Pinceles. Materiales de desecho (papel de
revista o periódico, bolsa, cartones,
Recursos analógicos envases, botones, etc.). Papel charol. Papel
de seda. Papel celofán. Cuentos. Plastilina.
Tijeras y pegamento. Historietas. Artículos
de prensa. Carboncillo. Difumino.

Fotografías. Imágenes de Internet.
Recursos digitales Películas de cine. Ordenador con conexión
a Internet. Software de tratamiento de
imágenes y vídeos. Cámara de vídeo.

6.4-Organización de espacios
Habitualmente trabajaremos en el aula ordinaria del grupo-clase para desarrollar cada
una de las tareas. En algunas ocasiones, saldremos al exterior para realizar visitas cuyo
análisis del medio nos permitirá realizar una serie de actividades. En el aula ordinaria,
distribuiremos los pupitres del alumnado formando grupos de cuatro, muy importantes
para aquellas tareas cooperativas. En el centro, colocaremos un baúl con recursos
(lápices, material de desecho, rotuladores, témperas, historietas, etc.), para que cada
alumno-a se levante a coger aquello que necesita, evitando estorbar al resto de sus
compañeros-as. Cuando estemos trabajando con materiales que puedan ensuciar los
pupitres, como las témperas, forraremos los pupitres con papel de periódicos viejos.
Procuraremos controlar que en las esquina de los pupitres tengan siempre los materiales
que vayan a utilizar para evitar que puedan ensuciar el trabajo que se esté haciendo o
que le estorben.
En los corchos se expondrán los trabajos del alumnado, exponiendo cada semana
aquellos más recientes, y posteriormente se guardarán en un portafolios que
guardaremos en nuestra biblioteca de aula, situada en el fondo del aula junto al “Rincón
del Ordenador”.
7-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 19 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (aceptado por
la LOMCE) establece en su primer punto de principios psicopedagógicos, que en esta
etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en

práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. El
Título II, de Equidad en la Educación, y el artículo 14 del RD 162/2014, resumidamente
establece que se deben diagnosticar las necesidades educativas del alumnado para
iniciar un proceso de intervención que permita favorecer su desarrollo personal y
educativo en igualdad de oportunidades, siguiendo los principios de normalización e
inclusión social y escolar. Finalmente, la Orden 3319-01/2007, en su artículo 13, establece
que deben tomar medidas de apoyo ordinario para aquellos alumnos-as que presentan
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no
hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir
la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. Finalmente, el artículo 16
de esta Orden establece que se escolarizará al alumnado inmigrante partiendo de lo
establecido en el artículo 78 de la LOE, es decir, atendiendo a la fecha de incorporación, a
sus conocimientos y a su edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias
en Lengua española o en conocimientos básicos se incorporarán a un Aula de Enlace
donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a
su escolarización en los grupos ordinarios, con los que se compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos
de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería
por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación quedará recogida en los
correspondientes documentos de evaluación.
En nuestro grupo-clase, tenemos tres casos de estudiantes con necesidades

específicas de apoyo educativo (NEAE): Un alumna con trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) (A), un alumno con dificultades de aprendizaje graves en
comprensión lectora (B), y un estudiante de incorporación tardía al sistema educativo
español, en este caso un niño procedente de China (C). Las características y principales
medidas de intervención aplicadas son las siguientes:
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO-A

A B C
-Continuamente se levanta -Dificultades para extraer las -Ha llegado hace un año a
de su pupitre. ideas principales de un España procedente de
-Interrumpe en clase para texto. China.
comentar algo que no viene -Realiza resúmenes -No domina muy bien el
a cuento. extrayendo frases del texto castellano, tan solo
al azar y uniéndolas sin pudiendo expresarse usando

-Chilla en medio de clase.
establecer una relación entre expresiones básicas.
-Dificultades para participar
ellas. -Su familia tiene mejor
en actividades de grupo o
-Cuando se estudia un tema, dominio del castellano que
jugar tranquilamente.
se lo estudia repitiendo los él, pero aún necesitan
-Se entromete en los
contenidos y reforzarlo más.
asuntos de los demás y les
memorizándolos. -Tiene un buen dominio de
molesta.
-No es capaz de responder a las matemáticas y en
-Le cuesta comenzar las
una pregunta que requiera aquellas áreas en las cuales
tareas y acabarlas.
un análisis o reflexión se puede comunicar por
-Tiene dificultad para
personal del contenido del otras vías no presenta
mantener la atención
texto. Solo es capaz de problemas (Educación
durante las explicaciones y
mientras realiza sus tareas, responder a preguntas de artística, Educación física...).
aunque le gusta observar las memoria (“copiar y pegar”, -Buenas relaciones con sus
imágenes. dicho vulgarmente). compañeros-as de clase.
-Se le olvidan los materiales -A la hora de definir palabras -Tiene dificultades para
de clase, sobre todo la ropa de un texto, les atribuye un hacer tareas que requieren
de Educación Física y la significado lejano al real. “escribir en castellano”, y se

flauta para Música. agobia fácilmente.
-Evita tareas que requieren -Buen comportamiento en

un esfuerzo continuado. clase.
En cada una de las unidades didácticas, tendremos en cuenta todas estas
características así como aquellas necesidades que vayan surgiendo. Durante el desarrollo
de la programación, llevaremos a cabo las siguientes tareas:
PRINCIPALES MEDIDAS DE INTERVENCIÓN

A B C
-Supervisar con frecuencia -Se le dan textos de niveles -Adaptación curricular
sus tareas y su rendimiento graduados (de más fácil a individualizada en Lengua
mientras las realiza. más difícil) con preguntas castellana.
-Guiarle a través de orientativas para ayudarle a -Asistencia al aula de
instrucciones detalladas extraer las principales ideas Enlace.
para que poco a poco vaya de éstos (Programa basado -En las explicaciones,
en la identificación de la
realizando las tareas. sacarle el máximo partido
estructura del texto).
-Trabaja mejor por parejas posible a las simulaciones
que en pequeños grupos. -Antes de leer el texto, en de imágenes y a la

