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Vir-erreclorado de Docencia

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Currículum
Argelis Orta de Useche ~José Antonio Useche
FEDUPEL

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Serie Azul

ÍNDICE GENERAL

Presentación............................................................................... Introducción...............................................................................

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Eje Temático 1: El Concepto de Curriculum...................... ¿Qué es curriculum?........................................................ ¿Cuáles son los componentes del curriculum?................. Actividades sugeridas....................................................... Eje Temático 2: Propuestas y Fundamentos sobre Curriculum Propuestas o concepciones sobre curriculum . Posturas teóricas sobre curriculum . Posturas emergentes sobre curriculum . Los fundamentos del curriculum . Actividades sugeridas..................................................... Eje Temático 3: El Proceso de Diseñar el Currículo Diseño o ingeniería curricular.......................................... Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes....... Propuestas de modelos de diseño curricular................... El docente en su rol de diseñador del curriculum............. Actividades sugeridas ' ,........ Eje Temático 4: Desarrollo Curricular Espacios de desarrollo curricular.................................... Perspectivas en el desarrollo curricular........................... Desarrollo curricular e investigación acción.................... Actividades sugeridas.....................................................

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urrl sulum Manlñe to y I urrtculum .

\ Isechc y A. Orta de Useche

CURRlCULUM

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El curriculum en el papel y el papel de los profesores La práctica del curriculum Curriculum manifiesto y curriculum oculto Actividades sugeridas

77 80
84

92
95 95

INTRODUCCIÓN
111 campo del curriculum es el espacio y tiempo del hecho educativo en el 1 través del proceso de enseñanza y aprendizaje se! perfila la formación 11111 incriva de una persona, un ciudadano y un profesional. La educación en este 1I11J¡'ldo (2000) debe orientarse hacia la consolidación de valores que le permita al 1 I 1IIIIl1anO sobrevivir armoniosamente en el planeta, anticiparse, en términos d 11 competencias, a los cambios sociales, naturales, físicos, tecnológicos y 111 iI I icos, Educar para preservar la salud,' la dignidad humana, la ecología, la IIlld tridad y la libertad. Aprender para la imaginación, para la creatividad. Todo I 1111 podrla ser posible a partir del desarrollo de los curricula por procesos. El 1 \111 culum es dinámico y el ser humano desarrolla procesos mentales para 1IIIIIIIuir conocimientos, -,
POI'

Eje Temático 6: Evaluación Curricular .....'......... ......... ..... ........
El proceso Evaluación Evaluación Actividades de evaluación de aprendizajes por procesos sugeridas . . . . .
............................................................

significativos

99 103 107 109 110

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Referencias Currículo de los autores

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e a razón, esta obra se presenta como una opción para comprender el desde diferentes ángulos, pero que van a coincidir en el propósito d 111 Ioll11f;leióndel ser humano y del ciudadano competente para vivir en sociedad y [uu 1 ulcanzar calidad de vida. En esta formación interviene el docente COl11 1111 dludor, por tal motivo se hace énfasis en ayudar a consolidar un perfil docente '"11 1que cada maestro o profesor pueda desarrollar un curriculum para el éxito 1n cuulquier nivel del sistema educativo.

1\1> interesante puntualizar que en la elaboración de la obra, entre otros, se 1IIIIIIII'0nen cuenta criterios y enfoques de las reformas curriculares de 1 S di Ibl' »ites niveles del sistema educativo venezolano y, en especial, de In l lulvcrsidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Podemos decir que I 1111 bra se ofrece como un material de apoyo relevante en el proceso d \ o IlIlIlllI'1611 de los futuros docentes y en el de preparación permanente del docent ' 111 irvicio.
1,(1

obra se encuentra organizada en los siguientes ejes temáticos:

8

1\1 primero, trata sobre el concepto de curriculum, en el cual se ha ' rcfcr ncia a la evolución de éste y a la necesidad de asumir un enfoque n .xible, alternativo, crítico sobre ;;u concepción, que permita/Ia discusión l' 'n xiva, el abordaje de problemas del proceso pedagógico y la inc rporación de nuevas ideas a nuestros paradigmas. Se discuten a partir d ' una concepción holística los elementos y componentes del currículum.

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CURRlCULUM

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y lundnm .ntos 1 I currículum, yll qll S '1' UII 'lIl1lpO .ompl '.lo y ti su V'Z 's '11 ial pura el proceso educativo, pUI'lI '011111' 'lid '1'10 's 11 'C 'sal'i sumergir e en el análisis y la reflexi 11 'I'lti '~Isobre la div r a corricnt s ideológica y filosóficas que sustentan 1I '1' 'ti '1611 11 un espacio y tiempo determinados, así como las implicaciones d ' stus para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1111 ll'lIlIdO l'l ' ,l di, l'lIt '11 prOplll'.'tll,

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agotar la gama de posibilidades de ejercicios que existen o que sv icnerar. Pero sí está el propósito o la intención de favorecer una dinárni '11 ti 'S')I'rollar de una manera consciente procesos cognoscitivos, creativos y
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ivo en el lector.

111 1'11'lI'i

G1 eje temático número tres se dedica al diseño curricular. Para el desarrollo
onsidera su ~oncepción desde diferentes enfoques. Se describen alguno ~ modelos de diseño curncular en concordancia con la evolución del término y la orientación paradigmática que los fundamenta. Además, se constatan los ámbitos y actores responsables de diseñar el curriculum y se dedica un punto, a manera reflexiva, al rol del docente como diseñador del curriculum.

En el eje número cuatro se puntualizan aspectos sobre desarrollo curricular. AqUÍ se discute el ámbito del curriculum a partir de su nivel de prescripción, pasando por su irnplementación, ejecución y evaluación. Se hace énfasis además, sobre el papel que está llamado a desempeñar el docente corno protagonista activo del quehacer curricular a través de la práctica de la enseñanza. Se hace referencia a procesos fundamentales como el cultivo de la preparación continua del docente y la investigación didáctica en la acción. El quinto eje nos ubica en el nivel del curriculum manifiesto y el curriculum oculto, Aquí se analizan de manera crítica y reflexiva algunas formas del curriculurn, dentro de las cuales se destacan el curriculum formal y el funcional. Se aborda el curriculum en una visión irreductible a su contenido formal y se plantea la relevancia de reconceptualizarlo tomando en cuenta el contexto práctico y real, en un intento por escudriñar y entender las reahdades ?oncretas en donde éste tiene lugar. De allí que desde un enfoque fenomenológico se pueda comprender, mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el eje número seis se discute la evaluación curricular como proceso fundamental del desarrollo del curriculum y por tanto de la educación en cualquier nivel. Se hacen planteamientos acerca de la evaluación desde diferentes perspectivas, fundamentalmente sobre el curriculum como un todo y, de manera muy particular, sobre la evaluación de los aprendizajes.

"pecial, se aspira que las actividades aquí incluidas se conviertan '11 n para que el interesado genere otras posibilidades de acción y cultive 11 pot .ncialidad que tiene su cerebro para elaborar el significado de los sabcrcs k 11111 manera estimuladora, placentera, creativa y reflexiva. Para ello es important ' 1 ¡lIOI'Aras múltiples alternativas que existen para aprender. Creer que es p sibil' l It 1\ 1'110, Y con voluntad, disciplina, entusiasmo y optimismo, emprender ,1 111111111 al éxito de la construcción del propio conocimiento. Finalmente, In 1111 1110 dinámica de evolución permanente del campo curricular y la connotación lit I -o-rcflexiva de la obra, exigen consultas e investigaciones adiciona I " 1IIIIIIIluaspara lograr un aprendizaje significativo de los ejes temáticos qu ' s' j¡ 111 1 r tendido desarrollar en este trabajo.

Al final del desarrollo de cada eje temático se ofrecen algunas actividades que, al ser ejercitadas, facilitarán la comprensión y la reflexión sobre los temas presentados. En la elaboración de las mismas han sido consideradas ideas que los autores han reconceptualizado en su práctica pedagógica así como aportes de las obras de Amegan (1993) y Alder (1995), entre otros. Con estas actividades no se

,1.1\. Useche y A Otta de Useche

CURRICULUM

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EJE TEMÁTICO 1

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El Concepto de.Curriculum
bordar el término curriculum es introducirse en un campo rico y exuberanl IlIizá, podría perturbar ligeramente al que se está iniciando en el 111111 'imiento sistemático de esta área, El término no es unívoco, existe una gran 1111 'dlld de conceptos sobre el mismo, De allí que de acuerdo con el enfoque 1 11 1 11 .ia que sustente su concepción, podría significar una carrera, una pista, un 111111 ti ' estudios, un proceso de construcción contextualizada o de autorreflexión 111 1 para crear aprendizajes significativos en un espacio y en un tiempo 1 I rminados, entre otros, Por lo tanto, construir un concepto sobre curriculum I 1"1 Ir' de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en educación 11 In ultura. Además, es de suma importancia que los actores de la educaci 1\ 1 1111 11 onciencia del campo curricular, pues es su escenario fundamental,
111

·s curriculum?
/'1 nrrriculum es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar lo! , u I n. De allí que hacer un curriculum signifique interés por desarrollar una 1 11 rón. -1 interés de abordar este tema en la formación docente radica en qn 111 'lile debe comprender y participar en el diseño, evaluación y 11 tonnn ión de un currículum, Para Johnson (1982) el curriculum constituye I 1111 leo de la educación, la cual representa uno de los componentes de 111
11 1111

