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Currículum (Useche y Useche)

Currículum (Useche y Useche)

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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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urrl sulum Manlñe to y I urrtculum .

\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

92
95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
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Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
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obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

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G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

CURRICULUM

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

En ese sentido. desarrolla y evalúa la educación. Como área del conocimiento incluye tant 101. escuela. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas. 1998.aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante.lón. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas. Sin embargo. el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. no es un concepto. Según Gimeno (1991). I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 . desarrolla o evalúan los procesos educativos.ia fuera y previamente a la existencia humana. materiales . aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos. con énfasis.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación. de socialización.A. podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. . arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y. Así. 2-15). 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. Usedie y A.'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además.ndizajes sistemáticos. 31) 1 ) Nivel de participación 11) I.. r I lo 'S. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. el trabajo escolar. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica. subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales. Se trata de enseñar a aprender a aprender. los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. l. El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación.J.Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. (Torres. cercanos al condicionamiento. 1993).111111 1I I 11 11m escolnrlzada. en relación con los aprendizajes de los alumnos. al mismo tiempo. lo omponcntcs y sus interrelaciones. 1\ le proceso metódico implica selección y organización. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad . Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares. el término curriculum es de uso relativamente reciente. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl . no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton. Por otra parte.EA. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. la comprensión de cómo se elabora. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender. Ii 11II1(. a pensar. sino una construcción cultural. p. Comprende la determinación de: t 'urriculum. p. el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. en un sentido amplio. el patrimonio cultural. 1981. En el espacio iberoamericano.os escenarios de hogar. comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::. se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. produce y transforma el conocimiento.. Así. (p. dI' I nhllldnll. urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos. que se I asi '.

se obliga al M. ejecutar y evaluar la educación. El curriculum es el trabajo escrito.. Hacer curriculum S I . Por ello en muchas institución s . En ese sentido. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias.1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar. inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos. planificado. los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos. 1991. Useche y A. entre otros. de allí que los resultados conduzcan u 11 . \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista.E. Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase. teorías y valores (1' 11. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista.lA. y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación.tllodoue los intelectuales. Más tarde. e Inglaterra.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano. con la Ley de Educación de 1980. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza. p.i 1I111IJ. En la década de los ochenta. ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento. En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación. es ca. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros. los científicos. paradigmas. por medio de formas propias o categorías. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. u. Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1. el alumnado y el profesorado. en 1920. I\ ndminístración.I ' ). de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación. el obJ lo unocido. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E.u. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos. se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. 1'. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades. el escenario. la metodología. lu 1 1111 t y la telefonía celular. En Los Estados Unidos de América. Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista. luborar permanentemente la educación. Tradicionalista Rcconceptualista. "La mente construye la percepción.21). la conceptual-empirista y la reconceptualista .E. J . El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. La televisión por cable o satelital.

largo plazo sirve a los administradores. entre otras interrogantes. es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11. la adaptabilidad. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3). Este proceso a 0110. el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo. .1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo. n la i n in y ln te 110 1o!'. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica. dónde. I'X\I "'lIb ipio. Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender.t I 111111 . Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII.11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1. )1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano. Orta de Useche CURR. CREATIVIDAD .A. la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I. I .. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente. La analogía del paralelismo. la planificación.I ión" de ideas. Useche y A. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A. • _. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/. De esta manera. porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos. . permanentes.. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I. en este sentido. la investigación. las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al. 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito. docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué.. cómo.iCULUM Página 19 p:.1 adaptarse a los cambios.J. IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <. la 11 'C sidad d vivir e n alidad. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental. tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida . implicnu de 1111\)1111 11 . 1111 111:111'1lI •• I -.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido. a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño.¡. 11. 11' (11 1 . de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos. con qu ) 1 qll aprender.lju 1111 urriculum emergente.11 del currículum de esta nueva era.

Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico. de la construcción social de la sociedad. literatura. Grundy (1991)· . Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad.l. Habermas (citado en Grundy. Por otra parte. desde la conciencia hasta la acción práctica. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. El interés práctico genera conocimiento subjetivo.A 1'"lO i. En este sentido. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. • Partiendo de estos intereses. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. La creación del saber mediante el hecho de dar significado. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia. tanto profesor como alumno. 1995). se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer. los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia. A.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. es decir. cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias.. el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. psicología. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. (Grundy. 1991. dialéctica. Useche. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. un curriculum para hacer: investigación. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores. • • .39) . morales y materiales de los seres humanos..el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo.. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto. Para Habermas. • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad. En este escenario entramos en el ámbito moral. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. 1993. En este sentido. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio. criticas. Currículum emancipador. sociología). En este mismo orden de ideas. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. Currículum práctico. prácticos y emancipadores. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje.. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. de tener libertad de pensamiento. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. Él categoriza los intereses en técnicos. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar. la observación y la experimentación. como se ilustra en la Figura 4. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos. p. planificación. Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje.

. los acontecimientos locales o lejanos..PrácticO n •" I • I . como se representa a continuación en la Figura 5.. como en lo informal y lo "oculto".-. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum. reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I . ... Sin embargo. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. prácticos y emancípadorcs.'('" A.1\11I1\ desarrollo de la educación. . ... . ". los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum.. Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos.". desde las políticas d I el 11 lu ION docentes. los escenarios particulares.-------CURRICULUM ~ ... la cultura I 11 11. • ".lA. no excluyentes. todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111. se puede decir que en el curriculum. sus sentimientos y olores. Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum. las estrategias y los recursos. . Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal. el clima.. prácticos y emancipadores podrían ser complementarios. alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum.. los intereses técnicos.. 1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve.. Useche y A. las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente. e.. . De tal modo que. Entonces.é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM.ancipado.

tocar. • 3. A partir de aquí. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. 2. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. Actividades l. Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución. Intentar oler. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. . • Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum. escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum.lA. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. Useche y A. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. Useche y A. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso. Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum. luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. de tal manera. Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. Considerar las posiciones paradigmáticas. explicar las razones de su elección. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia.

y pr '/'. y son. ¿Quién debe cns fllI'. En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum. definir y desarrollar un proceso) sobre currículum.1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991). los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural. Usedie y A. por supuesto.IIIdll . Propuesta Gerencial. Las propuestas. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr .tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . I~stll-. Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti . se deriva la palabra curriculum.A. comprender. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas. según Ornstein y Hunkins (1998). Propuesta de Sistemas. . hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun. I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'. son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento. conocemos las respuestas a interrogant s '01110 .('(111111 1II. trayectoria. categorías han sido. entre otras. Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. carrera. consolidación del imperio romano. prácticas educativas en los sistemas educativo . Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. que su acepción más elemental. Del Latín 'U/'/'('I'/'. en este caso.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?. Las 11I" significativas. en singular.J. Propue I I Academicista. d"tI h enseña y se aprende?. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender.

Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. de prácticas del pasado. acaban prendiendo. Es lógica y prescnptrva.br~ una mejor educación para la formación de la persona. a paso. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. el ciudadano y el profesional.hn McNeil. Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. En este sentido. (Gimeno. p. El curriculum es visto. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana. el cual se explica como una organización.s. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. explícito.J. el currículum se planifica en términos de programas. Sin embargo.científica. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins. Arthur Lcwis y Jo. de orden metateórico. de la educación. Por otra parte. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. docentes. ¿Los modelos de sociedad del pasado. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. preciso. 1991. siempre se pueden medir sus alcances. un aspecto. Por otra parte. desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. Además. racional. procedimientos lineales. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho. Bobbitt en 1920 plantea cómo. especialistas en currículum. la propuesta más practicada en curriculum. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt. A pesar de la gran aceptación que ha tenido. es aplicada fielmente. Leslee Bishop. cuando. su apogeo entre los años 1950 y 1960. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. 1998). Esta propuesta tuvo. El modelo de Hilda Taba. Useche y A. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo. el currículum planificado. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. A pesar de las críticas. se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado.. La teoría de .stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela. horarios. Diseñar. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas. En ese sentido.A. de lo simple a lo complejo. presupuesto y otros. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. Si bien la realidad práctica. ha sido.. ¿Cómo. Se le ha identificado. esta propuesta tiene sus críticas. también corno lógica. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos. ingenieros de sistemas curriculares. en los que no. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia.positivista o. corno más científico. milenio?. proponer objetivos específicos de conducta. por otra parte. exclusivamente gerencial y más aún como. quizá. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto. Charles. Tyler. sobre conductas que se puedan medir. administrativo. Useche y A. y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. Gerald Firth. admiiú. en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. la escuela es considerada como un sistema social. alumno de Bobbitt. Por otra parte. y a partir de esos resultados. Se trata de seguir paso. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. espacios. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. es previa a cualquier planteamiento. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años. personal. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. Cuando. equipos. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y. en quienes toman decisiones sobre el currículum . Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson. se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. a pesar de las controversias.

Las dimensiones económicas y políticas. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1. Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum. además ~e . John Dewey. lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito. . comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. que recoge toda la tradición académica en educación. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema. En este sentido. afectivo. a lo largo de su historia. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum.~ sistema abierto de permanente reestructuración. En este sentido argumentan que el hombre. comerciales y mililuJ'cS. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico.. para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas. ambiental. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente. la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento.. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes.10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico. Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . especialmente después de la segunda guerra mundial. en la medida en que la ~d. Otro modelo es el PERT. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal. Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican.1 (11111 11 (1 . Useche y A. En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo. Igualmente. Sin embargo. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición . la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta.. En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico. los trabajos de Froebel.!caclOnse centre en lo humattístico. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo. de acuerdo con este enfoque. p. I~jcl11plo.. La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón. el cual se traduce en un sistema de planiñcación. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). Lo importante es lo que se debe enseñar. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana. es decir..EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA. Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. entonces.D. Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano. cultural. ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano. Según estos autores. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos. I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1..Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares. El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones.E. introducido por el sistema de defensa norteamericano. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. Counts. La globalización y las exigencias por la excelen~ia. Para Gimeno (1991. econol1llco.U. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en. artísticas o filosóficas. es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores. Por 10 tanto. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural.. Ru~g y.SOCIaly otros. han impulsado que. los E. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar.

la recreación de la cultura. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. Entonces. intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. soluciones a problemas diversos. Lo importante del currículum es la experiencia. afectivos. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. Ésta. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales. De tal manera que para esta tendencia. .A. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres. según Gimeno (1991). el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. Consecuentemente. Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. El aprendizaje es producción activa. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. problemas de los docentes. en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales. fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo. niveles y modalidades. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. se comprende. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan.A. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados.·J. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento. Useche y A. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum. En consecuencia. la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas. Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. 3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado. de los a1unmos y de la escuela en general. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. Usedie y A. La enseñanza en este proceso es diferente. la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo.sta postura es la propuesta academicista. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. El propósito de esta práctica curricular es activar. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. En este sentido. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. 1998). Rand y otros. comprometer. la búsqueda de . Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades. El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica.

con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables. experiencias. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. hace selección. Es decir . interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. análisis y síntesis. éste es la agrupación de entidades. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. \)A<J~. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. observación. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. por lo demás. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo . escenarios y otros. sujetos. se enriquecen y complementan. no son excluyentes. hechos. Por su parte. comparación. La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. En ese sentido. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados.EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos. permiten comprender su mundo. integrados por funciones cognoscitivas que le.<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse. De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. clasificación. Además.. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento. < Mediador> o o o . En el escenario educativo. I¡nlH lo . la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. objetos. Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos.A. organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. experiencias. objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. examinar cuidadosamente los fenómenos. De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad. Es la separación del todo en sus partes.medio (Figura 6). cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. Useche y A. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial. El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano. Es el ensamblaje de las partes en un todo. discrimina y jerarquiza entre los estímulos. procesos de pensamiento. Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. En cuanto al proceso de clasificación.

ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores .~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. económicos y políticos. y de formarse para ese estilo de vida.108) que ". En este sentido. Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos. desarrollo. adquiere mayor capacidad para resolver otros.A Useche y A Orta de Useche . ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. Afirma Lundgren (citado en Gimeno. A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses. En educación. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada.1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela. 1991. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano. se preocupa por el mismo problema. p. La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público. individual. la pedagogía. la realidad es un proceso de cambio permanente. en el caso de Venezuela.lA Useche y A. pero con un sentido de formación. (Johnson. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad. En el currículum. filosóficos. ejecución. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes. históricos.' social e histórica. 1982). acerca de la historia. El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. por su parte. psicológicos. lo cual originó que la planificación. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte. De allí que el currículum se debe basar en ideas. también acerca del afán personal de vivir. Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano. Por otra parte."la teoría del currículum.