Asignarle un “alumno-tutor” clase realizamos un debate comunicación no verbal.
que le oriente y le implique para explorar las -Fichas de vocabulario

en las tareas. concepciones, a través de elaboradas por un
-Dividir la tarea en pequeñas una “trama de problemas” especialista, donde aparece
tareas sucesivas, y poco a partiendo de una noticia, el vocabulario básico del

experiencia o anécdota.
poco aumentar la dificultad. tema en chino y castellano.
grupo, -En clase intentamos -Textos sintetizados en sus

-En debates en
pedirle su punto de vista e trabajar, en la medida de lo ideas claves y con un

posible, la identificación de lenguaje más sencillo.
incitarle a atender.
ideas previas en la mayor
-Técnicas de modificación -Uso de “flash-cards” para
parte de los textos.
de conducta: Reforzamiento explicar algunos conceptos,
de conductas deseadas y -Programa de intervención de forma que asocie el
extinción de conductas basado en la elaboración de vocabulario a la imagen.

resúmenes (reducción de
indeseadas. -Uso de pictogramas que
textos).
-Entrenamiento en HHSS. indiquen los lugares y las
-Intervención basada en acciones principales a
-Uso de pictogramas para
estrategias de identificación realizar dentro del aula y del
llamar su atención.
de la idea principal. centro educativo.
-Darle oportunidades para
compartir algo en clase,
incluyendo su cultura.
En cuanto al área de Educación Artística, plantearemos tareas de refuerzo y
ampliación para aquellos estudiantes que lo puedan requerir según sus necesidades. Las
tareas de ampliación serán tareas que planteen un dominio más elevado de las
habilidades que estemos trabajando o se les planteen una tarea alternativa relacionada
con la unidad didáctica que estemos trabajando. En cuanto a las tareas de refuerzo, serán
tareas que permitan entrenar habilidades básicas a un nivel esencial para desenvolverse
en las que estemos realizando en clase (ej: grafomotricidad). El docente en todo
momento, contando incluso con el apoyo de sus estudiantes, orientará y ayudará a
aquellos-as estudiantes con más dificultades.
8-EVALUACIÓN
8.1-Evaluación del alumnado
Según la Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, por la que se regula la
evaluación en Educación Primaria, la Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la
Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación, en su artículo 2, la
evaluación será continua y global, y se tendrán en cuenta una serie de criterios de
evaluación diseñados a raíz de los objetivos establecidos, que serán fundamentales para
ver si el alumnado ha alcanzando dichos objetivos y el desarrollo de las competencias
básicas.
Para ello, se han dividido los momentos de evaluación en tres etapas: una etapa
inicial, que se corresponde con el momento en el que el docente debe explorar las
concepciones del alumnado para diagnosticar sus potencialidades, necesidades y
dificultades para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje partiendo de éstas; una

etapa continua, en la cual el profesorado debe recoger información de manera continuada
sobre los progresos que está cosechando el alumnado, con la finalidad de realizar
modificaciones dentro de los planes de enseñanza-aprendizaje para poder atender a las
nuevas necesidades que estén surgiendo; y una etapa final, en la cual diagnosticaremos
el producto final obtenido por nuestro alumnado y que servirá como punto de partida para
seguir trabajando.
Los instrumentos que utilizaremos para la recogida de información son los siguientes:
1. Asamblea inicial para explorar ideas previas que presente el alumnado sobre el
tópico de la unidad didáctica y que sirvan para motivar.
2. Entrevistas individuales y grupales, a aquellos alumnos-as con opiniones curiosas
o que estén recibiendo una intervención específica.
3. Diario de campo y registro anecdótico.
4. Listas de control (presencia o ausencia de un aspecto determinado).
5. Escalas de estimación Likert, donde valoraremos una serie de aspectos del 1 a 5,
analizando si la tendencia de su actitud es positiva o negativa, o intermedia. Es útil
para valorar la consecución o no de los objetivos a partir de los criterios de
evaluación establecidos.
6. Producciones del alumnado. Utilizaremos baremos ajustados a cada tipo de
actividad para realizar una evaluación objetiva. Se trata de realizar valoraciones en
aquellos aspectos que consideramos fundamentales para valorar un tipo de
trabajo, del 1 al 5, y cada valor cuantitativo va acompañado de una descripción
cualitativa para ayudar a valorar dicho trabajo. Según el tipo de tarea, serán
individuales o grupales.
7. Escalas de valoración a nivel individual para cada alumno-a donde anotaremos
categorías en las cuales distribuiremos la información recogida sobre un aspecto
determinado. Por ejemplo: Actitud en el aula, implicación en el trabajo cooperativo,
grado de asimilación de los contenidos, etc. Aquí incluiremos los diferentes
objetivos que nos hemos establecido para cada unidad didáctica. Posteriormente,
anotaremos una valoración cualitativa que sintetice la valoración y una valoración
cuantitativa que nos pueda servir de referencia para las calificaciones que tenemos
que incluir en los boletines de notas. A la hora de incluir una única nota global de la
asignatura en dichos boletines (Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e
Insuficiente), realizaremos una valoración global de los progresos cosechados por
el alumnado a lo largo del trimestre en cada unidad didáctica.
8. Sistema de categorías para evaluar el trabajo cooperativo, donde analizaremos la
actitud de cada alumno-a dentro de su grupo de trabajo: Número de intervenciones,
duración aproximada, de qué iban sus intervenciones, contenido de dichas
intervenciones...Haremos especial hincapié en el rendimiento del alumnado con
NEAE dentro de estos grupos, para así valorar si esta técnica es significativa como
estrategia de Atención a la Diversidad a nivel inclusivo, además de valorar el trato
recibido, el tipo de relación que se ha dado entre ellos-as (de ayuda,
sobreprotección...)...
9. Aportaciones de la “evaluación entre iguales” desarrollada durante las
exposiciones: No solamente la información recopilada por el profesorado y los
criterios de evaluación que se manejen a nivel normativo será lo único que
tengamos en cuenta a la hora de realizar una evaluación. En muchas tareas, sobre
todo las grupales, hemos planteado una dinámica de “evaluación entre iguales”.
Cuando un compañero-a o un grupo de trabajo exponga un trabajo que hayan