1 1 I rmino currículum se remonta al imperio romano donde la palnbm 11 1 ", movimiento progresivo, trayectoria, se refiere a un camino por recorrer I 111 mznr una meta determinada. En el Oxford English Dictionary aparcc l'I 1110 •• mrriculum" en los registros de la Universidad de Leinden de I 8 Y \11 1111' idad de Glasgow en 1633, Ambas instituciones fueron creadas pOI In, para formar a predicadores protestantes, En ese contexto, el I 11,,111\1

el currículum debe cntcnd rll' '011111 11 u qu r ~lli'l. produce y transforma el conocimiento. l. sin la amplitud ni ordenación de significados tal y como se hace en otras culturas.-i_na_l_5 hacía referencia al curso multianual total que seguía cada estudiante. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 14 I 1\ liscche y A. 1) Modelos para evaluar los fundamentos teóricos y tecnológicos. podemos observar que las reformas que se han venido realizando en estos espacios geográficos enfatizan el uso del término como el proceso fundamental que organiza. es el área de las Ciencias Socialc-ícridas a la formulación y el recorrido del camino para lo mu ilpl . Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definitivo como es el aprender a aprender. Sin embargo. materiales .'1ico de tal manera que pueda comprender y trabajar en s '/11 1 o 1p h hu I . Ii 11II1(. es su interés por lograr una integración de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad.ndizajes sistemáticos. NII 11i!pl' 1 n ión 110es poner a divagar a nuestro lector sobre el on plo I I ""1111 sin ofrecerle elementos para su construcción y ubi arlo '11 1111 11111111 pl '. Así.os escenarios de hogar.A. El curriculwn se ha constituido en una disciplina de obligatorio estudio en el campo de la educación. escuela. Se trata de enseñar a aprender a aprender. 2-15).Jy19 l) a:finna: ( 1'1 111i ulum. p. el trabajo escolar. En ese sentido. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y. el término con su acepción pedagógica no aparece ni en el Diccionario de la Real Academia Española ni el de María Moliner. (p. no a una unidad pedagógica más corta (Hamilton.ia fuera y previamente a la existencia humana.19) m En la cita anterior se introduce una categoría que hoy por hoyes la gran meta de la educación. Comprende la determinación de: t 'urriculum. humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad . se han construido conceptos sobre curriculwn que usualmente se orientan. a pensar. 1993). (Torres. Usedie y A.EA.lón.J. aplicación rmplcmeutación y evaluación permanente de las situaciones educativas \11que se producen las interacciones humano-culturales que la cscu 'IU xmsidcra más adecuadas al logro de sus objetivos. en un sentido amplio. Más bien es 1111 odo de organizar una serie de prácticas educativas. que se I asi '. p. 1981. El currículum so '11'lIctum en función de una concepción teórica. I I xtos teóricos y valorativos como los aspectos tecnológicos ~ 1\1lud lógicos. no es un concepto. arta de Useche C_:U_RRl_C_U_L_l_1M P_a--" g::. desarrolla o evalúan los procesos educativos. sino una construcción cultural. Nuestra cultura iberoamericana pedagógica trató el problema de los programas escolares. los aprendizajes logrados y el impn lo 111 idual y social de dichos programas y aprendizajes. subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales.111111 1I I 11 11m escolnrlzada. cercanos al condicionamiento. al mismo tiempo. r I lo 'S. .. Según Gimeno (1991). en relación con los aprendizajes de los alumnos. 1998. el término curriculum es de uso relativamente reciente. el patrimonio cultural. imcno (1991) sostiene que el curriculum supone la 011'1I'dóII I t 11' social s y culturales. dI' I nhllldnll. I Si algo está caracterizando a la educación en sus niveles obligatorios en todos los países. Muchos educadores alrededor del mundo insisten en que el curriculum debe interesarse por la planeación y el desarrollo de procesos cognitivo-afectivos así como por un área de investigación donde los docentes reflexivamente participen en la enseñanza del aprender a aprender.aen diferentes niveles de una sociedad para que In cdu 1111111 1 111 IIIIIIIIOS desde que son niños hasta Su edad adulta se 11'v '11 IIho Iq I ihnu Ik'lI • varia a opciones dependiendo de lo cont xtos I 'óri '01. Como área del conocimiento incluye tant 101. desarrolla y evalúa la educación. de socialización. Así. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de 1 I 11 . comunidad de personas e instituciones ) Componentes y las interrelaciones de los programas educativos. lo omponcntcs y sus interrelaciones. urriculum es el conjunto consistente de elementos técnicos.. con énfasis. hacia el contexto administrativo o técnico de la educación y además. podemos citar dos conceptos presentes en el glosario I del Proyecto Multinacional de Currículum (O. En el espacio iberoamericano. 31) 1 ) Nivel de participación 11) I. Por otra parte. 1\ le proceso metódico implica selección y organización. en los últimos tiempos éste se ha hecho indispensable cuando se investiga. así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. la comprensión de cómo se elabora.

los docentes y el ciudadano q 1II11tt1stén reconceptualizando conceptos. u. con la Ley de Educación de 1980. La investigación de la educación tiene implicacioncs dir 'ctll n el aula de clase. Hacer curriculum S I .E. Curriculum es el campo de investigación d 11 educación.21). y a las universidades a consolidar el proceso curricular como función de planificación de la educación. se crea la División de Currículum en el Ministerio de Educación donde se trabaja sobre planificación de planes y programas para los niveles de Educación Básica y Media. En Venezuela se introduce el trabajo de currículum en las décadas de los sesenta y setenta con la incorporación de profesionales de la docencia que se habían especializado en los E. Esta tendencia paradigmática concibe el curriculum como planes y programas. el escenario.1d sarrollo de las comunicaciones durante estos tiempos ha hecho al 111111 tierra pequeño para el ser humano.tllodoue los intelectuales. Una forma de hac r currtoulum dentro de este contexto cualitativo es investigar etnográficam '111 ( 1 investigador forma parte del grupo investigado) dentro de las institucion '1:' olurcs y en las comunidades. El curriculum es un proceso dialéctico erur '1 proc 'so de planificar. como si inyectara NII propias leyes a la materia" (Martinez. la conceptual-empirista y la reconceptualista .1\ ohNOfvan docentes e investigadores que establecen círculos o grupos do Ii UNiónsobre temas específicos para modificar. En 1930 se lleva al ámbito universitario la preparación de personal especialista en currículum bajo un perfil de planificación de la educación. p. 1991. Useche y A. entre otros. el obJ lo unocido. de tal manera que el trabajo curricular se concentra '11 11 investigación de la enseñanza. En ese sentido. es cuando se empieza a darle forma al trabajo curricular como planificación académica de la educación vista como responsabilidad del estado. I\ ndminístración. Olta de Useche CURRICULUM Pá inn 17 La conceptualización del curriculum se puede construir a partir de tres posiciones paradigmáticas (Figura 1): la tradicionalista. Más tarde. La reconceptualización es fundamentalmente un fenómeno 1111 nual y no una afiliación interpersonal. de tal manera que la organización del curriculum en áreas de enseñanza podría permitir una mayor integración de las materias programáticas y ofrecer la ventaja de un aprendizaje más funcional y la comprensión de principios comunes. Por ello en muchas institución s . los científicos. lu 1 1111 t y la telefonía celular.u. El curriculum es el trabajo escrito. planificado. de lo que deben hacer los docentes en las instituciones escolares. Orta de Useche EJE TEMATICO 1 Página 16 'I~ che y A. \ Reconceptualista Posiciones Paradigmáticas Conceptual-empirista Conceptual-empirista. la metodología. La planificación de la educación se realiza desde que los griegos formaban a sus ciudadanos y guerreros. e Inglaterra. ejecutar y evaluar la educación. Por ello el currículum es dialéctica entre lo que se prescribe qu I I ' flor la educación con todos sus procesos y aquello que es en la praxis 11 xíucación. eliminar o incorporar ideas I ntru del desarrollo curricular en las áreas de sus competencias. inforrnando o "moldeando" la materia amorfa que le proporcionun 111sentidos. en 1920.ioncs educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad 11g neral. 1'.. de allí que los resultados conduzcan u 11 .E.I ' ). En Los Estados Unidos de América. se obliga al M.i 1I111IJ. El curriculum no es inerte como IIIIll\'lOCO lo es la educación. Los conocimientos se reelaborun 1111untcmente en los sujetos y por tanto se reconceptualizan t en la 111 'tlciól1. La orientación postpositivista J'eSCIIIII 111 111to y su importancia. el alumnado y el profesorado.lA. es ca. paradigmas. permiten que tengamos acceso (1 m h tulurrnución de punta en todos los órdenes. por medio de formas propias o categorías. ellos hacían el curriculum ordenando las áreas de conocimiento. "La mente construye la percepción. Figura 1: Posiciones paradigmáticas del curriculum Tradicionalista. teorías y valores (1' 11. En la década de los ochenta. J . luborar permanentemente la educación. La televisión por cable o satelital. En los últimos tiempos fl viv In r novación del postpositivismo en el cual los conceptos S011 relauvos y 111 luv stigación cualitativa se hace cada vez más importante para aclarar dud I V u 'scubrir nuevos conocimientos. Tradicionalista Rcconceptualista.

