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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

92
95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
POI'

Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
1,(1

obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

111 1'11'lI'i

G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

CURRICULUM

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación. que se I asi '. 1981. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender. los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y.. cercanos al condicionamiento.'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . con énfasis. 1\ le proceso metódico implica selección y organización. el término curriculum es de uso relativamente reciente. produce y transforma el conocimiento. en un sentido amplio. podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. Se trata de enseñar a aprender a aprender.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante. sino una construcción cultural.111111 1I I 11 11m escolnrlzada. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. r I lo 'S.lón. I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países. lo omponcntcs y sus interrelaciones.ndizajes sistemáticos. urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos. desarrolla y evalúa la educación. Así. Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación.. Sin embargo. materiales . (p. . el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. 1993).EA. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl .aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01. hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además.A. 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. el patrimonio cultural. desarrolla o evalúan los procesos educativos. p. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad .os escenarios de hogar. Así. dI' I nhllldnll. se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. Como área del conocimiento incluye tant 101. Según Gimeno (1991). Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. En ese sentido. Ii 11II1(. En el espacio iberoamericano. 2-15). el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales.J. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 . escuela. la comprensión de cómo se elabora. 1998. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica. al mismo tiempo. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::. de socialización. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. no es un concepto. p.Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. Usedie y A.ia fuera y previamente a la existencia humana. 31) 1 ) Nivel de participación 11) I. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas. no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton. comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. Por otra parte. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A. a pensar. (Torres. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas. Comprende la determinación de: t 'urriculum. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga. l. el trabajo escolar. en relación con los aprendizajes de los alumnos.

el escenario. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal.tllodoue los intelectuales. en 1920. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase. con la Ley de Educación de 1980.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades. los científicos. En Los Estados Unidos de América. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista. planificado. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos. la conceptual-empirista y la reconceptualista . de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. Por ello en muchas institución s . Tradicionalista Rcconceptualista. u. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros.lA. \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista. teorías y valores (1' 11. Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1. 1991.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. p. el obJ lo unocido.E. El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. J .1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar. "La mente construye la percepción.. luborar permanentemente la educación. por medio de formas propias o categorías.21). Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. se obliga al M. En la década de los ochenta. 1'. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes.E. Hacer curriculum S I . se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. e Inglaterra. es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos.i 1I111IJ. paradigmas. el alumnado y el profesorado. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E. como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar.u. de allí que los resultados conduzcan u 11 . Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A. ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento. I\ ndminístración. Más tarde. El curriculum es el trabajo escrito. Useche y A. y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación. La televisión por cable o satelital. En ese sentido. entre otros. de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares. lu 1 1111 t y la telefonía celular. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza. ejecutar y evaluar la educación. es ca. los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos.I ' ). la metodología. Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación. En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación.

Useche y A. De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. 11. • _. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo. 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito..1 adaptarse a los cambios. dónde. La analogía del paralelismo.I ión" de ideas." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I. . el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo. la investigación. )1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano.t I 111111 . Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. 11' (11 1 . IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <.iCULUM Página 19 p:.. entre otras interrogantes.11 del currículum de esta nueva era. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/. tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida . Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender. las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al. permanentes. docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué. de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. la adaptabilidad. De esta manera.11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1. I'X\I "'lIb ipio. la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A. la 11 'C sidad d vivir e n alidad. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente.J. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental. a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica.lju 1111 urriculum emergente.. la planificación. largo plazo sirve a los administradores. en este sentido.1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl.A. I . La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido. con qu ) 1 qll aprender. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3). 1111 111:111'1lI •• I -. Este proceso a 0110. Orta de Useche CURR. n la i n in y ln te 110 1o!'. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I. cómo. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII. implicnu de 1111\)1111 11 . .¡. CREATIVIDAD . es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11. La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos. porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos.

Él categoriza los intereses en técnicos. 1991. p. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios.A 1'"lO i. 1995).l.. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. psicología. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos. prácticos y emancipadores. tanto profesor como alumno. es decir. en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer. (Grundy. criticas.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad. se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación. En este sentido.. Para Habermas.. • Partiendo de estos intereses. Por otra parte.el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo. Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. un curriculum para hacer: investigación. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar. • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. 1993. En este escenario entramos en el ámbito moral. A. • • . cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios. dialéctica. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico.. Habermas (citado en Grundy. En este sentido. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto. Grundy (1991)· . de tener libertad de pensamiento. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. Useche. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores. literatura.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. planificación. morales y materiales de los seres humanos. El interés práctico genera conocimiento subjetivo. Currículum emancipador. Currículum práctico. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio.39) . la observación y la experimentación. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. de la construcción social de la sociedad. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. como se ilustra en la Figura 4. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. sociología). el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares. desde la conciencia hasta la acción práctica. En este mismo orden de ideas. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. La creación del saber mediante el hecho de dar significado.

las estrategias y los recursos. como se representa a continuación en la Figura 5.. ... los escenarios particulares.. los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum. las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum.1\11I1\ desarrollo de la educación. la cultura I 11 11. Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal. ". Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender.-. Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos.lA. . se puede decir que en el curriculum. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I .. como en lo informal y lo "oculto". todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111. • ".". . prácticos y emancipadores podrían ser complementarios. e.-------CURRICULUM ~ .. no excluyentes. .é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos.ancipado.'('" A. Useche y A. De tal modo que. prácticos y emancípadorcs.. los acontecimientos locales o lejanos... 1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve.. .. los intereses técnicos.. el clima. sus sentimientos y olores. . reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación. desde las políticas d I el 11 lu ION docentes. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum. alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum. ..PrácticO n •" I • I . Entonces. Sin embargo.. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM.

escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". Considerar las posiciones paradigmáticas. 2. Useche y A. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. Useche y A. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. • 3. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia. Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. A partir de aquí. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. . luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. tocar. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum. explicar las razones de su elección. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución. a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. Intentar oler. Actividades l.lA. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso. de tal manera. Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. • Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum.