realizado, el resto de compañeros-as deben valorarlo y transmitir su punto de vista,
emitiendo tanto sugerencias de mejora como algunos aspectos que no entiendan o
que pueda no parecerles adecuado. De esta manera, el alumnado se enriquece y
nos ayuda a realizar el proceso de evaluación, valorando en todo momento la
participación del alumnado.
10. Auto-evaluación del alumnado: Cada alumno-a debe evaluarse a sí mismo,
haciéndose preguntas como las siguientes: ¿Qué he aprendido en esta unidad
didáctica? ¿Me he implicado en el trabajo en grupo? ¿Considero que el grupo ha
funcionado correctamente, o deberíamos establecer unas nuevas normas?
¿Cuáles han sido los recursos que me han sido más difíciles de utilizar?, etc.
Nos encontramos en el último curso del segundo ciclo de Educación Primaria. Es por
ello que, al finalizar el curso, siguiendo el artículo 4 de la Orden 1028/2008 (habiendo
partido de la Orden 2571/ECI/2007), se tomará la decisión de si el alumnado promociona
o no al siguiente ciclo. Promocionará siempre y cuando el alumnado haya alcanzado un
desarrollo óptimo de las competencias básicas y de madurez, y siempre y cuando no vaya
a tener dificultades para progresar en el siguiente ciclo, en el supuesto de que haya
aprendizajes que no haya adquirido. Si no fuera así, el alumno-a permanecería un año
más en el ciclo, siendo la única vez a lo largo de la etapa que podrá llevarse a cabo esta
medida. Cabe señalar que, según artículo 17 de la Orden 3319-01/2007, en el 4º curso se
realizarán unas pruebas de evaluación de diagnóstico que tienen el objetivo de
diagnosticar posibles dificultades que presente el alumnado, con el objetivo de intervenir
en ellas antes de finalizar la etapa de Educación Primaria.

8.1.1-Criterios de evaluación para el área de Educación Artística: Educación
Plástica y visual
Los criterios de evaluación que hemos diseñado, a partir de los objetivos, para evaluar
a nuestro alumnado en esta área, son los siguientes:
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
3. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en
el entorno.
4. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
5. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8.2-Evaluación del profesorado y de la programación didáctica
La evaluación también tiene un carácter formativo y de orientación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A raíz de los resultados que vayamos obteniendo, nos otorga una
información acerca de cómo ha sido nuestra labor docente y si la unidad didáctica que se
les ha planteado al alumnado ha dado resultados positivos en el sentido de que nuestro
alumnado haya conseguido alcanzar los objetivos que nos planteamos, o si es necesario
realizar algunas modificaciones dentro de ella para conseguir mejores resultados. Algunos
criterios para evaluar la labor docente son: Lenguaje utilizado, atención y control de las
conductas disruptivas del alumnado, preparación de recursos didácticos, atención a las
necesidades educativas surgidas, cooperación con especialistas y familias, control de los
progresos del alumnado, fomento de la participación en clase, etc.
Por otro lado, la propia una unidad didáctica puede contener elementos que sean
necesarios revisar: Secuenciación de contenidos, tareas, recursos didácticos, técnicas e
instrumentos de recogida de datos, etc. La cuestión es ver si definitivamente ayudan a
conseguir los objetivos o debemos realizar modificaciones. No debemos olvidarnos de que
la programación didáctica debe ser flexible, adaptándola a las diversas circunstancias que
podemos encontrarnos.
Las técnicas e instrumentos que podemos utilizar para evaluar todo esto, además de
analizar los resultados de nuestra programación, son los siguientes:
1. Cuestionarios anónimos rellenados por el alumnado para evaluar el rendimiento del
docente y la unidad didáctica.
2. Entrevistas informales y etnográficas con el alumnado.
3. Resultados finales del alumnado tras finalizar la unidad didáctica, observando
además la evolución del alumnado con NEAE.
4. Auto-evaluación del docente.

9-SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
El Anexo I de la Orden 2199/2004, de 15 de junio, de la Consejería de Educación, por
la que se regula el horario semanal de las enseñanzas de la Educación Primaria, en la
Comunidad de Madrid, en el segundo ciclo de Educación Primaria se imparten 2'5 horas
semanales del área de Educación Artística, correspondiendo 1'5 horas a la rama de
Educación Plástica y Visual. La Orden 8835/2012, de 19 de julio, de la Consejería de
Educación y Empleo, por la que se establece el calendario escolar para el curso
2012/2013 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de
la Comunidad de Madrid, establece que el curso escolar comienza el 10 de septiembre de
2012 y finaliza el 25 de junio de 2013, siendo el 14 de junio el último día lectivo, no
habiendo jornada lectiva en las siguientes fechas y periodos:
1-Periodos vacacionales:
• Periodo de Navidad: 22 de septiembre-6 de enero, ambos inclusive.
• Semana Santa: 23-31 de marzo.
2-Festividades:
• 12 de octubre: Fiesta Nacional de España.
• 1 y 2 de noviembre: Festividad de todos los Santos.
• 6 y 7 de diciembre: Fiesta de la Constitución Española.
• Los días de fiesta de ámbito local que haya determinado cada municipio para el
año 2012 y así aparezcan publicados en el Boletín Oficial de la Comunidad de
Madrid.
• Otros días no lectivos: 28 de enero, 22 de marzo, 1 de abril, 3 de mayo.

• Los que determine la Comunidad Autónoma de Madrid para el año 2013 en el
ejercicio de sus competencias.
• Los días de fiesta de ámbito nacional no trasladables que se establezcan para el
año 2013.
• Los días de fiesta local que determine cada municipio para el año 2013 y así
aparezcan publicados en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.
Las 15 unidades didácticas que compone nuestra programación son las siguientes:
TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDO PRINCIPAL TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICA
Volvemos al colegio Dibujo 17/09 – 05/10
El país en donde vivimos Pintura 08/10 – 19/10
Nuestros antepasados más Dibujo y Recorte de figuras 22/10 – 09/11
cercanos
Contamos con vosotros Estampado 12/11 – 30/11
Llega la Navidad Maquetas 03/12 – 21/12
¡Viva la Paz! Manualidades 08/09 – 25/01
¡Chirigota, Chirigota! Diseño 29/01 – 15/02
Pablo Picasso Dibujo. Historia del Arte 18/02 – 15/03
El hombre de Atapuerca Carboncillo y Difuminado 19/03 – 12/04
Nuestros viajes Fotografía y Collage 15/04 – 26/04
El Levantamiento del Dos de Vídeo 29/04 – 10/05
mayo
La cocina de Remy Dibujo 13/05 – 24/05
Astérix el Galo Cómic 24/05 – 31/05
Volvemos de la excursión Pintura 03/06 – 07/06
Los monumentos de Madrid Maquetas. Geometría 10/06 – 14/06
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 1: VOLVEMOS AL 17 de septiembre
1º Trimestre COLEGIO 5 de octubre

