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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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urrl sulum Manlñe to y I urrtculum .

\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

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95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
POI'

Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
1,(1

obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

111 1'11'lI'i

G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

desarrolla o evalúan los procesos educativos. Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares. en un sentido amplio. escuela. I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países. que se I asi '. 1981. produce y transforma el conocimiento. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica. 1\ le proceso metódico implica selección y organización.lón. los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. sino una construcción cultural. desarrolla y evalúa la educación. (p. Así. de socialización. Comprende la determinación de: t 'urriculum. Por otra parte. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas.aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad . (Torres. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A.A. con énfasis.J. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender. p. el patrimonio cultural. r I lo 'S. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::.ndizajes sistemáticos. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 . Como área del conocimiento incluye tant 101. comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. materiales . 31) 1 ) Nivel de participación 11) I.111111 1I I 11 11m escolnrlzada. 2-15). Se trata de enseñar a aprender a aprender. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl . no es un concepto. no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton.os escenarios de hogar. a pensar. subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales. aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O.EA. el término curriculum es de uso relativamente reciente. al mismo tiempo.Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. 1993).. l. se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además. Ii 11II1(. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. En el espacio iberoamericano. el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. dI' I nhllldnll.. Sin embargo. 1998. Así. urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos. El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación. Usedie y A. lo omponcntcs y sus interrelaciones. el trabajo escolar.'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . la comprensión de cómo se elabora. en relación con los aprendizajes de los alumnos. En ese sentido. p. .ia fuera y previamente a la existencia humana. cercanos al condicionamiento. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y. podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. Según Gimeno (1991).

inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. teorías y valores (1' 11. se obliga al M. J . es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. Tradicionalista Rcconceptualista. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E.E. p. El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. 1'. el escenario.. luborar permanentemente la educación. Hacer curriculum S I . u. es ca. Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase.tllodoue los intelectuales. el alumnado y el profesorado. en 1920. paradigmas. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros. e Inglaterra. de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista.1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar. 1991. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista. la conceptual-empirista y la reconceptualista .I ' ). como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. Por ello en muchas institución s . En ese sentido. La televisión por cable o satelital.E. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal. la metodología. \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista. lu 1 1111 t y la telefonía celular. el obJ lo unocido. de allí que los resultados conduzcan u 11 . Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano. Useche y A. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar. En Los Estados Unidos de América.lA. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación. y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación. entre otros. I\ ndminístración. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento.21). Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. los científicos. por medio de formas propias o categorías. El curriculum es el trabajo escrito. En la década de los ochenta. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza. de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares. Más tarde. Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades. planificado. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos. se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. con la Ley de Educación de 1980. "La mente construye la percepción.u.i 1I111IJ. En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación. los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos. ejecutar y evaluar la educación.

)1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano. la adaptabilidad. I . implicnu de 1111\)1111 11 . De esta manera. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII. 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito.¡. n la i n in y ln te 110 1o!'.1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1. IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <.1 adaptarse a los cambios.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I.11 del currículum de esta nueva era.J. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente. Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/. dónde. a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño. Useche y A.I ión" de ideas. porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos. Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. La analogía del paralelismo. la 11 'C sidad d vivir e n alidad./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo.A. . la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas. • _. De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I.. 11' (11 1 .11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano. largo plazo sirve a los administradores. Orta de Useche CURR.. docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3).. en este sentido. entre otras interrogantes. Este proceso a 0110. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica. permanentes. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén.iCULUM Página 19 p:. de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental. CREATIVIDAD . las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al. 11.t I 111111 . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A. . La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos. tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida . es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11. 1111 111:111'1lI •• I -. con qu ) 1 qll aprender. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo. la planificación. la investigación. el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo.lju 1111 urriculum emergente. cómo. I'X\I "'lIb ipio.

Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. Él categoriza los intereses en técnicos. como se ilustra en la Figura 4. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos. psicología. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. • Partiendo de estos intereses. los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje.39) . 1993. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. En este escenario entramos en el ámbito moral. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott. de la construcción social de la sociedad. 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje. Para Habermas. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. morales y materiales de los seres humanos. desde la conciencia hasta la acción práctica. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. sociología). Useche. Por otra parte. p.. En este sentido.A 1'"lO i. tanto profesor como alumno.. Currículum emancipador. Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios.l.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. En este mismo orden de ideas. en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer. La creación del saber mediante el hecho de dar significado. la observación y la experimentación. 1991. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. es decir. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación. literatura. 1995). A. Grundy (1991)· . Habermas (citado en Grundy. criticas. • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. un curriculum para hacer: investigación. Currículum práctico. planificación. (Grundy. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar. Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico. de tener libertad de pensamiento.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. dialéctica. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. En este sentido. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores.el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto.. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. prácticos y emancipadores. el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares. • • . se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos.. El interés práctico genera conocimiento subjetivo. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias.

• ". .1\11I1\ desarrollo de la educación.PrácticO n •" I • I .-. alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum. Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal. reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación.. sus sentimientos y olores.. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. el clima. como en lo informal y lo "oculto"..'('" A.é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos. desde las políticas d I el 11 lu ION docentes. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I .. 1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve. todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111.lA. . los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum. Useche y A.". prácticos y emancipadores podrían ser complementarios.. .-------CURRICULUM ~ . no excluyentes. . e. De tal modo que... Entonces..ancipado. . los acontecimientos locales o lejanos. . Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos. la cultura I 11 11. Sin embargo. se puede decir que en el curriculum. prácticos y emancípadorcs. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum.. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum.. ". arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM. . las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente.. las estrategias y los recursos. Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender.... los intereses técnicos. como se representa a continuación en la Figura 5. los escenarios particulares.

• Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum. de tal manera. tocar. luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. • 3. a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum.lA. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. Useche y A. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum. explicar las razones de su elección. 2. que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. . Useche y A. A partir de aquí. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia. Considerar las posiciones paradigmáticas. Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. Intentar oler. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. Actividades l. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso.