1973). que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto.-. de nuestras actitudes.. miedos. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular. objeto de dicha práctica. es decir: " todo depende". es decir rigen todo el conocer. idealista. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos.\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. de nuestras expectativas teóricas actuales. Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista. p. tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. intereses./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum . • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. las respuestas son relativas. Comte (citado en Grundy. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico.. a su práctica pedagógica. En consecuencia. empirista.A Useche y A. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente. Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica. 1991. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA. en el sentido de que sólo a este nivel.. El I . Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos. el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos.. que va del sujeto interior a las cosas de afuera. plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión.10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia. La otra forma es la racional.J. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender. es importante primero...1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9).. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia. especialmente. Es positiva. . 44. Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya.. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo. (p.21) ~ La epistemología. necesidades. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. Popper. Tiene una base matemática. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. No obstante. Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean.. . Koler y otros (citados en Burk. creencias. (Martínez. 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX.. de los saberes o disciplinas.

verificables. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad. • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. la introspección era considerada poco confiable.as conductas observables. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta. también se puede observ~r.A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J. por medio del condicionamiento. l. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión. movimiento (Burk. En este caso. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula. Toda conducta explícita es movimiento. John Broadus Watson (citado en Bigge. Esta teoría postula que. A finales del siglo XIX. . Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo. 1973). Useche y A. es decir. La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas. eran las únicas confiables para hacer postulados. ley de buena continuación y de mcmbrecía. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. Por lo tanto. Su interés radica en el análisis de la conducta misma. acomodará un orden en el campo de manera predecible. por ejemplo.. podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. para Watson. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX. A. llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. sino un producto observable expresado en una conducta. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación. 1991). LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento. El pensar es. que significa cambio de un hábito de respuesta. ley de cierre. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. interruptores. en algunas oportunidades.. En el neoconductismo se usa el término condicionamiento. conductores. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. ley de proximidad. La conducta implícita. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. realizadores. medibles. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. Sin embargo. 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. 1991). La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. De tal manera que el conductismo cobraba fuerza.J. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. ley de similitud. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos.' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación.

que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. ya que sólo se emplea la memona. 3. que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc . total. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. respuestas totales a patrones de estimulación y otros. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. La etapa de las operaciones concretas. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. Wolfgang. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas. Período de transición. (para fundamentar un. b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. . • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas. pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge. La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s. 2. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. hasta los 7 u 8 años.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. 3. símbolos y lenguaje). ~ que no debe pasar desapercibido. Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. Kohler y Kurt Kofika. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<.l ( La psicología ~Torres. Es decir. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial". 2.A. totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. Etapa de las operaciones formales. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos. subdividida a su vez en: a) Preparatoria. Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento. es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. 1998). 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. Usedie y A.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global. 1991). Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes.entonces. los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje. Los principales promotores fueron Wertheimer. 11 los conocimientos sobre un campo específico. Es ObVIO. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica. Hablan ahora de conducta del organismo total.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. l. Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas. las relaciones y la solución de problemas. (. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema.

desorganizados. rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . la persona codifica. Rund y otros (1979). se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales. En una dimensión. / • proyectos musicales o arquitectónicos. En la primera dimensión. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. dentro de un eje vertical. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes. En la segunda dimensión. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. por su parte. Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él.1\. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 . de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. i-: • producción intelectual rutinaria. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. No es lo mi mo In .1. El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios . hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. De hecho. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial. España. /por lo 111110. 1999). in bargo. En la otra dimensión. tomar decisiones o relacionarlos. En este sentido. el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje.Useche yA. El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. 1!11 consecuencia. transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. refuerza los principios anteriores. nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. ¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. existen particularidades en cada rincón de América. . desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada.

cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. etc. da. esas características sociales. educativa o social. etc. la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. Cuando se diseña y desarrolla un currículum.. Ejemplo. fundamentos. Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. postura o fundamentos. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. En el curriculum debe reflejarse esa situación. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades. étnicas. si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades. tomar decisiones y crear o innovar. considerando sus diferencias culturales. para alcanzar mejor calidad de vida. y acciones como el desarrollo de la educación. relacionar ideas. luego elabora una comparación entre los argum nl<l . instituciones y acciones de un estado.l.: instrumentos como la Constitución Nacional. . paradigmas. paralelo a esto. conceptos. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. cuando se quiere consolidar un proyecto político. está presente el para qué y el por qué de lo político. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos. A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos. analizan y generan una síntesis. leyes de educación y otros normativos. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. A partir de esta información. La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. psicológicos. por razones culturales. En este sentido. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. económicas. políticas. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. No obstante. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. históricos y políticos. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente. Por lo tanto. 2. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de . entre otras. económica.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. Identificado ese interés. De tal manera que. argumento presentado. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos.

producir o representar una realidad para llevarla a la práctica.226). Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular. sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. lngcnicrln diseño curricular. en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados. quo Ii. de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn.' O . personas que conocen sobre procesos educativos.'1 profesor . por ejemplo. Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante.01110 . dirigida a fines. estructurar y organizar acciones que se desea realizar. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado.l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene. Si 1'.JA.·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales.1' una acción intencionada. una obra de arte. p.que a su vez vive esos procesos-. entre otros. Useche y A. una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional. El término diseño está asociado a prever. la propuesta de ideas. aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. Usar vocabulario curricular. el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento. la relación de ideas para crear. crear. así (. podríamos asociarlo automáticamente con graficar. el especialista en la administración educativa. COl1l0 . • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. Usedie y A. bien sea una obra teatral. persigue U/'/O. debe tener 11//11 lógica. porque los diseñadores son -o deberían ser.expertos '/1 1 área de educación. /995. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA. a una postura curricular "x". se concreta en el proceso de un diseño. Cuando nos referimos a diseño. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. dibujar.

como podría ser el caso de 111111 universidad. Una Ley de Educación que organiza. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares. como mínimo. el '. HIIH propios programas. sistema. como en el caso de Venezuela. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. Useche y A. Tradicionalmente. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del. Por lo tanto.(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. la sociedad. Useche y A. Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" . el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. Para otros. Pero la diversificación. es hacer ingeniería curncular. aún cuando se conserven las políticas de estado. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins.ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. De allí que diseñar el curriculum. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. Figura 10: Diseñar . Diseñado este sistema educativo. existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción. Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción.interactúan fuerzas de los sectores sociales. cómo seleccionar los curricula. de conocimientos en un sistema educativo determinado. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado.J. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. Por lo tanto. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. entre otros. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. Por su parte. ha estado dirigida y orientada por el estado. una organización municipal. Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). En e e sentido. durante el proceso de su elaboración. En este sentido. qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. En decir. En ese sentido. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. en 61 . se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema. planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). 1998). es pertinente tomar en cuenta. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación. el sistema educativo. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional. han influido para que en los actuales momentos.que encierra el término diseño. recursos. por ejemplo. videos. sus propias estrategias. .A. anticipar. la planificación educativa en muchos escenarios mundiales. los elementos o componentes. económicos y culturales.Diseñar el curricu:um implica prever. y organizarse de tal manera que . 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos.

las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase. 226).El profesor que elabora un plan para un curso. Entonces. el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración. " . Useche y A. A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum. será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones. Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo. p. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas.. arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar. En consecuencia. sostienen qu . No obstante. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor.. Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería. O lo que es lo mismo. modelos de gestión política.J. 1998). valores. Lo cierto es que tod diseño curricular. La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección. Más que buscar la fórmula mágica. El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje.A.A. (p.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez.243) . 1995.no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula.. sentimientos. Sus agentes son los profesores. las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño. los contenidos. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles. éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular. según Gimeno y Pérez (1991): . 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos. P r ruparte. Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica. Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1. p. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes... según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. teorías psicológicas del aprendizaje. (Gimeno y Pérez. así como de las percepciones. Useche y A. 1995.que lo deben integrar. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica..

psicológico y físico se vea afectado negativamente. Useche y A. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? . Por 10 tanto. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. 1. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación. rornání i . A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular. 165). Useche y A. la tendencia.A. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J.J. Kerr. intereses y experiencias.161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3. por lo que el estudiante pasa a un segundo plano.A. 1998). asignatura) que pueden brindarse. (p. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista.. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías. se presentan de una manera general. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins. Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante. concepciones y tendencias que. no comprenden lo que se les enseña.. 1973). Los alumnos. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño. (p. no muestran interés por el aprendizaje.La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. sin lugar a dudas. con frecuencia. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. también conocido como modelo de planificación por objetivos. Un fiel representante de este modelo es Ralph W. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica.. sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos. humanista. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos.. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. sustentada en principios filosóficos o teóricos. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma. espontaneísta y activista del aprendizaje. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. 1998. . Al respecto los autores mencionados precisan que: 2. muchos educadores han coincidido en qu ' lo. en el mejor de los casos. reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? .se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. De todas las experiencias educativas (contenidos. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. p.

Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes. En consecuencia. Además. se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. (p. Pau10 Freire. se han inspirado primordialmente en dicho modelo. citados en Omstein y Hunkins.lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad. John Dewey. las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones . Por otra parte. Por una parte. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. Useche y A. Porlán . se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe. Pestalozzi.l. ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula. El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante. ¿cuáles deben ser nuestras metas. Orta de Useche CURR. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. En este modelo. (Porlán. tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. Por otra parte. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva.A. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje. Algunos autores plantean que este es un modelo radical que.. 1998). todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum.A. y cómo podemos alcanzarlas? .. sin embargo. El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. Habermas. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos. Froébel. Desde una perspectiva curricular no simplificadora. de asumirse. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase). al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender. En ese sentido. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa.171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito. reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales. utilizando al igual que sus alumnos.l64) .. 1998. Rousseau. Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad.. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor. Parker. lo cual no implica que.. p.. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos. Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. Se tiende a confundir participación con evaluación. Brameld. Useche y A. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social.

. Este es el momento central de la propuesta metodológica. Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. 1998).J. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores.81). de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social. aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas. Por su parte. por lo tanto de "una visión acumulativa. en aquellos problemas que lo permitan. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos. en relación con la unidad. 9) Actividades de estructuración.. Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " . 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos. No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión. 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor. 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad.. Se busca crear . también. Se pretende. p. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos." (Torres. Useche y A. Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. . Useche y A. aplicación y generalización. entre otros. en la práctica reflexiva en la investigación acción.. Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje.A. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad. también pueden ser modificados. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros. a su vez. al ser estructurados. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general. 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. discusión y contrastación de ideas. 1995. Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. como si éstos fuesen magnetófonos . arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J. Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo. bancaria. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla. citados en Porlán). (p..166168) .A. Se aleja este enfoque.. o del equipo de profesores. 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión. Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual.. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad . Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. argumentos y puntos de vista diferentes. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo...

del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. .A. a veces están desactualizados.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. No obstante. 2 Y 3 antes señalados. hayan o no participado en su creación. padres y administradores en su elaboración. Si se con . 3. a través de la actividad pedagógica. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B. En cuanto a estudio empírico: 1. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. pu 'd . el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales. Además. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. • La influencia subestimada. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales. C. dejando poco espacio para la planificación real. algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. Ornstein y Hunkins (1998) . contextos relativos a alumnos. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares.J. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse.ibc IIHr. 2. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso.30) Asimismo. ser concebida como impartir información y conocimientos. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar. (p. En cuanto a proyecto: 1. son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas. pero la enseñanza no. En relación con la justificación: . independientemente del modelo que se asuma. Useche y A. Además. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar. a fm de ajustarse a los casos individuales.El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins. Useche y A. No obstante. 3. estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. 2. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes. 4. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. 4. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.

considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos. etc. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar. además. asumir de manera consciente. el profesor da una mano de 111(. reflexivo y creativo.A. la institución. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. (p. la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. una palie del curriculum. entre otros. renovador y emancipador del curriculum. para su beneficio personal y profesional. nuevas ideas que. f) Ordenar los pasos a dar. modelos metodológicos. Por lo tanto. medio social.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. 43) Orta (1999. se convierte en un actrvista permancnt . Así. implementador.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit.. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. n.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas.36) afirma que " . diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione .. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. casos.por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. ejemplificaciones realizadas por otros. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. Useche y A. (p. de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado.uuu sobre su práctica pedagógica. . lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. por supuesto. Useche y A. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. a la ética. g) Delimitar el contexto. h) Determinar o proveer los recursos necesarios.J. conocedores de que habrá más de una posibilidad. rediseñador. a la filosofía. alumnos. Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. la sociedad y. p. Al respecto. previo al diseño de un curriculum. como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico). los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso. tomando en cuenta.\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir. investigador y transformador del proceso curricular. va IlJtld\ 1. a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. . para la producción de aprendizajes significativos. donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué. Sobre lo que significa ser docente. Además. d('1 desarrollo curricular. constituido disciplina a enseñar). afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos. materiales. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. lo cual implica. lejos de debilitar sus potencialidades. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar..A. (p. organización de profesores. espacio. a través de pensar y ti . e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa. la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes.11 IlI. de experiencias previas.

de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos. ser necesario. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva. por supuesto.A. evaluarlo. 2. Asociar con los modelos curriculares. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento. el docente asume una actitud pro activa. Representar esas situaciones a través de un dibujo. Actividades sugeridas l. Imaginar situaciones deseables de una clase. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. Además. Por ejemplo. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje. Useche y A. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla. alcances y tendencia paradigmática predominante.de las políticas. ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. tradicionalista. se innova. experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar. ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. el pensamiento y la creación. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). repensarlo y reconceptualizarlo. de una manera creativa y mediadora. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. de . el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando. Compararlo con otros diseños. agentes participantes y componentes curriculares. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase. Describirla y/o dibujarla. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum.J. rediseñarla y transformarla.A. Comparar varios programas instruccionales. Ello con el fin de que. Identificar o inferir ámbitos de elaboración. las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. Useche y A. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. en la cual se está en una continua búsqueda del saber.. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante. una dramatización o una danza.

En el siglo que ahora se inicia. en el saber y en la práctica pedagógica. por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. Imaginar una clase en la cual no hay un plan. En este nivel. cómo. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. relacionar. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. en este sentido. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos. una idea de lo que se va a trabajar. Es decir. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente. Luego. innovar y proyectar escenarios deseados. para qué. . de aprender a pensar. La formación del docente debe centrarse. Construir tres preguntas someten a un debate. sobre la enseñanza. No cabe duda de que frente a este desafío. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. por qué y qué de cada propuesta? Pensar. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. especialmente. Reflexionar sobre ¿cómo. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que. Luego. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. la educación debe cumplir una función de hacer cultura. según sea el caso.A. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. sobre este eje temático. revisar reajustar o reelaborar.. Useche y A. Useche y A. Él es la pieza clave. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. en la enseñanza de aprender a aprender. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan).J. tomar decisiones. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. cada docente puede realizar. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales.

que puede equivocarse. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. para potenciar elproceso pedagógico. ideas y otros. sin embargo. y en ella el aula. estado establece las políticas y las hace cumplir. Por lo general. 5. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico. la asimilan. La educación debe proveemos calidad de vida. crear y construir consciente y responsablemente su futuro. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. centrados en temas. Useche y A. 3. Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. transformarla. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. En este sentido. desde una perspectiva práctica. . La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. Consecuentemente. colectivos humanos. procedimientos.tica los responsables de su ejecución. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos. l.lA. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. tomar decisiones.A. espacios geográficos. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura. 1991). La evaluación es para aprender. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. relacionar.capital intelectual. tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una . Stenhouse (1991) afirmaba. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. fortalezas y debilidades.base teórica de. En este orden de ideas. (Rodríguez. 1991. 11. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. es un producto de interacción social. instituciones. 7. Pues cualquier d~'Hurrollo curricular. ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. p. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del . la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . La cultura. 4. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo. El aprendizaje es significativo.58) 1'.. un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida. según Parsons (citado por Stenhouse. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. períodos históricos. sustentación. conceptos. va a estar condicionado por el saber pedagógico. tópicos.8 importante que los profesores intemalicen. Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. problemas. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. el desarrollo 11 ·1 curriculum. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos. 6. y por tanto el proceso educativo. Useche y A. es holístico y es pensamiento productivo. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades.

Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular.. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción. Sin embargo. . convicciones y valores. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. relacionar y crear. en lo cognoscitivo. convenciones y valores. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. tomar decisiones. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable. lenguajes. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes. A partir de aquí las estrategias didácticas. cultura y situaciones presentes del individuo. por ejemplo. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular.. la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos. Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. Las prácticas de confección del curriculum. la propia experiencia.l. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. habilidades. cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. (Gimeno y Pérez. las cuales son un conjunto conocimientos. La otra tendencia es la espontaneísta. 1995. En este sentido. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican. participantes. En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. lenguajes. cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones. problemas y otros. Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". Si esto ocurre en cada nivel educativo. es decir sobre el conjunto de conceptos. son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. Useche y A. frente a lo tradicional y lo espontáneo. procedimientos y valor S significativos. a partir de allí. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. p. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar. Esto ocurre. de su presentación. de sus deseos o conceptos. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza.A. destrezas. Una persona hace significativa para sí una ecuación. Por ello. Useche y A. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. creativos. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar. exitoso s y morales. construimos nuevos conocimientos. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros. artes. Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos. la materia y otros entes y. artes. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. lo afectivo-moral y en lo biosocial. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. En la práctica. De allí que Porlán (1991).A. constructores de conocimientos significativos.

de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos. Desde esta perspectiva. la interacción entre los miembros del grupo. Este tipo de investigación pone. cualquiera sea su nivel. si es necesario.I. Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo . ' va haciendo (rechequeo). crítica y por consiguiente significativa.A. es un enlace . El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum.01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos. real y relevante..diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos. ingeniero. La investigación acción se aprende en corto tiempo. La práctica de la investigación acción PI'()(c. 'jecutar la primera acción. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma. Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad.: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos. conocida también como investigación operativa. 1991). Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos.ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden.A. Necesidades Intereses Problemas B~ . la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research". O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . Useche y A. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. las condiciones materiales. la evolución de los estudiantes. otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum. abogado. arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano.. (l. 111 . surge de ella. su mayor énfasis en la acción. arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases. entonces.:. 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés.:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l. diagnostica. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables. Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott. Reconocer la situación globalmente. necesidad problema. sociales y afectivas. Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989). el profesional (médico. Ilacer una planificación sobre las acciones. Useche y A.. Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). su evaluación. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas. se produce desarrollo curricular. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva. 11.

se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular. los planes y las acciones. los estudiantes r gistrarán los resultados.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. Aquellos de manera individual o por equipos. Useche y A. Después de este proceso. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. A partir de la fase de diagnóstico.A. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum. 2. arta de Useche CURRICULUM 3. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO. Planteado por escrito.J. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución. Useche y A. A partir de esa exp ri '11 . b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros. El problema puede ser de discernimiento.A. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente. . l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. en forma directa o indirecta. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. . verificando la congruencia interna. Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. o Resuelto el problema. o l. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica.

un eslabón que cone tu las . unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica). teorías. al ser el curriculum un fenómeno complejo. Useche y A. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación. lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. las metas y los objetivos. p. enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. Entonces. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991. cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. pero siempre 'S competencia de los profesores. los conceptos.l. se plasma la intención de un grupo llamado especialista. las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes.340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad. Según Omstein y Hunkins (1998). o curriculum prescrito. las áreas a estudiar.A. que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo.

Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti. 1995." (Gimeno y Pérez. (p.Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma. pero que nunca es la realidad en sí misma. Por lo que. ti . Pues.. Lo que sí podrían darse son aproximaciones.. Al respecto. (Gimeno y Pérez. 225) . Ornstein y Hunkins (citados en Orta. que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones.'11 prescripción y práctica curricular. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que . proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. la pertinencia y la actualidad (Bedoya. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador. intención y realidad.sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez. tiempo. o mejor dicho. p. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que. un equipo de expertos . Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones. v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo. Useche y A. la economia.. iÚII. uno editorial de libros de texto. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel. de la retórica. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J. I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo. una materia o todo un curriculum y el sistema educativo.. e' d .. misión y compromiso con la enseñanza. en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. una clase. Para inll'1I1l (1991.1 contexto de la práctica. la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular.(\. y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. olores y emociones de la realidad educativa.350) . Frente a estos planteamientos.159). de los documentos. El curriculum en el papel " . vi.A. realice dicha función la administración educativa.. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación.. una unidad didáctica. nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan . Por eso.. Los autores argumentan: Es evidente . El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase.. Es cierto. también se puede hablar en educación de diseñar un curso. 232). Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje... es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios". Useche y A. p.A. ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios. 1111 ese sentido. (p. p. Y de su preparación. 1995. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura.\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción. plasmado en un plan. en la actualidad. Pero además. 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción". ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real. 1995. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. . Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. 11 misma. implica que se está configurando la práctica de la enseñanza.J. la política internacional.. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad. una jornada escolar. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso.. 225). el curriculum en el papel es orientador de la práctica. En ese 'ntlllo.. p. se centra en las metas. guiarla adecuadamente y economizar recursos. al concretarse en un proyecto educativo. a definirlo. 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. quedarse mucho más cerca de la realidad. 1998). Por lo tanto " . aunque pudieran existir peculiaridades comunes. dependerá en gran parte el éxit . la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno.

los responsables del desarrollo práctico del mismo. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas. ejemplos. para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. las características de los alumnos a los que han de atender. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. Useche y A. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. en muchos casos. al mejoramiento y transformación de la enseñanza. cuando el docente participa de manera consciente. es decir los profesores. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento. la cotidianidad de su quehacer. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada". cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. ilustraciones. (p. la escuela. Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes. . se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje. Shulman y Richert. los contenidos que han de enseñar. teorías.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. el desarrollo pedagógico. p. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum. el entorno y los materiales a utilizar. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. citados en Gimeno. De lo contrario. "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. para mejorarla. 25). De acuerdo con Orta (1999. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. Al respecto. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. tarea que requiere de disciplina.221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. perspectivas diversas. (Wilson. como ya señalamos. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. identificación. Useche y A. Se trata entonces de que.J. etc. participación. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza.A. Por eso. o en nada. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. derivaciones prácticas. p. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson.A. entre otros. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. 1991. Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. (p. etc. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos. para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. es tarea pertinente al docente. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. De lo contrario.

sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines. olvidando la importancia que tiene. con frecuencia. (p. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. los docentes.120) Porlán.A. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender.(p. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas. adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. inductiva y espontáneamente. olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins. esperando que. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad.J. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. con frecuencia. 1991. una perspectiva epistemológica de corte positivista. como contenidos de hecho.. el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo. Trabajan con su estructura lógica y adoptan.161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular . a presentar de manera diferente los conocimientos. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que. el contexto. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA. (Stenhouse. El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. p. éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes. . no en pronóstico. coherentes o contradictorias. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. Para proyectar esos escenarios. 1999). al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos. que se transforma y construye en el mismo. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden. Useche y A. Al contrario. para guiar el proceso. Sin embargo. 1998). SlllO criticando la práctica. el alumno vaya descubriendo los conocimientos. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen. su obsesión por ser eficaces les suele llevar. Useche y A. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada. ante este fracaso.

hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. la educación formal.A. el segundo caso '.20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado. ideales. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista. de lo que hace falta. teorías. el proceso educativo será mejor. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. de nuestras actitudes.con esquemas y enfoques pretéritos. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales. o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo. contribuye a su evolución y. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. El nacimiento de la Fenomenología. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. 111\ espacio limitado y sistematizado. se mueve entro un mundo de conceptos. Un ser que. intereses. orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación. I artificial. 1991.. dado el estado de cosas del que partimos. No obstante. las posiciones teóricas y . y del método fenomenológico en particular. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. una orientación positivista. p. todo ambiente natural y socio-cultural. por ejemplo. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional. En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. en muchos casos. Useche y A. real. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez. Useche y A. miedos. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores . en el caso del profesional de la docencia.J. sincero. por supuesto. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza. asistemático. necesidades.. (p. cómo se hace. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. por qué se hace. con la lengua hablada que se aprende escuchándola. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". mejorable. y hablándola. con interés por comprender lo que se hace. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J.. hechos.un proceso útil. emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. además: Obra por acción de presencia y por impregnación. prejuicios. creencias. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" . (Gimeno..A. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres. Nassiff (1985) señala· que . los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. no formal. pertinente y óptimo. Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito..debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. 351).sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. de lo que se quiere y espera lograr. La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular. objetiva. Por su parte. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. con conciencia de compromiso. de nuestras expectativas teóricas actuales. mctódi . verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. En este caso. Por ello.. no consciente y ametódico. como sucede. lo que podría suponer. En el primer caso. etc .

descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez. Por su parte. 1995). Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. implícita o explícita. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan. (Martínez. el clirnu dI evaluación. legítimo. coercitivo y halagador". p.J.A. Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J. ambiente donde existen • . consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri . 11/1 relaciones de autoridad. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente". el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. tienden ti NI'I.152): las relaciones sociales. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. experto. los escenarios socio-eduactivos. los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica. pensamientos y actitudes.\1' 'u di enseñanza. tiene lugar en todo. por lo general honorables.uluu I o el docente). Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. cuando se les pregunta sobre ello. constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. sentimientos y conocimientos.160) De acuerdo con Kindsvatter. singular e inigualable. En el mismo orden de ideas. padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica. los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. su ser en totalidad. El experto. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. Por cuanto su concepción téórica previa. de lo que significa para él o ella =profesores. puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su .A. Lo que se vive. un escenario. y socialmente muy aceptadas). la distribución del tiempo y del espacio. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela. 'NI presente el poder. • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases. Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. por 10 que es necesario escudriñar en ella. y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único. el ámbito pedagógico. 1993. dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores. docentes y alumnos. entre otros. que no es otro que el oculto. es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. I vive un "drama pedagógico ". Es decir. aislado de sus paradigmas. En otros términos. p. al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum.24) Evidentemente. Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada. Useche y A. (p. el estudiante y él mismo. determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones. 1995. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. Bien. disciplinados para agradarle. en palabras de Nassif (10HH). así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores.1 profesor para guiar el aprendizaje. La base de este poder se sustenta en las competencias ti .el ser humano. De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico. Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. A su vez. Useche y A. el uso de premios y castigos. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas.

refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase. sentimientos. Useche y A. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas.A. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. p. En muchos casos. expectativa'. para llegar a ser excelentes personas.son seres con valores sociales. conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen. ciudadanos y profesionales. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales.A. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto. Winfield (1986). citado en Kindsmatter. intenciones. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. • Por ello. ejemplo. indiferencia. Useche y A. Wilen e Ishler.1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo. para enseñar el egoísmo. tradiciones.J.la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. No obstante. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. Por. (Gimeno y Pérez. mitos. En ese sentido. 1995. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. académicos. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad. encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios . racial y sexual en los alumnos. Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . poseen su. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder. La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos. pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva. 1996) y para la clase en general. Para que permita nutrir \. sea construido de una manera flexible y abierta. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. "verdades". En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. Estos seres. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. sueños e ilusiones. si el profesor asume conciencia de esto. para el abuso de poder.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu. El halagador. pensamientos. la discriminación social. profesionales de la docencia. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. forzando el cambio de la realidad. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-.

. de los estudiantes (Lipman. los objetivos concretos. grupos de creadores.. Pero la práctica real. sino lo que verdaderamente se hace. la pertinencia de . fuerzas sociales. padres. reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d . secuenciado. Lo que importa no es lo que se dice que se hace.". para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas. real y crítico. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas. p. Useche y A.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos.I22) alerta: " . (p. citado en Gimeno y Pérez (1995). pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar. no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades. (p. 1996). más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. para su supervivencia y éxito en la escuela.121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella.lA. intelectuales. como lo son también para los mismos profesores.de un curriculum alternativo. sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos.. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter. Useche y A. pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos.153) Justamente. Al respecto Gimeno (1991.. las habilidades. así como de intenciones. refiriéndose a Eggleston. Wilen e Ishler. Se concreta así.A. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad .. Por ello. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. que decimos han de aprender los alumnos. sería preferible hablar -de nuevo insistimos. sino históricas. valores etc. el significado real del curriculum no es el plan ordenado. expectativas y valores que arrastran sus actores. que las del programa oficial o explícito. los tópicos. alumnos. Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. en el que se plasman las intenciones.

por el alumno. e) Clasificar los escenarios. el ciudadano y el profesional. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento. significativo". Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. valores). arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. sobre el curso de cómo estudian. reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso. L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto.sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo. dónde se reúnen. Se podrían ti . Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico".. Useche y A.A. arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. Funcionalidad y factibilidad de las mismas. Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación. componentes. situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso. Useche y A. Someterlas al análisis y a la reflexión. por escrito o en video. se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente. e) Analizar a profundidad todos los argumento. f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje.onomía. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado. Reflexionar sobre su I. . Fundamentar las propuestas. un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático. Además. etc. A partir de las con lu iones. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. b) Comparar los hechos. nivel de participación de ambos.A. del . establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa.ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente. iurriculum. planificación familiar. situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus . en dos secciones diferentes.I. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase. estudiantes podrían expresar sus creencias. L . Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. de poderes). desarrollo social. como comparten información.sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones.

11111 . reorientar la administración de recursos y otros. el alcance de los aprendizajes significativos. I El proceso de evaluación .A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum. cambiar elementos o mantener el currículum. El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular. texto. En el desarrollo currícular. los aci rto 'r desaciertos. Evaluar permite cambiar o mantener un libro d . reestructurar la planta fisica. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan. verificar la efectividad de un programu de educación. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente. modificar procedimientos. 11111I11 l \ . La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación.J. es evaluar para el éxito del proceso educativo.