El alumnado debe ser capaz de utilizar la expresión plástica para
JUSTIFICACIÓN transmitir información y emociones para que sean interpretadas por
los demás. Desarrolla la competencia lingüística, iniciativa y
autonomía personal y la competencia cultural y artística,
principalmente.
1-Dibujar con lápices 1-Dibuja con lápices
imágenes mentales imágenes mentales
OBJETIVOS de nuestras CRITERIOS DE sobre sus
DIDÁCTICOS experiencias. EVALUACIÓN experiencias.
2-Exponer y saber 2-Describe el proceso
explicar el proceso de de realización de un
realización de un dibujo y el dibujo en sí.
trabajo de clase.
Área de -El dibujo con lápices de colores.
CONTENIDOS Educación -La exposición oral.
Artística -El respeto a las creaciones de los demás.

Contenidos -Educación para la convivencia: El respeto a las
transversales aportaciones de los demás. Valoraciones
constructivas.
ACTIVIDADES De introducción o Dialogar en clase sobre cómo hemos pasado
TIPO motivación nuestras vacaciones.

De desarrollo Dibujos coloreados sobre nuestras vacaciones.
De conclusión Exposición de dibujos. Creación de portafolios.
ATENCIÓN A LA Fichas de grafomotricidad. Fichas de vocabulario. Ayuda del tutor y de
DIVERSIDAD otros compañeros-as de clase. Tareas de refuerzo y ampliación.

CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL PAÍS EN DONDE 8 de octubre
1º Trimestre VIVIMOS 19 octubre

Aprender a valorar la identidad cultural de cada persona. Desarrolla la
JUSTIFICACIÓN competencia cultural y artística, la competencia comunicativa, la
competencia social y ciudadana y la competencia para la interacción
con el medio físico y natural.

1-Crear producciones 1-Crea producciones
artísticas con la usando la técnica de la
OBJETIVOS pintura (clesografía). CRITERIOS DE clesografía.
DIDÁCTICOS 2-Conocer diferentes EVALUACIÓN 2-Conoce diferentes
culturas. aspectos de la cultura
3-Trabajar en equipo española y china.
y respetar 3-Es capaz de trabajar
producciones de los en equipo y respetar a
demás. los compañeros-as.

Área de -La pintura y la técnica de la clesografía.
Educación -La creación artística en grupo.
CONTENIDOS Artística -La exposición oral y la valoración de
producciones.
Contenidos -Educación para la convivencia: Respeto a las
transversales diferentes creencias culturales de los demás.

De introducción o Hablar sobre el 12 de octubre (Día de la
ACTIVIDADES motivación Hispanidad). Analizar imágenes de símbolos
TIPO culturales de España y China.

De desarrollo Creación de símbolos culturales con la técnica de
la clesografía. Trabajo en grupo.

De conclusión Exposición oral de los trabajos realizados.
ATENCIÓN A LA Hablar de la cultura china para favorecer la inclusión social del
DIVERSIDAD alumno chino. Trabajo en equipo. Apoyo del tutor del grupo-clase.
Imágenes para apoyar la atención de la alumna con TDAH. Tareas de
refuerzo y ampliación.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 3: NUESTROS 22 de octubre
1º Trimestre ANTEPASADOS CERCANOS 9 de noviembre

Valorar a nuestros familiares que ya no están entre nosotros-as, que
JUSTIFICACIÓN han contribuido a que ahora vivamos, y a nuestra educación. Se
desarrolla la competencia matemática, la competencia cultural y
artística y la competencia comunicativa.

1-Conocer el origen 1-Sabe qué es una
OBJETIVOS de las vidrieras y su CRITERIOS DE vidriera y cuál es su
DIDÁCTICOS significado. EVALUACIÓN utilidad.
2-Dibujar triángulos 2-Dibuja triángulos
usando una regla. usando una regla.
3-Recortar y pegar 3-Recorta y pega
papel celofan. papel celofán.

Área de -Las vidrieras: origen y significado cultural.
CONTENIDOS Educación -El recorte y pegado de figuras de papel.
Artística -Los triángulos. Dibujo con regla.

Contenidos -Educación para la convivencia: Respeto a las
transversales aportaciones de los demás.

De introducción Asamblea sobre nuestros antepasados familiares,
ACTIVIDADES o motivación aquellos que no están ya. Visualizar imágenes de

TIPO vidrieras. Análisis de emociones que nos surgen.

De desarrollo Creación de una vidriera con figuras triangulares.
Relleno de figuras con papel celofán de colores.

De conclusión Exposición oral de trabajos. Valoración de los
familiares que aparecen en las vidrieras.

ATENCIÓN A LA Compartir diferentes culturas, junto al alumno chino. Apoyo del tutor y
DIVERSIDAD de otros estudiantes. Tareas de refuerzo y ampliación. Fichas de
grafomotricidad.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 4: CONTAMOS CON 12 de noviembre
1ºTrimestre VOSOTROS 30 de noviembre

El deporte es fundamental para nuestro desarrollo personal y nuestra
salud. Es importante conocer diferentes actividades que pueden
JUSTIFICACIÓN satisfacernos. Desarrollamos la competencia comunicativa, la
competencia cultural y artística, la competencia social y ciudadana y
la competencia para la interacción con el medio físico y natural.

1-Conocer diferentes 1-Conoce diferentes
OBJETIVOS actividades CRITERIOS DE actividades deportivas
DIDÁCTICOS deportivas EVALUACIÓN saludables.
saludables. 2-Realizar
2-Aprender a realizar estampados sobre
dibujos mediante soporte plástico.
estampado. 3-Sabe trabajar en
3-Trabajar en equipo equipo.
en torno a un
objetivo.
Área de -El deporte y sus beneficios para la salud.
Educación Actividades deportivas.
CONTENIDOS Artística -El estampado.
-El trabajo en equipo.