I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'. trayectoria. Las 11I" significativas. según Ornstein y Hunkins (1998). y son. definir y desarrollar un proceso) sobre currículum. se deriva la palabra curriculum. conocemos las respuestas a interrogant s '01110 . consolidación del imperio romano. son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?.J. por supuesto. I~stll-. comprender.1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991). Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr . su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas. Las propuestas. en singular. Usedie y A. que su acepción más elemental. categorías han sido. hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun.IIIdll . Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti . . Del Latín 'U/'/'('I'/'. carrera. y pr '/'. en este caso. Propuesta de Sistemas. los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural.('(111111 1II. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender. Propue I I Academicista. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. prácticas educativas en los sistemas educativo .tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum. entre otras. ¿Quién debe cns fllI'.A. d"tI h enseña y se aprende?. Propuesta Gerencial.

desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. es previa a cualquier planteamiento. milenio?.positivista o. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad.. especialistas en currículum. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. de orden metateórico. Se le ha identificado. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. explícito. el currículum planificado. preciso. a pesar de las controversias. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. Si bien la realidad práctica. El curriculum es visto. ha sido. horarios. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt. presupuesto y otros. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden. y a partir de esos resultados. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. administrativo. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia. Bobbitt en 1920 plantea cómo.J. se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. la propuesta más practicada en curriculum. Gerald Firth. Por otra parte. de la educación. p. Cuando. A pesar de las críticas. en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. Además. esta propuesta tiene sus críticas. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins. por otra parte. A pesar de la gran aceptación que ha tenido. en los que no. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. personal. ¿Cómo. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". siempre se pueden medir sus alcances.científica. también corno lógica. alumno de Bobbitt. de prácticas del pasado. admiiú. el cual se explica como una organización.s. Arthur Lcwis y Jo. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años. (Gimeno. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. acaban prendiendo. Sin embargo. espacios. a paso. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto. Useche y A. el currículum se planifica en términos de programas. procedimientos lineales. Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. Diseñar. Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. El modelo de Hilda Taba. Useche y A. proponer objetivos específicos de conducta. ingenieros de sistemas curriculares. en quienes toman decisiones sobre el currículum . Es lógica y prescnptrva. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. un aspecto. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana. Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson. En ese sentido. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. exclusivamente gerencial y más aún como. corno más científico. Por otra parte. ¿Los modelos de sociedad del pasado. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. equipos. de lo simple a lo complejo. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo.stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela.hn McNeil. La teoría de . 1991. Tyler. Esta propuesta tuvo. sobre conductas que se puedan medir. cuando. Charles. docentes. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho. su apogeo entre los años 1950 y 1960. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. el ciudadano y el profesional.A.br~ una mejor educación para la formación de la persona. En este sentido. 1998). se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado. es aplicada fielmente. Se trata de seguir paso. racional. Leslee Bishop. la escuela es considerada como un sistema social. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos. Por otra parte.. quizá.

introducido por el sistema de defensa norteamericano. ambiental. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. a lo largo de su historia. La globalización y las exigencias por la excelen~ia. John Dewey. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico. El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo.E. los trabajos de Froebel. Por 10 tanto. Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican. que recoge toda la tradición académica en educación.10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. los E. en la medida en que la ~d. Counts..!caclOnse centre en lo humattístico. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins. econol1llco. Igualmente. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema. es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores. I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1.1 (11111 11 (1 . Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano. comerciales y mililuJ'cS. además ~e . Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. cultural. Ru~g y. Las dimensiones económicas y políticas. es decir. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico.. En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . entonces. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar. Sin embargo. Otro modelo es el PERT. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición . la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento.. Lo importante es lo que se debe enseñar. de acuerdo con este enfoque. El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón. lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana. En este sentido.U. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural.Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares.~ sistema abierto de permanente reestructuración. p. Para Gimeno (1991. comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. afectivo. Según estos autores. el cual se traduce en un sistema de planiñcación. la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning. han impulsado que. ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano.SOCIaly otros. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones. especialmente después de la segunda guerra mundial.EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA. Useche y A.. Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum. I~jcl11plo. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas. En este sentido argumentan que el hombre.D. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal.. artísticas o filosóficas. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes. ... para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas.

Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades. Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. Usedie y A. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados. El aprendizaje es producción activa. se comprende. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales.·J.A. Lo importante del currículum es la experiencia. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. de los a1unmos y de la escuela en general. La enseñanza en este proceso es diferente. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados. En este sentido. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. Consecuentemente.A. Ésta. la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. Entonces. problemas de los docentes. niveles y modalidades. De tal manera que para esta tendencia. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. afectivos. 3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. El propósito de esta práctica curricular es activar. la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. comprometer. la búsqueda de . en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales. Rand y otros. 1998). fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo.sta postura es la propuesta academicista. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. soluciones a problemas diversos. la recreación de la cultura. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. En consecuencia. según Gimeno (1991). Useche y A. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas. Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. . intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado.

Además. integrados por funciones cognoscitivas que le. En ese sentido.medio (Figura 6). La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. procesos de pensamiento. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. éste es la agrupación de entidades. Es el ensamblaje de las partes en un todo. interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. análisis y síntesis. hechos. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje. clasificación. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. permiten comprender su mundo. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos. examinar cuidadosamente los fenómenos. De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados. experiencias. la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. hace selección. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. Es la separación del todo en sus partes.<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse. sujetos. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción. Es decir . organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC. comparación. I¡nlH lo . por lo demás. La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. observación. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. Por su parte. las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables.. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo . discrimina y jerarquiza entre los estímulos.EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J. \)A<J~. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano. objetos. experiencias. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial. El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. Useche y A. se enriquecen y complementan. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. no son excluyentes.A. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento. < Mediador> o o o . En cuanto al proceso de clasificación. En el escenario educativo. escenarios y otros.