Planificar con criterios tll IIUidllu os lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular. CREATIVIDAD . en este sentido. De tal manera que la ducuci 11 qlle I 1 h. permanentes. 11Ullt 1111I In o 11 1 del cidental. a las posibilidades para la solución de probí mn \" 1 Illl1'lOII S y el diseño.. 11' (11 1 . la reafirmación do Jo 1 I ntc o la construcción de conceptos y paradigmas. 1111 111:111'1lI •• I -. Useche y A. IDEAS EN PARALELO 1 •• 11c!lIl'lnhilidlld 111 1111 f11111 /C~RRICULUM~ PLANIFICACIÓN <.J.lju 1111 urriculum emergente. UIIO u rrribar a síntesis como producto de análisis del diálogo. la 11 'C sidad d vivir e n alidad.u investigación es una dimensión fundamental del curriculum. I .1 v clllc! Figura 3: Dimensiones del curriculum 'S lo que definirá la educación él partir d' uhOlIl. cómo.t I 111111 . porqu j~a la búsqueda permanente de conocimientos. Orta de Useche CURR. especialmcnt Figura 2: Reconceptualización dimensión del currículum es la planíñcacíén. dónde. I'X\I "'lIb ipio.¡. . • _. implicnu de 1111\)1111 11 .I ión" de ideas. la investigación. La analogía del paralelismo. la planificación. I 110 1 11 1111 C(('IIS en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono ( 1I hn 1) ) 'll kk-rnn una dimensión del currículum porque éste es un pcrmancnt I DIALÉCTICA INVESTIGACIÓN que las ideas aún siendo contradictorias pueden crvir 1J:1I. 1':11 1 I unn di mcnsión del currículum en lo prescrito.iCULUM Página 19 p:.11 " ) nuevo y de provecho para el ser humano. pn\ Ii 'o V h 1 11 111 ullllbi 1. La investigación como I o de búsqueda de conocimientos para 1:1 calidad de vida debe ser la punta 111I/. Los plan '¡'¡ ) 1I111111H deben ser instrumentos abiertos y flexibles que orienten ha in 110 I 11 IUl1lt ti' aprender a aprender. )1111 1 • dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano.A. n la i n in y ln te 110 1o!'. De esta manera. largo plazo sirve a los administradores. La visión hollsli 'u dI I 11 111 1\ 111111 11 permite incluir ideas más que excluirías en la constru 'i)ll dI 11 IIIIU xmicruos.. La dialéctica '11 d mrolfo curricular nos ayuda a tomar posición para construir un conc 1'1 il uuto omo válido./ • ADAPT ABILIDAD en el contexto curricular de hoy y de lo ailo. de aprender a desaprender y de adaptars ' 11 10/ 11111111 o En la práctica. En este sentido el currículum aborda dimensiones esenciales como: la dialéctica." LJ ¡Ahora es cuadrado! ¿Cómo será mañana? I. es una dimensión él partir de la cual se fortalc e '1 110 tl 1I 11 1'11 I de arrollo curricular debe estar prcscnt la fonnu 'j 11 dI 1111111 1 '11. tendrá la adaptabi 1idad 01110 11111 1 1011 1('( toril 11 un sistema social que debe cvotucicnnr pm 1 qllt' d n 111111 1111 III 'jor calidad de vida . el currículum de hoy ha de entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación a partir del cual se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles y se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo. . 11. e re 1 '1 ' " I 1 CIIIIIIIIII.11 del currículum de esta nueva era. ideas en paralelo y la creatividad (Figura 3). con qu ) 1 qll aprender. ya que 101 11110 Y los descubrimientos ocurren muy rápidamente. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 18 I 1\ I JN 'che y A. la adaptabilidad. docentes y alumnos I '11'/1 1 11111I i on el tiempo y en el espacio en cuanto a: qué. las ideas se contraponen unas con otras pm 1 11 1 In demostración de que unas son las que deben prevalecer y en al.1 adaptarse a los cambios. entre otras interrogantes.. Este proceso a 0110.

A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM creatividad de los individuos. En este escenario entramos en el ámbito moral. En este mismo orden de ideas.l. psicología. literatura.A 1'"lO i. la observación y la experimentación. como se ilustra en la Figura 4. El saber se entiende como comprensión contextualizada en un espacio-tiempo y sujeto. se plantea como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras de la mente se reconstruyen en la conciencia históricamente condicionada de los individuos. 1 )esde que un niño ingresa a un sistema educativo hasta su egreso debe tener oportunidades para desarrollar su creatividad en cada experiencia de aprendizaje. desde la conciencia hasta la acción práctica. • Partiendo de estos intereses. tanto profesor como alumno. Para Habermas. de tal manera que el ser humano pueda interactuar con éste y lograr un equílibrio. el saber es construido por los individuos en conjunto ~ partir de sus intereses particulares. Los prácticos se orientan hacia la comprensión del medio. • • . en entender la realidad desde su perspectiva y darla a conocer.señala que la cuestión que suscita el interés práctico es el ¿qué debo hacer? De tal manera de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto. A. Los emancipadores se basan en la necesidad que tiene el sujeto de autorreflexionar.. Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. Ortu de Useche EJE TEMÁTICO) Página 20 • J. Currículum práctico. Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos. El interés práctico genera conocimiento subjetivo. Dan lugar a una acción autónoma pero responsable que promociona el surgimiento de teorías críticas. 1991. (Grundy. morales y materiales de los seres humanos. La enseñanza se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje (Elliott. Él categoriza los intereses en técnicos. prácticos y emancipadores. se trata de los intereses humanos que influyen en la forma de construir el conocimiento. p. Grundy (1991) intuye la construcción de tres modalidades de currículum: • Currículum técnico. El interés para Habermas es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. En este sentido. planificación. cuando tratan de dar sentido a sus propias experiencias. dialéctica. 1995). Grundy (1991)· .. constituye la tarea asociada con las ciencias histórico-hermenéuticas (historia. • Los técnicos son intereses de supervivencia y reproducción que tiene la especie humana con aquello que considera importante en su sociedad. Cada individuo construye su propio conocimiento pero en conjunto las personas adoptan un saber para satisfacer intereses específicos y es aquí cuando se puede llegar a acuerdos currículares cuando se trata de organizar y desarrollar una educación. Useche. El interés cognitivo emancipador es un interés fundamental por la libertad y la potencialidad para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones auténticas. los individuos muestran una orientación hacia el control y gestión del medio. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes. La libertad en un currículum emancipador se da por niveles. de la construcción social de la sociedad. 1991) propuso la teoria de los intereses constitutivos del conocimiento o teoría de los intereses cognitivos. De tal manera que la enseñanza se concibe como una actividad capacitadora que facilita un proceso dialéctico indeterminado entre las estructuras públicas del conocimiento y la subjetividad individual. Se promueve el desarrollo de la ciencia empiricoanalítica que se basa en la experiencia. Conocimiento del mundo como sujeto y no como objeto. En este sentido. Currículum emancipador.. de tener libertad de pensamiento.. Ayudan a comprender el medio ya vivir en equilibrio con él. La creación del saber mediante el hecho de dar significado. sociología). Habermas (citado en Grundy. Por otra parte. Son los conocmnentos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales. El currículum implica la construcción de conocimientos a partir de intereses particulares que realizan los individuos sometidos a experiencias de enseñanzaaprendizaje. en la teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum que surge en Inglaterra en los años sesenta. es decir. Un curriculum emergente de estos tiempos debe prop! iar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad. 1993.39) .el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo. La capacidad para crear será un aprendizaje significativo que todo ciudadano deberá desarrollar con su educación a:fin de vivir con calidad en esta era. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos. producción de ideas paralelas y para adaptarse a los ambios. un curriculum para hacer: investigación. la conceptualización del curriculum se puede construir a partir del fenómeno del aprendizaje visto en el marco de las dimensiones anteriores. criticas.

alumnos y las experiencias de aprendizaje hasta el lápiz que 111/111111 en la escuela se constituyen en componentes de un curriculum. como en lo informal y lo "oculto".é e e o Figura 5: Integración de tres categorías de intereses curriculares El currículum aborda todo lo que los seres humanos hacen para construir conocimientos a partir de intereses técnicos.". • "... los escenarios particulares. prácticos y emancípadorcs. así como el docente y sus 111I1111 sido considerados como los componentes más significativos de un hun 111 ulum.1\11I1\ desarrollo de la educación. Lo prescrito o registro do 1111\11105contenidos. La 1I 11 \)11 omponentes de ese curriculum. prácticos y emancipadores podrían ser complementarios.. . . los intereses técnicos.. todo aquello que se haga o utilice es componente clel 111111111111. Entonces. .-------CURRICULUM ~ .. arta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 22 \IM. sus sentimientos y olores. los conocimientos nuevos se 1 IiIllv 11 también en componentes significativos y condicionantes de UI1 1111ulum.lA..... . e. Sin embargo. .-. las experiencias de 101-1 111iplllll 's y del docente. como se representa a continuación en la Figura 5. I 11 xunponentes De los intereses propuestos por Habermas y los curricula que puntualiza Grundy es posible construir un curriculum donde estén integrados las tre/l categorías de intereses. Dentro de la búsqueda 'l1le 111\' 111 de cómo desarrollar una educación de excelencia en la cual se 111I 11aprender.. la cultura I 11 11. ". Useche y A. desde las políticas d I el 11 lu ION docentes. los acontecimientos locales o lejanos.ancipado. Un niño 1I1 ulum holístico nos permite considerar todos sus componentes tanto en lo \ 11111 tcrmal.PrácticO n •" I • I .. el clima. las estrategias y los recursos. De tal modo que. .. no excluyentes.. .. alta de Useche CURRICULUM Página 23 son los componentes del currículum? Intereses Técnicos Prácticos Emancipadores Figura 4: Intereses en·la construcción del currículum del currículum integran todas aquellas partes que I . se puede decir que en el curriculum.'('" A. reflexión y la acción del docente para desarrollar la educación. 1IIIIIdoun docente desea identificar los componentes de un curriculum para 1 illli! orden podría empezar por conocerse como persona y luego percibí r 11(1 11111 el escenario donde se desenvuelve.

Al aula de clase se podrían llevar por escrito algunos casos de procesos educativos. Luego se debería motivar un proceso de reflexión sobre el proceso seguido. . 2. Orta de Useche CURRlCULUM Página 25 4. escuchar y sentir de manera consciente componentes del cÚrriculumen su aula de clase o en una institución educativa "x". Orta de Useche EJE TEMÁTICO 1 Página 24 J:A. • • Reflexionar sobre: ¿qué limitaciones o potencialidades se observan en estos conceptos sobre currículum? • Preguntar: ¿qué le modificaria. que pueden realizar una observación holística a la literatura y pensar sobre el proceso educativo que viven en su institución.lA. tocar. agregaría o eliminaría a algunos de los conceptos sobre currículum? • Intentar construir un concepto de currículum. de tal manera. Para ello determinan el menor número de clases de currículum. Los grupos compartirán sus resultados y cada uno hará una clasificación de los casos. conceptos de otros autores o un video sobre algunos modelos de educación. Actividades l. • 3. Reflexionar acerca de lo que se ha descubierto en esa experiencia. Luego de establecer la comparación por diferencias y semejanzas. luego analizarán las clases para asociarlas con un concepto sobre currículum que recoja los elementos que le dan comprensión a ese fenómeno educacional. En este proceso el docente es un mediador que orienta y motiva a los estudiantes para que desarrollen sus procesos cognitivos e internalicen las partes (componentes) en el todo y el todo (proceso currícular) en las partes del currículum. se comparan las diferentes acepciones de currículum con la experiencia vivida como estudiante. Escoger alguno o algunos conceptos de currículum. Al final se conduce la clase hacia una síntesis y se ejercita la autorreflexión sobre la actividad realizada. investiguen en otras fuentes los diferentes conceptos de currículum. Podría dividirse el grupo en pequeños subgrupos. Useche y A. a partir de la información que se les ha sunúnistrado. Intentar oler. Se podría sugerir la dramatización por equipos de algunos casos de conceptos sobre currículum y posteriormente analizar con la clase en general cada experiencia. Relacionar con los intereses en la construcción de un currículum. cada equipo hace un análisis separando los componentes de cada clase y relacionándolas entre sí y el todo. A partir de aquí. explicar las razones de su elección. se clasifican los conceptos o posturas sobre currículum. a fin de elaborar una síntesis donde se expresen indicadores o aproximaciones de Wl concepto propio de cada grupo. • Observar diferentes situaciones de la práctica pedagógica e intentar asociarlas con algunos de los conceptos de currículum. A cada grupo se le asigna el análisis de un caso. Useche y A. Es importante que los estudiantes participen y hagan juicios críticos. Otras actividades: Identificar qué tienen en común y qué tienen de diferente algunos conceptos sobre currículum. Este eje temático se puede trabajar como un senúnario en el cual los estudiantes (en equipo). Considerar las posiciones paradigmáticas. luego se le pide que un relator por cada grupo comunique al resto el juicio crítico o una síntesis particular. • Ofrecer el mayor número posible de ideas sobre lo que ha significado para el participante aproximarse a construir un concepto de currículum.

I~stll-. por supuesto. carrera. Propuesta Gerencial. y pr '/'. consolidación del imperio romano. d"tI h enseña y se aprende?.('(111111 1II. se deriva la palabra curriculum. Orta de Useche CURRICULUM (~_E_JE_TE_MA_' T_I_C_O_2 J Propuestas y Fundamentos sobre Currículum Currículum es un término que se ha utilizado en la cultura occidental d de 1. en singular.J. Usedie y A. Propuesta de Sistemas. en este caso. categorías han sido. trayectoria.1 curriculum como marco para comprender el complejo mundo de la xíu '/1 ¡ú" Gimeno (1991). .IIIdll . prácticas educativas en los sistemas educativo .A. y en plurnl curricula (En español: currículo en singular y currículos en plural): de tal mancr . los paradigmas y los fundamentos ay ud 111 I 111I111"'odl'l II fenómeno del curriculum como creación cultural. según Ornstein y Hunkins (1998). Por su pal I Elliott (1993) explica la teoría curricular del movimiento de r fouun ti . son las siguientes: Propu 'sla del Comportamiento. definir y desarrollar un proceso) sobre currículum. Las propuestas. Del Latín 'U/'/'('I'/'. comprender. Propue I I Academicista. conocemos las respuestas a interrogant s '01110 . En la historia de la educación y en la cultura occidental ha surgido una cri ti' categorías en los últimos tiempos para definir esa trayectoria de "aprendizajes" '1\ concordancia con la evolución que ha tenido el concepto de currículum. clasista y tradicionalista tiene que ver con 1I11 listado de materias y contenidos intelectuales a aprender. su origen como estructura académica se remonta a la Atenas y a la Esparta clásicas. y son. hace un esbozo de cuatro ori '11Ia'inll' qm' configuran modelos teóricos y prácticos relacionados con el curri ulrun. I '1 11 modo que de esas categorías se han generado propuestas teórico-prá lic I (conjunto de conocimientos a partir de los cuales se trata de e ¡¡fl('l/I'.tllIl I qu 11111 11I\ 11110 I 111 11 . ¿Quién debe cns fllI'. Propuesta Humanista y Propuesta Reconceptualista. A II'IM di lo lllltjllllln di ideas. entre otras. que su acepción más elemental. Las 11I" significativas.qtlt 1 di 111 ¡ ti I jJlII \ qué se debe aprender?.

el ciudadano y el profesional. personal. de prácticas del pasado. es previa a cualquier planteamiento. quién hace énfasis en las necesidades del estudiante. horarios. El curriculum es visto.br~ una mejor educación para la formación de la persona. administrativo. El liderazgo dentro de las instituciones pasa a ser una categoría de interés para la toma de decisiones. el currículum planificado. Orta de Useehe EJE TEMÁTICO 2 Página 28 JA. Esta propuesta tuvo. Más tarde Ralph Propuesta sobre sistemas La propuesta de sistemas en currículum se comprende a partir de la teoría de sistemas. El modelo de Hilda Taba. ingenieros de sistemas curriculares. espacios. preciso. Entre sus principales propulsores se encuentran Robert Anderson.positivista o. Leslee Bishop.. hace falta mucha investigación para adentrarse en las profundidades de la mente humana. Por otra parte. es aplicada fielmente. 1991. que parte de un diagnóstico de necesidades escolares y de aprendizajes para luego planificar objetivos en un orden inductivo. Si bien la realidad práctica. equipos. el curriculum es una organización compuesta por estudiantes. determinados esquemas de racionalización se hacen explícitos y se difunden.. Charles. su apogeo entre los años 1950 y 1960. En la conformación de esta propuesta intervienen Bobbitt.J. A pesar de los cambios ocurridos en los últimos años.hn McNeil. Useche y A. de la educación. Arthur Lcwis y Jo. Se le ha identificado. Por otra parte. también corno lógica. Es lógica y prescnptrva. ¿Cuál debe ser la ordenación teleológica de la educación en los próximos cincuenta años? A continuación se presentan algunas teorías que ayudarán a comprender el curriculum en la actualidad como producto. esta propuesta tiene sus críticas. todavía existen sistemas educativos en los que se concibe el currículum como un hecho. el análisis de sistemas y la ingeniería de sistemas. En este sentido. Ésta postula la eficiencia tomada de la administración y la industria. se trata de lograr metas al hacer eficiente los recursos y al reducir costos se atiende la cantidad más que la calidad y se evalúan resuItado. La teoría de . en quienes toman decisiones sobre el currículum . admiiú.A. ha sido.stradores y el resto de personas que interactúan en la escuela. 1998). presenta su propuesta sobre objetivos de conducta. el control a través de la supervisión se constituye en la base de la eficiencia. La planificación currícular por objetivos garantiza el desarrollo de la educación. Se trata de seguir paso. este currículum por objetivos de conducta plantea muchas interrogantes porque las percepciones cognitivas van a depender del contexto social de los estudiantes y. acaban prendiendo. a paso. los espacios y recursos de las instituciones se suman sin considerar la calidad. de lo simple a lo complejo. Bobbitt en 1920 plantea cómo.s. Cuando. corno más científico. la praxis de una mayoría de los planificadores curriculares en Ios países occidentales desde hace mucho tiempo. exclusivamente gerencial y más aún como. el currículum se planifica en términos de programas. milenio?. genera discriminación entre los beneficiarios de la educación porque son considerados como números. siempre se pueden medir sus alcances. Useche y A. Diseñar. y a partir de esos resultados. procedimientos lineales. En ese sentido. desarrollar y evaluar el curriculmn son tareas de expertos que d ben pensar y actuar como. en los que no. Gerald Firth. proponer objetivos específicos de conducta. la propuesta más practicada en curriculum. presupuesto y otros. hacer curriculum con base en el desarrollo de objetivos y actividades. docentes. el cual se explica como una organización. sobre conductas que se puedan medir. de orden metateórico. Propuestas o concepciones sobre currículum Las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el currículum. son pertinentes en el presente y futuro cercanos". la escuela es considerada como un sistema social. se hacen postulados emergentes que tratan de llenar los vacíos actuales so. Propuesta curricular sobre el comportamiento Es~ ~s. Esta propuesta se desarrolló en los Estados Unidos de América e influyó significativamente en los países latinoamericanos.científica. mediatizada por las urgencias de resolver problemas prácticos de ordenación del sistema escolar. especialistas en currículum. ¿Cómo. y desarrollado a partir de la teoría del comportamiento sigue siendo. quizá. El currículum se ntiende como un' sistema en el cual cada parte se interrelaciona entre sí y con el todo. Además. llegaremos a consensos axiológicos en la globalización". un aspecto. Tyler y Taba (citados en Ornstein y Hunkins. A pesar de la gran aceptación que ha tenido. (Gimeno. ¿Los modelos de sociedad del pasado. A pesar de las críticas. en la práctica una realidad vigente en la mayoría de las instituciones educativas. alumno de Bobbitt. racional. a pesar de las controversias. p. explícito. Por otra parte. Orta de Useche CURRICULUM Página 29 ¿estamos formando ciudadanos preparados para los cambios de este segundo. Tyler. por otra parte. cuando. 41) Propuesta gerencial En esta propuesta. En esta propuesta Tyler se ve influenciado por Thorndike. Sin embargo.

. En este sentido. de acuerdo con este enfoque. el cual consiste en evaluación del programa y revisión permanente de las técnicas que se aplican. En este sentido argumentan que el hombre.1 (11111 11 (1 . Dada la fuerte impronta administartiva en todo lo que se refiere al currículum.. comerciales o industriales fueron tomados "prestados" para ponerlos en práctica en los sistemas educativos. los E.. Igualmente. afectivo. la Coorporación Rand difundió el modelo "Planning. han impulsado que. 1998) son algunos de los ideólogos del reconceptualismo. culturales y artistlca~ son importantes y se tratan ideológicamente.. p. es una concepción La propuesta teórica de un currículum hu~~mista surge"como una alternativa frente a las posturas anteriores. econol1llco. I~jcl11plo. en Progtamming y Budgeting System" (PPBS). especialmente después de la segunda guerra mundial.EJE TEMÁTICO 2 Página 30 lA. Counts. El currículum es un bagaje de conceptos que crece en la medida que aumentan los descubrimientos en las diferentes áreas del conocimiento. a lo largo de su historia. ha ido produciendo conocimientos los cuales deben lransmitirse a las nuevas generaciones. Propuesta academicista La propuesta academicista en curriculum se refiere a lo enciclopédico. cultural. Charles Jud? y Francis Parker (citados en Ornstein y Hunkins. se puede considerar la existencia de IDl conocimiento elaborado por el debate público y la reflexión compartida de la colectividad humana. La propuesta humanistica En los sistemas educativos iberoamericanos ha existido una influencia significativa de las teorias y paradigrnas surgidos y aplicados en el mundo anglosajón. Ru~g y. Las dimensiones económicas y políticas. no es de extrañar que persista tan fuertemente asentada esta tradición . Useche y A. que recoge toda la tradición académica en educación. . ~os responsables del currículum se inclinen mayontan~ente por lo CO~tIVO dejando a un lado lo humano. La escuela es la ~epresentaclon del mundo que hay que transformar. Simón Rodríguez en el siglo XIX ya planteaba la práctica de ~ educación centrada en el ser humano.!caclOnse centre en lo humattístico. Benjamín (citados en Omstein y Hunkins.D. I enseñanza deja de considerarse como proceso d f1UuPI¡¡ -¡óu: pOI 1.E. lo cognitivo podrá desarrollarse con mayor éxito.~ sistema abierto de permanente reestructuración. Sin embargo. La globalización y las exigencias por la excelen~ia. introducido por el sistema de defensa norteamericano. el cual se hace mediante el diálogo y aquel se constituye en. En el desarrollo curricular se ~nfat1za el proceso dialógico. Según estos autores. Una de las críticas que se hacen es que los postulados d~ es~ propuesta se quedan en lo abstracto y no se aplican. La tarea de hacer una nueva SOCIedad el reto en es esta propuesta. Propuesta reconceptualista Esta propuesta centra el currículum en actos ideológicos y mo:a~es de la educación. para lo cual se estructuran los contenidos en disciplinas. De allí que la teoría de sistemas y los modelos para mantener un sistema se hayan aplicado y aún sea comprensible su utilidad en organizaciones educativas. El desarrollo del conocimiento ha originado la especialización en disciplinas de tal manera que el conocimiento que se considera pertinente y significativo se encuentra en las disciplinas científicas. el curriculum debe hacerse organizado en disciplinas en tiempos y espacios determinados por categorías que se imponen en contextos sociales específicos. en la medida en que la ~d. Pestalozzi y Neil (citados en Omstein y Hunkins. 1998) soportan esta teoría humanista de la cual surge el currículum de-las necesidades de los grupos y se conecta con el currículum formal. de programación y de presupuesto para hacer funcionar cualquier sistema..10 COgm~IVO toma en se cuenta lo físico.46): Buena parte de la teorización curricular ha estado 'centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la fonnalización de las diferentes "asignaturas" . En esta propuesta se considera el c~culum como una dimensión global del individuo. Otro modelo es el PERT. Los contenidos de conocimiento son la materia prima para hacer el currículum. La teoría curricular del movimiento de reforma del currículum Elliot (1993) señala que el proceso de re~onna curricular tiene su bu UIII 11(0 en un conjunto de ideas interrelacionadas sobre la natural za d la edu : It (11 1. comerciales y mililuJ'cS. Lo importante es lo que se debe enseñar. Gimeno y Pérez (1995) aplican a la propuesta academicista la denominación de la enseñanza como transmisión cultural. además ~e . El propósito del ~umculum es la emancipación del ser humano. la función de la escuela y del docente es transmitir a las nuevas generaciones esos cuerpos de conocimiento.U. es decir.Su efectividad en esos campos entusiasmó a los administradores educa ionalcs en los años cincuenta de tal manera que paradigmas que hacen funcionar y mantener sistemas militares.. el cual se traduce en un sistema de planiñcación.. Orta de Useche CURRICULUM Página 31 ¡ '1 '1\11I1' OS aplicada ampliamente en las organizaciones industriales. 1998) desarrollan y e~aluan métodos educativos centrados en los estudiantes. John Dewey. artísticas o filosóficas. los trabajos de Froebel.SOCIaly otros. Para Gimeno (1991. ambiental. entonces. Por 10 tanto.

A. El aprendizaje es producción activa. la enseñanza es una actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialéctico indeterminado entre los conocimientos y las subjetividades de cada individuo. Rand y otros. la búsqueda de . En este sentido. la educación debe desarrollarse con propósitos constructivistas ya que el ser humano está reconstruyendo continuamente el conocimiento. 2) el curriculum como base de sxpcriencias. y que se rescata del olvido a partir de los descubrimientos que ha aportado la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprende. comprometer. niveles y modalidades. Los resultados no se evalúan en relación con la entradas informativas y criterios predeterminados de salida. De tal manera que para esta tendencia. Se divide en torno a una distribución y especialización de los contenidos a través de cursos. 3) el legado tecnológico y eficientista en el curriculum y 4) el curriculum como configurador de la práctica. Ésta. 2) El curricuLum como hase de experiencias En esta postura se parte de que los asuntos intelectuales. según Gimeno (1991). la cual se ha impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. pues el docente selecciona los contenidos atendiendo a las necesidades de los alunmos para hacerlos pertinentes. Usedie y A. hay que plantearse postulados teóricos que luego se lleven a la práctica para satisfacer necesidades. ha sido ampliamente aceptada por la pedagogía sin ideologías ni criticas. Lo importante es el proceso más que el producto del aprendizaje. Consecuentemente.·J. Posturas emergentes sobre curriculum Desde la década de los 90 ha existido un entusiasmo hacia el construtivismo en la educación. 1979) qu cxpli 11 la reestructuración de las ideas. Las experiencias y los procesos son los elementos fundamentales que constituyen el curriculum. El propósito de esta práctica curricular es activar. La enseñanza en este proceso es diferente. 3) El legado tecnológico y eficientista tm eLcurriculum Esta perspectiva ha sido un modelo que se apoya en la burocracia que organiza y controla la educación. se comprende. fisicos y so tales son importantes en el desarrollo'y en la vida del individuo. Es la tradición medieval que distribuía el saber ucadémico en el trivium y en el cuadrivium. la recreación de la cultura. planifica y ejecuta como proceso que permite la construcción de conocimientos. El aprendizaje significativo ocurre cuando se establecen relaciones con la información que ya existe en el cerebro de la persona. El mapa curricular en esta postura se configura dentro de la práctica pedagógica. .A. El currículum' se organiza en torno a problemas reales que se dan en las escuelas. Se cconcibe el aprendizaje como la pr ducción activa de significados. El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo. En consecuencia. sino en términos de las cualidades intrinsecas que manifiestan. en la cual la teorización curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado '011 asignaturas formales. El desarrollo de la comprensión se produce cuando se establecen relaciones entre lo que se está aprendiendo y aquello que es interesante para el nprcndiz. paradigma propuesto en los años treinta por Lev Vygotski y David Ausubel (citados en Torres.sta postura es la propuesta academicista. Lo importante del currículum es la experiencia. soluciones a problemas diversos. 4) El curriculum como configurador de la práctica Posturas teóricas sobre curriculum imeno (1991) refiere cuatro posturas teóricas sobre curriculum: 1) el currículum como suma de exigencias académicas. el curriculum como marco de lo que se desarrolla en la educación. 1998). Useche y A. Entonces. intereses y alcanzar en lo posible una emancipación para Crecer y mejorar condiciones múltiples. Es una concepción que valora la tradición académica en educación. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 32 J. Orta de Useche CURRICULUM Página 33 entiende como un proceso dialéctico en el que el significado y la pertinencia de la estructuras se reconstruyen en la mente. El curriculum siempre se cstá construyendo y se valida en la medida en que se reflexiona de manera critica obre los cambios significativos de formación que ocurren en el alumnado. La investigación educativa es el mejor punto de apoyo para teorizar el curriculum y desarrollado. ya que no se controlan los rcsuliados predeterminados. afectivos. desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. el currículum es desarrollo de procesos cognítivo-afectivos y aquí entra la práctica de la (COfia de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein. de los a1unmos y de la escuela en general. 1) El CurricuLum como suma de exigencias académicas Esta postura se presenta como la dialéctica entre la teoria y la práctica. problemas de los docentes.

análisis y síntesis. La Asociación Venezolana para el Desarrollo Cognoscitivo (AVEDEC. sujetos. Pero cuando descomponemos el todo en atributos o características se hace un análisis cualitativo. Por su parte. Orta de Useche CURRICULUM Página 3S Los procesos cognoscitivos constituyen las experiencias mentales que dan tura a un pensamiento. no son excluyentes.A. Los fundamentos del currículum El currículum se constituye en el centro del proceso educativo y di h pro eNO es cultural. se enriquecen y complementan. En cuanto al proceso de clasificación. Useche y A. permiten comprender su mundo. cuando tomamos conciencia de cuándo y cómo se realizan esos procesos. éste es la agrupación de entidades. un docente mediador interviene entre la interacción alunmo . Además.<i>~~ \] Alumno '\/Á<l Mediador> Figura 6: Mediación El currículum y su desarrollo en la educación a principios de este milenio debería fundamentarse.EJE TEMÁTICO 2 Página 34 J.medio (Figura 6). la modificación de las estructuras de esos procesos ocurre cuando hay mediación en el aprendizaje. objetos. < Mediador> o o o . con el propósito de establecer sus diferencias y semejanzas a partir de categorias o variables. El sujeto de clasificación se constituye en el universo de elementos a ser clasificados. I¡nlH lo . escenarios y otros. experiencias. planificarse y ejecutarse teniendo como referencia los proce 0. por lo demás. En ese sentido. alcanzamos desarrollo intelectual y aprendizajes significativos. La interacción entre el sujeto (a través de sus sentidos) y su medio produce en el cerebro de aquel. el proceso cognoscitivo de comparar permite establecer relaciones entre dos o más entidades u objetos. La teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural explica cómo se produce el desarrollo. En el escenario educativo. La síntesis se constituye en el proceso cognoscitivo que agrupa y combina elementos diversos para formar un todo coherente. interpreta su significado y reconoce la existencia del mundo que le rodea y de su mundo interior. guardan coherencia con los paradigmas emergentes de la enseñanza y I aprendizaje.. las relaciones entre éstas y de éstas con el todo. procesos de pensamiento. organiza y da significado a las evidencias que le presentan cada uno de los sentidos. experiencias. cognoscitivos y la teoría de Modificabilidad Cognoscitiva que. se postula que el organismo humano es un sistema abierto sujeto a modificación. Una clase es un conjunto o grupo de miembros o elementos que tienen en común una característica esencial. Así tenemos que la percepción es un proceso cognoscitivo a través del cual una persona recibe o extrae información del entorno y de su interior. hechos. circunstancias con el propósito de tener la mayor información posible sobre el' caso o casos. objetos o eventos en clases y subclases a partir de categorías o variables. discrimina y jerarquiza entre los estímulos. El proceso de análisis es la base del pensamiento crítico. hace selección. Es el ensamblaje de las partes en un todo. Es decir . Cuando se descompone el todo en sus partes o factores se hace un análisis estructural. Es la separación del todo en sus partes. examinar cuidadosamente los fenómenos. clasificación. El principio de clasificación es el criterio con base en el cual se hacen las agrupaciones en clases o subclases. De allí que el curri ulum k 11I111 determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justif] 1111. 1989) conceptualiza los procesos cognoscitivos a partir de las experiencias mentales estudiadas por psicólogos y especialistas del comportamiento humano. comparación. integrados por funciones cognoscitivas que le. observación. La observación es un proceso cognoscitivo que permite centrar la atención en una o más entidades. Estos procesos son variados y se dan casi imultáneamente en el cerebro a partir de la observación del medio con todos los sentidos. hechos y las posibles relaciones dinámicas entre ellos. De tal manera que la educación particular está inüuuuu ni relacionada con la cultura de la sociedad. • '11'tI Los procesos cognoscitivos se pueden resumir en las siguientes categorías: percepción. \)A<J~.

desarrollo. En este sentido. psicológicos. El idealismo supone que la verdad existe independientemente individuo y de la sociedad.A Useche y A Orta de Useche .1 CURRICULUM Página 37 fundamentos más pertinentes tenemos: sociales. La gestación y constitución de las' nuevas repúblicas latinoamericanas llevó consigo el propósito explícito de incorporar la educación y desarrollarla como una institución y un servicio público. El ser humano debe adaptarse a la naturaleza y respetar sus leyes. la educación escolástica tuvo una influencia significativa hasta bien entrado el siglo veinte. la pedagogía. En el pragmatismo el alumno debe asimilar IDl cuerpo de conocimientos relacionado con sus propios intereses. por su parte. Los valores son las preocupaciones a las que una cultura le atribuye importancia. La literatura y la historia son las fuentes principales que registran diversos aspectos de la humanidad. adquiere mayor capacidad para resolver otros. De allí que el currículum se debe basar en ideas. Reflexionemos: ¿necesitamos la filosofia junto a la pedagogía? El desarrollo de la educación tiene un fundamento filosófico que es la respuesta a la necesidad de educar a los individuos de una sociedad particular."la teoría del currículum. Los fundamentos filosóficos del currículum son elementos de la filosofia que se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela. económicos y políticos. filosóficos. la realidad es un proceso de cambio permanente. en el caso de Venezuela. y de formarse para ese estilo de vida. 1982). Afirma Lundgren (citado en Gimeno. se preocupa por el mismo problema. (Johnson. individual. Fundamentos históricos El currículum como proceso para organizar y desarrollar la educación tiene sus orígenes en el trivium y cuatrivium romanos. financiamiento y evaluación de la educación se hicieran de forma centralizada. 1991. los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. Este contexto es lo que hoy se define como curriculum nacional. En el currículum. • El Idealismo: El mundo exterior es una idea procedente de la mente del humano. En educación.~ El Realismo: En esta postura se plantea que el mundo real existe independientemente de la percepción y de lo que cree el individuo. ~ La concepción del mundo y de la vida es explicativa de la actitud de cada uno acerca de la cultura. lo cual originó que la planificación. sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". históricos. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado. los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 36 l. pero con un sentido de formación. • I Enseñanza I Aprendizaje v>~ Figura 8: Tres postulados filosóficos básicos /\ VALORES ~ Figura 7: Balanza de los valores . ejecución. El Pragmatismo: En esta propuesta filosófica. p. El desarrollo de Norteamérica y la penetración de sus modelos de vida en Latinoamérica han influido por lo menos teóricamente en las concepciones curriculares. Por otra parte. La filosofia se preocupa por la concepción del mundo y de la vida. acerca de la historia. las ciencias fisicas y sociales son los ejes de la enseñanza. Desde las constituciones y leyes se instauró el "estado docente". A continuación se resumen algunos postulados filosóficos (Figura 8) que forman parte total o parcialmente de la educación. también acerca del afán personal de vivir.lA Useche y A.108) que ".' social e histórica. La ciencia es la herramienta para resolver todos los problemas del ser hmnano. nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. ser del las los • Fundamentos filosóficos /' ) La búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currículum de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores (FigllFa-7) pertinentes en un espacio y en un tiempo.

Es positiva. 1973).. Estas posturas han influido por diferentes vías en la manera de concebir la educación y por tanto en el desarrollo currícular. éstos son: el positivismo y el postpositivismo. analizarlos y lograr una síntesis para IDl fundamento pertinente qué permita comprender o hacer un currículum relevante y pertinente. Debe contribuir al progreso de la humanidad Es más respetable en cuanto más larga sea su historia. tener una base epistemológica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.A Useche y A. La teoria positivista establece como tesis central que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables. Koler y otros (citados en Burk.. A partir de esas formas de filosofar ha surgido una variedad de posturas filosóficas que parten desde el idealismo absoluto hasta el postpositivismo. en el sentido de que sólo a este nivel. En consecuencia. a su práctica pedagógica. de tal manera que es importante presentar los postulados emergentes más significativos y aquellos tradicionales para compararlos. Ejemplo: comprender el mundo a partir de la "Gestalt" o con el enfoque sistémico rompe con los criterios de Comte. es una tarea de reflexión que todo científico o el docente comprometido con una práctica de promoción del conocimiento debe realizar.. en la medida en que asuma una correcta actitud epistemológica podrá comprender.. de nuestras expectativas teóricas actuales.45) J ~ JEn este tiempo existe una dialéctica entre dos paradigmas que son influyentes en el curricirlum en muchas sociedades (Figura 9). p. La epistemología entendida no como una tarea marginal o especializada sino integrada a la labor misma del docente. miedos. Popper. de los saberes o disciplinas. ¿Qué se debe enseñar y cómo? ¿Cuál es el verdadero conocimiento? ¿Qué nos sirve y qué no? ¿Cómo piensa quien aprende? ¿Cómo piensa quien enseña? ¿Cuál es la educación que debemos desarrollar? Bedoya (1998) sostiene que: conocimiento es "verdadero" si es científico y una disciplina es científica si cumple con las siguientes características: • • Investiga hechos objetivos. es decir rigen todo el conocer. en los trabajos de Einstein de donde surg la interacción entre lo subjetivo y lo objetivo.1aorientación postpositivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. (Martínez..21) ~ La epistemología. idealista. objeto de dicha práctica.. el principio de un nuevo milenio está acompañado de nuevos retos. especialmente. de nuestras actitudes. es importante primero.\ La filosofia y la psicología proveen conocimientos para hacer un currículum. informan y dan estructura a lo que entra por nuestros sentidos. La mayor cantidad de mediciones ~ cuantificaciones le dará validez. Comte (citado en Grundy. 1991) es el padre de esta teoría que influyó notablemente en el desarrollo de la ciencia del siglo XIX.J. No obstante.. las respuestas son relativas. 1991. . necesidades. plantear y elaborar los problemas que se le presentan con relación a las diversas formas de difusión. Los planteamientos anteriores se pueden complementar en cualquier manual sobre curriculum o en los textos sobre filosofia. empirista. . Su modelo debe ser la ciencia natural como la fisica. 44. creencias. Estos postulados van construyendo el paradigma postpositivista surgído en los últimos tiempos que se apoya.-. que va del sujeto interior a las cosas de afuera. intereses. (p. Para planificar un currículum pertinente con los tiempos que vivimos y desarrollar una educación específica..10que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. arta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 38 lA.. • • • Estos postulados han tenido sus detractores como Wundt. es decir: " todo depende". Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 39 Los filósofos plantean que hay dos formas de filosofar: una es el procedimiento realista. entendida como la acción de vigilancia sobre el conocimiento científico. La otra forma es la racional. El I . Tiene una base matemática./( Positivismo Postulados filosóficos contemporáneos Postpositivismo I Figura 9: Postulados filosóficos contemporáneos más influyentes en cl currículum . que va de las cosas o de los hechos hacia el sujeto.o matriz existente de "modos de vida" ya sistematizados son como reglas generales o presuposiciones epistemológicas inconscientes que moldean..

realizadores. John Broadus Watson (citado en Bigge. 1991). 110 Muchos son los diseños curriculares que se apoyan en estos planteamientos y prevalecen como guías del aprendizaje. sujetos a palancas que incluyen también órganos de alimentación. entre otras teorías en el campo de la psicología que ejercen influencia en la educación y en la constitución de los curricula.as conductas observables. podemos señalar la teoría conductista y neoconductista y la teoría de la "Gestalt" junto al constructivism~ Dentro del conductismo se destaca'la teoría de enlace de E-R o conexionismo de Thorndike (citado en Bigge. A finales del siglo XIX. Orta de Useche CURRICULUM Página 41 ~undamentos psicológicos /" •Para trabajar el curriculum desde el punto de vista administrativo hasta el del desarrollo de la educación.A Usedre y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 40 I J. De la conducta cronometrada que hizo Thorndike con gatos infirió que el aprendizaje era un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tenía nada que ver con el insight o la comprensión. Lamentablemente la teoría watsoniana aún influye en algunas prácticas educativas y en la planificación y desarrollo del currículum. Éstos argumentaban que la psicología llegaría a ser ciencia si sus investigaciones se basaban en los procesos corporales.J. El pensar es. ley de proximidad. eran las únicas confiables para hacer postulados. por ejemplo. la psicología se constituye en un apoyo fundamental. 1991) dio a conocer su teoría a principios del siglo XX. llegan a enlazarse algunas respuestas específicas con estímulos dados. Esta situación se refleja en algunos objetivos de los programas de educación básica. ley de cierre. medibles. verificables. en algunas oportunidades. la alteración nerviosa y humoral no incumbe a la psicología. Toda conducta explícita es movimiento. En el neoconductismo se usa el término condicionamiento. la cual puede investigarse objetivamente y cuantificarse. En una época en qtte se dedicaba una atención cada vez mayor a la ciencia experimental. ley de buena continuación y de mcmbrecía. es decir.. en la evaluación que se le hace a un grupo ~e estudiantes universitarios sobre cálculo. La conducta comienza en un estímulo fisico y termina en una respuesta motora. es fundamental tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. que significa cambio de un hábito de respuesta. En este caso. acomodará un orden en el campo de manera predecible. 1991). LLos conductistas definían un organísmo como un mecanismo de automantenimiento. conductores. La ley del cierre se refiere a que el cerebro tiende a cerrar superficies abierta ' porque las superficies cerradas son más estables. la introspección era considerada poco confiable. -1\ Anteriormente ya hemos mencionado la teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva y los procesos cognoscitivos que deben ser un punto de referencia esencial para el curriculum de este segundo milenio. por medio del condicionamiento. l. Useche y A. En ambos casos no interesan l~s procesos o la totalidad. sino a la fisiología pero la conducta explícita sí abarca las relaciones entre estímulos y' respuestas conductuales. Las conexiones se logran por ensayo y error o tanteos. también se puede observ~r. para Watson. La conducta es para Watson el único objeto posible de toda psicología que aspire a ser ciencia. . La conducta implícita. 1973). • La ley de similitud señala que las cuestiones similares tienden a formar rupos en la percepción. De tal manera que el conductismo cobraba fuerza. Éste se logra mediante la sustitución del estímulo o por medio de la modificación de la respuesta.. Sin embargo. Este y sus seguidores formularon una serie de leyes de la percepción: ley básica de Pragnanz. • La ley de proximidad se refiere a que los gmpos perceptuales o conjunto pcrcibidos se ven favorecidos de acuerdo con la cercanía de sus partes respectivas.' 1 La teoría psicológica de la Gestalt o la teoría de la totalidad organiza~ fue nunciada formalmente por Max Wertheimer en 1912. Con este concepto se eliminan prácticamente los conceptos mentales (Bigge. mencionaremos algunas de las teorías del aprendizaje y del comportamiento humano que se han puesto en práctica en los últimos tiempos. Por lo tanto. interruptores. Suponían que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores. ley de similitud. A. movimiento (Burk. sino un producto observable expresado en una conducta. Bigge (1991) hace referencia a los neocoductistas y gestaltistas y de allí se destaca lo siguiente: A los neoconductistas o teóricos contemporáneos del condicionamiento E-R les interesa el funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso como a los conductistas anteriores. Su interés radica en el análisis de la conducta misma. Esta teoría postula que. • La ley básica de Pragnanz plantea que si se desorganiza un campo perceptual cuando lo experimenta por primera vez una persona. el interés por el funcionamiento del cuerpo fue primordial para muchos psicólogos.