Contenidos -Educación para la salud: Importancia de la
transversales actividad física deportiva para nuestra salud.
-Educación para la paz: Tareas cooperativas.
Trabajo en equipo.
De introducción Asamblea sobre los deportes a los que jugamos y
ACTIVIDADES o motivación los que vemos por televisión. Beneficios de hacer
TIPO deporte.
Elaborar un mural cooperativo para promover el
De desarrollo deporte. Realizar dibujos de figuritas de deportes
(futbolistas, atletas, ciclistas, etc.), mediante
estampado en corcho.
De conclusión Exposición del mural en los pasillos del centro
educativo.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor. Ayuda entre iguales.
DIVERSIDAD
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 5: LLEGA LA NAVIDAD 3 de diciembre
1ºTrimestre 21 de diciembre
La Navidad es una de las épocas preferidas de los niños, y representa
JUSTIFICACIÓN un significado determinado. Se trabaja la competencia comunicativa,
la competencia cultural y artística, la competencia social y ciudadana,
y la iniciativa y autonomía personal.

1-Crear maquetas 1-Es capaz de crear
utilizando materiales productos utilizando

OBJETIVOS de desecho y CRITERIOS DE materiales de desecho
DIDÁCTICOS plásticos. EVALUACIÓN y plásticos.
2-Trabajar en grupo 2-Es capaz de
en torno a una participar en un grupo
producción artística para crear una
común. producción artística.

Área de -La Navidad: significado y elementos.
Educación -El trabajo en equipo.
CONTENIDOS Artística -La creación de maquetas.

Contenidos -Educación para el consumidor: Uso de materiales
transversales de desecho. Reutilización.
-Educación para la convivencia: Respetar las
creencias religiosas de las personas. Respetar la
opinión de cada persona dentro de un trabajo en
equipo.
De introducción o Hablar sobre lo que nos aporta la Navidad. Leer el
ACTIVIDADES motivación cuento de Navidad de Charles Dickens.

De desarrollo Crear nuestro propio portal de Belén, en maqueta.
TIPO
De conclusión Exponer el portal de Belén y cantar un villancico.
ATENCIÓN A LA Compartir diferentes culturas. Apoyo al alumno con dificultades en
DIVERSIDAD comprensión lectora. Dibujos del cuento para llamar la atención de la
alumna con TDAH. Tareas de refuerzo y ampliación.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¡VIVA LA PAZ! 8 de enero
2º Trimestre 25 de enero
JUSTIFICACIÓN Es importante promover la paz y justificar su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Se trabaja la competencia cultural y

artística, la competencia para la interacción en el medio físico y
natural, y la competencia social y ciudadana.

1-Diseñar 1-Diseña
manualidades con manualidades
cartulinas y utilizando cartulinas y
OBJETIVOS materiales de CRITERIOS DE materiales de
DIDÁCTICOS desecho. EVALUACIÓN desecho.
2-Concienciarse de la 2-Valora la importancia
importancia de de convivir en paz y
fomentar la paz entre respetando a los
los ciudadanos. demás.

Área de -Manipulación de materiales plásticos y de
Educación desecho.
CONTENIDOS Artística -La creatividad en la expresión artística.

Contenidos -Educación para la convivencia y la paz: El
transversales respeto. El rechazo a actitudes violentas y
discriminativas.
De introducción o Dialogar sobre conflictos del pasado o sucesos
motivación que ocurren en nuestra sociedad. Análisis de un
ACTIVIDADES artículo de prensa.

De desarrollo Creación de nuestra propia “paloma de la paz”.
TIPO
De conclusión Exposición de las palomas y ensayo del himno de
la paz.
Complementarias Celebración del Día de la Paz
ATENCIÓN A LA Apoyo al alumno con dificultades en comprensión lectora. Ayuda del
DIVERSIDAD tutor en clase. Fichas de vocabulario en chino y español. Tareas de
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡CHIRIGOTA, 29 de enero
2º Trimestre CHIRIGOTA! 15 de febrero

La caracterización en personajes puede ser interesante para fomentar
JUSTIFICACIÓN el juego simbólico y la expresión oral, clave para el desarrollo del
alumnado. Trabajamos la competencia comunicativa, la competencia
cultural y artística, la competencia social y cultural, y la competencia
para la iniciativa y autonomía personal.

1-Conocer la fiesta 1-Describe la fiesta del
del carnaval y las carnaval y conoce las
OBJETIVOS ciudades más CRITERIOS DE ciudades donde es
DIDÁCTICOS populares. EVALUACIÓN más popular.
2-Diseño de disfraces 2-Diseña disfraces y
y máscaras con máscaras usando
materiales plásticos y materiales plásticos y
de desecho. de desecho.
3-Caracterizarse 3-Realiza monólogos y
como un personaje a juego simbólico con un
través del disfraz. rol específico.

Área de -La creación artística utilizando materiales de
CONTENIDOS Educación desecho y plásticos.
Artística -La dramatización.
-El carnaval y los disfraces.

Contenidos -Educación intercultural: Cultura de algunas
transversales ciudades de España (Cádiz).
-Educación para el consumidor: Uso de materiales

de desecho para crear disfraces.

De introducción o Asamblea sobre el carnaval. Visualizar una
ACTIVIDADES motivación presentación en Powerpoint con fotografías.

De desarrollo Decorar una bolsa de basura y crear una careta
TIPO
para caracterizarse como un personaje.
De conclusión Monólogos y juego simbólico caracterizándonos
como el personaje del que nos disfrazamos.

ATENCIÓN A LA Imágenes para llamar la atención de la alumna con TDAH. Apoyo del
DIVERSIDAD tutor en el aula. Intercambio cultural con el alumno chino. Tareas de
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 8: PABLO PICASSO 18 de febrero
2º Trimestre 15 de marzo
Conocer la obra de uno de los autores más importantes del arte
JUSTIFICACIÓN contemporáneo, especialmente el “Guernica”. Desarrolla la
competencia cultural y artística, la competencia de interacción con el
medio físico y natural, la competencia social y ciudadana y la
competencia digital.
1-Conocer la obra de 1-Conoce a Pablo
Pablo Picasso y sus Picasso y conoce las
características. características de su
OBJETIVOS 2-Crear dibujos CRITERIOS DE obra.
DIDÁCTICOS utilizando técnicas EVALUACIÓN 2-Crea dibujos
cubistas. utilizando técnicas
3-Crear dibujos cubistas.
utilizando 3-Crea dibujos
herramientas utilizando
informáticas. herramientas
informáticas.
Área de -El arte contemporáneo y el cubismo.
CONTENIDOS Educación -El dibujo a través de herramientas tecnológicas.
Artística
Contenidos -Educación para la convivencia y la paz:
transversales Sentimientos producidos por los conflictos bélicos.