108) que ". (Johnson. p. se preocupa por el mismo problema. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores .~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. De allí que el currículum se debe basar en ideas. ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo. En el currículum. y de formarse para ese estilo de vida. Afirma Lundgren (citado en Gimeno. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses. lo cual originó que la planificación. en el caso de Venezuela. pero con un sentido de formación. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado. psicológicos. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad. Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos. Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. también acerca del afán personal de vivir.A Useche y A Orta de Useche . Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes. económicos y políticos. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. En este sentido. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte. La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público. sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta".' social e histórica. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano. históricos. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada. ejecución. la pedagogía. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela.1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. desarrollo.lA Useche y A. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. la realidad es un proceso de cambio permanente. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. por su parte. Por otra parte. individual. 1991."la teoría del currículum. filosóficos. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano. En educación. adquiere mayor capacidad para resolver otros. acerca de la historia. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. 1982).

miedos.1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. objeto de dicha práctica. (Martínez. necesidades.. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica.10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.. que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender. 1973). Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos.\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. Es positiva.-. Comte (citado en Grundy.. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9). Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia. (p.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean. de nuestras expectativas teóricas actuales. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar.. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos. Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista.A Useche y A. creencias. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico.21) ~ La epistemología. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo. En consecuencia. 44. de nuestras actitudes. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular. es decir rigen todo el conocer. . plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión.J. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. El I . es decir: " todo depende". el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos. . que va del sujeto interior a las cosas de afuera. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables... intereses.... es importante primero. empirista. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia. p. Popper. Koler y otros (citados en Burk. las respuestas son relativas. especialmente. Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte. La otra forma es la racional. Tiene una base matemática. a su práctica pedagógica. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. No obstante. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. en el sentido de que sólo a este nivel. idealista./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum . 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX.. 1991. de los saberes o disciplinas. Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica.

De tal manera que el conductismo cobraba fuerza. • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación. acomodará un orden en el campo de manera predecible. conductores. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora.' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. ley de similitud. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula. realizadores. En el neoconductismo se usa el término condicionamiento. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. medibles. Esta teoría postula que. en algunas oportunidades. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. El pensar es. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX. La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. también se puede observ~r. John Broadus Watson (citado en Bigge.. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales. En este caso. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación. LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento. movimiento (Burk. para Watson. A. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión. Useche y A. por medio del condicionamiento. interruptores. Por lo tanto. 1991). mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. verificables. Sin embargo. Su interés radica en el análisis de la conducta misma. llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. Toda conducta explícita es movimiento. por ejemplo. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. A finales del siglo XIX. • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. es decir. eran las únicas confiables para hacer postulados. es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. 1973). Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica. 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. 1991). ley de buena continuación y de mcmbrecía. ley de cierre. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. La conducta implícita. sino un producto observable expresado en una conducta. que significa cambio de un hábito de respuesta. ley de proximidad. l.. la introspección era considerada poco confiable.J. . podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz.as conductas observables.A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J.

es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. total. que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial". ya que sólo se emplea la memona. Wolfgang. Hablan ahora de conducta del organismo total.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l. 3. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema. ~ que no debe pasar desapercibido.A.entonces. La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. las relaciones y la solución de problemas. 2. 11 los conocimientos sobre un campo específico. Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas. Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. (para fundamentar un. Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema. 3. Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<. Kohler y Kurt Kofika. Es ObVIO. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño. • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc . Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. Etapa de las operaciones formales. Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad.l ( La psicología ~Torres. (. pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes. subdividida a su vez en: a) Preparatoria. Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos. símbolos y lenguaje). respuestas totales a patrones de estimulación y otros. hasta los 7 u 8 años. . es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje. 1991). Los principales promotores fueron Wertheimer. Período de transición. l. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global. La etapa de las operaciones concretas. 1998). b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos. 2. Es decir.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. Usedie y A.

desorganizados. existen particularidades en cada rincón de América. /por lo 111110. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. / • proyectos musicales o arquitectónicos. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial. in bargo. 1!11 consecuencia. de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. 1999). De hecho. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano. No es lo mi mo In . Rund y otros (1979). para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. En este sentido. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. En una dimensión. que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 . • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. España. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes. se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento.Useche yA. transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. tomar decisiones o relacionarlos. dentro de un eje vertical. En la segunda dimensión. la persona codifica. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada. aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo.1\. La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él. hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. refuerza los principios anteriores. ¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas. el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. . El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad.1. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. En la otra dimensión. por su parte. En la primera dimensión. i-: • producción intelectual rutinaria. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios .

la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. económicas. analizan y generan una síntesis. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente. Por lo tanto. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. educativa o social. paradigmas. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. Cuando se diseña y desarrolla un currículum.: instrumentos como la Constitución Nacional.l. postura o fundamentos. entre otras. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. instituciones y acciones de un estado. Identificado ese interés. cuando se quiere consolidar un proyecto político. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades. pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos. A partir de esta información. etc. En el curriculum debe reflejarse esa situación. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. económica. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. No obstante. psicológicos. De tal manera que. etc. históricos y políticos. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. 2.. tomar decisiones y crear o innovar. está presente el para qué y el por qué de lo político. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. conceptos. relacionar ideas. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos. políticas. fundamentos. paralelo a esto. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de .A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. esas características sociales. Ejemplo. argumento presentado. por razones culturales. para alcanzar mejor calidad de vida. En este sentido. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. considerando sus diferencias culturales. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. leyes de educación y otros normativos. y acciones como el desarrollo de la educación. da. La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. luego elabora una comparación entre los argum nl<l . A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos. étnicas. si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. .

aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. Cuando nos referimos a diseño. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. por ejemplo. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. porque los diseñadores son -o deberían ser. producir o representar una realidad para llevarla a la práctica. dirigida a fines. la propuesta de ideas. sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad. una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional. Si 1'. Useche y A. entre otros. el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento. estructurar y organizar acciones que se desea realizar.JA.' O . personas que conocen sobre procesos educativos. El término diseño está asociado a prever. debe tener 11//11 lógica. crear. la relación de ideas para crear. bien sea una obra teatral.01110 .l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene.'1 profesor . en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados. a una postura curricular "x". el especialista en la administración educativa. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA. • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones. p. Usar vocabulario curricular. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado. persigue U/'/O. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. se concreta en el proceso de un diseño.expertos '/1 1 área de educación. COl1l0 . Usedie y A. podríamos asociarlo automáticamente con graficar. /995. Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante. Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular.1' una acción intencionada. dibujar. quo Ii. lngcnicrln diseño curricular. así (. una obra de arte.que a su vez vive esos procesos-.226).·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales. de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn.

Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. Para otros. 1998). En este sentido. ha estado dirigida y orientada por el estado.que encierra el término diseño. HIIH propios programas. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar. cómo seleccionar los curricula. como mínimo. qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. . anticipar. Diseñado este sistema educativo. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales.Diseñar el curricu:um implica prever. el sistema educativo. han influido para que en los actuales momentos. el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. En decir. de conocimientos en un sistema educativo determinado. como en el caso de Venezuela.A. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. sistema. Por su parte.ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. Tradicionalmente. económicos y culturales. En e e sentido. videos. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. la planificación educativa en muchos escenarios mundiales.(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción. aún cuando se conserven las políticas de estado.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional. Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). Figura 10: Diseñar . existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. sus propias estrategias. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares.J. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. Por lo tanto. En ese sentido. recursos. Pero la diversificación. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. los elementos o componentes. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. es pertinente tomar en cuenta. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins.interactúan fuerzas de los sectores sociales. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA. una organización municipal. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción. Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" . es hacer ingeniería curncular. el '. De allí que diseñar el curriculum. y organizarse de tal manera que . por ejemplo. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación. la sociedad. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje. se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema. Por lo tanto. planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). Una Ley de Educación que organiza. como podría ser el caso de 111111 universidad. Useche y A. Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional. durante el proceso de su elaboración. Useche y A. en 61 . entre otros. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998).

El profesor que elabora un plan para un curso. los contenidos. (Gimeno y Pérez. A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum. Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes.. éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l. p. Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica. 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos. Useche y A. Sus agentes son los profesores. No obstante. la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. 1995. En consecuencia. según Gimeno y Pérez (1991): . Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1. Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo. Lo cierto es que tod diseño curricular. " . Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería. sentimientos.. así como de las percepciones. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección.A. 1998). (p. 226). arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins.. según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica.que lo deben integrar. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular. O lo que es lo mismo. El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje.no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula. Useche y A.243) . valores.J.. p.. 1995. Entonces.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran. P r ruparte.. las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación. será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones. sostienen qu . Más que buscar la fórmula mágica. el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración.A. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase. teorías psicológicas del aprendizaje. modelos de gestión política. un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles.

. sin lugar a dudas. asignatura) que pueden brindarse. goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial. Kerr. Al respecto los autores mencionados precisan que: 2.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. intereses y experiencias. Por 10 tanto. concepciones y tendencias que. De todas las experiencias educativas (contenidos. 1.. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? . rornání i . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J.La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación. se presentan de una manera general. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. Useche y A.A. 1973). ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? .161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño. Los alumnos. Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. por lo que el estudiante pasa a un segundo plano. la tendencia. Un fiel representante de este modelo es Ralph W. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. no muestran interés por el aprendizaje. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. espontaneísta y activista del aprendizaje. sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. humanista. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins. muchos educadores han coincidido en qu ' lo. Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler. A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. Useche y A.A. (p. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J.. 1998).se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica. sustentada en principios filosóficos o teóricos. con frecuencia. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social. en el mejor de los casos. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. (p. también conocido como modelo de planificación por objetivos. 165). no comprenden lo que se les enseña. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. p. Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista.J. reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes. .. 1998. psicológico y físico se vea afectado negativamente. Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante.

l. todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum. 1998).171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos.. (p. Pestalozzi. Se tiende a confundir participación con evaluación. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos. Useche y A. necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor. Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. de asumirse. Orta de Useche CURR. se han inspirado primordialmente en dicho modelo. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social. El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. Algunos autores plantean que este es un modelo radical que. utilizando al igual que sus alumnos.l64) . ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula. En consecuencia. Pau10 Freire.A. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase).. Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. ¿cuáles deben ser nuestras metas. lo cual no implica que. Por otra parte. 1998. tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. Además. quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa. Habermas. las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones . citados en Omstein y Hunkins. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito.A. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. En ese sentido. (Porlán. se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. En este modelo. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general. p. John Dewey. Froébel. y cómo podemos alcanzarlas? .. Por una parte. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales.. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje.lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia. Useche y A. Desde una perspectiva curricular no simplificadora.. Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. Parker.. sin embargo. reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. Porlán . Por otra parte. El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. Rousseau. Brameld. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad.

discusión y contrastación de ideas. citados en Porlán). Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual. Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. en aquellos problemas que lo permitan. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros.. Useche y A. como si éstos fuesen magnetófonos . 9) Actividades de estructuración.A. Se pretende. bancaria. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " .A. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad. Useche y A. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo. Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos. Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez. Se aleja este enfoque. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión. ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación.. de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos. ..166168) . 1995. 1998). aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad ." (Torres. (p. Se busca crear . Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores.. también.. o del equipo de profesores. arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J.. aplicación y generalización. entre otros.J. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos. 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor... 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión. al ser estructurados. 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad. 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. por lo tanto de "una visión acumulativa. argumentos y puntos de vista diferentes. también pueden ser modificados. en la práctica reflexiva en la investigación acción. a su vez. Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales. No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad. Este es el momento central de la propuesta metodológica. Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla.. Por su parte. p.81). Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje. en relación con la unidad.

los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan.A. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes. Además. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar. pero la enseñanza no. No obstante. En cuanto a estudio empírico: 1. Además. el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales. 2. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. hayan o no participado en su creación. • La influencia subestimada. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. contextos relativos a alumnos.J. a fm de ajustarse a los casos individuales. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma. En relación con la justificación: .30) Asimismo. 3. a veces están desactualizados. 4. a través de la actividad pedagógica. 2 Y 3 antes señalados. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. padres y administradores en su elaboración. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. Useche y A. independientemente del modelo que se asuma. pu 'd . Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores. Si se con . algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. C. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. ser concebida como impartir información y conocimientos. No obstante. Useche y A. estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación.ibc IIHr. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. (p. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. 2. 4. . Ornstein y Hunkins (1998) . Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 3. dejando poco espacio para la planificación real. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B. En cuanto a proyecto: 1.El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas.