En este sentido. Por ejemplo. se está haciendo evaluación de contexto. la efectividad. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins. sus filosofias de vida. evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15). Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás ..A. 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado. las personas sustentan sus creencias sobre educación.A. 1993). Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. Por supuesto. Por supuesto. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. Evaluación de contexto. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema.? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. evaluación de entrada o de insumos. Estos tipos son: evaluación de contexto. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales. Sin embargo. etc. determinar la calidad. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. escenarios.J. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. Cuando se está fundamentando la carrera. alumnos. 1998). procesos. OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. Evaluación de entrada o de insumos. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. docentes. resultados. Comparación entre programas. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos. deben hacerse. trayectoria O el nivel educativo. sus paradigmas sobre currículum y otros. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. evaluación es el proceso de. así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular. Useche y A. así como las decisiones que se tomen. Useche y A. Con respecto al valor comparativo. el proceso o el propósito de un curriculum. cualitativos o ambos a la vez. presupuestos y otros. Este tipo de evaluación es filosofía social. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. el valor. coherentes con lo planificado. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. el producto. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente. valor comparativo. existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo.

la administra IÓIl los docentes. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. Permite verificar resultados parciales y globales.. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción. p. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. los alumnos. Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. canales de comunicación. La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales. es decir. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. la organización. la comunidad. entonces han alcanzado éxito. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. logística. arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J. los escenarios.A. etc. 1993. Evaluación de producto. en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. y cómo se integran a las estrategias? . a resolver problemas. la evaluación de los aprendizajes. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. Useche y A. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso. arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto. los diseños. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. A. El éxito del curriculmn es factible. maestros.J. por su parte. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. I innovar y a ser morales. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos. Useche y A. en ese sentido. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas.. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra. (Díaz-Barriga. Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje.. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. tanto cuantitativa como cualitativa. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular.

castigo o medición. Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos. p. De todas las concepciones.A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. un aprendiz permanente junto a sus alumnos. la evaluación informal y evaluación continua. no un "desideratum". y el conocimiento que éstos deben expresar. holística. decisión. le llevará a seleccionar determinados elementos. solidaridad. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura. favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos. el docente es un mediador del aprendizaje. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender. (Gimeno y Peréz. Al respecto. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. equivocarse y rectificar. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. del proceso educativo. (p. a recrearse con actividades diversas. a dar más importancia a unos que a otros. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo. solución de problemas. actividades de evaluación individual.393) La epistemología implícita. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal . honestidad. La evaluación continua es la evaluación permanente.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J.. Además. Por su parte. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. y sus condiciones como persona: responsabilidad.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos. analizada y constructiva de un conocimiento. con repetición más que con producción de conocimientos.1995. la evaluación es aprendizaje. Sobre estas ideas.. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona. A tal efecto. son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos. toma de decisiones. competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión. Es estar atento al trabajo grupal. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender. tomar decisiones en aula y fuera del aula. carencias y posibilidades. (Gimeno. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d . su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso. este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos. etc. etc. Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. En ese sentido. en IDI clima de fluida comunicación. entonces evaluará como logros la reproducción. Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento. en uno S sí y en otros no. 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. Tabacchnick y En el desarrollo curricular.1991. cooperación. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas.. aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento. evaluará como logros la creación. una persona que pu 'u . p. ciudadano y profesional. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. a tener todo en cuenta a la hora de evaluar. creación.

por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación. la autonomía. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin. normas y otros. Se valora la responsabilidad. la teoría di. Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. No aceptan el curriculum integrado. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. 11 organización. Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos. intereses. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades. 2. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l. en esta obra se l.\ Zeichner (citados en Gimeno. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. . 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores.. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. susceptible de ser aprendido y evaluado. . asignaturas o áreas del saber. Por el contrario. hechos. 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. que está en proceso de construcción. Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. etc. las definiciones sociales. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. 2. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. Debería revisar la teoría de la Gestalt. provisional y tentativo. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar. Sin embargo. Evaluación debe ser sinónimo de aprender. estar dividido en compartimentos. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. sometido a influencias sociales. realizar actividades de evaluación a libru abierto. gustos. políticas. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo. Desde el punto de vista personal. evaluar actividades fuera del aula. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica. el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. Por otra parte. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje. culturales e históricas. la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. dentro ) fuera de la institución educativa. necesidades. potencialidades orros.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10. Procesos de desempeño. la solidaridad. es decir un conjunto de informaciones. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. destrezas. auto 'NIIIII autoconcepto. Según el mismo autor. l. b) valorativa y e) teórica. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse.J.

Evaluar es para educar y educarse. Useche y A. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. En el inicio se hace diagnóstico de intereses. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. ejecución o realización del alumno. por consiguiente. En cuanto al proceso de rendimiento. ciudadanos modelos y tercero. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. Y al término se evalúan sus alcances. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. es ayudar a que el ser humano se realice. excelentes personas. En relación con las dimensiones: a. segundo. Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio.' Useche y A. necesidades y expectativas de los individuos. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial. b. La evaluación del currículum y.J. . obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. de aprecio o menosprecio de lo que se hace. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida. que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción. un rol de obrero o de empresario. en los estudiantes. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. además. Al mismo tiempo. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. Parte de ese proceso es ' flexible. estaremos haciendo una evaluación más justa. c. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos. Orta de Useche CURRICULUM 3. es alcanzar mejores condiciones de vida. En este mismo orden de ideas. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. La dimensión práctica se refiere a la acción. Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. la conceptualización. realización y término. profesionales exitosos.A. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. es importante puntualizar.

y~. ~~vúk~~. e. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante. ¿.23) 3. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases.?b ~~ ~ka. desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje. relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos. -C~~~y~. 4. ~?b~~:úMV -C~~. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g.~y~.ginn I (). ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. !T~k~:úMV~y~. p. . Iln ~I coevaluación. luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación.A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas. b.. f. 2. 5. caracterizar las experiencias de evalua i61 . d. Para • ~?bd~~~ ~~?~. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos. I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1. Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. c. construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. tcmát] 'o. Tao76 (Dreber. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento. ~~CO?b~~. Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes. 1995. ~y~.

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Argelis Orta de Useche es profesora titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.A. Rubio. . egresada de Gonzaga University. Washington. egresado de Gonzaga University.S. en 1996. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio".l. Rubio. Orta de Useche REFERENCIAS Página 112 Los autores José Antonio Useche Colmenares es profesor titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. U.S.' Spokane. Caracas.A. Venezuela. Washington. estado Táchira.A. U. Spokane. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". al Premio Nacional de Investigación Educativa que otorga la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Nominada. Obtuvo el título de profesora de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Useche y A. Caracas. Obtuvo el título de profesor de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Magister en Artes de la Administración y Currículum. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. estado Táchira. Venezuela. Magister en Artes de la Administración y Currículum.

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