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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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urrl sulum Manlñe to y I urrtculum .

\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

92
95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
POI'

Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
1,(1

obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

111 1'11'lI'i

G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

os escenarios de hogar. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante. Usedie y A. . los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. 1993).. al mismo tiempo. que se I asi '. lo omponcntcs y sus interrelaciones. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender. el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O.Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. produce y transforma el conocimiento. r I lo 'S. no es un concepto. Así. con énfasis.A. Comprende la determinación de: t 'urriculum. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. escuela. Como área del conocimiento incluye tant 101. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas. el término curriculum es de uso relativamente reciente. Ii 11II1(. sino una construcción cultural. p. Según Gimeno (1991). podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. Por otra parte. (Torres. no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton.ia fuera y previamente a la existencia humana. el trabajo escolar. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::. En el espacio iberoamericano. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. p. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica.lón. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. 2-15). 1981. Así. la comprensión de cómo se elabora. comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 . subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales. aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos. el patrimonio cultural. 31) 1 ) Nivel de participación 11) I. (p.'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. Sin embargo. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad . En ese sentido. materiales .ndizajes sistemáticos. a pensar. l. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl . 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas. I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países.. 1998.EA. 1\ le proceso metódico implica selección y organización. El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación. dI' I nhllldnll. desarrolla y evalúa la educación. desarrolla o evalúan los procesos educativos. Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación. cercanos al condicionamiento. en relación con los aprendizajes de los alumnos.111111 1I I 11 11m escolnrlzada.J. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. en un sentido amplio. de socialización. hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además. Se trata de enseñar a aprender a aprender.aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01.

ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento. se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. El curriculum es el trabajo escrito. es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. I\ ndminístración. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros. teorías y valores (1' 11. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E. en 1920. Por ello en muchas institución s . paradigmas. Useche y A. se obliga al M.21). En la década de los ochenta. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista.I ' ).tllodoue los intelectuales. Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades.. En Los Estados Unidos de América. luborar permanentemente la educación. el alumnado y el profesorado. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. En ese sentido. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal. la conceptual-empirista y la reconceptualista .u. como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. de allí que los resultados conduzcan u 11 . En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación. La televisión por cable o satelital. la metodología. ejecutar y evaluar la educación. lu 1 1111 t y la telefonía celular. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase. p. los científicos. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar. e Inglaterra. J . los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos. planificado. Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1. "La mente construye la percepción. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos.lA. Tradicionalista Rcconceptualista. con la Ley de Educación de 1980.E. Más tarde. por medio de formas propias o categorías. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes. de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación. Hacer curriculum S I . Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. entre otros. 1991.E. \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista.i 1I111IJ. el escenario. inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos. el obJ lo unocido. y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación. de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares.1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza. u.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano. 1'. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias. es ca.

docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo.t I 111111 . I'X\I "'lIb ipio. tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida . De esta manera. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén.1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII.1 adaptarse a los cambios. la 11 'C sidad d vivir e n alidad.11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/. la adaptabilidad./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo. el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo. 11... De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente.J. CREATIVIDAD . 1111 111:111'1lI •• I -. en este sentido. es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11.A. entre otras interrogantes. dónde. a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1.lju 1111 urriculum emergente. la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas. La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido. 11' (11 1 ." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I. )1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos.I ión" de ideas. Orta de Useche CURR. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A. Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito.¡. permanentes. porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos. las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al. I . implicnu de 1111\)1111 11 . de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. largo plazo sirve a los administradores.. cómo. Este proceso a 0110. con qu ) 1 qll aprender. . Useche y A. • _. IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <. Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender. n la i n in y ln te 110 1o!'. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3). . la investigación. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental.11 del currículum de esta nueva era. la planificación. La analogía del paralelismo. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica.iCULUM Página 19 p:.

Grundy (1991)· .l. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos. En este sentido. psicología. 1993. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias. 1991.. En este mismo orden de ideas. Currículum emancipador. Useche. criticas. se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. En este escenario entramos en el ámbito moral. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto. Él categoriza los intereses en técnicos. planificación. tanto profesor como alumno. 1995). morales y materiales de los seres humanos. sociología). • Partiendo de estos intereses. un curriculum para hacer: investigación. p. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto. en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer. 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia.. la observación y la experimentación. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott.el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo. A. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. (Grundy. Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad.39) . • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad.A 1'"lO i. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia. desde la conciencia hasta la acción práctica. es decir. el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares. prácticos y emancipadores.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. de la construcción social de la sociedad. Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. Habermas (citado en Grundy. La creación del saber mediante el hecho de dar significado. • • . literatura. En este sentido. como se ilustra en la Figura 4. dialéctica. Currículum práctico. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. Para Habermas. Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. El interés práctico genera conocimiento subjetivo. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos. Por otra parte.. de tener libertad de pensamiento. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación..

. las estrategias y los recursos.. Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum. las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente. todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111. . prácticos y emancipadores podrían ser complementarios.ancipado. se puede decir que en el curriculum.. . • ".. De tal modo que. como en lo informal y lo "oculto".. como se representa a continuación en la Figura 5. . los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum... . .. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I . Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal.é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos. .. Useche y A. el clima.PrácticO n •" I • I .. los acontecimientos locales o lejanos.lA.-------CURRICULUM ~ . desde las políticas d I el 11 lu ION docentes. ". alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum.. . e. Sin embargo.". 1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum. la cultura I 11 11. sus sentimientos y olores.-.. reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación... los escenarios particulares. no excluyentes. Entonces. Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. los intereses técnicos.'('" A. prácticos y emancípadorcs.1\11I1\ desarrollo de la educación.

Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. Useche y A. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. 2. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. de tal manera. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. • 3. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. . escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. A partir de aquí. • Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). Intentar oler. Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum. explicar las razones de su elección. Considerar las posiciones paradigmáticas. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum.lA. tocar. Actividades l. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia. Useche y A. luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante.

Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. y pr '/'.J. carrera. categorías han sido.tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . Propuesta Gerencial. Usedie y A.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?.('(111111 1II. por supuesto. d"tI h enseña y se aprende?. definir y desarrollar un proceso) sobre currículum. Del Latín 'U/'/'('I'/'. I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'. trayectoria. Las 11I" significativas. Propue I I Academicista. Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. en este caso.1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991). hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr . en singular. según Ornstein y Hunkins (1998). Propuesta de Sistemas. que su acepción más elemental. Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti .A. y son. prácticas educativas en los sistemas educativo . ¿Quién debe cns fllI'. I~stll-. su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas. consolidación del imperio romano. entre otras. los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural. comprender. son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento. . conocemos las respuestas a interrogant s '01110 . Las propuestas.IIIdll . En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum. se deriva la palabra curriculum. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender.

siempre se pueden medir sus alcances. A pesar de las críticas. también corno lógica. de orden metateórico. cuando. p. Por otra parte. Por otra parte.br~ una mejor educación para la formación de la persona. el currículum se planifica en términos de programas.. procedimientos lineales. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. equipos. y a partir de esos resultados. ¿Cómo. horarios. En ese sentido.científica. explícito.s. especialistas en currículum. presupuesto y otros. El modelo de Hilda Taba. Además. y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. Diseñar. Esta propuesta tuvo. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. proponer objetivos específicos de conducta. de la educación. El curriculum es visto. Charles. corno más científico. Bobbitt en 1920 plantea cómo. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. Sin embargo. es aplicada fielmente. La teoría de . En este sentido. ingenieros de sistemas curriculares. (Gimeno..stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela. admiiú. de lo simple a lo complejo. sobre conductas que se puedan medir. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo. Tyler. Se trata de seguir paso. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia. en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. por otra parte. 1998).hn McNeil. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". Leslee Bishop. desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto. Cuando. ¿Los modelos de sociedad del pasado. exclusivamente gerencial y más aún como. a paso. personal. Se le ha identificado.J. acaban prendiendo. Es lógica y prescnptrva. Useche y A. de prácticas del pasado. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. espacios. presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. a pesar de las controversias. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad. racional. en los que no. Useche y A. alumno de Bobbitt. todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho. el ciudadano y el profesional. el cual se explica como una organización. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana.positivista o. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. Arthur Lcwis y Jo. un aspecto. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins. en quienes toman decisiones sobre el currículum . 1991. Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson. Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. la propuesta más practicada en curriculum. esta propuesta tiene sus críticas. Si bien la realidad práctica. docentes. Gerald Firth. ha sido. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos. Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. administrativo.A. este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y. milenio?. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. su apogeo entre los años 1950 y 1960. el currículum planificado. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. preciso. la escuela es considerada como un sistema social. Por otra parte. es previa a cualquier planteamiento. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. quizá. A pesar de la gran aceptación que ha tenido.

Lo importante es lo que se debe enseñar.10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1. Ru~g y. Useche y A. los trabajos de Froebel. El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. artísticas o filosóficas..D. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta.U. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas.. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum. Para Gimeno (1991. La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en. que recoge toda la tradición académica en educación. entonces. comerciales y mililuJ'cS. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones. en la medida en que la ~d. p. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas. Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano. ambiental.!caclOnse centre en lo humattístico. además ~e . ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano. Las dimensiones económicas y políticas..1 (11111 11 (1 . es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores..EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA. introducido por el sistema de defensa norteamericano. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural. comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. han impulsado que. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico. La globalización y las exigencias por la excelen~ia. En este sentido. John Dewey. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo. Por 10 tanto. especialmente después de la segunda guerra mundial. econol1llco. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes. la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning. I~jcl11plo. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición . lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito.E. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins. la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento.. En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico. Sin embargo. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. de acuerdo con este enfoque. En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo. Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum. Counts. es decir. los E.~ sistema abierto de permanente reestructuración.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . cultural.SOCIaly otros.. Según estos autores. afectivo. I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1. Igualmente. . Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. a lo largo de su historia. el cual se traduce en un sistema de planiñcación.Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares.. En este sentido argumentan que el hombre. Otro modelo es el PERT. Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican.

la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. Usedie y A. hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. El propósito de esta práctica curricular es activar. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo. la recreación de la cultura. En este sentido. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. . Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. comprometer. Rand y otros. El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado. el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales. la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. niveles y modalidades. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento. soluciones a problemas diversos. Lo importante del currículum es la experiencia. afectivos. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. Entonces. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo. Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados.A. problemas de los docentes. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica. De tal manera que para esta tendencia. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida.sta postura es la propuesta academicista. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. En consecuencia. de los a1unmos y de la escuela en general. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas. El aprendizaje es producción activa. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres. según Gimeno (1991). en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados.A.·J. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. 3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. La enseñanza en este proceso es diferente. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan. se comprende. Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. Useche y A. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. 1998). Ésta. Consecuentemente. la búsqueda de . El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum.

integrados por funciones cognoscitivas que le. hace selección. comparación. I¡nlH lo . sujetos. objetos. Es decir . De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. \)A<J~. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC.<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse. En el escenario educativo. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. Useche y A. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. Por su parte. cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. experiencias. De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. Es la separación del todo en sus partes. por lo demás. se enriquecen y complementan. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano. En cuanto al proceso de clasificación. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial.EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J. interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. Además. Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. éste es la agrupación de entidades. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. procesos de pensamiento. En ese sentido. análisis y síntesis. escenarios y otros. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. experiencias. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje. La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. discrimina y jerarquiza entre los estímulos.medio (Figura 6). Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos. con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables. examinar cuidadosamente los fenómenos. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento.A. permiten comprender su mundo. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. clasificación. < Mediador> o o o . las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. Es el ensamblaje de las partes en un todo. no son excluyentes. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo . la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. hechos.. observación. objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos.

Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos.1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. también acerca del afán personal de vivir. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. 1991. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte. económicos y políticos. psicológicos. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela.' social e histórica. p. En este sentido. adquiere mayor capacidad para resolver otros. Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. En educación. De allí que el currículum se debe basar en ideas. ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo. lo cual originó que la planificación. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses. En el currículum. A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. desarrollo. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano. ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. la realidad es un proceso de cambio permanente.A Useche y A Orta de Useche . individual.lA Useche y A. acerca de la historia. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes.108) que ". La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada. Afirma Lundgren (citado en Gimeno. Por otra parte. históricos.~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. se preocupa por el mismo problema. 1982). en el caso de Venezuela. Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". ejecución."la teoría del currículum. El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad. filosóficos. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado. (Johnson. y de formarse para ese estilo de vida. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores . Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular. pero con un sentido de formación. por su parte. la pedagogía.

Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya. 44. La otra forma es la racional. . es decir: " todo depende". especialmente. es decir rigen todo el conocer. creencias. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar. Popper. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo. plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión. Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum . el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos. en el sentido de que sólo a este nivel. Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia. En consecuencia. (Martínez. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo. a su práctica pedagógica. • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos. miedos.1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia.. de nuestras expectativas teóricas actuales. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente. 1991. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos. objeto de dicha práctica. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico.A Useche y A. 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX.. Es positiva.10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa.21) ~ La epistemología. No obstante. p. de nuestras actitudes. de los saberes o disciplinas. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender. El I . Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica.J.. idealista.. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista.. (p. empirista. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia. Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica.. 1973).\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. .. intereses. Comte (citado en Grundy. Tiene una base matemática. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. Koler y otros (citados en Burk.. que va del sujeto interior a las cosas de afuera.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean. que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA. las respuestas son relativas.-. necesidades. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular... es importante primero.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9).

también se puede observ~r. El pensar es. A finales del siglo XIX. La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. Esta teoría postula que. es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. acomodará un orden en el campo de manera predecible. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. ley de similitud. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión. 1991).' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz. 1991). por ejemplo. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula. Useche y A. En el neoconductismo se usa el término condicionamiento.J. La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora. Sin embargo. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales. John Broadus Watson (citado en Bigge.. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo. ley de buena continuación y de mcmbrecía. ley de proximidad. para Watson. que significa cambio de un hábito de respuesta. Toda conducta explícita es movimiento. La conducta implícita. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad. De tal manera que el conductismo cobraba fuerza. movimiento (Burk. interruptores.A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. l. . • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas. ley de cierre. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. verificables. En este caso. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. 1973). realizadores. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento. conductores. eran las únicas confiables para hacer postulados. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta. por medio del condicionamiento. la introspección era considerada poco confiable. medibles. sino un producto observable expresado en una conducta. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. en algunas oportunidades. Por lo tanto. A. es decir. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. Su interés radica en el análisis de la conducta misma..as conductas observables. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica.

Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s. ~ que no debe pasar desapercibido. (. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas. 3. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad. totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l. símbolos y lenguaje). Es decir. Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. Es ObVIO. Wolfgang. • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas. Los principales promotores fueron Wertheimer. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. l. 1998). (para fundamentar un. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes. Período de transición. 3. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. Hablan ahora de conducta del organismo total. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. las relaciones y la solución de problemas. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. respuestas totales a patrones de estimulación y otros. . Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento. Etapa de las operaciones formales. 1991). pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge. que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas.A.l ( La psicología ~Torres. 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos. subdividida a su vez en: a) Preparatoria.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. La etapa de las operaciones concretas.entonces. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. Kohler y Kurt Kofika. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica. hasta los 7 u 8 años. es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. total. 2.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. 2. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc . los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje. que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial". Usedie y A. ya que sólo se emplea la memona. 11 los conocimientos sobre un campo específico.

El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 .1. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano. existen particularidades en cada rincón de América. En este sentido. por su parte. La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios . que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. / • proyectos musicales o arquitectónicos. ¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. tomar decisiones o relacionarlos. desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. Rund y otros (1979). . transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. refuerza los principios anteriores. étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. 1!11 consecuencia. de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. 1999).1\. desorganizados. rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . España. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. i-: • producción intelectual rutinaria. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. En una dimensión. dentro de un eje vertical. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial.Useche yA. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas. ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. De hecho. En la otra dimensión. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. En la primera dimensión. hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento. la persona codifica. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje. Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él. En la segunda dimensión. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes. No es lo mi mo In . aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo. El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad. /por lo 111110. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. in bargo. • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos.

pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos. por razones culturales. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado. Ejemplo. paradigmas. relacionar ideas.. considerando sus diferencias culturales. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. paralelo a esto. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. da. para alcanzar mejor calidad de vida. La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. En este sentido. No obstante. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente. A partir de esta información. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. étnicas.l. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. . entre otras. 2. luego elabora una comparación entre los argum nl<l .A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. Cuando se diseña y desarrolla un currículum. analizan y generan una síntesis. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. Identificado ese interés. y acciones como el desarrollo de la educación. instituciones y acciones de un estado. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de . 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. educativa o social.: instrumentos como la Constitución Nacional. si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades. está presente el para qué y el por qué de lo político. A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos. económica. etc. históricos y políticos. psicológicos. En el curriculum debe reflejarse esa situación. leyes de educación y otros normativos. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. económicas. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. etc. conceptos. De tal manera que. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. esas características sociales. tomar decisiones y crear o innovar. argumento presentado. la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. cuando se quiere consolidar un proyecto político. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. fundamentos. Por lo tanto. políticas. postura o fundamentos. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades.

COl1l0 . Usar vocabulario curricular. El término diseño está asociado a prever. /995. producir o representar una realidad para llevarla a la práctica. p. la propuesta de ideas. lngcnicrln diseño curricular. el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento. Useche y A. se concreta en el proceso de un diseño. entre otros. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. estructurar y organizar acciones que se desea realizar. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado. una obra de arte. Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante.01110 . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA. persigue U/'/O. de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn.·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales. así (. • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones. Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular. bien sea una obra teatral. debe tener 11//11 lógica. Usedie y A. dibujar. la relación de ideas para crear.'1 profesor . personas que conocen sobre procesos educativos. quo Ii.l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene.1' una acción intencionada. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. podríamos asociarlo automáticamente con graficar. en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados.' O . por ejemplo. a una postura curricular "x".que a su vez vive esos procesos-. Si 1'. una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional. crear. dirigida a fines. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. el especialista en la administración educativa.226). sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad. porque los diseñadores son -o deberían ser. Cuando nos referimos a diseño.JA.expertos '/1 1 área de educación.

recursos. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). Tradicionalmente. como podría ser el caso de 111111 universidad. existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). cómo seleccionar los curricula. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional.ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. Figura 10: Diseñar .(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. la sociedad. En decir. Por su parte. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción. 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción. la planificación educativa en muchos escenarios mundiales. en 61 . dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. En e e sentido. En este sentido. y organizarse de tal manera que .A. 1998). Pero la diversificación. económicos y culturales. durante el proceso de su elaboración. Por lo tanto. En ese sentido. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares.J. el sistema educativo. por ejemplo. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins. se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema. Useche y A. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales. el '. es pertinente tomar en cuenta. sus propias estrategias. es hacer ingeniería curncular. anticipar. Diseñado este sistema educativo. qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. ha estado dirigida y orientada por el estado. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. como en el caso de Venezuela. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del. han influido para que en los actuales momentos. De allí que diseñar el curriculum. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar.que encierra el término diseño. los elementos o componentes. Por lo tanto. Useche y A. de conocimientos en un sistema educativo determinado. . en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional. aún cuando se conserven las políticas de estado. una organización municipal. el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. como mínimo. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. HIIH propios programas.interactúan fuerzas de los sectores sociales.Diseñar el curricu:um implica prever. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación. videos. Para otros. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. sistema. Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. Una Ley de Educación que organiza. entre otros. Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" .

el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración.. sostienen qu . El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje. así como de las percepciones. Lo cierto es que tod diseño curricular. No obstante. según Gimeno y Pérez (1991): . las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación.. " .. las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño. 1998). 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular. p. Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins. Sus agentes son los profesores.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor.El profesor que elabora un plan para un curso. Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1.. arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar. los contenidos. según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica.no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula. Entonces. 1995. A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l. P r ruparte. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas.A. sentimientos. (Gimeno y Pérez. En consecuencia. Más que buscar la fórmula mágica. La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. p. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica.A. 226). la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones.que lo deben integrar. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase. éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular. teorías psicológicas del aprendizaje. valores. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum. Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . O lo que es lo mismo. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección. un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez. Useche y A. (p.J. modelos de gestión política. 1995. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran... Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería.243) . Useche y A.

Useche y A. Por 10 tanto.. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías. espontaneísta y activista del aprendizaje.A. se presentan de una manera general. rornání i . 1998. Al respecto los autores mencionados precisan que: 2. Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista. la tendencia.. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J. A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. asignatura) que pueden brindarse. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. intereses y experiencias.. 165). 1973). p. humanista. Los alumnos. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. psicológico y físico se vea afectado negativamente. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián. también conocido como modelo de planificación por objetivos. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? . Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante. De todas las experiencias educativas (contenidos. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. sustentada en principios filosóficos o teóricos. goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial. ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3. Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J. Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma.J. en el mejor de los casos. no comprenden lo que se les enseña.se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. (p.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. por lo que el estudiante pasa a un segundo plano. 1. Un fiel representante de este modelo es Ralph W.La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje.. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. Useche y A. sin lugar a dudas. no muestran interés por el aprendizaje. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? . Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos. con frecuencia. . muchos educadores han coincidido en qu ' lo. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. concepciones y tendencias que. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins.161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. 1998). reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social.A. (p. Kerr. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica.

Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje. Rousseau.. 1998). y cómo podemos alcanzarlas? . ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula.l64) . utilizando al igual que sus alumnos. tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general. Froébel. Por otra parte.lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia.171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos. se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. En este modelo. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad. quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos.l. Porlán .. John Dewey. necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. (Porlán. Además. Orta de Useche CURR. p. 1998. se han inspirado primordialmente en dicho modelo. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. En consecuencia. lo cual no implica que. sin embargo. El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. En ese sentido. Pestalozzi. de asumirse. se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe. Pau10 Freire. Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. Algunos autores plantean que este es un modelo radical que. Useche y A. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase). las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones . El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. Useche y A.. citados en Omstein y Hunkins. (p.. El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante.. Desde una perspectiva curricular no simplificadora. al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender. Brameld. en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales. ¿cuáles deben ser nuestras metas. reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. Por otra parte.A. Parker. Habermas.. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito. Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales.A. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. Por una parte. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes. se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. Se tiende a confundir participación con evaluación.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos.

Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada. 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor. Useche y A. 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión. Useche y A.. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión.. a su vez. p. en la práctica reflexiva en la investigación acción." (Torres. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad. por lo tanto de "una visión acumulativa. discusión y contrastación de ideas. Se busca crear .81). Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. (p. bancaria. 1995. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. 9) Actividades de estructuración. entre otros..J. Se pretende. Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales.166168) .. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores. . Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social. Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos. o del equipo de profesores... Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo. aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas. en aquellos problemas que lo permitan.A. arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez. también pueden ser modificados. No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general.A... en relación con la unidad. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla. al ser estructurados. 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos. Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual. aplicación y generalización. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad.. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " . Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje. 1998). como si éstos fuesen magnetófonos . argumentos y puntos de vista diferentes. Por su parte. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad . 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. citados en Porlán). ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación. Se aleja este enfoque. también. Este es el momento central de la propuesta metodológica.

el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. pero la enseñanza no. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. 4. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. ser concebida como impartir información y conocimientos. hayan o no participado en su creación. a fm de ajustarse a los casos individuales. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. En cuanto a proyecto: 1. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar.ibc IIHr. independientemente del modelo que se asuma. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. padres y administradores en su elaboración. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. 2 Y 3 antes señalados. a veces están desactualizados. 4. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas.30) Asimismo. Useche y A. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. 3. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar. (p. del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A.A. No obstante. 3. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes. . • La influencia subestimada. dejando poco espacio para la planificación real. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales.El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins. son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. Además. En cuanto a estudio empírico: 1. No obstante. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. 2. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar. algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma. pu 'd . Si se con . En relación con la justificación: . Ornstein y Hunkins (1998) . 2. Además. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. a través de la actividad pedagógica. contextos relativos a alumnos. Useche y A. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan. C.J. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales.

e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa..36) afirma que " . n. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. rediseñador. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas. analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. espacio. lejos de debilitar sus potencialidades.A.. alumnos. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. entre otros.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. una palie del curriculum. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar. casos. Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. tomando en cuenta. modelos metodológicos. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos. g) Delimitar el contexto. la institución. h) Determinar o proveer los recursos necesarios. renovador y emancipador del curriculum. (p. de experiencias previas. . el profesor da una mano de 111(. etc. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos.. organización de profesores. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos. reflexivo y creativo. además. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. p. materiales. De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. a la ética. de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado. afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. previo al diseño de un curriculum. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar. Por lo tanto. considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. investigador y transformador del proceso curricular. d('1 desarrollo curricular. implementador. va IlJtld\ 1. a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos. se convierte en un actrvista permancnt . donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. (p. asumir de manera consciente.A. para su beneficio personal y profesional. la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. la sociedad y. Useche y A. Useche y A. . para la producción de aprendizajes significativos.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione . nuevas ideas que. a la filosofía. los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso.por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. constituido disciplina a enseñar).\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir. como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico). la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes. lo cual implica. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit. por supuesto.11 IlI. medio social. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo. (p. Sobre lo que significa ser docente. Así. a través de pensar y ti . f) Ordenar los pasos a dar. Al respecto. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar.uuu sobre su práctica pedagógica. 43) Orta (1999. conocedores de que habrá más de una posibilidad.J. Además. ejemplificaciones realizadas por otros.

Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. agentes participantes y componentes curriculares. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento.J. Por ejemplo. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos. Asociar con los modelos curriculares. Compararlo con otros diseños. Imaginar situaciones deseables de una clase.A. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva. el pensamiento y la creación. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante.. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos. repensarlo y reconceptualizarlo. de . experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica. Useche y A. Actividades sugeridas l. se innova. el docente asume una actitud pro activa. ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. una dramatización o una danza. ser necesario. Comparar varios programas instruccionales. el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando. Useche y A. tradicionalista. 2. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase. Describirla y/o dibujarla. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. alcances y tendencia paradigmática predominante.A. evaluarlo. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla.de las políticas. Ello con el fin de que. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. Representar esas situaciones a través de un dibujo. Además. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. Identificar o inferir ámbitos de elaboración. rediseñarla y transformarla. en la cual se está en una continua búsqueda del saber. de una manera creativa y mediadora. por supuesto.

Imaginar una clase en la cual no hay un plan. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan). en la enseñanza de aprender a aprender. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. innovar y proyectar escenarios deseados. sobre este eje temático. Reflexionar sobre ¿cómo. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. Luego. Construir tres preguntas someten a un debate. Es decir. Él es la pieza clave.A. en el saber y en la práctica pedagógica. No cabe duda de que frente a este desafío. En este nivel. Useche y A. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. según sea el caso. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. para qué. . por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente.. en este sentido. En el siglo que ahora se inicia.J. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. La formación del docente debe centrarse. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. Luego. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. una idea de lo que se va a trabajar. la educación debe cumplir una función de hacer cultura. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. cada docente puede realizar. relacionar. por qué y qué de cada propuesta? Pensar. cómo. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. de aprender a pensar. Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales. Useche y A. revisar reajustar o reelaborar. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. tomar decisiones. sobre la enseñanza. especialmente.

Pues cualquier d~'Hurrollo curricular. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. 11.base teórica de. la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . 6. Useche y A. tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. es holístico y es pensamiento productivo. fortalezas y debilidades. 1991). va a estar condicionado por el saber pedagógico.8 importante que los profesores intemalicen. instituciones. tomar decisiones. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. Stenhouse (1991) afirmaba. 7. transformarla. el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. 3. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. La educación debe proveemos calidad de vida. Consecuentemente. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo.tica los responsables de su ejecución. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado.. En este sentido. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. que puede equivocarse. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos.lA.58) 1'. problemas.capital intelectual. crear y construir consciente y responsablemente su futuro. la asimilan. un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. según Parsons (citado por Stenhouse. sin embargo. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades. estado establece las políticas y las hace cumplir. y en ella el aula. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. conceptos. La cultura. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una . Por lo general. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. 1991. tópicos. centrados en temas. Useche y A. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura. El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. relacionar. El aprendizaje es significativo. La evaluación es para aprender. En este orden de ideas. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación. desde una perspectiva práctica. . sustentación. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. para potenciar elproceso pedagógico. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. espacios geográficos. y por tanto el proceso educativo. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del . Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. períodos históricos. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. 4. es un producto de interacción social. La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. p. ideas y otros. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J. 5. procedimientos. colectivos humanos. l. (Rodríguez. ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. el desarrollo 11 ·1 curriculum.A.

creativos. De allí que Porlán (1991). Las prácticas de confección del curriculum. Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . lenguajes. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos. utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar.l. es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción. cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable. por ejemplo. tomar decisiones. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. es decir sobre el conjunto de conceptos.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. artes. En la práctica. la propia experiencia. las cuales son un conjunto conocimientos. frente a lo tradicional y lo espontáneo. 1995. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. habilidades. La otra tendencia es la espontaneísta. (Gimeno y Pérez. lo afectivo-moral y en lo biosocial. convenciones y valores. destrezas. Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos. Sin embargo. convicciones y valores. El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. Por ello. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros. Una persona hace significativa para sí una ecuación. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. . cultura y situaciones presentes del individuo. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. En este sentido. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica.A. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican. de su presentación. problemas y otros. lenguajes. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular.. constructores de conocimientos significativos. relacionar y crear. a partir de allí. artes. Si esto ocurre en cada nivel educativo. construimos nuevos conocimientos. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. en lo cognoscitivo. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos. la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. Useche y A. cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones. de sus deseos o conceptos.. Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum. la materia y otros entes y. Esto ocurre. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar.A. Useche y A. exitoso s y morales. A partir de aquí las estrategias didácticas. p. participantes. procedimientos y valor S significativos.

sociales y afectivas. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research". Useche y A. su evaluación. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. Reconocer la situación globalmente. real y relevante. De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. la interacción entre los miembros del grupo.. 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés. entonces. 111 . la evolución de los estudiantes.I. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). surge de ella. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano.:. 1991). Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989).:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l. la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. diagnostica. cualquiera sea su nivel. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos. Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo . El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum. La práctica de la investigación acción PI'()(c. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables.. si es necesario. arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J. de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos. Este tipo de investigación pone.: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos. Desde esta perspectiva. el profesional (médico. Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos.A.ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden. Useche y A. conocida también como investigación operativa.01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos. 'jecutar la primera acción. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva.A. ' va haciendo (rechequeo). Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad. es un enlace . crítica y por consiguiente significativa. se produce desarrollo curricular.diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. ingeniero. su mayor énfasis en la acción. necesidad problema. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases.. arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. (l. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma. otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum. O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . 11. Ilacer una planificación sobre las acciones. abogado. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas. Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos. Necesidades Intereses Problemas B~ . La investigación acción se aprende en corto tiempo. las condiciones materiales. Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott.

o l. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. El problema puede ser de discernimiento. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas. . b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros.J. A partir de esa exp ri '11 . verificando la congruencia interna.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo. En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. 2. Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución. Aquellos de manera individual o por equipos.A. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica. comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. los planes y las acciones. en forma directa o indirecta. . Useche y A. se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular.A. A partir de la fase de diagnóstico. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. Planteado por escrito. arta de Useche CURRICULUM 3. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. Después de este proceso. l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. Useche y A. Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. o Resuelto el problema. los estudiantes r gistrarán los resultados. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum.

que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico. p. Según Omstein y Hunkins (1998). lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo. Useche y A.l. unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica). los conceptos. las áreas a estudiar. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación. enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje.A. se plasma la intención de un grupo llamado especialista. las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. las metas y los objetivos. al ser el curriculum un fenómeno complejo. o curriculum prescrito. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991.340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad. teorías. Entonces. pero siempre 'S competencia de los profesores. un eslabón que cone tu las .

la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno. 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. Para inll'1I1l (1991. la política internacional. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que. 1995. o mejor dicho. una unidad didáctica. dependerá en gran parte el éxit .. e' d . 232). una clase.A..Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador. (p. Por eso. Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones. la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular.. un equipo de expertos . (p.159).. . 1111 ese sentido. 1998). vi. 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. uno editorial de libros de texto. la economia.J. en la actualidad. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación.\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción." (Gimeno y Pérez. plasmado en un plan. Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. la pertinencia y la actualidad (Bedoya. que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones. Por lo tanto " . de la retórica. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. misión y compromiso con la enseñanza. ti ... y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. El curriculum en el papel " . 1995. Ornstein y Hunkins (citados en Orta. Por lo que. p.. ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real.. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. p. El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase. Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. se centra en las metas. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. p. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que .A. 11 misma.. Useche y A. una materia o todo un curriculum y el sistema educativo. ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios. intención y realidad. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios". quedarse mucho más cerca de la realidad. una jornada escolar. también se puede hablar en educación de diseñar un curso. Los autores argumentan: Es evidente . (Gimeno y Pérez.. Useche y A. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción". Frente a estos planteamientos.sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez. 225).(\. Y de su preparación. Pero además. aunque pudieran existir peculiaridades comunes. tiempo. v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo.. el curriculum en el papel es orientador de la práctica.. al concretarse en un proyecto educativo. implica que se está configurando la práctica de la enseñanza. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J. Es cierto.. por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma. En ese 'ntlllo. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad. es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel.350) .1 contexto de la práctica. proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. 225) . nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan . pero que nunca es la realidad en sí misma. p.. olores y emociones de la realidad educativa. Al respecto. Lo que sí podrían darse son aproximaciones. a definirlo. iÚII. de los documentos.'11 prescripción y práctica curricular. Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti. realice dicha función la administración educativa. Pues. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel. guiarla adecuadamente y economizar recursos. 1995. I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo.

para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. etc. . pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico. De lo contrario.J. Useche y A. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas. entre otros. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. al mejoramiento y transformación de la enseñanza. en muchos casos. p. participación. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada".221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se. Useche y A. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. la escuela. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. (p. el entorno y los materiales a utilizar. ilustraciones. es tarea pertinente al docente. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson. Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. teorías. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. Shulman y Richert. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. la cotidianidad de su quehacer. Se trata entonces de que.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. (Wilson. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento. las características de los alumnos a los que han de atender. los contenidos que han de enseñar. 1991.A. cuando el docente participa de manera consciente.A. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. p. se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. el desarrollo pedagógico. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. Por eso. para mejorarla. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos. Al respecto. perspectivas diversas. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados. ejemplos. etc. derivaciones prácticas. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. De lo contrario. tarea que requiere de disciplina. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. o en nada. los responsables del desarrollo práctico del mismo. identificación. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. es decir los profesores. De acuerdo con Orta (1999. "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. (p. como ya señalamos. 25). citados en Gimeno. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña.

El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA.(p. adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. p. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen. Al contrario. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines. sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. una perspectiva epistemológica de corte positivista. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos.A. .J. esperando que. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad. el contexto. no en pronóstico..120) Porlán. al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. para guiar el proceso. como contenidos de hecho. éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes. Useche y A. ante este fracaso. inductiva y espontáneamente. con frecuencia. (Stenhouse. el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo. que se transforma y construye en el mismo. Para proyectar esos escenarios. Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. el alumno vaya descubriendo los conocimientos.161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular . su obsesión por ser eficaces les suele llevar. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que. Sin embargo.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. Useche y A. a presentar de manera diferente los conocimientos. 1991. olvidando la importancia que tiene. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas. 1998). 1999). olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender. coherentes o contradictorias. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico. con frecuencia. Trabajan con su estructura lógica y adoptan. los docentes. (p. SlllO criticando la práctica.

Por ello. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. una orientación positivista. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez.A. La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular. El nacimiento de la Fenomenología. No obstante. con interés por comprender lo que se hace. (Gimeno. verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales. todo ambiente natural y socio-cultural. como sucede. creencias. los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. Un ser que. el proceso educativo será mejor. cómo se hace. Nassiff (1985) señala· que . en el caso del profesional de la docencia. las posiciones teóricas y .debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales.. En el primer caso. real. la educación formal. miedos. mejorable. prejuicios.un proceso útil. En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. por supuesto. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. de nuestras actitudes.A. emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa.. necesidades. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. I artificial.con esquemas y enfoques pretéritos. no formal. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores . Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito.sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo. de nuestras expectativas teóricas actuales. hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. intereses. no consciente y ametódico. el segundo caso '. p.20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo. se mueve entro un mundo de conceptos. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza.. orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación.. Useche y A. 351).J. por qué se hace. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo.. pertinente y óptimo.. dado el estado de cosas del que partimos. sincero. y del método fenomenológico en particular. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista. con la lengua hablada que se aprende escuchándola. hechos. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. lo que podría suponer. teorías. ideales. en muchos casos. por ejemplo. etc . 111\ espacio limitado y sistematizado. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. con conciencia de compromiso. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". y hablándola. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. mctódi . cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres. asistemático. En este caso. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" . además: Obra por acción de presencia y por impregnación. Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. de lo que hace falta. y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado. contribuye a su evolución y. objetiva. 1991. Useche y A. Por su parte. (p. de lo que se quiere y espera lograr. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional.

los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica. descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez. legítimo. El experto. por 10 que es necesario escudriñar en ella. Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. de lo que significa para él o ella =profesores. el ámbito pedagógico. determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. En otros términos. (p. Useche y A. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas. los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. pensamientos y actitudes. tiene lugar en todo. experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores. p. constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. (Martínez. el uso de premios y castigos. singular e inigualable. I vive un "drama pedagógico ". y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. entre otros. dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores. Es decir. En el mismo orden de ideas.A. es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. Useche y A. experto. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente". así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. aislado de sus paradigmas. la distribución del tiempo y del espacio. y socialmente muy aceptadas). Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo. el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. 11/1 relaciones de autoridad. • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases.24) Evidentemente. el estudiante y él mismo. por lo general honorables. Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan.1 profesor para guiar el aprendizaje. al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum. sentimientos y conocimientos. el clirnu dI evaluación. Por cuanto su concepción téórica previa. Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico. cuando se les pregunta sobre ello. Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela.\1' 'u di enseñanza. Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. 1995). A su vez. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri .152): las relaciones sociales. p. Lo que se vive.160) De acuerdo con Kindsvatter. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. tienden ti NI'I. su ser en totalidad. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único.el ser humano. 'NI presente el poder. que no es otro que el oculto. Por su parte. 1995.uluu I o el docente).J. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J. docentes y alumnos.A. en palabras de Nassif (10HH). un escenario. Bien. padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. implícita o explícita. ambiente donde existen • . Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. 1993. coercitivo y halagador". disciplinados para agradarle. puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su . En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. La base de este poder se sustenta en las competencias ti . consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. los escenarios socio-eduactivos. Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada.

Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. sea construido de una manera flexible y abierta. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. Useche y A. forzando el cambio de la realidad.la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu. académicos. Wilen e Ishler. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. sentimientos.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo. si el profesor asume conciencia de esto. ciudadanos y profesionales. si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen. No obstante. indiferencia. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. para enseñar el egoísmo. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto. conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . 1996) y para la clase en general. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. pensamientos. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-.son seres con valores sociales. Estos seres. sueños e ilusiones. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. • Por ello.J. refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material. En ese sentido. la discriminación social.A. Para que permita nutrir \. intenciones. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato. En muchos casos. encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios . 1995. citado en Kindsmatter. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase. para llegar a ser excelentes personas. racial y sexual en los alumnos. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. (Gimeno y Pérez. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan.1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo.A. La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos. para el abuso de poder. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. Por. El halagador. "verdades". tradiciones. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder. expectativa'. mitos. poseen su. ejemplo. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. Useche y A. p. Winfield (1986). real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza. profesionales de la docencia. pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva.

Se concreta así. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. los objetivos concretos.I22) alerta: " . pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades. alumnos. p. Useche y A. sino lo que verdaderamente se hace. (p.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos. para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas.. que decimos han de aprender los alumnos. la pertinencia de . que las del programa oficial o explícito. refiriéndose a Eggleston. valores etc. pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica.. secuenciado. así como de intenciones. para su supervivencia y éxito en la escuela... las habilidades. sino históricas. más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. Lo que importa no es lo que se dice que se hace. en el que se plasman las intenciones. citado en Gimeno y Pérez (1995). los tópicos. Wilen e Ishler. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas. padres.. el significado real del curriculum no es el plan ordenado. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos. sería preferible hablar -de nuevo insistimos. (p.153) Justamente. intelectuales. Useche y A.de un curriculum alternativo. expectativas y valores que arrastran sus actores. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos. reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d .A. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter. Al respecto Gimeno (1991.lA. Por ello. Pero la práctica real.". señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar.121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. fuerzas sociales. como lo son también para los mismos profesores. grupos de creadores. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella. 1996). sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos. real y crítico. de los estudiantes (Lipman.

valores). etc. nivel de participación de ambos. componentes. Se podrían ti . f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso. Useche y A. Fundamentar las propuestas. del . un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático.onomía. planificación familiar. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje.A. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase.ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente.sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. sobre el curso de cómo estudian. dónde se reúnen. L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente. reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso.. Someterlas al análisis y a la reflexión. Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico". J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona. b) Comparar los hechos. L . Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. iurriculum. e) Clasificar los escenarios. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento. por el alumno. desarrollo social. arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado. el ciudadano y el profesional. Además. situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus . Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones. de poderes). . estudiantes podrían expresar sus creencias. e) Analizar a profundidad todos los argumento. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa. Reflexionar sobre su I. arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. como comparten información. por escrito o en video. se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes.I. situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso. Useche y A.A. Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación. Funcionalidad y factibilidad de las mismas. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. A partir de las con lu iones. en dos secciones diferentes. significativo".sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo.

J. texto. cambiar elementos o mantener el currículum. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente. reestructurar la planta fisica. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular. modificar procedimientos. 11111I11 l \ . La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación. verificar la efectividad de un programu de educación.11111 . Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum. Evaluar permite cambiar o mantener un libro d . es evaluar para el éxito del proceso educativo. El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. los aci rto 'r desaciertos. Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. reorientar la administración de recursos y otros. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan. En el desarrollo currícular. I El proceso de evaluación . el alcance de los aprendizajes significativos. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l.

valor comparativo. 1993). existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. Estos tipos son: evaluación de contexto. Por ejemplo. Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás . En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. Useche y A. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular. En este sentido. Comparación entre programas. Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales.A. así como las decisiones que se tomen. resultados. Con respecto al valor comparativo. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. etc. Sin embargo. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. determinar la calidad. Por supuesto. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. Este tipo de evaluación es filosofía social. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema. así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad. trayectoria O el nivel educativo. evaluación de entrada o de insumos. procesos. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. se está haciendo evaluación de contexto. escenarios. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. coherentes con lo planificado. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. el valor. Evaluación de entrada o de insumos. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. sus filosofias de vida. sus paradigmas sobre currículum y otros. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. 1998). cualitativos o ambos a la vez. deben hacerse. alumnos. Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista.J. Useche y A. sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J.. las personas sustentan sus creencias sobre educación. docentes. Cuando se está fundamentando la carrera. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos. evaluación es el proceso de. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista.? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente.A. el proceso o el propósito de un curriculum. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. la efectividad. de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15). 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. el producto. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo. presupuestos y otros. Evaluación de contexto. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. Por supuesto.