De introducción o Analizar las emociones que nos produce la obra
motivación del “Guernica”. Contraste entre emociones.
ACTIVIDADES Visualizar obras de Pablo Picasso.

De desarrollo Realizar un dibujo a lápiz de un compañero-a de
TIPO
clase de forma cubista. Realizar dibujos cubistas
con el “Mr. Picasso Head”.

De conclusión Exposición de dibujos. Comentarios de obras.
Complementarias Visita al Museo de Arte “Reina Sofía”.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Imágenes para apoyar la atención
DIVERSIDAD de la alumna con TDAH. Conocer autores de China. Apoyo del tutor
dentro del aula. Fichas de grafomotricidad.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL HOMBRE DE 19 de marzo
2º y 3ºTrimestre ATAPUERCA 12 de abril

Conocer cómo vivían nuestros antepasados más lejanos y cómo era
JUSTIFICACIÓN su sociedad. Desarrolla la competencia comunicativa, cultural y
artística, interacción con el medio físico y natural y competencia para
aprender a aprender.
1-Aprender cómo era 1-Describe las
OBJETIVOS la sociedad CRITERIOS DE características de la

DIDÁCTICOS prehistórica. EVALUACIÓN sociedad prehistórica.
2-Conocer y utilizar la 2-Conoce y utiliza la
técnica del técnica del carboncillo.
carboncillo. 3-Analiza las
3-Analizar las características de las
características de las pinturas rupestres.
pinturas rupestres.
Área de -Las pinturas rupestres.
CONTENIDOS Educación -La técnica del carboncillo y el difuminado.
Artística -La prehistoria.

Contenidos -Educación para el consumidor: Uso de desechos
transversales (carbón usado) para realizar dibujos.

De introducción o Visualizar un capítulo de la serie “Érase una
ACTIVIDADES motivación vez...El Hombre”. Cine-Forum.

De desarrollo Realizar un dibujo a carboncillo de un objeto.
TIPO
De conclusión Exposición de dibujos. Análisis de pinturas
rupestres.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en el aula. Imágenes
DIVERSIDAD que llamen la atención de la alumna con TDAH.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 10: NUESTROS VIAJES 15 de abril
3º Trimestre 26 de abril
Al viajar conocemos mundo, nuevos paisajes. Se trabaja la
JUSTIFICACIÓN competencia digital, la competencia comunicativa, la competencia de
aprender a aprender y la competencia de interacción con el medio
físico y natural.
1-Describir 1-Describe fotografías.
OBJETIVOS fotografías. CRITERIOS DE 2-Realiza collages con
DIDÁCTICOS 2-Realizar collages EVALUACIÓN programas
con programas informáticos.
informáticos.
Área de -La fotografía.
CONTENIDOS Educación -El collage.
Artística -La descripción de imágenes.
-Los paisajes y sus tipos.

Contenidos -Educación ambiental: Análisis del cuidado y
transversales limpieza de los paisajes analizados.

De introducción o Compartir fotografías de nuestros viajes. Analizar
ACTIVIDADES motivación los tipos de paisajes y describir las imágenes.

De desarrollo Realizar un collage con las fotografías escaneadas
TIPO
y el GIMP.
De conclusión Exposición oral de los collages en clase.
ATENCIÓN A LA Imágenes para motivar a la alumna con TDAH. Mostrar paisajes de
DIVERSIDAD China. Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor-a en el aula.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL 29 de abril
3º Trimestre LEVANTAMIENTO DEL DOS DE MAYO 10 de mayo

El 2 de mayo supuso un acontecimiento histórico en la ciudad de
JUSTIFICACIÓN Madrid. Se trabajan las competencias de interacción con el medio
físico y natural, la competencia digital, la competencia comunicativa y
la competencia cultural y artística.

1-Conocer la 1-Comprende el
OBJETIVOS significativa de la CRITERIOS DE significado del 2 de
DIDÁCTICOS fecha del 2 de mayo y EVALUACIÓN mayo y su relación con

la Guerra de la la Guerra de la
Independencia. Independencia.
2-Aprender a una 2-Sabe realizar
cámara de vídeo grabaciones con una
digital. cámara de vídeo
3-Realizar montajes digital.
audiovisuales. 3-Sabe realizar
4-Aprender a montajes
dramatizar un rol audiovisuales.
determinado. 4-Dramatiza un rol
determinado.
-La Guerra de la Independencia.
Área de -La cámara de vídeo: enfoque, planos y grabación.
CONTENIDOS Educación -Realización de montajes audiovisuales con AVS-
Artística Editor.
-La dramatización.
Contenidos -Educación para la convivencia y la paz: Análisis
transversales de conflictos bélicos.

De introducción o Visualizar una presentación en Powerpoint sobre la
ACTIVIDADES motivación Guerra de la Independencia. Asamblea.

De desarrollo Grabación de un juego de roles sobre el 2 de
TIPO
mayo. Montaje audiovisual en pequeños grupos.
De conclusión Exposición de los montajes audiovisuales.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Imágenes para llamar la atención de
DIVERSIDAD la alumna con TDAH. Apoyo del tutor en el aula.

CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA COCINA DE 13 de mayo
3ºTrimestre REMY 24 de mayo

Es importante saber analizar elementos de la realidad y
representarlos con todos sus detalles, transferible a otras áreas para
JUSTIFICACIÓN el estudio del entorno natural. Se trabajan las competencias cultural y
artística, tratamiento de la competencia y competencia digital,
matemática y la competencia de aprender a aprender.

1-Analizar las 1-Es capaz de
OBJETIVOS características de CRITERIOS DE detectar las principales
DIDÁCTICOS objetos: texturas, EVALUACIÓN características de los
formas, sombreado... objetos: formas,
2-Representar en texturas, sombreado...
soporte plástico lo 2-Representa en
observado con soporte plástico
detalles. aquello que observa.

Área de -Las propiedades de los objetos: textura, forma,
CONTENIDOS Educación sombreado, superposición, color...
Artística -El dibujo.