Por lo tanto. además. conocedores de que habrá más de una posibilidad. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y. lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos.11 IlI. etc. medio social.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva. de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado. diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione . .J. reflexivo y creativo. constituido disciplina a enseñar). rediseñador.A.A. materiales. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. (p. Useche y A. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar.uuu sobre su práctica pedagógica. donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. a la ética. va IlJtld\ 1. lejos de debilitar sus potencialidades. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". por supuesto. implementador. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. espacio. e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico).. . la institución. de experiencias previas. Sobre lo que significa ser docente. renovador y emancipador del curriculum. una palie del curriculum. h) Determinar o proveer los recursos necesarios. los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso. 43) Orta (1999. para su beneficio personal y profesional. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos.. a la filosofía. g) Delimitar el contexto. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa. f) Ordenar los pasos a dar. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos..por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. previo al diseño de un curriculum. a través de pensar y ti . alumnos. asumir de manera consciente. d('1 desarrollo curricular. para la producción de aprendizajes significativos. Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. entre otros. Al respecto. se convierte en un actrvista permancnt . nuevas ideas que. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar. (p. la sociedad y. tomando en cuenta. p. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit. n. (p. se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo. casos. el profesor da una mano de 111(. investigador y transformador del proceso curricular. la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes. lo cual implica. organización de profesores. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica. a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. Useche y A. ejemplificaciones realizadas por otros.36) afirma que " . la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. modelos metodológicos. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas.\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir. Además. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. Así.

sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento. en la cual se está en una continua búsqueda del saber. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante. una dramatización o una danza. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. repensarlo y reconceptualizarlo. de . Representar esas situaciones a través de un dibujo. el docente asume una actitud pro activa. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje.de las políticas. de una manera creativa y mediadora. ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. Useche y A. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. 2. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. Comparar varios programas instruccionales. experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica.A. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla. las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. rediseñarla y transformarla. Describirla y/o dibujarla. el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica.A. agentes participantes y componentes curriculares. Asociar con los modelos curriculares. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). evaluarlo. tradicionalista. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. Identificar o inferir ámbitos de elaboración. Actividades sugeridas l. Imaginar situaciones deseables de una clase. se innova. Useche y A. por supuesto. Ello con el fin de que. ser necesario.. Además. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva. alcances y tendencia paradigmática predominante. el pensamiento y la creación. Por ejemplo. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos.J. Compararlo con otros diseños.

J. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. Useche y A. innovar y proyectar escenarios deseados. Luego. sobre la enseñanza. No cabe duda de que frente a este desafío. cómo. para qué. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos. Él es la pieza clave. en la enseñanza de aprender a aprender. Imaginar una clase en la cual no hay un plan. cada docente puede realizar. revisar reajustar o reelaborar.. Construir tres preguntas someten a un debate. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. En este nivel. En el siglo que ahora se inicia. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. por qué y qué de cada propuesta? Pensar. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. de aprender a pensar. Useche y A. La formación del docente debe centrarse. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora.A. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan). en el saber y en la práctica pedagógica. sobre este eje temático. Reflexionar sobre ¿cómo. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. en este sentido. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. relacionar. especialmente. por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. Luego. Es decir. según sea el caso. Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. tomar decisiones. una idea de lo que se va a trabajar. la educación debe cumplir una función de hacer cultura. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. . Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que.

La educación debe proveemos calidad de vida. 1991).A. 5. La cultura. Por lo general. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. es un producto de interacción social. conceptos. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. La evaluación es para aprender. Stenhouse (1991) afirmaba. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J. y en ella el aula. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado. tópicos.. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico.tica los responsables de su ejecución. espacios geográficos. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura. procedimientos. Pues cualquier d~'Hurrollo curricular. Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. 7.base teórica de. tomar decisiones. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. En este orden de ideas. 3. l. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. 1991. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo.58) 1'. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos.capital intelectual. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. va a estar condicionado por el saber pedagógico. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. para potenciar elproceso pedagógico. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. el desarrollo 11 ·1 curriculum. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una . Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. colectivos humanos. instituciones. sustentación. Consecuentemente. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del . que puede equivocarse. según Parsons (citado por Stenhouse. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida.lA. transformarla. ideas y otros. centrados en temas. Useche y A. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. crear y construir consciente y responsablemente su futuro. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad. . la asimilan. 6. 11. relacionar. el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. estado establece las políticas y las hace cumplir. 4. El aprendizaje es significativo. En este sentido. fortalezas y debilidades. períodos históricos. p.8 importante que los profesores intemalicen. (Rodríguez. problemas. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. y por tanto el proceso educativo. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos. sin embargo. desde una perspectiva práctica. es holístico y es pensamiento productivo. Useche y A.

A. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. a partir de allí. Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . la materia y otros entes y. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular. artes. artes. A partir de aquí las estrategias didácticas. De allí que Porlán (1991). la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. exitoso s y morales. de sus deseos o conceptos. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican. Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular. utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. Sin embargo. Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos. procedimientos y valor S significativos. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable.l. Useche y A. Por ello. lo afectivo-moral y en lo biosocial. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar. cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia.. convenciones y valores. (Gimeno y Pérez. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. por ejemplo. Esto ocurre. La otra tendencia es la espontaneísta. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. lenguajes. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. constructores de conocimientos significativos. en lo cognoscitivo. Si esto ocurre en cada nivel educativo. El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. convicciones y valores. construimos nuevos conocimientos. tomar decisiones. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. destrezas. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. habilidades. La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. . cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros. frente a lo tradicional y lo espontáneo. 1995. lenguajes. Useche y A. la propia experiencia. En la práctica. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes. p. En este sentido. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción. las cuales son un conjunto conocimientos. de su presentación. problemas y otros. cultura y situaciones presentes del individuo.. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. Una persona hace significativa para sí una ecuación. participantes. es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar. es decir sobre el conjunto de conceptos. Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum. En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. creativos. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. relacionar y crear. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos.A. Las prácticas de confección del curriculum.

arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J.01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos. Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos. se produce desarrollo curricular. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables. su evaluación. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos. si es necesario. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. entonces. ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos. Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad. las condiciones materiales. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma. 'jecutar la primera acción. Reconocer la situación globalmente. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research".. diagnostica. de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos.I. Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo .:. ' va haciendo (rechequeo). cualquiera sea su nivel.: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . Necesidades Intereses Problemas B~ . O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . surge de ella. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas. La investigación acción se aprende en corto tiempo. real y relevante. Useche y A. otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum.:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l. arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. Este tipo de investigación pone. 111 .. De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. La práctica de la investigación acción PI'()(c. 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano.A. Desde esta perspectiva. (l. crítica y por consiguiente significativa. es un enlace .. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. el profesional (médico. su mayor énfasis en la acción. sociales y afectivas. Ilacer una planificación sobre las acciones. Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva. 1991).A.diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. la interacción entre los miembros del grupo. ingeniero. El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum. la evolución de los estudiantes. Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott.ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden. necesidad problema. abogado. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). 11. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases. conocida también como investigación operativa. Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989). Useche y A.

A. Aquellos de manera individual o por equipos. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución.A. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular. los estudiantes r gistrarán los resultados. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente. En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. los planes y las acciones. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. A partir de esa exp ri '11 . en forma directa o indirecta. A partir de la fase de diagnóstico. b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros. . Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular. Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. o l. l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. arta de Useche CURRICULUM 3. Después de este proceso.J.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo. Useche y A. Useche y A. verificando la congruencia interna. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum. Planteado por escrito. 2. Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. El problema puede ser de discernimiento. . o Resuelto el problema. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO.

enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo. al ser el curriculum un fenómeno complejo.l. o curriculum prescrito. las metas y los objetivos. lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico. se plasma la intención de un grupo llamado especialista. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación. Entonces. las áreas a estudiar. pero siempre 'S competencia de los profesores. p. Según Omstein y Hunkins (1998). teorías. un eslabón que cone tu las .340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad.A. unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica). Useche y A. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991. los conceptos.

. Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones. la pertinencia y la actualidad (Bedoya. 225) . (p. 1998). En ese 'ntlllo. es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura. p. 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. Para inll'1I1l (1991. el curriculum en el papel es orientador de la práctica. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que . Los autores argumentan: Es evidente . v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo. ti . e' d .. pero que nunca es la realidad en sí misma. vi. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que. 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti.1 contexto de la práctica. implica que se está configurando la práctica de la enseñanza. la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular.J.. . 1995. El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel. aunque pudieran existir peculiaridades comunes. al concretarse en un proyecto educativo. Por lo tanto " . objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción.. (p.159). Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. p. Useche y A. en la actualidad.Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible.A. a definirlo.. un equipo de expertos . en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. realice dicha función la administración educativa. misión y compromiso con la enseñanza.'11 prescripción y práctica curricular. Ornstein y Hunkins (citados en Orta. o mejor dicho. tiempo. 11 misma. Lo que sí podrían darse son aproximaciones. plasmado en un plan. Y de su preparación.. p. y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. también se puede hablar en educación de diseñar un curso.. olores y emociones de la realidad educativa. la política internacional. la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno.. Al respecto.350) . de la retórica. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo que. intención y realidad. Es cierto. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. El curriculum en el papel " . I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo. 225). quedarse mucho más cerca de la realidad. ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador.\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". Por eso.. ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real." (Gimeno y Pérez. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. (Gimeno y Pérez. de los documentos. una unidad didáctica. 1111 ese sentido.(\. una jornada escolar. 232).. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción". 1995. que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso... 1995... por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma. una clase. Frente a estos planteamientos. proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. Pero además. nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan . una materia o todo un curriculum y el sistema educativo. uno editorial de libros de texto. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad.A. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J. Useche y A. Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. p. la economia. Pues. se centra en las metas.sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez. guiarla adecuadamente y economizar recursos. dependerá en gran parte el éxit . iÚII. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios".

se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje. Useche y A. derivaciones prácticas. en muchos casos. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. De lo contrario. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. 1991.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. los responsables del desarrollo práctico del mismo. es decir los profesores. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. (p. De acuerdo con Orta (1999. perspectivas diversas. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados. etc. participación. Por eso. citados en Gimeno. Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. . Se trata entonces de que. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos. el desarrollo pedagógico. ilustraciones. para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada". para mejorarla. el entorno y los materiales a utilizar. identificación. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. teorías. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza. para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. (p. es tarea pertinente al docente. Al respecto. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. como ya señalamos. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento. 25). cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum. ejemplos. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson.J. Shulman y Richert. tarea que requiere de disciplina. los contenidos que han de enseñar. p. De lo contrario. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña. las características de los alumnos a los que han de atender. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. etc. Useche y A. la cotidianidad de su quehacer. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. la escuela.A. (Wilson.A. p. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. entre otros. pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico.221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se. cuando el docente participa de manera consciente. o en nada. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. al mejoramiento y transformación de la enseñanza.

a presentar de manera diferente los conocimientos. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. (p. Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. el contexto. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada. el alumno vaya descubriendo los conocimientos. Trabajan con su estructura lógica y adoptan. p. éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes.(p.120) Porlán. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que. 1999).161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular . SlllO criticando la práctica. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins. que se transforma y construye en el mismo. (Stenhouse. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. Useche y A. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje. no en pronóstico. para guiar el proceso. olvidando la importancia que tiene. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA. 1998). adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines. olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender.J. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. con frecuencia. los docentes. El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. esperando que. con frecuencia.A. Para proyectar esos escenarios. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico. Al contrario. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas. . sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender. Sin embargo. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden. ante este fracaso. al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos.. según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins. su obsesión por ser eficaces les suele llevar. una perspectiva epistemológica de corte positivista. inductiva y espontáneamente. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. Useche y A. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. como contenidos de hecho. coherentes o contradictorias. 1991.

y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado.. además: Obra por acción de presencia y por impregnación. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. 111\ espacio limitado y sistematizado. en muchos casos. creencias. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J. por ejemplo. cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo. y del método fenomenológico en particular.. (p.A..20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo.. el segundo caso '.debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. intereses. miedos. no consciente y ametódico. pertinente y óptimo. como sucede. mejorable. todo ambiente natural y socio-cultural. de nuestras expectativas teóricas actuales. I artificial. Nassiff (1985) señala· que . En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. dado el estado de cosas del que partimos. con interés por comprender lo que se hace. Useche y A. lo que podría suponer. la educación formal. prejuicios. (Gimeno. o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. Useche y A. de lo que se quiere y espera lograr. en el caso del profesional de la docencia. objetiva. emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". p. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza. una orientación positivista. contribuye a su evolución y. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. 351). el proceso educativo será mejor. con la lengua hablada que se aprende escuchándola.. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales. mctódi . El nacimiento de la Fenomenología. no formal. hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. con conciencia de compromiso.. En el primer caso. hechos. asistemático. verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales. Por ello.con esquemas y enfoques pretéritos. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez. Un ser que. los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación. Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. por supuesto. No obstante. La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular.A. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional. ideales. necesidades. etc . cómo se hace. Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito. teorías. 1991. sincero. las posiciones teóricas y . de nuestras actitudes.sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa.J. real. En este caso. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" . de lo que hace falta. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores . y hablándola.un proceso útil. por qué se hace. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. Por su parte. se mueve entro un mundo de conceptos.

el clirnu dI evaluación. p. dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores. De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico. pensamientos y actitudes.A. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas. Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones. 'NI presente el poder. Bien. el uso de premios y castigos.160) De acuerdo con Kindsvatter. A su vez. los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. el estudiante y él mismo. así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada. el ámbito pedagógico. implícita o explícita. un escenario. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. coercitivo y halagador". padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica. los escenarios socio-eduactivos.24) Evidentemente. los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica. consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. legítimo. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente". p. En otros términos. 11/1 relaciones de autoridad. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores. de lo que significa para él o ella =profesores. tiene lugar en todo.1 profesor para guiar el aprendizaje. al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum. La base de este poder se sustenta en las competencias ti . tienden ti NI'I. descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez. la distribución del tiempo y del espacio. ambiente donde existen • . constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan. Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases.uluu I o el docente). Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J. aislado de sus paradigmas. singular e inigualable. En el mismo orden de ideas.el ser humano. docentes y alumnos. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri . que no es otro que el oculto. Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela. 1995). es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. Por cuanto su concepción téórica previa. por 10 que es necesario escudriñar en ella. El experto. Es decir. Useche y A. experto. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. Por su parte. Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. por lo general honorables.J. Useche y A.152): las relaciones sociales. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. su ser en totalidad. disciplinados para agradarle. Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo. en palabras de Nassif (10HH). entre otros. cuando se les pregunta sobre ello. (p. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único. Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad.\1' 'u di enseñanza. sentimientos y conocimientos. 1993. I vive un "drama pedagógico ".A. el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. Lo que se vive. 1995. (Martínez. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. y socialmente muy aceptadas). puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su .

(Gimeno y Pérez. ejemplo. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato.1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo. La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo. Useche y A. p. Winfield (1986). expectativa'. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. si el profesor asume conciencia de esto. El halagador. Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes.A. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. pensamientos. citado en Kindsmatter.A. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. Useche y A. Por. 1995. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu. En muchos casos. • Por ello. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto. tradiciones. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. ciudadanos y profesionales. Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales. pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva. intenciones. refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. Estos seres. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad. sentimientos. real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase. racial y sexual en los alumnos. si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen. mitos. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. para enseñar el egoísmo.la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . la discriminación social. poseen su. En ese sentido.J. indiferencia. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. para el abuso de poder. académicos. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. profesionales de la docencia. sueños e ilusiones. No obstante. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. forzando el cambio de la realidad. sea construido de una manera flexible y abierta. para llegar a ser excelentes personas. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza. 1996) y para la clase en general. "verdades". encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios . Para que permita nutrir \. Wilen e Ishler.son seres con valores sociales.

Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. sería preferible hablar -de nuevo insistimos. reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d . real y crítico. intelectuales.A. de los estudiantes (Lipman. Se concreta así. secuenciado. más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. Lo que importa no es lo que se dice que se hace. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos. Al respecto Gimeno (1991. la pertinencia de . para su supervivencia y éxito en la escuela. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. padres. pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. en el que se plasman las intenciones. pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica. señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar. sino históricas. que decimos han de aprender los alumnos. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter. los tópicos. expectativas y valores que arrastran sus actores. citado en Gimeno y Pérez (1995).....lA. grupos de creadores. valores etc. p. Pero la práctica real. que las del programa oficial o explícito. las habilidades. sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos. fuerzas sociales. Useche y A.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos. 1996). no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades.. para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas. como lo son también para los mismos profesores. sino lo que verdaderamente se hace.de un curriculum alternativo. el significado real del curriculum no es el plan ordenado. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Useche y A.121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. Por ello. alumnos.". Wilen e Ishler. (p. así como de intenciones. refiriéndose a Eggleston.I22) alerta: " .153) Justamente. (p. los objetivos concretos. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad . Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella.

reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso. estudiantes podrían expresar sus creencias. L . el ciudadano y el profesional. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. como comparten información. Reflexionar sobre su I. etc. Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico". e) Analizar a profundidad todos los argumento. e) Clasificar los escenarios. . se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes. f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso. del . situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus . de poderes).ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente. dónde se reúnen.A. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento. por el alumno. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación.onomía. Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. Funcionalidad y factibilidad de las mismas. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. sobre el curso de cómo estudian. componentes.A. Useche y A. iurriculum. L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto. A partir de las con lu iones.I. Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona. situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso. Fundamentar las propuestas. en dos secciones diferentes. Useche y A. establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa. b) Comparar los hechos. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase.sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo. Además. valores).. desarrollo social. nivel de participación de ambos. planificación familiar. Someterlas al análisis y a la reflexión. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado. Se podrían ti . por escrito o en video. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones.sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. significativo". un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático.

J. La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación. los aci rto 'r desaciertos. es evaluar para el éxito del proceso educativo. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan. Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum. texto. El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular. Evaluar permite cambiar o mantener un libro d . reestructurar la planta fisica. verificar la efectividad de un programu de educación. modificar procedimientos. el alcance de los aprendizajes significativos. cambiar elementos o mantener el currículum. reorientar la administración de recursos y otros. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. I El proceso de evaluación . 11111I11 l \ .11111 . En el desarrollo currícular.

deben hacerse. docentes. Evaluación de contexto. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. trayectoria O el nivel educativo. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos.. 1993). alumnos. sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. Con respecto al valor comparativo. el proceso o el propósito de un curriculum. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos. la efectividad. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. las personas sustentan sus creencias sobre educación. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales. sus filosofias de vida. 1998). así como las decisiones que se tomen. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo. coherentes con lo planificado. resultados. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista. Sin embargo.A. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema. sus paradigmas sobre currículum y otros. Por supuesto. presupuestos y otros. En este sentido. Evaluación de entrada o de insumos. evaluación es el proceso de. evaluación de entrada o de insumos. etc. Comparación entre programas. Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás . escenarios. Por ejemplo. procesos. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins. Por supuesto. valor comparativo. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. cualitativos o ambos a la vez. así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad.J. Este tipo de evaluación es filosofía social. OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J. el valor. Useche y A. Estos tipos son: evaluación de contexto. existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente.? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15). de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. Cuando se está fundamentando la carrera. Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista. se está haciendo evaluación de contexto. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. Useche y A. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. determinar la calidad. Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado.A. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. el producto.

en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas. recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. Evaluación de producto. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular. logística. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra. los escenarios. Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. Useche y A. maestros. la evaluación de los aprendizajes. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales. I innovar y a ser morales. los alumnos. Useche y A. No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales. en ese sentido. la administra IÓIl los docentes. por su parte. p. etc. sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. a resolver problemas. (Díaz-Barriga. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. 1993. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J.. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. entonces han alcanzado éxito. la organización. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . es decir. Permite verificar resultados parciales y globales. y cómo se integran a las estrategias? . La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores.J. tanto cuantitativa como cualitativa. A. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos.A. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso. El éxito del curriculmn es factible. arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto.. canales de comunicación.. los diseños. la comunidad. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular.

1991. del proceso educativo. carencias y posibilidades. aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento. actividades de evaluación individual. 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. Tabacchnick y En el desarrollo curricular.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos.1995. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas. su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso.393) La epistemología implícita. creación. este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. el docente es un mediador del aprendizaje. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). Sobre estas ideas. (p. holística. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. ciudadano y profesional. la evaluación es aprendizaje. competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión. a recrearse con actividades diversas. favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos. etc.. a dar más importancia a unos que a otros. y el conocimiento que éstos deben expresar. Es estar atento al trabajo grupal.A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. La evaluación continua es la evaluación permanente. analizada y constructiva de un conocimiento. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura. la evaluación informal y evaluación continua. entonces evaluará como logros la reproducción. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . solidaridad. castigo o medición. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. una persona que pu 'u . un aprendiz permanente junto a sus alumnos. son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos. honestidad. no un "desideratum". (Gimeno y Peréz. estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender. Al respecto. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo. en uno S sí y en otros no. Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender. (Gimeno. solución de problemas. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona. p. en IDI clima de fluida comunicación. cooperación. Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento. tomar decisiones en aula y fuera del aula. De todas las concepciones. equivocarse y rectificar.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J. con repetición más que con producción de conocimientos. Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d .. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. le llevará a seleccionar determinados elementos. Además. p. evaluará como logros la creación. Por su parte. etc.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje.. A tal efecto. En ese sentido. decisión. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal . a tener todo en cuenta a la hora de evaluar. toma de decisiones. Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. y sus condiciones como persona: responsabilidad.

el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse. 2. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. estar dividido en compartimentos. Debería revisar la teoría de la Gestalt. Procesos de desempeño. que está en proceso de construcción. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal. en esta obra se l. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l.. 11 organización. b) valorativa y e) teórica. intereses. culturales e históricas. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. Desde el punto de vista personal. necesidades. dentro ) fuera de la institución educativa. 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. l. sometido a influencias sociales. 2. es decir un conjunto de informaciones. Según el mismo autor. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. la autonomía. gustos. surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. la solidaridad. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. Sin embargo. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos. potencialidades orros. las definiciones sociales. Evaluación debe ser sinónimo de aprender. por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación. 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación. etc. políticas.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. destrezas. Por el contrario.\ Zeichner (citados en Gimeno. asignaturas o áreas del saber. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. normas y otros. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10.J. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. . 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. la teoría di. Se valora la responsabilidad. provisional y tentativo. Por otra parte. . evaluar actividades fuera del aula. auto 'NIIIII autoconcepto. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. No aceptan el curriculum integrado. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende. hechos. realizar actividades de evaluación a libru abierto. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. susceptible de ser aprendido y evaluado.

tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida. La dimensión práctica se refiere a la acción. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. Al mismo tiempo. ciudadanos modelos y tercero. es importante puntualizar.J. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. además. En cuanto al proceso de rendimiento. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. realización y término. c. Evaluar es para educar y educarse. En este mismo orden de ideas. de aprecio o menosprecio de lo que se hace. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos. profesionales exitosos. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. es alcanzar mejores condiciones de vida.' Useche y A. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. b. la conceptualización. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. En relación con las dimensiones: a. necesidades y expectativas de los individuos. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. Useche y A. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial. La evaluación del currículum y. . En el inicio se hace diagnóstico de intereses. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. es ayudar a que el ser humano se realice. estaremos haciendo una evaluación más justa. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa. ejecución o realización del alumno. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. excelentes personas. en los estudiantes. un rol de obrero o de empresario. segundo. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. por consiguiente.A. Y al término se evalúan sus alcances. Orta de Useche CURRICULUM 3. Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio. Parte de ese proceso es ' flexible. que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción.

Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. f. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases. p. e. ¿. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases. I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación. !T~k~:úMV~y~. d. ~y~. caracterizar las experiencias de evalua i61 . relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos. -C~~~y~. luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. Tao76 (Dreber. 5. Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes.y~. ~~CO?b~~. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento.23) 3. b. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos. ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. ~?b~~:úMV -C~~.. .A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=.ginn I (). 1995. 4. 2.~y~. desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje. c.?b ~~ ~ka. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante. Para • ~?bd~~~ ~~?~. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g. construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. ~~vúk~~. Iln ~I coevaluación. tcmát] 'o. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas.

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Orta de Useche REFERENCIAS Página 112 Los autores José Antonio Useche Colmenares es profesor titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. . Caracas. estado Táchira. Caracas. Spokane. U. U. estado Táchira. Magister en Artes de la Administración y Currículum. Obtuvo el título de profesora de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Magister en Artes de la Administración y Currículum. Nominada.A. Venezuela. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Argelis Orta de Useche es profesora titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.S. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Obtuvo el título de profesor de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Rubio. al Premio Nacional de Investigación Educativa que otorga la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". en 1996. egresado de Gonzaga University. Washington.' Spokane.S. Washington.l.A. Useche y A. egresada de Gonzaga University. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". Rubio.A. Venezuela.

ooo~ ~o..a'UPEL Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Li ..

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