conocemos las respuestas a interrogant s '01110 . en este caso. carrera. Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. y son. su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas. categorías han sido. Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti . los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural. Usedie y A.1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991).IIIdll . Propuesta Gerencial. Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. consolidación del imperio romano. . Las propuestas. definir y desarrollar un proceso) sobre currículum. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. ¿Quién debe cns fllI'. Propuesta de Sistemas. I~stll-. prácticas educativas en los sistemas educativo . que su acepción más elemental. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender. comprender.J. en singular. Propue I I Academicista. Las 11I" significativas.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?. y pr '/'. por supuesto.A. Del Latín 'U/'/'('I'/'. entre otras.tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . d"tI h enseña y se aprende?. I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr . se deriva la palabra curriculum. son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento. según Ornstein y Hunkins (1998). hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun.('(111111 1II. trayectoria. En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum.

equipos. esta propuesta tiene sus críticas. el currículum planificado. La teoría de . p. Además. horarios. todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho.A. milenio?. desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. 1998). Arthur Lcwis y Jo.J. Cuando. proponer objetivos específicos de conducta.s. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo. en quienes toman decisiones sobre el currículum . racional.positivista o. Se trata de seguir paso. ha sido. personal. 1991. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas.científica. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins. por otra parte. la propuesta más practicada en curriculum. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. de la educación. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. Por otra parte. En ese sentido. Por otra parte. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. sobre conductas que se puedan medir. Se le ha identificado. ¿Cómo. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. Tyler. se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado. Es lógica y prescnptrva. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt. también corno lógica. espacios. su apogeo entre los años 1950 y 1960. (Gimeno. siempre se pueden medir sus alcances. Useche y A. exclusivamente gerencial y más aún como. a paso. en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. alumno de Bobbitt. cuando. Useche y A. y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años.stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela. Sin embargo. A pesar de la gran aceptación que ha tenido. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. la escuela es considerada como un sistema social. Esta propuesta tuvo. quizá. a pesar de las controversias. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". explícito. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. es aplicada fielmente. corno más científico. administrativo.. en los que no. y a partir de esos resultados. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. Por otra parte. El modelo de Hilda Taba.br~ una mejor educación para la formación de la persona. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. preciso. Bobbitt en 1920 plantea cómo. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana. Si bien la realidad práctica. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia. El curriculum es visto. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. el ciudadano y el profesional. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad. docentes. es previa a cualquier planteamiento. de orden metateórico. ¿Los modelos de sociedad del pasado. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. procedimientos lineales. En este sentido. de prácticas del pasado. ingenieros de sistemas curriculares. Diseñar. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. el currículum se planifica en términos de programas. Charles. Gerald Firth. acaban prendiendo. presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. A pesar de las críticas. admiiú. Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto.hn McNeil. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y.. de lo simple a lo complejo. presupuesto y otros. un aspecto. especialistas en currículum. el cual se explica como una organización. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos. Leslee Bishop.

es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores. Sin embargo. artísticas o filosóficas. Las dimensiones económicas y políticas. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas. especialmente después de la segunda guerra mundial.EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA. . Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum. el cual se traduce en un sistema de planiñcación. Useche y A. lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo. Por 10 tanto. afectivo. Ru~g y. En este sentido argumentan que el hombre. En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico. Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. Igualmente. para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas. los trabajos de Froebel.1 (11111 11 (1 .U.SOCIaly otros. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en. En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos. Otro modelo es el PERT. la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento. p. introducido por el sistema de defensa norteamericano. de acuerdo con este enfoque. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural. Según estos autores. econol1llco. La globalización y las exigencias por la excelen~ia. Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. que recoge toda la tradición académica en educación. Lo importante es lo que se debe enseñar.. Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema.~ sistema abierto de permanente reestructuración. comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición .D. es decir.. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. entonces. El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). I~jcl11plo. la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico. a lo largo de su historia. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón..10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes. comerciales y mililuJ'cS. Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana.. Counts.. en la medida en que la ~d. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta.!caclOnse centre en lo humattístico. han impulsado que. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . En este sentido. I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1. ambiental. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal. John Dewey...E.Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares. ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano. los E. además ~e . Para Gimeno (1991. cultural. El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano.

El aprendizaje es producción activa. 3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan. niveles y modalidades. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados. El propósito de esta práctica curricular es activar. según Gimeno (1991). 1998). Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum. . El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado. Consecuentemente. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo. Ésta. soluciones a problemas diversos. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. La enseñanza en este proceso es diferente. En consecuencia. Entonces. la recreación de la cultura. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. la búsqueda de . la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo.A.A. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida. problemas de los docentes. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. de los a1unmos y de la escuela en general. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. se comprende. Usedie y A. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas.sta postura es la propuesta academicista. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. Rand y otros. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. Useche y A. De tal manera que para esta tendencia. afectivos. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. comprometer. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados. En este sentido. fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo.·J. Lo importante del currículum es la experiencia. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento. el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales.

Es decir . Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. En ese sentido. Además. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. Es el ensamblaje de las partes en un todo. De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad. clasificación. hechos.medio (Figura 6). De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento. Useche y A. comparación. experiencias. Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. por lo demás. con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. I¡nlH lo . objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. sujetos. hace selección. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano.EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J. éste es la agrupación de entidades. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC. escenarios y otros.A. La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. examinar cuidadosamente los fenómenos. La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. \)A<J~. En cuanto al proceso de clasificación. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. observación. integrados por funciones cognoscitivas que le. objetos.. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. procesos de pensamiento. análisis y síntesis. organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo .<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse. experiencias. discrimina y jerarquiza entre los estímulos. < Mediador> o o o . El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. Por su parte. la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. Es la separación del todo en sus partes. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje. interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. no son excluyentes. En el escenario educativo. permiten comprender su mundo. se enriquecen y complementan.

1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. y de formarse para ese estilo de vida. Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". acerca de la historia. Afirma Lundgren (citado en Gimeno. individual. ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. desarrollo. De allí que el currículum se debe basar en ideas. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada. (Johnson."la teoría del currículum. ejecución. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano. adquiere mayor capacidad para resolver otros. Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular. Por otra parte.A Useche y A Orta de Useche . La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público.lA Useche y A. la pedagogía. En este sentido. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. lo cual originó que la planificación. también acerca del afán personal de vivir. sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". históricos. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela. Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses.108) que ". económicos y políticos. El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes. pero con un sentido de formación. en el caso de Venezuela. la realidad es un proceso de cambio permanente.' social e histórica. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. filosóficos. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano. ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores . psicológicos. A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad.~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. 1982). Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. En el currículum. 1991. En educación. se preocupa por el mismo problema. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. p. por su parte. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte.