Contenidos -Educación para la salud: Conocer platos nutritivos
transversales y saludables.
De introducción o Visualizar fragmentos de la película “Ratatouille”.
ACTIVIDADES motivación
De desarrollo Dibujar un plato con todas sus características:
TIPO
textura, forma, superposición, color, sombreado...
De conclusión Exposición oral de los trabajos del alumnado.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en clase.
DIVERSIDAD
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 13: ASTÉRIX EL GALO 24 de mayo
3ºTrimestre 31 de mayo
Se fomenta la lectura gracias al interés creado por leer historietas. Se
JUSTIFICACIÓN trabaja la competencia comunicativa, la competencia matemática, la
iniciativa y autonomía personal y la competencia cultural y artística.

1-Leer historietas y 1-Lee historietas y
OBJETIVOS analizar sus CRITERIOS DE analiza sus
DIDÁCTICOS características EVALUACIÓN características.
principales. 2-Dibuja historietas
2-Dibujar historietas incluyendo todos sus
con sus elementos principales.
características
principales.
Área de -El cómic y sus características. Lectura de cómics.
CONTENIDOS Educación -Creación de historietas. El dibujo.
Artística
Contenidos -Educación para el consumidor: Uso de papel
transversales reutilizable para dibujar las historietas.

De introducción o Lectura de páginas de Astérix. Presentación de los
ACTIVIDADES motivación personajes.

De desarrollo Dibujar pequeñas historietas de Astérix.
TIPO
De conclusión Exposición oral de las historietas creadas.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Ayuda al alumno con dificultades en
DIVERSIDAD comprensión lectora. Fichas de vocabulario para el alumno chino.
Imágenes que llamen la atención a la alumna con TDAH.

CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 14: VOLVEMOS DE LA 3 de junio
3ºTrimestre EXCURSIÓN 7 de junio

Es importante usar las técnicas artísticas para expresar recuerdos y
JUSTIFICACIÓN emociones originados por esos recuerdos. Desarrolla la competencia
comunicativa, la competencia cultural y artística, la competencia para
la iniciativa y autonomía personal y la competencia para aprender a
aprender.
1-Transmitir 1-Utiliza técnicas
OBJETIVOS recuerdos de CRITERIOS DE artísticas para
DIDÁCTICOS experiencias vividas EVALUACIÓN expresar recuerdos y
en diferentes medios emociones de
de expresión. experiencias vividas.
2-Utilizar las 2-Utiliza
témperas como adecuadamente las
medio de expresión. témperas para
3-Conocer los expresarse.
colores primarios y 3-Crea colores
cómo se originan los secundarios y
secundarios y terciarios a partir de
terciarios. primarios, y los
distingue.
Área de -El color y sus propiedades.
CONTENIDOS Educación -El dibujo con témperas.
Artística
Contenidos -Educación intercultural: Conocimiento de
transversales diferentes culturas (musulmanes). Al-Andalus.

De introducción o Redacción sobre la excursión realizada en
ACTIVIDADES motivación Córdoba, durante la clase de Lengua.

Pintar los colores primarios y mezclarlos para
TIPO
De desarrollo obtener colores secundarios y posteriormente
terciarios. Pintar un dibujo sobre lo que más nos
haya gustado de la excursión, con témperas.

Exposición oral de dibujos. Creación de portafolios
De conclusión con los dibujos sobre la excursión y las
redacciones elaboradas en Lengua.

Complementarias Excursión de Fin de curso a Córdoba (2 días).
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en clase. Ayuda
DIVERSIDAD entre iguales.
CURSO: 4º UNIDAD DIDÁCTICA 15: LOS 10 de junio
3ºTrimestre MONUMENTOS DE MADRID 14 de junio

Analizar el patrimonio histórico cultural de nuestro entorno más
JUSTIFICACIÓN cercano, conociendo su origen, significado y sus formas geométricas,
para desarrollar más la capacidad de observación. Se trabajan la
competencia matemática, la competencia cultural y artística y la
competencia de iniciativa y autonomía personal.

1-Conocer la riqueza 1-Conoce los aspectos
OBJETIVOS del patrimonio CRITERIOS DE más relevantes del
DIDÁCTICOS histórico cultural de EVALUACIÓN patrimonio histórico
Madrid. cultural de Madrid.
2-Analizar las formas 2-Identifica formas
geométricas de geométricas en el
elementos del entorno.

entorno. 3-Realiza el desarrollo
3-Realizar el plano de poliedros y
desarrollo plano de los compone.
figuras geométricas. 4-Es capaz de crear
4-Representar maquetas partiendo
maquetas utilizando del desarrollo plano de
poliedros. las figuras de origen.

-El patrimonio histórico cultural de Madrid.
CONTENIDOS Área de -El desarrollo plano de figuras geométricas.
Educación -Identificación de formas geométricas en el
Artística entorno.
-Creación de maquetas.
De introducción o Visita guiada por el casco histórico de Madrid.
motivación Análisis de las formas geométricas de los
ACTIVIDADES principales monumentos y edificios.

De desarrollo Desarrollo plano de poliedros. Unir poliedros para
TIPO
representar maquetas de monumentos y edificios.
Decoración de maquetas con dibujos.

De conclusión Exposición de maquetas.
Complementarias Visita guiada al casco histórico de Madrid.
ATENCIÓN A LA Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor dentro del aula.
DIVERSIDAD
10-ACCIÓN TUTORIAL
Según el artículo 11 de la Orden 3319-01/2007, El maestro tutor deberá facilitar la
integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de

aprendizaje y mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. El maestro
tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los
maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, presidirá las sesiones de
evaluación que celebre el equipo educativo del grupo, propiciará la cooperación de los
padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha
del proceso educativo de sus hijos.
Con las familias, mantendrá una reunión a principios de curso para informales cómo
se va a desarrollar el curso-escolar, así como informarles del Plan Educativo de Centro,
las actividades complementarias y extraescolares que se van a desarrollar, primeras
impresiones tras el comienzo de curso, la programación didáctica que se llevará a cabo
en cada área del currículo, etc. Podrá mantener con cada familia una entrevista individual
o tutoría, sea solicitada por el tutor o por la propia familia, pudiendo asistir a éstas, si
fuese el caso, el alumno-a. Se les podrá pedir la colaboración en medidas de intervención
educativa dirigidas a sus hijos-as. Al finalizar cada trimestre, se les entregará un boletín
informativo donde aparecerán los resultados académicos obtenidos por sus hijos-as junto
con observaciones pertinentes (artículo 15, Orden 1028/2008).
CONCLUSIONES
Las actividades planteadas permiten desarrollar todas las competencias básicas: La
competencia comunicativa se desarrolla gracias al uso de las técnicas de expresión
artística para transmitir una información o sentimiento, la matemática cuando trabajamos
con formas geométricas, la de interacción con el medio físico y natural cuando
observamos el medio para analizar sus características y representarlo posteriormente, la