. tanto cuantitativa como cualitativa. en ese sentido. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. la organización. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción. Permite verificar resultados parciales y globales. La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales. por su parte.. la comunidad. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra. No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. Useche y A.A. los diseños. recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. los alumnos.J. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. entonces han alcanzado éxito. arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J. esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. etc. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular. Useche y A. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. maestros. I innovar y a ser morales. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. y cómo se integran a las estrategias? . arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto. A. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. Evaluación de producto. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . la administra IÓIl los docentes. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara. los escenarios. Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje. 1993. p. canales de comunicación. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. a resolver problemas. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". (Díaz-Barriga. El éxito del curriculmn es factible. la evaluación de los aprendizajes. logística. es decir.. para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales.

Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos. analizada y constructiva de un conocimiento. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender. Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. holística. Además.A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. castigo o medición. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. Tabacchnick y En el desarrollo curricular. la evaluación es aprendizaje... aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento.393) La epistemología implícita. una persona que pu 'u . son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje. a tener todo en cuenta a la hora de evaluar. (Gimeno y Peréz.1991. equivocarse y rectificar. solidaridad. evaluará como logros la creación. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades. y sus condiciones como persona: responsabilidad. (Gimeno. este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos.. la evaluación informal y evaluación continua. creación. A tal efecto. con repetición más que con producción de conocimientos. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). cooperación. le llevará a seleccionar determinados elementos. Es estar atento al trabajo grupal. competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión. La evaluación continua es la evaluación permanente. a recrearse con actividades diversas. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. del proceso educativo. ciudadano y profesional. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. no un "desideratum". Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d . Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal . a dar más importancia a unos que a otros. De todas las concepciones.1995. un aprendiz permanente junto a sus alumnos. estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos. etc.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos. 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. En ese sentido. en IDI clima de fluida comunicación. entonces evaluará como logros la reproducción. su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso. p. etc. Sobre estas ideas. el docente es un mediador del aprendizaje. Al respecto. pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. en uno S sí y en otros no. honestidad. Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. tomar decisiones en aula y fuera del aula. carencias y posibilidades. decisión. actividades de evaluación individual. solución de problemas. p. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas. toma de decisiones. favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos. Por su parte. (p. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . y el conocimiento que éstos deben expresar.

la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. políticas. 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores. intereses. por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. Se valora la responsabilidad. l. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo.J. provisional y tentativo. Por el contrario. sometido a influencias sociales. surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. culturales e históricas.. Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. la solidaridad. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo. 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. realizar actividades de evaluación a libru abierto. etc. en esta obra se l. evaluar actividades fuera del aula. estar dividido en compartimentos. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. destrezas. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación.\ Zeichner (citados en Gimeno. Evaluación debe ser sinónimo de aprender.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. auto 'NIIIII autoconcepto. 11 organización. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. Debería revisar la teoría de la Gestalt. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos. Desde el punto de vista personal. necesidades. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información. gustos. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. dentro ) fuera de la institución educativa. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l. Sin embargo. normas y otros. . . Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende. hechos. 2. susceptible de ser aprendido y evaluado. Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. es decir un conjunto de informaciones. las definiciones sociales. el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. asignaturas o áreas del saber. No aceptan el curriculum integrado. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. 2. la autonomía. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10. que está en proceso de construcción. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. Procesos de desempeño. Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. b) valorativa y e) teórica. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. Según el mismo autor. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. Por otra parte. la teoría di. potencialidades orros.

que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial. Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. La dimensión práctica se refiere a la acción. es alcanzar mejores condiciones de vida. La evaluación del currículum y. estaremos haciendo una evaluación más justa. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. realización y término. necesidades y expectativas de los individuos. Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. profesionales exitosos. ciudadanos modelos y tercero. en los estudiantes. En relación con las dimensiones: a. . Evaluar es para educar y educarse. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa.J. Parte de ese proceso es ' flexible. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. segundo. c. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. es importante puntualizar. por consiguiente. un rol de obrero o de empresario.A. ejecución o realización del alumno. además.' Useche y A. Orta de Useche CURRICULUM 3. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y al término se evalúan sus alcances. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. Al mismo tiempo. En el inicio se hace diagnóstico de intereses. En cuanto al proceso de rendimiento. b. es ayudar a que el ser humano se realice. la conceptualización. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. excelentes personas. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. de aprecio o menosprecio de lo que se hace. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. En este mismo orden de ideas. Useche y A.

Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes. b. tcmát] 'o. desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje. Para • ~?bd~~~ ~~?~.. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante. e. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases.A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=. ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1. f. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g. ~?b~~:úMV -C~~. 2.?b ~~ ~ka.23) 3. Tao76 (Dreber. relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos. caracterizar las experiencias de evalua i61 . Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. . luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. d. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación.~y~. -C~~~y~. ~~vúk~~. !T~k~:úMV~y~. construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje.ginn I (). ~y~. ~~CO?b~~. 1995. 4. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos. Iln ~I coevaluación. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. p. ¿. c. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento.y~. 5.

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Washington. Argelis Orta de Useche es profesora titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. U. . Venezuela. Magister en Artes de la Administración y Currículum. Magister en Artes de la Administración y Currículum. egresado de Gonzaga University. Obtuvo el título de profesora de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Caracas. en 1996. estado Táchira. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.A. estado Táchira. Washington. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". Nominada. U. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". Obtuvo el título de profesor de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas.A. Orta de Useche REFERENCIAS Página 112 Los autores José Antonio Useche Colmenares es profesor titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.S. Venezuela.S.A. Caracas.l. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Spokane. egresada de Gonzaga University. Useche y A. al Premio Nacional de Investigación Educativa que otorga la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Rubio.' Spokane. Rubio.

ooo~ ~o..a'UPEL Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Li ..

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