-.\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum . Comte (citado en Grundy. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos. La otra forma es la racional.. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica. en el sentido de que sólo a este nivel. Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte. 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX.. Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente. Popper. a su práctica pedagógica. de nuestras expectativas teóricas actuales. las respuestas son relativas. 44.. (Martínez.. • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. 1991. creencias.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9). tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico. Es positiva. El I . que va del sujeto interior a las cosas de afuera. No obstante. es decir: " todo depende". plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión. es decir rigen todo el conocer. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo. p. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo.. . objeto de dicha práctica. necesidades. el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos. En consecuencia. de nuestras actitudes.1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. 1973).J. Koler y otros (citados en Burk.. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables. . empirista. especialmente. intereses. Tiene una base matemática. (p..21) ~ La epistemología. que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto.10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa.. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia.A Useche y A. miedos.. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar. es importante primero. Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista. Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean.. idealista. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. de los saberes o disciplinas. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia.

es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. para Watson. eran las únicas confiables para hacer postulados. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. A finales del siglo XIX.. ley de similitud. La conducta implícita. interruptores. El pensar es. Sin embargo. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. En este caso. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos. ley de proximidad.A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J. también se puede observ~r. movimiento (Burk. conductores. Toda conducta explícita es movimiento. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. Useche y A. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad.J. que significa cambio de un hábito de respuesta. verificables.' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. En el neoconductismo se usa el término condicionamiento. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. 1973). mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. realizadores. ley de buena continuación y de mcmbrecía. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta. l. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo.as conductas observables. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación. LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento.. sino un producto observable expresado en una conducta. • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula. Esta teoría postula que. De tal manera que el conductismo cobraba fuerza. 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. 1991). llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. en algunas oportunidades. medibles. por ejemplo. . La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. A. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. por medio del condicionamiento. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. acomodará un orden en el campo de manera predecible. la introspección era considerada poco confiable. John Broadus Watson (citado en Bigge. ley de cierre. Por lo tanto. La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz. 1991). podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. es decir. Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica. Su interés radica en el análisis de la conducta misma. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión.

Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema. Usedie y A. 2. 1998). ~ que no debe pasar desapercibido. l. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. (para fundamentar un. respuestas totales a patrones de estimulación y otros. Etapa de las operaciones formales. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. Kohler y Kurt Kofika. total. Los principales promotores fueron Wertheimer. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial".entonces. 11 los conocimientos sobre un campo específico. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc . totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos. La etapa de las operaciones concretas. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. Es decir. Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos. Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad. Período de transición. los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje. 3. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas.l ( La psicología ~Torres. La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s. que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. (. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad. símbolos y lenguaje). hasta los 7 u 8 años. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema. pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. Es ObVIO. 2.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes. Wolfgang. es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica. Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento. 3.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño.A. las relaciones y la solución de problemas. Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. 1991). Hablan ahora de conducta del organismo total. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. subdividida a su vez en: a) Preparatoria. . que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. ya que sólo se emplea la memona. Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas.

nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él. De hecho. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano.1. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. i-: • producción intelectual rutinaria. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial. El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas. para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje. la persona codifica. por su parte. rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas.1\. En la segunda dimensión. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. existen particularidades en cada rincón de América. En este sentido.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 . / • proyectos musicales o arquitectónicos. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. refuerza los principios anteriores. transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios . el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. desorganizados.Useche yA. En la otra dimensión. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes. aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo. hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. ¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales. dentro de un eje vertical. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. tomar decisiones o relacionarlos. 1!11 consecuencia. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. En la primera dimensión. Rund y otros (1979). . El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada. • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad. No es lo mi mo In . se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento. /por lo 111110. 1999). En una dimensión. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. España. in bargo.

etc. la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente.: instrumentos como la Constitución Nacional. 2. cuando se quiere consolidar un proyecto político. considerando sus diferencias culturales. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. esas características sociales. paralelo a esto. étnicas. tomar decisiones y crear o innovar. históricos y políticos. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. entre otras. económicas. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. relacionar ideas.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. Ejemplo.. A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. y acciones como el desarrollo de la educación. Por lo tanto. para alcanzar mejor calidad de vida. fundamentos. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de . políticas. Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. económica. La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. A partir de esta información. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. paradigmas. está presente el para qué y el por qué de lo político. De tal manera que. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. luego elabora una comparación entre los argum nl<l . analizan y generan una síntesis. psicológicos. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. En este sentido. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos. No obstante. postura o fundamentos. instituciones y acciones de un estado. . por razones culturales.l. etc. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. Identificado ese interés. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado. Cuando se diseña y desarrolla un currículum. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. conceptos. educativa o social. da. pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos. argumento presentado. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. leyes de educación y otros normativos. si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades. En el curriculum debe reflejarse esa situación.

COl1l0 .226). el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento. se concreta en el proceso de un diseño. una obra de arte. a una postura curricular "x". • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones. p. debe tener 11//11 lógica. persigue U/'/O. El término diseño está asociado a prever. en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados. entre otros. Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante.'1 profesor . personas que conocen sobre procesos educativos. sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA.1' una acción intencionada. Useche y A. porque los diseñadores son -o deberían ser. de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn. dibujar. dirigida a fines. la propuesta de ideas.01110 . estructurar y organizar acciones que se desea realizar. Si 1'. el especialista en la administración educativa.que a su vez vive esos procesos-.JA. Usar vocabulario curricular. Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular. podríamos asociarlo automáticamente con graficar. aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. producir o representar una realidad para llevarla a la práctica. crear. la relación de ideas para crear. bien sea una obra teatral. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado. por ejemplo. /995.' O . una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional.·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. Usedie y A.expertos '/1 1 área de educación. lngcnicrln diseño curricular. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. Cuando nos referimos a diseño. quo Ii.l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene. así (.