competencia digital cuando utilizamos las nuevas tecnologías para desarrollar nuestra
tarea, la competencia social y ciudadana cuando trabajan en equipo y respetar las
aportaciones de los demás y las valoran de manera constructiva, la de iniciativa y
autonomía personal cuando planifican un proyecto artístico para realizar, y la de aprender
a aprender cuando experimentan con las técnicas artísticas. Finalmente, como es
evidente, adquiere conocimientos y destrezas relacionadas con la competencia cultural y
artística, además de analizar el patrimonio histórico-cultural de Madrid y de Córdoba,
entre otros. Además, están conectadas con sus niveles psico-evolutivos, permitiendo
desarrollar las relaciones afectivas, la psicomotricidad fina y la grafomotricidad, parte de
su desarrollo cognitivo para seguir evolucionándolo e incluso se influye en su desarrollo
moral al poner en juego su escala de valores y actitudes positivas. Se diagnostica siempre
el punto de partida de cada alumno-a por si es necesario adaptar la programación o
plantear tareas y recursos alternativos.
Con respecto a la comprensión lectora, una de las dificultades más comunes que
tiene nuestro alumnado, utilizamos diferentes textos que nos permiten trabajar una
intervención basada en la exploración de concepciones y en la extracción de ideas
principales y secundarias, llevando por ello a cabo el Plan de Fomento de la Lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora establecido en la Orden 2199/2004, de 11 de junio,
de la Consejería de Educación, donde se establece dicho Plan.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaide, C. (2003). Educación plástica y visual para educadores. Instituto Calasanz de
Ciencias: Madrid.
Área MIDE 625. El Portafolios. Diagnóstico en el aula. Métodos de Investigación y

Diagnóstico en Educación. Universidad de Cádiz.
AA.VV. (2012). Cuerpo de Maestros: Educación Primaria. Temario. Mad: Sevilla.
De la Herrán, A. (2008). Didáctica general. Mc Graw-Hill/Interamericana de España. S.A.
Fernández Moya, P.; Cacho Suárez, M.; Pozo Godoy, E. (2011). Programación Didáctica.
Cuerpo de Maestros: Educación Primaria. Centro de Estudios Vector. Mad: Sevilla.
Marín Viadel, P. (2003). Didáctica de la Educación Artística para Primaria. Pearson
Educación: Madrid.
Souza, B. (2004). La estampa en la enseñanza primaria. Metodología para la Educación
plástica. Ediciones Aljibe: Málaga.
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 162/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo para la
Educación Primaria.
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, por la que se regula la evaluación en
Educación Primaria.
Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan
para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de
aplicación.
Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan
para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria
derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Orden 2199/2009, de 11 de junio (Plan de fomento de la lectura)

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Programación anual.

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Datos del aspirante: López Azuaga, Rafael

Especialidad: Educación Primaria

Getafe (Madrid). Julio de 2013

1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO.............................................................5

2-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE......................................................................7

3-ASPECTOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA..........................9

3.2-Objetivos generales de etapa...............................................................................11

4-EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA..........................................................................13

4.1-Justificación del área............................................................................................13

4.2-Objetivos del área por etapas y ciclos.................................................................16

4.2.1-Objetivos por etapas.....................................................................................16

4.2.2-Objetivos por ciclos (Educación Plástica).....................................................18

5.1-Contenidos del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual...........20

7-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................27

8.1-Evaluación del alumnado.....................................................................................32

8.1.1-Criterios de evaluación para el área de Educación Artística: Educación

8.2-Evaluación del profesorado y de la programación didáctica................................37

9-SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS....................................................................38

Unidad Didáctica 1: Volvemos al colegio...................................................................40

Unidad Didáctica 2: Somos españoles.......................................................................41

Unidad Didáctica 3: Nuestros antepasados cercanos................................................42

Unidad Didáctica 4: Contamos con vosotros.............................................................43

Unidad Didáctica 5: Llega la Navidad........................................................................44

Unidad Didáctica 6: ¡Viva la Paz!...............................................................................45

Unidad Didáctica 7: ¡Chirigota, Chirigota!..................................................................47

Unidad Didáctica 8: Pablo Picasso............................................................................48

Unidad Didáctica 9: El hombre de Atapuerca.............................................................49

Unidad Didáctica 10: Nuestros viajes.........................................................................50

Unidad Didáctica 11: El Levantamiento del Dos de Mayo..........................................51

Unidad Didáctica 12: La Cocina de Remy..................................................................53

Unidad Didáctica 13: Astérix el Galo..........................................................................54

Unidad Didáctica 14: Volvemos de la excursión........................................................55

Unidad Didáctica 15: Los monumentos de Madrid.....................................................56

En el presente dossier se desarrolla la programación didáctica elaborada para la

presente convocatoria de oposiciones, escogiendo 4º de Educación Primaria y el área de

programación se ha tenido en cuenta, entre otras, las siguientes normativas:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 162/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

• Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.

• Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Primaria.

• Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se

regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los

• Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se

regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la

Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Esta programación de aula se ha desarrollado teniendo en cuenta la programación

a su vez fue desarrollado teniendo en cuenta la legislación estatal y autonómica,

adaptándola al contexto sociocultural y económico de nuestro centro educativo. Esta

programación de aula se ha realizado partiendo del diagnóstico del contexto de dicha

aula, incluyendo potencialidades, necesidades, motivaciones, ritmos y estilos de

Se comienza con un breve análisis del contexto sociocultural y económico en el que

se encuentra ubicado nuestro centro educativo, y de las características de nuestro centro.

Posteriormente, se describen las principales características del alumnado de nuestro

grupo-clase. A continuación, desarrollamos los aspectos generales de la programación

(objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos didácticos, evaluación, etc.),

para finalizar con la secuencia de 15 unidades didácticas correspondiente a la

programación anual del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual.

1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO