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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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urrl sulum Manlñe to y I urrtculum .

\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

92
95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
POI'

Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
1,(1

obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

111 1'11'lI'i

G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. Así. lo omponcntcs y sus interrelaciones.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante. 2-15). con énfasis. el patrimonio cultural. sino una construcción cultural. en un sentido amplio. en relación con los aprendizajes de los alumnos.lón. Se trata de enseñar a aprender a aprender. no es un concepto. En el espacio iberoamericano. comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica.A. el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas. produce y transforma el conocimiento. subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. Así. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad . urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos. a pensar. Ii 11II1(. En ese sentido. al mismo tiempo. Sin embargo.ndizajes sistemáticos. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender.aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl . no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 .J. el término curriculum es de uso relativamente reciente.. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O.. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas. Por otra parte. 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. escuela. 1998. l.111111 1I I 11 11m escolnrlzada.os escenarios de hogar. hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. cercanos al condicionamiento. Según Gimeno (1991). materiales . de socialización. los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. p. r I lo 'S. que se I asi '. p. Comprende la determinación de: t 'urriculum. la comprensión de cómo se elabora. podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países.ia fuera y previamente a la existencia humana. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::. Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares. 31) 1 ) Nivel de participación 11) I. (p.EA. dI' I nhllldnll. desarrolla o evalúan los procesos educativos. no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton. el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. el trabajo escolar. 1993). . (Torres. aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos. Usedie y A.'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . 1981. se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. 1\ le proceso metódico implica selección y organización. Como área del conocimiento incluye tant 101. desarrolla y evalúa la educación. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación.

los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos. En Los Estados Unidos de América. planificado.E.i 1I111IJ.I ' ).lA. es ca. La televisión por cable o satelital. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal. los científicos. Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. p. teorías y valores (1' 11. es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase. la metodología.tllodoue los intelectuales. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias. y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación. e Inglaterra. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación. u. J . "La mente construye la percepción. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes. Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A. El curriculum es el trabajo escrito. lu 1 1111 t y la telefonía celular. En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación. I\ ndminístración. El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E. de allí que los resultados conduzcan u 11 . ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista.21). la conceptual-empirista y la reconceptualista . Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación.E.1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. en 1920. por medio de formas propias o categorías. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos. se obliga al M.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano. Tradicionalista Rcconceptualista. el alumnado y el profesorado. Hacer curriculum S I . inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos. entre otros. el escenario. con la Ley de Educación de 1980. \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista. ejecutar y evaluar la educación.. Useche y A. 1'. En ese sentido. de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares. paradigmas. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades. el obJ lo unocido. En la década de los ochenta. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza.u. Más tarde. luborar permanentemente la educación. 1991. como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1. Por ello en muchas institución s .

. de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. De esta manera. Este proceso a 0110.11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano.J.1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl. la investigación.A. n la i n in y ln te 110 1o!'. la 11 'C sidad d vivir e n alidad. Orta de Useche CURR. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica. • _. entre otras interrogantes. Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido. dónde. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1. 11' (11 1 . 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito.. implicnu de 1111\)1111 11 . a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño. 1111 111:111'1lI •• I -. De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas. porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos. la adaptabilidad. CREATIVIDAD . es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11.lju 1111 urriculum emergente. largo plazo sirve a los administradores. Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender. La analogía del paralelismo. docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué..1 adaptarse a los cambios. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo. las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3).iCULUM Página 19 p:. IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <. 11. I'X\I "'lIb ipio. en este sentido. la planificación. La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén. Useche y A.t I 111111 . tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida .11 del currículum de esta nueva era. el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo. )1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano..¡. . cómo. I . permanentes.I ión" de ideas. con qu ) 1 qll aprender. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental.

Currículum práctico. en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer. sociología). Él categoriza los intereses en técnicos. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. 1991.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. prácticos y emancipadores. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. de la construcción social de la sociedad. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios. A. cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias. Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. tanto profesor como alumno.A 1'"lO i. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos. Por otra parte. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. • • . morales y materiales de los seres humanos. se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación. Habermas (citado en Grundy. Useche. desde la conciencia hasta la acción práctica. Currículum emancipador. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto.l. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. de tener libertad de pensamiento.el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo. Grundy (1991)· . los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio. El interés práctico genera conocimiento subjetivo. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. En este escenario entramos en el ámbito moral. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores. En este sentido. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. un curriculum para hacer: investigación.39) . es decir. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. como se ilustra en la Figura 4. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto.. En este sentido. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad. Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico.. criticas.. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. psicología. la observación y la experimentación. Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad. 1993. • Partiendo de estos intereses. el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares.. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar. dialéctica. La creación del saber mediante el hecho de dar significado. planificación. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. Para Habermas. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. p. En este mismo orden de ideas. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio. (Grundy. 1995). 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje. literatura. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia.

1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum.. De tal modo que. los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum. alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum. prácticos y emancipadores podrían ser complementarios. la cultura I 11 11.1\11I1\ desarrollo de la educación. e. Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal. Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos. Sin embargo. Useche y A. . los escenarios particulares. las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente. las estrategias y los recursos. se puede decir que en el curriculum. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM... no excluyentes. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. ".é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos. los acontecimientos locales o lejanos. .. como se representa a continuación en la Figura 5. Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender.... los intereses técnicos. todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111..-. prácticos y emancípadorcs.lA. • ". desde las políticas d I el 11 lu ION docentes.. sus sentimientos y olores..PrácticO n •" I • I .. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I . Entonces. .'('" A."..ancipado. reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación.. . el clima. . . . como en lo informal y lo "oculto".-------CURRICULUM ~ ..

de tal manera. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. Actividades l. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso. escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum. Useche y A. Considerar las posiciones paradigmáticas. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum. 2. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. Intentar oler. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante.lA. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. tocar. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. • 3. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. • Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum. Useche y A. A partir de aquí. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. . explicar las razones de su elección. En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum. Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución. luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia.

1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991). Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti . Las propuestas. conocemos las respuestas a interrogant s '01110 . trayectoria. entre otras.A. En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum. . definir y desarrollar un proceso) sobre currículum. Del Latín 'U/'/'('I'/'. prácticas educativas en los sistemas educativo .IIIdll . categorías han sido. Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun. y pr '/'. los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural. Las 11I" significativas. Propuesta de Sistemas. su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas.tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . ¿Quién debe cns fllI'. Propue I I Academicista. Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. que su acepción más elemental. I~stll-.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?. Propuesta Gerencial. se deriva la palabra curriculum.('(111111 1II. en singular. I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'. d"tI h enseña y se aprende?. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr . por supuesto. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender. según Ornstein y Hunkins (1998). en este caso. carrera. Usedie y A. son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento. consolidación del imperio romano.J. y son. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. comprender.

en quienes toman decisiones sobre el currículum . y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. En este sentido. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. de la educación. A pesar de la gran aceptación que ha tenido. el currículum se planifica en términos de programas. de orden metateórico. Leslee Bishop. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden. en los que no. se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado. es aplicada fielmente. a pesar de las controversias. equipos. Cuando. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. Es lógica y prescnptrva. siempre se pueden medir sus alcances. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. La teoría de . este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y. admiiú. el cual se explica como una organización.J. Además. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. alumno de Bobbitt. procedimientos lineales. ingenieros de sistemas curriculares.A. Useche y A. Gerald Firth. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". Se le ha identificado.. Si bien la realidad práctica. y a partir de esos resultados. acaban prendiendo. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins.. milenio?. Bobbitt en 1920 plantea cómo. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. exclusivamente gerencial y más aún como. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. En ese sentido. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos.s. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. Useche y A.br~ una mejor educación para la formación de la persona. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. presupuesto y otros. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. A pesar de las críticas. la propuesta más practicada en curriculum.científica. sobre conductas que se puedan medir. presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. Sin embargo. especialistas en currículum. Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. a paso. esta propuesta tiene sus críticas. espacios. ¿Los modelos de sociedad del pasado. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. también corno lógica. explícito. proponer objetivos específicos de conducta. Por otra parte. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana. ha sido. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia. docentes. 1998). en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. racional. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas. horarios.stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela. El curriculum es visto. 1991. es previa a cualquier planteamiento. quizá. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años. ¿Cómo. la escuela es considerada como un sistema social.hn McNeil. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto. cuando. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. de lo simple a lo complejo.positivista o. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad. preciso. un aspecto. El modelo de Hilda Taba. (Gimeno. Tyler. corno más científico. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. el ciudadano y el profesional. Diseñar. Se trata de seguir paso. el currículum planificado. administrativo. su apogeo entre los años 1950 y 1960. de prácticas del pasado. Charles. se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. Arthur Lcwis y Jo. Por otra parte. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". personal. Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson. Por otra parte. todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho. por otra parte. p. Esta propuesta tuvo.

para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas. Las dimensiones económicas y políticas. comerciales y mililuJ'cS. Según estos autores. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana..SOCIaly otros. Otro modelo es el PERT. es decir. afectivo.EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA.D. el cual se traduce en un sistema de planiñcación.10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico. cultural. En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1. además ~e . La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón.E. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes. En este sentido. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal. la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning.. es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores.1 (11111 11 (1 .U. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas. han impulsado que. artísticas o filosóficas. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones. comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. Ru~g y. Lo importante es lo que se debe enseñar. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo. ambiental.. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos.. Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano. En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición . La globalización y las exigencias por la excelen~ia. a lo largo de su historia. El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano. p. Useche y A. la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento.Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares. de acuerdo con este enfoque. En este sentido argumentan que el hombre. lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins. en la medida en que la ~d.. los E.~ sistema abierto de permanente reestructuración. Para Gimeno (1991.!caclOnse centre en lo humattístico.. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en.. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural. John Dewey. Sin embargo. los trabajos de Froebel. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. I~jcl11plo. ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano. Por 10 tanto. . Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. econol1llco. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. Igualmente. que recoge toda la tradición académica en educación. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta. Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum. entonces. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema. Counts. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. especialmente después de la segunda guerra mundial. introducido por el sistema de defensa norteamericano. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican.

3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. El aprendizaje es producción activa. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas. Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. La enseñanza en este proceso es diferente. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. según Gimeno (1991).A. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales. fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo.A. De tal manera que para esta tendencia. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. El propósito de esta práctica curricular es activar. intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres. problemas de los docentes. 1998). hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades.sta postura es la propuesta academicista. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. Usedie y A. . Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. comprometer. de los a1unmos y de la escuela en general. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. se comprende. Rand y otros. la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo. la búsqueda de . El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. afectivos. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento.·J. Entonces. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados. El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. Useche y A. En consecuencia. Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. soluciones a problemas diversos. Ésta. En este sentido. la recreación de la cultura. en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales. Consecuentemente. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. niveles y modalidades. Lo importante del currículum es la experiencia. Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida.

En ese sentido. < Mediador> o o o . no son excluyentes. hace selección. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial. interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. objetos. con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables. hechos. clasificación. La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. escenarios y otros. Useche y A. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos. cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. procesos de pensamiento. De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad.A. I¡nlH lo . las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. examinar cuidadosamente los fenómenos. objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. por lo demás. Además. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. permiten comprender su mundo. la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. análisis y síntesis. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. integrados por funciones cognoscitivas que le. Por su parte. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo . discrimina y jerarquiza entre los estímulos. comparación. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC. Es el ensamblaje de las partes en un todo. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento..EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J.<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse. Es decir . organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. experiencias. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos.medio (Figura 6). La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. Es la separación del todo en sus partes. se enriquecen y complementan. experiencias. Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano. \)A<J~. sujetos. De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. observación. éste es la agrupación de entidades. En el escenario educativo. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje. En cuanto al proceso de clasificación. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción.

Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. económicos y políticos. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. desarrollo. históricos. (Johnson. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano.A Useche y A Orta de Useche . 1991. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte. sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". se preocupa por el mismo problema. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses. ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. Por otra parte. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores . Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos. De allí que el currículum se debe basar en ideas."la teoría del currículum. Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". individual. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada. filosóficos. la realidad es un proceso de cambio permanente. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. lo cual originó que la planificación. 1982). ejecución. adquiere mayor capacidad para resolver otros.lA Useche y A.1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. la pedagogía. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. Afirma Lundgren (citado en Gimeno. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. psicológicos. En el currículum.' social e histórica. A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público. El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad. en el caso de Venezuela. p. En este sentido. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular. por su parte. acerca de la historia. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes. pero con un sentido de formación.108) que ". también acerca del afán personal de vivir. ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. y de formarse para ese estilo de vida. En educación. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado.~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano.

Comte (citado en Grundy. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. 1991. creencias. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. intereses. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos. Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica. plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión. p. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables. que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender. a su práctica pedagógica. No obstante.1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. Popper. es importante primero. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar.10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. de los saberes o disciplinas. objeto de dicha práctica... 44. En consecuencia.A Useche y A. La otra forma es la racional.. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA. Es positiva. Koler y otros (citados en Burk.. 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX. idealista.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean. las respuestas son relativas. que va del sujeto interior a las cosas de afuera.. El I . empirista. en el sentido de que sólo a este nivel. . tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9). Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica.. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo. 1973). Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte. .J.\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. de nuestras expectativas teóricas actuales. es decir: " todo depende". Tiene una base matemática. necesidades.. (Martínez. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. de nuestras actitudes. miedos. especialmente.21) ~ La epistemología. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo. el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico.. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular.. es decir rigen todo el conocer. Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya..-. • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum .

l. Por lo tanto. eran las únicas confiables para hacer postulados. por medio del condicionamiento. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. movimiento (Burk.as conductas observables. también se puede observ~r. para Watson. La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. El pensar es. A finales del siglo XIX. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales.. Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo. realizadores. mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación. medibles. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. sino un producto observable expresado en una conducta. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX.' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula. ley de proximidad. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. John Broadus Watson (citado en Bigge. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. Su interés radica en el análisis de la conducta misma. • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. La conducta implícita. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión. la introspección era considerada poco confiable. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. por ejemplo. ley de cierre. podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. verificables. Useche y A. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. conductores. A. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos. . En el neoconductismo se usa el término condicionamiento. ley de buena continuación y de mcmbrecía. La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. 1973). LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento. 1991). En este caso. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. ley de similitud..A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J. que significa cambio de un hábito de respuesta. Esta teoría postula que. • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. acomodará un orden en el campo de manera predecible.J. interruptores. Sin embargo. es decir. De tal manera que el conductismo cobraba fuerza. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta. Toda conducta explícita es movimiento. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. 1991). en algunas oportunidades.

ya que sólo se emplea la memona.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global.A. subdividida a su vez en: a) Preparatoria. . Los principales promotores fueron Wertheimer. respuestas totales a patrones de estimulación y otros. es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. (para fundamentar un. Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. Período de transición. b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. Kohler y Kurt Kofika. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad. 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica. ~ que no debe pasar desapercibido. las relaciones y la solución de problemas. Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc .entonces. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes. Wolfgang. Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. 2. es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. Usedie y A. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial". Etapa de las operaciones formales. l. Es decir. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. Es ObVIO. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos. hasta los 7 u 8 años.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. 3. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño. símbolos y lenguaje). • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas. (. 3. pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge.l ( La psicología ~Torres. 1998). La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s. que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad. 1991). Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas. que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. 11 los conocimientos sobre un campo específico. Hablan ahora de conducta del organismo total. totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. total. La etapa de las operaciones concretas. 2.

En la segunda dimensión. étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. i-: • producción intelectual rutinaria. dentro de un eje vertical. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada. España. nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. refuerza los principios anteriores. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. . Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. Rund y otros (1979). rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad. El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento. ¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. No es lo mi mo In . 1999). el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas. hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. tomar decisiones o relacionarlos. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios . transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. por su parte. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. En este sentido. En la otra dimensión. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. / • proyectos musicales o arquitectónicos. En una dimensión. la persona codifica.Useche yA. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano. desorganizados. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo. /por lo 111110. existen particularidades en cada rincón de América. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. De hecho. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. in bargo. En la primera dimensión. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. 1!11 consecuencia. de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 .1\. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales.1.

La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado.: instrumentos como la Constitución Nacional. analizan y generan una síntesis. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de . Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. leyes de educación y otros normativos. No obstante. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. Cuando se diseña y desarrolla un currículum.. considerando sus diferencias culturales. entre otras. por razones culturales. . De tal manera que. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. postura o fundamentos. conceptos. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. da. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. A partir de esta información. En este sentido. A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos.l. instituciones y acciones de un estado.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. psicológicos. esas características sociales. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. paradigmas. económica. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. étnicas. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. etc. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. 2. luego elabora una comparación entre los argum nl<l . Por lo tanto. la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades. históricos y políticos. relacionar ideas. está presente el para qué y el por qué de lo político. 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. fundamentos. Identificado ese interés. argumento presentado. pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. económicas. educativa o social. Ejemplo. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. cuando se quiere consolidar un proyecto político. tomar decisiones y crear o innovar. etc. paralelo a esto. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades. para alcanzar mejor calidad de vida. políticas. En el curriculum debe reflejarse esa situación. y acciones como el desarrollo de la educación. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente.

01110 . en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. Useche y A. una obra de arte. p. quo Ii.'1 profesor . así (. entre otros. bien sea una obra teatral. el especialista en la administración educativa. personas que conocen sobre procesos educativos.expertos '/1 1 área de educación. lngcnicrln diseño curricular. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado. se concreta en el proceso de un diseño.1' una acción intencionada.' O . Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. estructurar y organizar acciones que se desea realizar. El término diseño está asociado a prever.·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales. dirigida a fines. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn. • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones.que a su vez vive esos procesos-. Cuando nos referimos a diseño. Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular. la relación de ideas para crear. una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional.JA. la propuesta de ideas.l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene. podríamos asociarlo automáticamente con graficar. por ejemplo. Si 1'. dibujar. aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. Usedie y A. producir o representar una realidad para llevarla a la práctica. /995. sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad. porque los diseñadores son -o deberían ser. a una postura curricular "x". debe tener 11//11 lógica. el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento. Usar vocabulario curricular.226). COl1l0 . crear. persigue U/'/O.

durante el proceso de su elaboración. sus propias estrategias. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción. aún cuando se conserven las políticas de estado. Por su parte. sistema. En decir. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción.(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. recursos. la sociedad. y organizarse de tal manera que . Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" . ha estado dirigida y orientada por el estado. Para otros. Por lo tanto. una organización municipal. . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA. Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. cómo seleccionar los curricula. Figura 10: Diseñar . Por lo tanto. han influido para que en los actuales momentos. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. Diseñado este sistema educativo. planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). como mínimo. En ese sentido. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins. Una Ley de Educación que organiza. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar. Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). De allí que diseñar el curriculum. qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. el sistema educativo. Useche y A.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional. anticipar. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998).ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. el '. 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos. Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. de conocimientos en un sistema educativo determinado. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares.Diseñar el curricu:um implica prever. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. videos. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. Tradicionalmente. Useche y A.J.A. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. la planificación educativa en muchos escenarios mundiales. dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. En este sentido. los elementos o componentes. En e e sentido. entre otros. el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. en 61 . es hacer ingeniería curncular. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación.que encierra el término diseño. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. como podría ser el caso de 111111 universidad. se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema. HIIH propios programas. Pero la diversificación. existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional. es pertinente tomar en cuenta.interactúan fuerzas de los sectores sociales. como en el caso de Venezuela. 1998). económicos y culturales. por ejemplo. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del.

p. será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones. Useche y A. O lo que es lo mismo.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez. Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica. No obstante. Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar. teorías psicológicas del aprendizaje. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase. En consecuencia. las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño. modelos de gestión política. Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería.. así como de las percepciones. Entonces. Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins. p. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica. 1995..no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula. 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos. Useche y A. sostienen qu . (Gimeno y Pérez. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular. según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1. 1998).que lo deben integrar. según Gimeno y Pérez (1991): . Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo.. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l. sentimientos. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran. Sus agentes son los profesores.A. Más que buscar la fórmula mágica.. 1995.J.A.. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum. Lo cierto es que tod diseño curricular. el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. P r ruparte. A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum.. las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación. la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas. éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular.243) . La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. los contenidos. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes. (p.El profesor que elabora un plan para un curso. 226). El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor. " . un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección. valores.

Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos. (p. la tendencia. concepciones y tendencias que. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. sin lugar a dudas.. sustentada en principios filosóficos o teóricos. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. Un fiel representante de este modelo es Ralph W. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. 1. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? . intereses y experiencias. reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes. se presentan de una manera general. 1973). goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial.A. (p. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. espontaneísta y activista del aprendizaje. Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante. en el mejor de los casos. muchos educadores han coincidido en qu ' lo. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins. Useche y A. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica. sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. Por 10 tanto. no comprenden lo que se les enseña. . psicológico y físico se vea afectado negativamente. Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista. humanista. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social.. asignatura) que pueden brindarse. p. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. 1998).La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje. también conocido como modelo de planificación por objetivos. no muestran interés por el aprendizaje. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma. Al respecto los autores mencionados precisan que: 2. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías.161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. 165). por lo que el estudiante pasa a un segundo plano. ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3.se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. Los alumnos. A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular.A. Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. 1998. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J. Useche y A. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. De todas las experiencias educativas (contenidos. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño.. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. Kerr.J.. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. con frecuencia. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? . Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación. rornání i .

en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor.l. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe. todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. (Porlán. Por otra parte.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos. Pau10 Freire. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito. utilizando al igual que sus alumnos. Rousseau.. se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. Useche y A. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase). De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998).. Porlán . Algunos autores plantean que este es un modelo radical que. sin embargo. ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula. citados en Omstein y Hunkins. Useche y A. lo cual no implica que. al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender.A. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales.171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes.. Por una parte. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje.lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia. y cómo podemos alcanzarlas? .. Pestalozzi. El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa. se han inspirado primordialmente en dicho modelo. Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general. tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. Habermas. necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. Desde una perspectiva curricular no simplificadora. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva.l64) .A. p. En este modelo. El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social. Por otra parte. 1998. las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones .. Froébel. Parker. 1998). Además. En ese sentido. En consecuencia.. reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. de asumirse. Brameld. El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. Se tiende a confundir participación con evaluación. (p. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. ¿cuáles deben ser nuestras metas. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos. John Dewey. Orta de Useche CURR.

Este es el momento central de la propuesta metodológica. 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad. Se pretende. como si éstos fuesen magnetófonos .. bancaria. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general. Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales.. Useche y A. al ser estructurados. argumentos y puntos de vista diferentes. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros. también pueden ser modificados." (Torres. discusión y contrastación de ideas. ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación. Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social. Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual. de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos.. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad.. citados en Porlán). 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos.A. en relación con la unidad. 9) Actividades de estructuración. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos. Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. aplicación y generalización. Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla...166168) . entre otros.J. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. Se aleja este enfoque. Useche y A. Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. también. (p. aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas. a su vez. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores. Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada.. Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje. en la práctica reflexiva en la investigación acción. 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos. 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " . p. Por su parte. .A.. Se busca crear . arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J. 1998).81).. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo. en aquellos problemas que lo permitan. o del equipo de profesores. No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad. 1995. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión. por lo tanto de "una visión acumulativa. 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad .

Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. Ornstein y Hunkins (1998) .ibc IIHr. son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. a fm de ajustarse a los casos individuales. a través de la actividad pedagógica. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar. 4. Useche y A. pero la enseñanza no. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. En cuanto a proyecto: 1. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma.30) Asimismo. Además. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. pu 'd . hayan o no participado en su creación. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. Useche y A. el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar. 2. C. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A. independientemente del modelo que se asuma. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA. No obstante. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales. En cuanto a estudio empírico: 1. algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan. . estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores. 4. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B. (p. 3. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. • La influencia subestimada. 3. ser concebida como impartir información y conocimientos. a veces están desactualizados. Además. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum.J. 2. dejando poco espacio para la planificación real. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. No obstante. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales. En relación con la justificación: . 2 Y 3 antes señalados.A. padres y administradores en su elaboración. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar. Si se con .El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins. contextos relativos a alumnos. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares.

(p.J. a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. una palie del curriculum. lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. . nuevas ideas que. diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione . a la filosofía.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. constituido disciplina a enseñar). de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado. la sociedad y. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. Useche y A..A. renovador y emancipador del curriculum.\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos. espacio. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. 43) Orta (1999.. . (p. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. implementador. Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. etc. la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. lejos de debilitar sus potencialidades.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit. Sobre lo que significa ser docente. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos. n. considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. h) Determinar o proveer los recursos necesarios. d('1 desarrollo curricular. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar.. la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes. Useche y A. se convierte en un actrvista permancnt . e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. para la producción de aprendizajes significativos. g) Delimitar el contexto. por supuesto. va IlJtld\ 1. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos. lo cual implica. Así. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. medio social. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué. se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. Al respecto. p. como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico). modelos metodológicos. donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. para su beneficio personal y profesional. analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. materiales. previo al diseño de un curriculum. investigador y transformador del proceso curricular. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica. Además. alumnos. afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. entre otros. de experiencias previas.A. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. a través de pensar y ti . De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. además. asumir de manera consciente.por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. reflexivo y creativo. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y. a la ética. el profesor da una mano de 111(.uuu sobre su práctica pedagógica. casos. f) Ordenar los pasos a dar. los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso. organización de profesores.36) afirma que " .11 IlI. rediseñador. ejemplificaciones realizadas por otros. (p. tomando en cuenta. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa. Por lo tanto. la institución. conocedores de que habrá más de una posibilidad.

J. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica. tradicionalista. Representar esas situaciones a través de un dibujo. rediseñarla y transformarla. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. 2. por supuesto. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento. Además. Asociar con los modelos curriculares. una dramatización o una danza. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica. Imaginar situaciones deseables de una clase. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos. sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum. de una manera creativa y mediadora. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante.de las políticas. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). de . ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. Ello con el fin de que. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. el docente asume una actitud pro activa.A. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje. Por ejemplo. ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. agentes participantes y componentes curriculares. alcances y tendencia paradigmática predominante. Useche y A. Identificar o inferir ámbitos de elaboración. se innova. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando.. Comparar varios programas instruccionales. ser necesario. Describirla y/o dibujarla. de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos.A. el pensamiento y la creación. repensarlo y reconceptualizarlo. Compararlo con otros diseños. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva. Useche y A. Actividades sugeridas l. en la cual se está en una continua búsqueda del saber. evaluarlo. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar.

Él es la pieza clave. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. en la enseñanza de aprender a aprender. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. Es decir. La formación del docente debe centrarse. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. Useche y A. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente. No cabe duda de que frente a este desafío.. sobre la enseñanza. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. revisar reajustar o reelaborar. En el siglo que ahora se inicia. innovar y proyectar escenarios deseados. de aprender a pensar. relacionar. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan).J. Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales. por qué y qué de cada propuesta? Pensar. especialmente. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora. por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. Luego. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que. una idea de lo que se va a trabajar. Useche y A. Imaginar una clase en la cual no hay un plan.A. cómo. tomar decisiones. . la educación debe cumplir una función de hacer cultura. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. Reflexionar sobre ¿cómo. cada docente puede realizar. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. Luego. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. en el saber y en la práctica pedagógica. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. para qué. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. en este sentido. según sea el caso. En este nivel. Construir tres preguntas someten a un debate. sobre este eje temático.

5. La educación debe proveemos calidad de vida. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. según Parsons (citado por Stenhouse. un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. p. instituciones. En este sentido. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . Stenhouse (1991) afirmaba. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. centrados en temas. 4. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado.tica los responsables de su ejecución. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. tomar decisiones. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida. estado establece las políticas y las hace cumplir. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. sin embargo. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos. crear y construir consciente y responsablemente su futuro. que puede equivocarse. colectivos humanos. espacios geográficos. La cultura. El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J.base teórica de. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura. . ideas y otros. Por lo general.capital intelectual. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. 1991. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo. 1991). tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. para potenciar elproceso pedagógico. En este orden de ideas.A. procedimientos. es un producto de interacción social. Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos. (Rodríguez. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad. l.lA. 7. 6. Pues cualquier d~'Hurrollo curricular. y en ella el aula. El aprendizaje es significativo. fortalezas y debilidades. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. relacionar. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una .58) 1'. Useche y A. períodos históricos.. conceptos. La evaluación es para aprender.8 importante que los profesores intemalicen. el desarrollo 11 ·1 curriculum. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del . el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. Consecuentemente. tópicos. 3. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. sustentación. desde una perspectiva práctica. La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. va a estar condicionado por el saber pedagógico. y por tanto el proceso educativo. es holístico y es pensamiento productivo. problemas. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. Useche y A. 11. transformarla. la asimilan. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación.

Sin embargo. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. es decir sobre el conjunto de conceptos. cultura y situaciones presentes del individuo. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. a partir de allí. lenguajes. cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia.l. la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos. Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos.A. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. Useche y A. destrezas. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. Si esto ocurre en cada nivel educativo. Una persona hace significativa para sí una ecuación. habilidades.. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. frente a lo tradicional y lo espontáneo. En este sentido. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción. Useche y A. en lo cognoscitivo. La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. procedimientos y valor S significativos. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. En la práctica. utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. lenguajes. Las prácticas de confección del curriculum. problemas y otros. tomar decisiones. de su presentación. convenciones y valores.. las cuales son un conjunto conocimientos. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. La otra tendencia es la espontaneísta. Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular.A. artes. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. creativos. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos. Esto ocurre. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable. construimos nuevos conocimientos. Por ello. exitoso s y morales. p. por ejemplo. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros. artes. El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. . es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes. De allí que Porlán (1991). (Gimeno y Pérez. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar. convicciones y valores. A partir de aquí las estrategias didácticas. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar. cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones. En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. 1995. relacionar y crear. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. lo afectivo-moral y en lo biosocial. la materia y otros entes y. participantes. de sus deseos o conceptos. constructores de conocimientos significativos. la propia experiencia. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican.

diagnostica.. la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. (l. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos. ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott. arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. Useche y A. crítica y por consiguiente significativa.01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos.A. reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos. Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma. su evaluación. cualquiera sea su nivel. 11.ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden. Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad. el profesional (médico. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos. arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J. otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum. Necesidades Intereses Problemas B~ .: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . Este tipo de investigación pone. O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . es un enlace .I. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research".A.. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables. Ilacer una planificación sobre las acciones. conocida también como investigación operativa.diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. 111 . Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. su mayor énfasis en la acción. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989). Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva. abogado. Desde esta perspectiva. El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos. necesidad problema.:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l. sociales y afectivas. ingeniero. la evolución de los estudiantes. las condiciones materiales. Reconocer la situación globalmente. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas. real y relevante. la interacción entre los miembros del grupo. Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo .. surge de ella. La práctica de la investigación acción PI'()(c. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. La investigación acción se aprende en corto tiempo. 'jecutar la primera acción. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano. Useche y A.:. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. entonces. 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés. se produce desarrollo curricular. ' va haciendo (rechequeo). si es necesario. De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. 1991).

o l. en forma directa o indirecta. los planes y las acciones. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente. En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. 2. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. Después de este proceso. los estudiantes r gistrarán los resultados. Useche y A. Useche y A. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. A partir de esa exp ri '11 . .A. comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO. Planteado por escrito. o Resuelto el problema. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum. arta de Useche CURRICULUM 3. . Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo. Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. Aquellos de manera individual o por equipos. verificando la congruencia interna.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular.A. b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica. El problema puede ser de discernimiento. A partir de la fase de diagnóstico.J.

pero siempre 'S competencia de los profesores. que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación. unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica). enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje. lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes. las áreas a estudiar. o curriculum prescrito. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. un eslabón que cone tu las . se plasma la intención de un grupo llamado especialista.l. Entonces. al ser el curriculum un fenómeno complejo.A. cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. las metas y los objetivos. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991. Según Omstein y Hunkins (1998). teorías.340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad. los conceptos. p. Useche y A.

Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti.. p. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso. 225). Useche y A. guiarla adecuadamente y economizar recursos. la pertinencia y la actualidad (Bedoya.. plasmado en un plan. intención y realidad.A. p. iÚII.(\. ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios".Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible. 1995. por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma.1 contexto de la práctica. una unidad didáctica. 1995. e' d ." (Gimeno y Pérez. misión y compromiso con la enseñanza. la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular. que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones. 1998). Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones.. Por lo tanto " . arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J.. de los documentos.350) . olores y emociones de la realidad educativa. 225) .sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero además. v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo.. En ese 'ntlllo. en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. se centra en las metas. p. Pues. quedarse mucho más cerca de la realidad. 11 misma. una jornada escolar.J. una clase. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que . Useche y A.. nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan . El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase. implica que se está configurando la práctica de la enseñanza. la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno. ti . p. Ornstein y Hunkins (citados en Orta. la economia.'11 prescripción y práctica curricular. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. Los autores argumentan: Es evidente ..A. El curriculum en el papel " . ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real. realice dicha función la administración educativa. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. un equipo de expertos . 232). tiempo. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura. . 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. 1111 ese sentido.. vi.159). Por lo que. Lo que sí podrían darse son aproximaciones. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que. Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. Y de su preparación. es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel.. Por eso.\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". Es cierto. I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo. la política internacional. Frente a estos planteamientos. en la actualidad. de la retórica. Para inll'1I1l (1991.. también se puede hablar en educación de diseñar un curso. 1995. aunque pudieran existir peculiaridades comunes. dependerá en gran parte el éxit . proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. a definirlo.. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción". 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. o mejor dicho. (p. pero que nunca es la realidad en sí misma. al concretarse en un proyecto educativo. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad. objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción. el curriculum en el papel es orientador de la práctica. Al respecto. una materia o todo un curriculum y el sistema educativo.. uno editorial de libros de texto.. (Gimeno y Pérez. Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador. (p..

los responsables del desarrollo práctico del mismo. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. Al respecto. cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes. para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. la escuela. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. De lo contrario. De lo contrario. pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. perspectivas diversas. (p. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. Por eso. Useche y A. derivaciones prácticas. la cotidianidad de su quehacer. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. teorías. es tarea pertinente al docente. Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. el desarrollo pedagógico. "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. o en nada. en muchos casos. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento. 25). (Wilson. Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. ilustraciones. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña. Useche y A. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. 1991. Se trata entonces de que. ejemplos.J. como ya señalamos.A. participación. para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. el entorno y los materiales a utilizar. De acuerdo con Orta (1999. etc. citados en Gimeno. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. es decir los profesores. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. p. identificación. tarea que requiere de disciplina. cuando el docente participa de manera consciente. etc. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje.221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se.A.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. para mejorarla. (p. al mejoramiento y transformación de la enseñanza. cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. entre otros. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada". Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. p. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza. los contenidos que han de enseñar. las características de los alumnos a los que han de atender. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. . crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. Shulman y Richert.

una perspectiva epistemológica de corte positivista. para guiar el proceso. . Al contrario.A. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender. como contenidos de hecho. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. los docentes. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA. SlllO criticando la práctica. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas. 1998). al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos.161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular ..120) Porlán. coherentes o contradictorias. a presentar de manera diferente los conocimientos. inductiva y espontáneamente. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. 1999). Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. 1991. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que. con frecuencia. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad. (Stenhouse. no en pronóstico. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. el alumno vaya descubriendo los conocimientos. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. Sin embargo. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos. olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender. según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins.(p. ante este fracaso. el contexto. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes. su obsesión por ser eficaces les suele llevar. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen. (p. olvidando la importancia que tiene. Trabajan con su estructura lógica y adoptan. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden.J. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad. Useche y A. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje. con frecuencia. p. Para proyectar esos escenarios. que se transforma y construye en el mismo. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. Useche y A. esperando que.

. como sucede. en muchos casos. con conciencia de compromiso. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" .A. el proceso educativo será mejor. con interés por comprender lo que se hace. asistemático. real. lo que podría suponer. Por ello. miedos. en el caso del profesional de la docencia.. los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. de nuestras actitudes. de lo que hace falta. Useche y A. las posiciones teóricas y . cómo se hace. orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación. (p. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista. de lo que se quiere y espera lograr. etc .20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo. 111\ espacio limitado y sistematizado. mctódi . sincero. una orientación positivista. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez. En el primer caso. La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular. por ejemplo. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional. con la lengua hablada que se aprende escuchándola. Useche y A.un proceso útil. todo ambiente natural y socio-cultural. y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. la educación formal. dado el estado de cosas del que partimos. Un ser que. por qué se hace. En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. En este caso. teorías. Por su parte. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. y hablándola. o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo.J. no consciente y ametódico. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales. contribuye a su evolución y. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo. objetiva. el segundo caso '. se mueve entro un mundo de conceptos. cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres.. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. necesidades. ideales. No obstante. 1991.sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito. pertinente y óptimo. por supuesto. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J. mejorable. p.A.con esquemas y enfoques pretéritos. de nuestras expectativas teóricas actuales. Nassiff (1985) señala· que . no formal. (Gimeno..debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. 351). Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. intereses. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. prejuicios. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores .. El nacimiento de la Fenomenología. además: Obra por acción de presencia y por impregnación. creencias. y del método fenomenológico en particular. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. I artificial.. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. hechos.

de lo que significa para él o ella =profesores. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas. Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. Bien. El experto. ambiente donde existen • . En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. por 10 que es necesario escudriñar en ella. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único. (Martínez. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. y socialmente muy aceptadas). su ser en totalidad. padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica.uluu I o el docente). descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez. el uso de premios y castigos. los escenarios socio-eduactivos. entre otros. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. pensamientos y actitudes. (p. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. La base de este poder se sustenta en las competencias ti . en palabras de Nassif (10HH). Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J. un escenario. Lo que se vive. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri .el ser humano. experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. I vive un "drama pedagógico ". y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad. así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. Por su parte. Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo. 1993.A. 'NI presente el poder. coercitivo y halagador". consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. Es decir. puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su . determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones. sentimientos y conocimientos. Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan. Useche y A. p. es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum. que no es otro que el oculto. el ámbito pedagógico. En otros términos. disciplinados para agradarle. Por cuanto su concepción téórica previa. singular e inigualable. Useche y A. los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. la distribución del tiempo y del espacio.160) De acuerdo con Kindsvatter.A.152): las relaciones sociales. 11/1 relaciones de autoridad. En el mismo orden de ideas. • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. cuando se les pregunta sobre ello. los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica. legítimo. aislado de sus paradigmas. tienden ti NI'I. A su vez. el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. experto. p. Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores. docentes y alumnos.J. De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico.24) Evidentemente. el clirnu dI evaluación. Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. por lo general honorables. 1995). Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela.1 profesor para guiar el aprendizaje. el estudiante y él mismo. implícita o explícita.\1' 'u di enseñanza. tiene lugar en todo. 1995. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente".

conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales. No obstante. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad. pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva. para enseñar el egoísmo. "verdades". Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes. mitos. Useche y A. para el abuso de poder. poseen su. para llegar a ser excelentes personas. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . Winfield (1986).A. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material.1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo. profesionales de la docencia. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. expectativa'. racial y sexual en los alumnos. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. Wilen e Ishler. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. En muchos casos. citado en Kindsmatter. si el profesor asume conciencia de esto. sea construido de una manera flexible y abierta. indiferencia. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-. intenciones. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder.son seres con valores sociales. Useche y A. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. En ese sentido. • Por ello. La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos. p. (Gimeno y Pérez. Por. sueños e ilusiones. pensamientos. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza.la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. 1996) y para la clase en general. Para que permita nutrir \. En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. tradiciones. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. sentimientos. académicos. El halagador. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto.A. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo. la discriminación social. refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase.J. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. 1995. encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios . forzando el cambio de la realidad. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. Estos seres. ejemplo. ciudadanos y profesionales. Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen.

. grupos de creadores. 1996). refiriéndose a Eggleston. secuenciado.I22) alerta: " .121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad .. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos. sino lo que verdaderamente se hace.de un curriculum alternativo. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos. la pertinencia de . pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. (p. para su supervivencia y éxito en la escuela. que decimos han de aprender los alumnos. pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica. Por ello..A. que las del programa oficial o explícito. Al respecto Gimeno (1991. intelectuales. sería preferible hablar -de nuevo insistimos. Useche y A. real y crítico. padres. Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. Wilen e Ishler. las habilidades. fuerzas sociales. expectativas y valores que arrastran sus actores. (p. así como de intenciones. para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas. Lo que importa no es lo que se dice que se hace. alumnos.153) Justamente. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella. sino históricas. los tópicos. como lo son también para los mismos profesores.. reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d . los objetivos concretos. p.". Se concreta así.lA. señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar.. valores etc. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. el significado real del curriculum no es el plan ordenado. en el que se plasman las intenciones. más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. Pero la práctica real. citado en Gimeno y Pérez (1995). Useche y A. no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades. de los estudiantes (Lipman. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas.

Useche y A. situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus . e) Clasificar los escenarios. componentes. planificación familiar. Reflexionar sobre su I. etc. del . valores). de poderes).sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. en dos secciones diferentes. reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso. arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. dónde se reúnen. e) Analizar a profundidad todos los argumento. Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. por el alumno. Además. iurriculum. Funcionalidad y factibilidad de las mismas.ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa.A. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones. J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona. Se podrían ti .onomía. el ciudadano y el profesional. A partir de las con lu iones. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. desarrollo social. estudiantes podrían expresar sus creencias.. Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación. sobre el curso de cómo estudian. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento.sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo. arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. Fundamentar las propuestas. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente. por escrito o en video. L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto. f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso.A. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado. significativo". Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico". Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. nivel de participación de ambos. un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático. situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso.I. Useche y A. b) Comparar los hechos. . Someterlas al análisis y a la reflexión. se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. L . como comparten información.

En el desarrollo currícular. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular. texto. La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación.11111 . es evaluar para el éxito del proceso educativo. reestructurar la planta fisica. los aci rto 'r desaciertos. 11111I11 l \ . modificar procedimientos. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. el alcance de los aprendizajes significativos. I El proceso de evaluación . El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l. cambiar elementos o mantener el currículum. Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum.J. reorientar la administración de recursos y otros. verificar la efectividad de un programu de educación. Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente. Evaluar permite cambiar o mantener un libro d .

así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad. valor comparativo. Useche y A. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. determinar la calidad. trayectoria O el nivel educativo. Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. evaluación es el proceso de. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. cualitativos o ambos a la vez. 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. coherentes con lo planificado. Con respecto al valor comparativo. Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado. Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. escenarios. Evaluación de entrada o de insumos.A. resultados. Sin embargo. Comparación entre programas. 1993). evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15).J. Por ejemplo. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo. docentes.? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás . etc.A. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales. la efectividad. el proceso o el propósito de un curriculum. Este tipo de evaluación es filosofía social. Cuando se está fundamentando la carrera. sus paradigmas sobre currículum y otros. las personas sustentan sus creencias sobre educación. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. alumnos. así como las decisiones que se tomen. existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. 1998). sus filosofias de vida. se está haciendo evaluación de contexto. procesos. En este sentido. Por supuesto. Evaluación de contexto. evaluación de entrada o de insumos. presupuestos y otros. el producto. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos. Por supuesto. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. el valor. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular. Estos tipos son: evaluación de contexto. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema.. En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. Useche y A. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista. deben hacerse. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins.

Useche y A. esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. 1993. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos. (Díaz-Barriga. canales de comunicación. Permite verificar resultados parciales y globales. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. Evaluación de producto. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales.. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra. Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje. los alumnos. y cómo se integran a las estrategias? . a resolver problemas. El éxito del curriculmn es factible. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". es decir. arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. tanto cuantitativa como cualitativa. en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. la evaluación de los aprendizajes. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales. en ese sentido. para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. A. I innovar y a ser morales. los diseños. Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores. por su parte. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . Useche y A.. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico.J. p.. maestros. la comunidad. la administra IÓIl los docentes. los escenarios. entonces han alcanzado éxito.A. etc. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. logística. sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. la organización. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara. arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción.

son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos.. decisión. actividades de evaluación individual.1995. equivocarse y rectificar. Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento. le llevará a seleccionar determinados elementos. (Gimeno.393) La epistemología implícita. la evaluación informal y evaluación continua. el docente es un mediador del aprendizaje. Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos. evaluará como logros la creación. Tabacchnick y En el desarrollo curricular. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. con repetición más que con producción de conocimientos. favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje. entonces evaluará como logros la reproducción. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. Sobre estas ideas. (p. solución de problemas. la evaluación es aprendizaje. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender. toma de decisiones. a dar más importancia a unos que a otros. cooperación. y el conocimiento que éstos deben expresar. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d . Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. un aprendiz permanente junto a sus alumnos. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas. estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal .. analizada y constructiva de un conocimiento. ciudadano y profesional. pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. en IDI clima de fluida comunicación. (Gimeno y Peréz. solidaridad. a tener todo en cuenta a la hora de evaluar. carencias y posibilidades. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. En ese sentido. Además. La evaluación continua es la evaluación permanente. etc. castigo o medición. su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso. honestidad. De todas las concepciones. A tal efecto.1991. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades. una persona que pu 'u . Por su parte.. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender. aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo. competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión. p. Es estar atento al trabajo grupal. Al respecto.A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. a recrearse con actividades diversas. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. tomar decisiones en aula y fuera del aula. en uno S sí y en otros no. holística. y sus condiciones como persona: responsabilidad. del proceso educativo. este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. p. creación. etc. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona. no un "desideratum".

2. asignaturas o áreas del saber. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. Evaluación debe ser sinónimo de aprender. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. dentro ) fuera de la institución educativa. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. Procesos de desempeño. la autonomía. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin.J. Se valora la responsabilidad. evaluar actividades fuera del aula. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10. potencialidades orros. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l. la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. Por el contrario. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación. Según el mismo autor. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. intereses. provisional y tentativo. estar dividido en compartimentos. necesidades. 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. en esta obra se l. Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende. hechos. es decir un conjunto de informaciones. Por otra parte. normas y otros. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje.\ Zeichner (citados en Gimeno. Desde el punto de vista personal. destrezas. realizar actividades de evaluación a libru abierto. surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. Debería revisar la teoría de la Gestalt. Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento. susceptible de ser aprendido y evaluado. culturales e históricas. etc. 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. . políticas. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. las definiciones sociales. auto 'NIIIII autoconcepto. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo. 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores. Sin embargo. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. la solidaridad. 11 organización. Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. b) valorativa y e) teórica. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica. gustos. sometido a influencias sociales. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. 2. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información.. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. No aceptan el curriculum integrado. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. . la teoría di. Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. l. que está en proceso de construcción. por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación.

es alcanzar mejores condiciones de vida. excelentes personas. por consiguiente. Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. Al mismo tiempo. segundo. Parte de ese proceso es ' flexible. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. c. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. . En relación con las dimensiones: a. En cuanto al proceso de rendimiento. estaremos haciendo una evaluación más justa. La dimensión práctica se refiere a la acción. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. profesionales exitosos. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial.' Useche y A. En el inicio se hace diagnóstico de intereses. Evaluar es para educar y educarse. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa. de aprecio o menosprecio de lo que se hace. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. es importante puntualizar. Y al término se evalúan sus alcances. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Orta de Useche CURRICULUM 3. ciudadanos modelos y tercero. ejecución o realización del alumno.A. realización y término. obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados.J. Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos. necesidades y expectativas de los individuos. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida. Useche y A. en los estudiantes. La evaluación del currículum y. En este mismo orden de ideas. b. un rol de obrero o de empresario. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. la conceptualización. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. además. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. es ayudar a que el ser humano se realice. que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción.

Iln ~I coevaluación. c. Tao76 (Dreber. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante. p. 4. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas. construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje. luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. 5.. . I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1.?b ~~ ~ka. ~~vúk~~. relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos.A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=. ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje. 1995. d. b. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento. -C~~~y~. ~y~. Para • ~?bd~~~ ~~?~. !T~k~:úMV~y~. tcmát] 'o. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos.~y~.y~. caracterizar las experiencias de evalua i61 .ginn I (). ¿.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes. ~?b~~:úMV -C~~. e. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g. 2.23) 3. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación. Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. f. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases. ~~CO?b~~.

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Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Washington. Orta de Useche REFERENCIAS Página 112 Los autores José Antonio Useche Colmenares es profesor titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.A. Obtuvo el título de profesora de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas.A. en 1996. Obtuvo el título de profesor de Geografia y Ciencias Sociales en el Instituto Pedagógico de Caracas. Realizó estudios de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.S. Nominada. . Useche y A. egresada de Gonzaga University. U. Venezuela. Caracas. U. Argelis Orta de Useche es profesora titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.l. al Premio Nacional de Investigación Educativa que otorga la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.S. Venezuela. estado Táchira. Washington. Magister en Artes de la Administración y Currículum.' Spokane. Magister en Artes de la Administración y Currículum. egresado de Gonzaga University. Spokane. Rubio. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". Rubio.A. Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio". estado Táchira.

.a'UPEL Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Li .ooo~ ~o..