En ese sentido. como podría ser el caso de 111111 universidad. de conocimientos en un sistema educativo determinado. Tradicionalmente. la sociedad. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. Una Ley de Educación que organiza. Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" . planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). Useche y A. Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. económicos y culturales. es pertinente tomar en cuenta. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). Por lo tanto. 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos. los elementos o componentes. existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. cómo seleccionar los curricula. Figura 10: Diseñar . Por lo tanto. una organización municipal. videos.J. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares. es hacer ingeniería curncular. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins. por ejemplo. el '. sus propias estrategias. la planificación educativa en muchos escenarios mundiales.ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA. el sistema educativo. han influido para que en los actuales momentos. en 61 . En e e sentido. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. Useche y A. . anticipar. en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional.A.Diseñar el curricu:um implica prever. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del. De allí que diseñar el curriculum. HIIH propios programas. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional. durante el proceso de su elaboración. entre otros. Por su parte.que encierra el término diseño. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. sistema. Para otros. se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema.interactúan fuerzas de los sectores sociales. como mínimo. Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. En este sentido. Pero la diversificación. el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. Diseñado este sistema educativo. y organizarse de tal manera que . como en el caso de Venezuela. 1998). recursos. En decir.(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. aún cuando se conserven las políticas de estado. ha estado dirigida y orientada por el estado. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales.

un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles.. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica. Sus agentes son los profesores. el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración. las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño. No obstante. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes. 1998). será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular.que lo deben integrar. teorías psicológicas del aprendizaje.243) . éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular. la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo. según Gimeno y Pérez (1991): ..A. O lo que es lo mismo.El profesor que elabora un plan para un curso. (p. Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1. así como de las percepciones. (Gimeno y Pérez. En consecuencia. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran. Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección. los contenidos. Lo cierto es que tod diseño curricular.. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. 226). valores. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum. arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar. Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins.no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor. P r ruparte. Useche y A. 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos.. 1995. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas. según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. Más que buscar la fórmula mágica. La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería.. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase. las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación. Useche y A. El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje. 1995. Entonces.J. p.. sostienen qu . A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum. " . p.A. modelos de gestión política. sentimientos.

asignatura) que pueden brindarse. espontaneísta y activista del aprendizaje.A. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler.La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje. A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular. muchos educadores han coincidido en qu ' lo. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación.. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social. la tendencia. por lo que el estudiante pasa a un segundo plano..J. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? . intereses y experiencias. 1973). Un fiel representante de este modelo es Ralph W. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. (p. humanista. Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos. rornání i . (p. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. sin lugar a dudas. Por 10 tanto. psicológico y físico se vea afectado negativamente. no comprenden lo que se les enseña.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista. Useche y A. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián.161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. no muestran interés por el aprendizaje. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías... p. con frecuencia. se presentan de una manera general. también conocido como modelo de planificación por objetivos. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño. en el mejor de los casos. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. 1998). Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. Al respecto los autores mencionados precisan que: 2. 165). concepciones y tendencias que. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? . Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma. sustentada en principios filosóficos o teóricos. De todas las experiencias educativas (contenidos. sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. Los alumnos. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. Kerr.A. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J. goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins. ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3. . 1. Useche y A. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos. 1998.se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes.

Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. (Porlán.. Por otra parte. Por otra parte. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. Useche y A. las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones . El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos. citados en Omstein y Hunkins. Pau10 Freire. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales.. p. Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. En este modelo.. quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa. se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor. todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. 1998. Porlán .lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia. (p.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos. Useche y A. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes.A. En ese sentido. utilizando al igual que sus alumnos. Se tiende a confundir participación con evaluación. ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula. se han inspirado primordialmente en dicho modelo. Rousseau. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. Brameld.A.. Pestalozzi. necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender.171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase).. El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. Habermas. Algunos autores plantean que este es un modelo radical que. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social. de asumirse. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito. Desde una perspectiva curricular no simplificadora. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales. lo cual no implica que.l. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje. Además. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva. John Dewey. Parker. se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe.. se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. ¿cuáles deben ser nuestras metas.l64) . reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. En consecuencia. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. y cómo podemos alcanzarlas? . El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. sin embargo. Orta de Useche CURR. 1998). Froébel. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad. Por una parte.

No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad. Se aleja este enfoque.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez. Este es el momento central de la propuesta metodológica. 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad.. Useche y A.. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos. argumentos y puntos de vista diferentes.A. también. 1995. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social. Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual. 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. en la práctica reflexiva en la investigación acción. por lo tanto de "una visión acumulativa. p. al ser estructurados.. 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión. en relación con la unidad. como si éstos fuesen magnetófonos . Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales.A. aplicación y generalización. ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación. aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas.. 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos.. en aquellos problemas que lo permitan. (p.. discusión y contrastación de ideas. Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada. Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad ." (Torres. 9) Actividades de estructuración. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores. entre otros. Useche y A. 1998). Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos. a su vez..81). también pueden ser modificados.. Se busca crear . Por su parte. Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " . bancaria. .J. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo.. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general. Se pretende. citados en Porlán). arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J. o del equipo de profesores. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla.166168) .

A. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. 3. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 2. pero la enseñanza no. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. Además. ser concebida como impartir información y conocimientos. padres y administradores en su elaboración. Si se con . a veces están desactualizados. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B.J. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma. En relación con la justificación: . son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. Useche y A. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas.El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins.30) Asimismo. pu 'd . En cuanto a estudio empírico: 1. . C. 4. dejando poco espacio para la planificación real. En cuanto a proyecto: 1. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA.ibc IIHr. Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso. hayan o no participado en su creación. del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A. a través de la actividad pedagógica. No obstante. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. a fm de ajustarse a los casos individuales. contextos relativos a alumnos. independientemente del modelo que se asuma. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. Además. los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan. • La influencia subestimada. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum. (p. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales. 2. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar. algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. 4. 2 Y 3 antes señalados. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. No obstante. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares. 3. Useche y A. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. Ornstein y Hunkins (1998) .

organización de profesores. de experiencias previas. tomando en cuenta. 43) Orta (1999. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos. e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. conocedores de que habrá más de una posibilidad. a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. previo al diseño de un curriculum.por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. constituido disciplina a enseñar). va IlJtld\ 1. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar. (p. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar. Useche y A.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. implementador. renovador y emancipador del curriculum.. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. medio social. reflexivo y creativo.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué. a la filosofía. materiales.\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir. h) Determinar o proveer los recursos necesarios.J. de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado. los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso. rediseñador..11 IlI. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. f) Ordenar los pasos a dar. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y. a la ética. Sobre lo que significa ser docente. alumnos. a través de pensar y ti . Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. investigador y transformador del proceso curricular.A. afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva. la institución. por supuesto. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas. e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. una palie del curriculum. g) Delimitar el contexto. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica.36) afirma que " . para su beneficio personal y profesional. diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione . el profesor da una mano de 111(. donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. . lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos.. (p. entre otros. Useche y A. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. para la producción de aprendizajes significativos. Así. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. p. como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico). analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. . además. lejos de debilitar sus potencialidades.uuu sobre su práctica pedagógica. lo cual implica. la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes. se convierte en un actrvista permancnt . se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo. Al respecto. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos. d('1 desarrollo curricular. n. la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. Además. etc. Por lo tanto. ejemplificaciones realizadas por otros. espacio. la sociedad y. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar. casos. (p.A.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. asumir de manera consciente. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". modelos metodológicos. nuevas ideas que.

Compararlo con otros diseños. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje. ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes. de . de una manera creativa y mediadora. Useche y A. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos. el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando. evaluarlo. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. rediseñarla y transformarla. de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos. Además. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. Describirla y/o dibujarla. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante.J. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. Actividades sugeridas l. agentes participantes y componentes curriculares. el docente asume una actitud pro activa. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica. se innova. Por ejemplo. experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica. en la cual se está en una continua búsqueda del saber. Representar esas situaciones a través de un dibujo. Ello con el fin de que. tradicionalista.A. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). Identificar o inferir ámbitos de elaboración. una dramatización o una danza. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase.A. Imaginar situaciones deseables de una clase. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar. Comparar varios programas instruccionales. alcances y tendencia paradigmática predominante. Useche y A. el pensamiento y la creación. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. Asociar con los modelos curriculares. por supuesto. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva.. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. 2. ser necesario. sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum.de las políticas. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento. repensarlo y reconceptualizarlo.

Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. en el saber y en la práctica pedagógica. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. una idea de lo que se va a trabajar. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora. revisar reajustar o reelaborar. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. La formación del docente debe centrarse.J. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. Luego. Useche y A. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. Es decir. para qué. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan). tomar decisiones. Luego. innovar y proyectar escenarios deseados. Useche y A. Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que. sobre la enseñanza. Él es la pieza clave. Reflexionar sobre ¿cómo. En el siglo que ahora se inicia. cada docente puede realizar. relacionar. Imaginar una clase en la cual no hay un plan. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. según sea el caso. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. en la enseñanza de aprender a aprender. Construir tres preguntas someten a un debate. . de aprender a pensar. En este nivel. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. sobre este eje temático. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente. por qué y qué de cada propuesta? Pensar. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. especialmente. cómo. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos.A. en este sentido.. No cabe duda de que frente a este desafío. la educación debe cumplir una función de hacer cultura.

58) 1'. para potenciar elproceso pedagógico. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. transformarla. problemas. sin embargo. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. 1991. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. conceptos. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J. 4. instituciones. Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. estado establece las políticas y las hace cumplir. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida. un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. sustentación.capital intelectual. El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. es un producto de interacción social. que puede equivocarse. tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante.base teórica de. colectivos humanos. La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . crear y construir consciente y responsablemente su futuro. La educación debe proveemos calidad de vida. l. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una .tica los responsables de su ejecución. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. Pues cualquier d~'Hurrollo curricular. el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. tomar decisiones. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. Stenhouse (1991) afirmaba. centrados en temas. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad.lA. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos. 6. En este sentido. El aprendizaje es significativo. según Parsons (citado por Stenhouse. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado. tópicos. En este orden de ideas. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. fortalezas y debilidades. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico. Por lo general.8 importante que los profesores intemalicen. períodos históricos. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo. es holístico y es pensamiento productivo. ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. .. La evaluación es para aprender. Useche y A. relacionar. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. desde una perspectiva práctica. Useche y A. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. procedimientos. p. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. y por tanto el proceso educativo. y en ella el aula. espacios geográficos. Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. la asimilan. ideas y otros. 11. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades. 3.A. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. (Rodríguez. el desarrollo 11 ·1 curriculum. 7. 5. 1991). va a estar condicionado por el saber pedagógico. Consecuentemente. La cultura. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del .

Sin embargo. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes. Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". en lo cognoscitivo. 1995. En la práctica.A. A partir de aquí las estrategias didácticas. exitoso s y morales. (Gimeno y Pérez. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. de sus deseos o conceptos. convenciones y valores. las cuales son un conjunto conocimientos. es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. p. construimos nuevos conocimientos. procedimientos y valor S significativos. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos. relacionar y crear. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. De allí que Porlán (1991). habilidades. lo afectivo-moral y en lo biosocial. Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum. Por ello. El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. frente a lo tradicional y lo espontáneo. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. Esto ocurre. Las prácticas de confección del curriculum. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. Useche y A. participantes.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos. Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular. cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar. creativos. problemas y otros. es decir sobre el conjunto de conceptos. de su presentación. Una persona hace significativa para sí una ecuación. artes. cultura y situaciones presentes del individuo. artes. Si esto ocurre en cada nivel educativo. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular. son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable. Useche y A. La otra tendencia es la espontaneísta. convicciones y valores. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos.l. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza. a partir de allí. por ejemplo. cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros...A. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. En este sentido. lenguajes. la propia experiencia. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican. . destrezas. lenguajes. la materia y otros entes y. constructores de conocimientos significativos. tomar decisiones. Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos.

la evolución de los estudiantes. Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos.:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano. si es necesario. conocida también como investigación operativa. es un enlace . Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo . Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables. Useche y A. las condiciones materiales.A. Reconocer la situación globalmente. cualquiera sea su nivel. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos.. Useche y A. Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott. Este tipo de investigación pone.diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. sociales y afectivas.. Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989). de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. ingeniero.ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden. La investigación acción se aprende en corto tiempo. O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . su evaluación. entonces.. diagnostica. Ilacer una planificación sobre las acciones. Desde esta perspectiva. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases. ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . real y relevante.01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos. Necesidades Intereses Problemas B~ .I. el profesional (médico. la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. 111 . ' va haciendo (rechequeo).: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad. abogado. La práctica de la investigación acción PI'()(c. 1991). De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. su mayor énfasis en la acción. (l. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos. necesidad problema.A. surge de ella. la interacción entre los miembros del grupo. crítica y por consiguiente significativa. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. se produce desarrollo curricular. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos. 11. arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J. 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés. 'jecutar la primera acción. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research". otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum.:. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma.

2. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica. Planteado por escrito. b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros. Aquellos de manera individual o por equipos.J. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum. verificando la congruencia interna. . Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. El problema puede ser de discernimiento. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. arta de Useche CURRICULUM 3. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. los planes y las acciones.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. o Resuelto el problema.A. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. A partir de esa exp ri '11 . En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. Después de este proceso. l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo.A. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO. . los estudiantes r gistrarán los resultados. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. A partir de la fase de diagnóstico. o l. Useche y A. Useche y A. Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular. en forma directa o indirecta.

Entonces. enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje. p. lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991. Según Omstein y Hunkins (1998). las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. los conceptos. unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica).340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad. que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico.l. un eslabón que cone tu las . cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. las áreas a estudiar. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo. las metas y los objetivos.A. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación. se plasma la intención de un grupo llamado especialista. o curriculum prescrito. pero siempre 'S competencia de los profesores. teorías. al ser el curriculum un fenómeno complejo. Useche y A.

Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios". Es cierto. al concretarse en un proyecto educativo. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel. 1998). Pero además. 232).350) . plasmado en un plan. Lo que sí podrían darse son aproximaciones. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. p.. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador. Por lo que. Por lo tanto " .. una clase. a definirlo.159). guiarla adecuadamente y economizar recursos. Useche y A. Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti. 1995. e' d . que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones. por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma. 11 misma. iÚII. p. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Pues. ti . nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan .J.sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez. la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno.A.. la pertinencia y la actualidad (Bedoya. una jornada escolar. tiempo." (Gimeno y Pérez. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones. Al respecto.(\. .1 contexto de la práctica. 1995. Por eso. Ornstein y Hunkins (citados en Orta. intención y realidad. 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. se centra en las metas. 225). proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. Los autores argumentan: Es evidente . en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas.. o mejor dicho. olores y emociones de la realidad educativa. Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase.'11 prescripción y práctica curricular. Y de su preparación.. la economia. dependerá en gran parte el éxit . de la retórica.. pero que nunca es la realidad en sí misma. p. una unidad didáctica... un equipo de expertos . la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular. quedarse mucho más cerca de la realidad. el curriculum en el papel es orientador de la práctica. 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso. El curriculum en el papel " . la política internacional. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura. misión y compromiso con la enseñanza.A. v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo.. realice dicha función la administración educativa. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación. objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad.. ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios.. es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. una materia o todo un curriculum y el sistema educativo. aunque pudieran existir peculiaridades comunes. en la actualidad. Frente a estos planteamientos. Para inll'1I1l (1991. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que . 225) . (p. implica que se está configurando la práctica de la enseñanza. (p. p. vi. de los documentos.. Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. (Gimeno y Pérez. En ese 'ntlllo. también se puede hablar en educación de diseñar un curso. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que.. I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo. 1111 ese sentido. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. 1995. Useche y A. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción".\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". uno editorial de libros de texto. ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real.

Se trata entonces de que.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum. Useche y A. identificación. es decir los profesores. perspectivas diversas. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza.A. derivaciones prácticas. etc. ejemplos. tarea que requiere de disciplina. la escuela. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. p. entre otros. teorías. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes. o en nada. Por eso. . Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. ilustraciones. se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje. etc. el entorno y los materiales a utilizar.221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. De lo contrario. los contenidos que han de enseñar. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. para mejorarla. (Wilson. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados. Useche y A. los responsables del desarrollo práctico del mismo. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas.A. Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". p. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento. para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. participación. 1991. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña. cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. la cotidianidad de su quehacer. 25). en muchos casos. crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. (p. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. De acuerdo con Orta (1999. es tarea pertinente al docente.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. cuando el docente participa de manera consciente. como ya señalamos. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. las características de los alumnos a los que han de atender. Al respecto. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos. citados en Gimeno. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. Shulman y Richert. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada". "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. (p. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. al mejoramiento y transformación de la enseñanza. De lo contrario. el desarrollo pedagógico.J.

1991. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines. los docentes. SlllO criticando la práctica. Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins. Useche y A. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. Useche y A. esperando que. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad. ante este fracaso. 1999). éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad.120) Porlán. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins. Sin embargo. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender. con frecuencia. al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos.. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. no en pronóstico. 1998). su obsesión por ser eficaces les suele llevar. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. una perspectiva epistemológica de corte positivista. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada.161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular . (p. olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden. (Stenhouse. el contexto. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. como contenidos de hecho. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. para guiar el proceso. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA. sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. Trabajan con su estructura lógica y adoptan. Para proyectar esos escenarios. Al contrario. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas.J. olvidando la importancia que tiene. p. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. a presentar de manera diferente los conocimientos. que se transforma y construye en el mismo. el alumno vaya descubriendo los conocimientos. . inductiva y espontáneamente. El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje.A. coherentes o contradictorias. el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo. con frecuencia. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen.(p.

los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. Nassiff (1985) señala· que . El nacimiento de la Fenomenología.con esquemas y enfoques pretéritos. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. 111\ espacio limitado y sistematizado. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" . y del método fenomenológico en particular. mejorable. por supuesto. Useche y A.sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. todo ambiente natural y socio-cultural. necesidades. pertinente y óptimo. en muchos casos. creencias. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza. y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado. (Gimeno. objetiva. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. con conciencia de compromiso. No obstante.. prejuicios. no formal.. sincero. las posiciones teóricas y . La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular. etc . una orientación positivista. Useche y A..A. 351). o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo. contribuye a su evolución y. hechos. cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres. En el primer caso. En este caso. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". además: Obra por acción de presencia y por impregnación. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. con interés por comprender lo que se hace. ideales. cómo se hace. lo que podría suponer. orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación. con la lengua hablada que se aprende escuchándola. Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito. I artificial. en el caso del profesional de la docencia.. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores .. por qué se hace. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez. de nuestras expectativas teóricas actuales. Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. (p.un proceso útil. emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. 1991. mctódi . Por ello.20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales. dado el estado de cosas del que partimos. Un ser que. hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. no consciente y ametódico. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. teorías. como sucede. se mueve entro un mundo de conceptos. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. de nuestras actitudes. de lo que se quiere y espera lograr.. la educación formal. miedos. Por su parte.J.A. y hablándola. por ejemplo. el proceso educativo será mejor. de lo que hace falta. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J. intereses. real. asistemático. p. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista.debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. el segundo caso '. verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales.

Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan. p. el uso de premios y castigos.160) De acuerdo con Kindsvatter.A. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. su ser en totalidad. determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones. de lo que significa para él o ella =profesores. (p. así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. el ámbito pedagógico. los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica.24) Evidentemente. legítimo. El experto. los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica. docentes y alumnos. el clirnu dI evaluación. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas. en palabras de Nassif (10HH). entre otros. implícita o explícita. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. un escenario. consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. los escenarios socio-eduactivos. tienden ti NI'I.152): las relaciones sociales. Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. 11/1 relaciones de autoridad.A. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente". Por su parte. y socialmente muy aceptadas). sentimientos y conocimientos. tiene lugar en todo. Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri . Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. que no es otro que el oculto. La base de este poder se sustenta en las competencias ti . En otros términos. En el mismo orden de ideas. singular e inigualable. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. coercitivo y halagador". Bien. 1995.el ser humano.\1' 'u di enseñanza. por 10 que es necesario escudriñar en ella. aislado de sus paradigmas. cuando se les pregunta sobre ello. pensamientos y actitudes. y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad. disciplinados para agradarle. experto. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. Por cuanto su concepción téórica previa. Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo. 1995).J. 1993.1 profesor para guiar el aprendizaje. p. 'NI presente el poder. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único. Es decir. Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. por lo general honorables. (Martínez. descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez.uluu I o el docente). dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores. Useche y A. es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. la distribución del tiempo y del espacio. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J. Useche y A. • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases. ambiente donde existen • . experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores. I vive un "drama pedagógico ". Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada. Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela. Lo que se vive. al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum. el estudiante y él mismo. De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico. puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su . A su vez.

pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva. encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios .1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. mitos. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. intenciones. (Gimeno y Pérez. ciudadanos y profesionales. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-. Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes.J. tradiciones.son seres con valores sociales. académicos. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. forzando el cambio de la realidad. En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. "verdades". La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos. No obstante. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material. Winfield (1986). útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto. sentimientos. expectativa'. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu.A. para el abuso de poder. la discriminación social. Por.A. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. profesionales de la docencia. real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. racial y sexual en los alumnos. indiferencia. p. conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . citado en Kindsmatter. 1995.la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza. • Por ello. ejemplo. El halagador. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan. En ese sentido. pensamientos. En muchos casos. sea construido de una manera flexible y abierta. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. Estos seres. Para que permita nutrir \. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. Useche y A. Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. sueños e ilusiones. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas. Wilen e Ishler. si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad. 1996) y para la clase en general. Useche y A. poseen su. refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. si el profesor asume conciencia de esto. para llegar a ser excelentes personas. para enseñar el egoísmo.

de un curriculum alternativo. pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas. sino históricas. citado en Gimeno y Pérez (1995). que las del programa oficial o explícito. Al respecto Gimeno (1991. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad . intelectuales.". Lo que importa no es lo que se dice que se hace.. no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades. como lo son también para los mismos profesores. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas. pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica. Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. fuerzas sociales. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje.153) Justamente. Por ello. sino lo que verdaderamente se hace. secuenciado... el significado real del curriculum no es el plan ordenado.I22) alerta: " .A. Useche y A. la pertinencia de . más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. Se concreta así. sería preferible hablar -de nuevo insistimos. Wilen e Ishler. (p. p. real y crítico. señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar.. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter.lA. para su supervivencia y éxito en la escuela. así como de intenciones. grupos de creadores. que decimos han de aprender los alumnos. en el que se plasman las intenciones. los tópicos. alumnos. Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella. expectativas y valores que arrastran sus actores. (p. refiriéndose a Eggleston. sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos. Pero la práctica real.. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos. padres. de los estudiantes (Lipman. valores etc.121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d . 1996). las habilidades. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos. Useche y A.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. los objetivos concretos.

Useche y A. valores). significativo". L . J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona.ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente. establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa. Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. b) Comparar los hechos. situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso. sobre el curso de cómo estudian. del . Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. Se podrían ti . por escrito o en video. dónde se reúnen.I. f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso. Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación. situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus .onomía. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado. Reflexionar sobre su I. e) Clasificar los escenarios. estudiantes podrían expresar sus creencias. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento. de poderes). arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático. etc.sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. nivel de participación de ambos. arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. Someterlas al análisis y a la reflexión. el ciudadano y el profesional. iurriculum. Fundamentar las propuestas. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. en dos secciones diferentes. Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico". L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto. como comparten información.A. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente.sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo. se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes. .A. desarrollo social. planificación familiar. Además. componentes. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones. reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase. Useche y A. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. Funcionalidad y factibilidad de las mismas.. por el alumno. e) Analizar a profundidad todos los argumento. A partir de las con lu iones.

I El proceso de evaluación .11111 . reestructurar la planta fisica. el alcance de los aprendizajes significativos. 11111I11 l \ . Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. es evaluar para el éxito del proceso educativo. modificar procedimientos. los aci rto 'r desaciertos. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan.J. reorientar la administración de recursos y otros.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. Evaluar permite cambiar o mantener un libro d . El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular. cambiar elementos o mantener el currículum. Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum. En el desarrollo currícular. La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación. verificar la efectividad de un programu de educación. texto.

sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. En este sentido. evaluación de entrada o de insumos. deben hacerse. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. Por supuesto. así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad. determinar la calidad. la efectividad. valor comparativo. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos.A. trayectoria O el nivel educativo. Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista. el valor. Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás . se está haciendo evaluación de contexto. así como las decisiones que se tomen. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales. Por supuesto. Useche y A. sus paradigmas sobre currículum y otros. sus filosofias de vida. 1993). Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. las personas sustentan sus creencias sobre educación. 1998). el producto. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. Useche y A. OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema. Evaluación de entrada o de insumos. Evaluación de contexto. En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. etc. evaluación es el proceso de.A. Sin embargo. Comparación entre programas. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. Este tipo de evaluación es filosofía social.? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. procesos. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular.J. cualitativos o ambos a la vez. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos. escenarios. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. docentes. coherentes con lo planificado. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15). Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado. presupuestos y otros. Cuando se está fundamentando la carrera. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. Con respecto al valor comparativo. resultados.. el proceso o el propósito de un curriculum. Estos tipos son: evaluación de contexto. alumnos. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. Por ejemplo.

sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. (Díaz-Barriga. 1993. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. p. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores. la evaluación de los aprendizajes.J... es decir. canales de comunicación. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . por su parte. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales.. Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J. El éxito del curriculmn es factible. los escenarios. los diseños. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso.A. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. Evaluación de producto. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. los alumnos. y cómo se integran a las estrategias? . etc. entonces han alcanzado éxito. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. a resolver problemas. maestros. recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje. la administra IÓIl los docentes. Useche y A. esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. Permite verificar resultados parciales y globales. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . tanto cuantitativa como cualitativa. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular. la organización. A. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular. I innovar y a ser morales. Useche y A. logística. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales. en ese sentido. la comunidad. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra.

(Gimeno. entonces evaluará como logros la reproducción. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo. pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. Tabacchnick y En el desarrollo curricular. honestidad. holística. a tener todo en cuenta a la hora de evaluar.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos. Por su parte. A tal efecto. evaluará como logros la creación. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. tomar decisiones en aula y fuera del aula. un aprendiz permanente junto a sus alumnos. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). De todas las concepciones. aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento. una persona que pu 'u . actividades de evaluación individual. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas. Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. creación. etc. toma de decisiones. en uno S sí y en otros no. son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos. p. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. equivocarse y rectificar. a recrearse con actividades diversas. estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos. p. La evaluación continua es la evaluación permanente. Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento.. Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. a dar más importancia a unos que a otros. la evaluación informal y evaluación continua. 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. le llevará a seleccionar determinados elementos.393) La epistemología implícita. etc.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender.. (p.1991. solución de problemas. en IDI clima de fluida comunicación. solidaridad. y sus condiciones como persona: responsabilidad. Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d . competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión. Es estar atento al trabajo grupal. el docente es un mediador del aprendizaje. con repetición más que con producción de conocimientos. este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal .1995. Al respecto. la evaluación es aprendizaje. (Gimeno y Peréz. Además. Sobre estas ideas. En ese sentido. ciudadano y profesional. analizada y constructiva de un conocimiento. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender..A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. castigo o medición. carencias y posibilidades. del proceso educativo. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos. cooperación. y el conocimiento que éstos deben expresar. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. no un "desideratum". favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades. decisión. su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso.

surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. la autonomía.. auto 'NIIIII autoconcepto. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. realizar actividades de evaluación a libru abierto. destrezas. en esta obra se l. la solidaridad. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. que está en proceso de construcción. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. No aceptan el curriculum integrado. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar. asignaturas o áreas del saber. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. Evaluación debe ser sinónimo de aprender. hechos. intereses. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l. las definiciones sociales. Según el mismo autor. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. normas y otros.J. b) valorativa y e) teórica. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. gustos. estar dividido en compartimentos. la teoría di. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin. potencialidades orros. culturales e históricas. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores. Procesos de desempeño. . Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo. Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo. etc. Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse. 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. políticas. Debería revisar la teoría de la Gestalt. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. dentro ) fuera de la institución educativa. . 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. Por otra parte. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal.\ Zeichner (citados en Gimeno. el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. susceptible de ser aprendido y evaluado. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades. 2. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación. Sin embargo. Se valora la responsabilidad.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. Desde el punto de vista personal. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. l. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información. Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica. provisional y tentativo. Por el contrario. es decir un conjunto de informaciones. necesidades.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10. evaluar actividades fuera del aula. 2. 11 organización. sometido a influencias sociales.

Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. Useche y A. En relación con las dimensiones: a. de aprecio o menosprecio de lo que se hace. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. ciudadanos modelos y tercero. realización y término. es ayudar a que el ser humano se realice. . por consiguiente. Evaluar es para educar y educarse. segundo. Orta de Useche CURRICULUM 3. tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida.A. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio. Al mismo tiempo.J. estaremos haciendo una evaluación más justa. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. c. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. Y al término se evalúan sus alcances. que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. La evaluación del currículum y. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. profesionales exitosos. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa. b. es importante puntualizar. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. necesidades y expectativas de los individuos. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. la conceptualización. excelentes personas. En este mismo orden de ideas. es alcanzar mejores condiciones de vida. en los estudiantes. ejecución o realización del alumno.' Useche y A. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. En cuanto al proceso de rendimiento. además. obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados. un rol de obrero o de empresario. En el inicio se hace diagnóstico de intereses. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. Parte de ese proceso es ' flexible. La dimensión práctica se refiere a la acción.

construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje. 4.A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=. ~~CO?b~~. luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. 2. 1995. b. e. ~?b~~:úMV -C~~. f. Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases. ~y~.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1. . relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos. c. Para • ~?bd~~~ ~~?~. -C~~~y~. caracterizar las experiencias de evalua i61 . ~~vúk~~. tcmát] 'o. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento. Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes.?b ~~ ~ka. d. p. !T~k~:úMV~y~. ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. Tao76 (Dreber. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g.23) 3. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante.. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas. ¿. desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación.y~. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases. Iln ~I coevaluación. 5.~y~.ginn I ().

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l. U. Washington.S.A. Spokane. Obtuvo el título de profesor de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas.A. Caracas. Magister en Artes de la Administración y Currículum. Magister en Artes de la Administración y Currículum. . Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio".' Spokane.S. Rubio. egresado de Gonzaga University. Argelis Orta de Useche es profesora titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Rubio. al Premio Nacional de Investigación Educativa que otorga la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. U. Washington. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Nominada. Venezuela. Orta de Useche REFERENCIAS Página 112 Los autores José Antonio Useche Colmenares es profesor titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. estado Táchira. Useche y A. egresada de Gonzaga University. en 1996. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". Caracas. Venezuela. Obtuvo el título de profesora de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas.A. estado Táchira.

.ooo~ ~o.a'UPEL Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Li ..

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