Hablan ahora de conducta del organismo total. 1991). (para fundamentar un. Kohler y Kurt Kofika. Los principales promotores fueron Wertheimer. l. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial".entonces. totalidad y por consiguiente con significado desde el pnmer momento. En cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y también hay un nivel de desarrollo potencial definido por lo que ese individuo sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores (signos. b) Operaciones concretas desde los 8 hasta los 12 años. es la psicología de Jean Piaget y sus discípulos. Usedie y A. subdividida a su vez en: a) Preparatoria.A. Las experiencias anteriores de una persona son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas (Torres. 3. ~ que no debe pasar desapercibido. Los niños pueden realizar operaciones sobre realidades concretas. Orta de Useehe CURRICULUM Página 43 • La le de la buena continuación está relacionada con el cierre pues en la pcr opción las líneas rectas se tienden a continuar como rectas y las curvas como curvas. El lenguaje es el factor decisivo para comprender la realidad. De esta manera se Iav r 'C '11 I 1<. A partir de esas reflexiones y resultados sobre cómo se desarrolla el apren~~je y cómo se estructuran las ideas y demás experimentos realizados por los psicólogos del campo de la Gestalt. que el aprendizaje basado en el pensamiento reproductivo utiliza estrategias memorísticas. • La ley de la membrecía señala que una parte simple de un todo no tiene características fijas. Las partes se definen por las relaciones con el sistema al que pertenecen. 1998). es importante considerar la propuesta de Wertherimer (citado en Torres. La etapa sensomotriz que va desde el momento del nacimiento hasta los dos 3110s.· Sus estudios demostraron que la estructuración mental era global. 1998) sobre el pensamiento productivo y el pensamiento reproductivo. las relaciones y la solución de problemas. 3. . Esto ocurre porque toda actividad perceptiva está condicionada por los conocimientos previos y experiencias anteriores de quien las percibe. En los Estados Unidos se difundió la teoría de la Gestalt y se hicieron experímentos fundamentales que actualmente apoyan su aplicación en el currículum. La zona de desarrollo potencial es el centro que deben aprovechar lo do cut para hacer conectar en los alumnos los conocimientos previos y espontán o. y que por tanto el conductismo no tenía sentido para explicar el comportamiento humano. a actividad sensoria! y motora rige el comportamiento L del niño. 1998) postula que: Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relación estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado. pero siguen aferrados al condicionamiento (Bigge. 2. total. (. Etapa de las operaciones formales. Período de transición. Este aprendizaje debe ser la construcción de conocimientos. hasta los 7 u 8 años. En el pensamiento reproductivo intervienen los conocimientos pasados y se actúa de manera mecánica.l ( La psicología ~Torres. que no es otra cosa sino el constructivismo planteado por Ley Vygotski en los años treinta'. Un currículum basado en esta teoria debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento.j rOtro ~damento ~icoló~co de sin~ar relevanci~. Wolfgang. Los infantes operan con conceptos abstractos y razonan de forma hipotético-deductiva. Hay pensamiento productivo cuando se descubre una organización perceptiva con respecto a un problema. La organización de un campo a través de la percepción tiende a ser tan simple y clara como lo permitan las condiciones existentes. mientras que el sustentado en el pensamien~o productivo usa la investigación. 2. obtiene sus rasgos del concepto en que aparecen. los conductistas actuales están reconociendo que el simple estímulo-respuesta no explica la conducta humana ni el aprendizaje.EJE TEMÁTICO 2 Página 42 l. ocurre una organización mental nueva que da respuesta o solución a! problema.currículum desde el ángulo psicológico en los inicios de este milenio. La etapa de las operaciones concretas. Es ObVIO. Torres (1998) resume las etapas del aprendizaje proPuestas por estos teóricos como sigue: 1. 11 los conocimientos sobre un campo específico. condiciones para que los alumnos construyan sus propios saberc . ya que sólo se emplea la memona. Los psicólogos de la Gestalt se esfuerzan en estudiar a profundidad la percepción y demuestran que las percepciones humanas se presentan con unidad. Es decir. símbolos y lenguaje). respuestas totales a patrones de estimulación y otros.

¡/ • soluciones de problemas tipo rompecabezas u tienden a favorecer los aprendizajes. /por lo 111110. la persona codifica. El alumno entonces memoriza los contenidos para repetirlos en una prueba y luego los olvida porque no le sirven para resolver problemas. OlUt de Useche CURRICULUM Página 45 La teoría del aprendizaje de David ~subel. . En la segunda dimensión. pues en los espacios geográficos existen tanto elementos ulturales. in bargo.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 44 . i-: • producción intelectual rutinaria. es imprescindible contar 011 información sobre el/¡ erebro humano. que En el aprendizaje por recepción: • clarificación de las relaciones entre los conceptos. 1!11 consecuencia. 1999). el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar • través de: • investigaciones científicas. El diseño y desarrollo de un currículum debe basarse en la toria de los pueblos respectivos y de su sociedad. En este sentido. Éstos pueden ser: el aprendizaje por recepción. " J\ ~" La educación en este lugar del mundo tiene una fuerte influencia hístórica de In ultura occidental. transforma y almacena la información con la que entra en contacto y se mueve en un continuo que va desde el aprendizaje memorístico hasta un aprendizaje significativo. / • proyectos musicales o arquitectónicos. En la primera dimensión.1. España. De hecho. En el modelo de Ausubel se señalan las estrategias didácticas siguientes. de tal manera que éstos pueden integrarse a las estructuras que ya existen. • trabajo escolar en laboratorios y • aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. nuestro idioma es el castellano y con él todo el 19aje cultural. se presenta lo siguiente: un aprendizaje memorístico en un nivel bajo y el aprendizaje significativo en un nivel alto. Un aprendizaje memorístico no significativo ocurre cuando el individuo que aprende se encuentra con contenidos sin sentido para él. arbitrariamente conectados entre sí y con dificultades para relacionarlos con los contenidos de su actual estructura cognitiva. En una dimensión. para diseñar y desarrollar un currículum exitoso. Ausubel propuso un modelo de dos dimensiones para ilustrar el proceso de aprendizaje. rcbrales pasando por las experiencias de rehabilitación cerebral de Feuerstein . de allí que la educación en desarrollo tenga como pósito fundamental preservar la cultura específica de la cnal forma parte. refuerza los principios anteriores. en el eje horizontal se muestran las estrategias didácticas que se pueden utilizar para que los estudiantes alcancen esos aprendizajes. El individuo estructura un conocimiento que consciente o inconscientemente le sirve. 11)86) quien demuestra el funcionamiento diferenciado de los hemisferios . En la otra dimensión. • otros por ensayo y error Estos postulados se reafirman hoy día con los resultados de investigaciones en 1 campo de la neurociencia. ideológico y político que lo ha sostenido desde su cuna en tilla. desde los trabajos de Sperry (citado en Verlee. • clases magistrales y • presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: • enseñanza audiotutorial.1\. dentro de un eje vertical.Useche yA. existen particularidades en cada rincón de América. se plantea cómo una persona reconstruye continuamente su conocimiento. La sociedad de hoyes producto de procesos históricos y ésta se continúa onstruyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. el comportantiento y las teorías que plican el aprendizaje. el currículum de cualquier nivel educativo está inserto en un ntcxto socio-histórico. y el mestizaje incorporado por siglos en estos espacios. se observan las estrategias que pueden favorecer la enseñanza clasista repetitiva y aquellas orientadas a estimular aprendizajes significativos a partir del descubrimiento dirigido y autónomo. tomar decisiones o relacionarlos. desorganizados. aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por descubrimiento autónomo. cómo aprende y cuáles estrategias didácticas facilitan ese proceso. No es lo mi mo In . La comprensión de la sociedad latinoamericana se logra revisando su historia generalizar. Rund y otros (1979). hasta las posibilidades farmacológicas y de intervención nética que permitirían desarrollar la inteligencia humana (ponti. étnicos e ideológicos que los diferencian así como algunos que los 1\ 1\ e igualan. por su parte. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de manera organizada.

l. para alcanzar mejor calidad de vida. 11 especialidad para descubrir en ellos rasgos sobre los fundamentos filosóficos. Para favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes pueden resolver problemas. En el aula de clases se pueden realizar las siguientes actividades. 2. Ejemplo. argumento presentado. A partir de esta información. podrían seleccionar un programa académico y el pensum de . si se desea comprender y valorar las culturas y sus particularidades.: instrumentos como la Constitución Nacional. étnicas. En el aula de clase los alumnos junto con su docente. Cada grupo realiza una lectura profunda y observa holisticamente cud. y acciones como el desarrollo de la educación. postura o fundamentos. históricos y políticos. está presente el para qué y el por qué de lo político. para que los alumnos alcancen aprendizajes fundamentos. Cuando se diseña y desarrolla un currículum. Las diferencias pueden ser muy grandes entre las sociedades dentro de un país y entre países del mismo continente. conceptos. La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos y específicamente del poder político. cada estudiante podrá redactar una composición donde aSUIIII' justificadamente un argumento sobre la presencia de ciertos fundamentos '11 el currículum del cual forma parte. En este sentido. cuando se quiere consolidar un proyecto político. da. esas características sociales. tomar decisiones y crear o innovar. pero fundamentalmente reconocer que debemos desarrollar curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 46 lA Useche y A arta de Useche CURRICULUM Página 47 cultura criolla venezolana cosmopolita y muy combinada que la cultura peruana. luego elabora una comparación entre los argum nl<l . la mejor vía es la educación y es en el currículum donde esas ideas se hacen prácticas. económicas. etc. analizan y generan una síntesis. instituciones y acciones de un estado. es preciso incorporar innovaciones que hagan evolucionar para bien a esas sociedades. psicológicos. educativa o social. De tal manera que. . No obstante. el docente podría asignar a sus estudiantes una investigación documental sobre los fundamentos del currículum. en los diferentes niveles y modalidades de un sistema. por razones culturales. paradigmas. aprender de los errores y de los aciertos y sobre todo para evolucionar hacia mejores condiciones sociales. económica. etc. Por lo tanto. Identificado ese interés. teorías y posturas sobre currículum: a) significativos sobre IOIl El docente puede iniciar la clase con alguna metáfora que inclu n información sobre la actualidad política. cuyo propósito sería relacionar las ideas presentadas por diferentes autores y construir un cuadro comparativo. todo aquello que se realiza en una institución educativa tiene relación directa con la política del estado. instituciones como los ministerios y los centros de ejecución de políticas. considerando sus diferencias culturales. La preocupación de los líderes de una sociedad por resolver los problemas de sus conciudadanos conlleva a hechos políticos que se reflejan en instrumentos.. lo estudiantes se dividen en pequeños grupos y cada grupo se responsabi Iiz!I ti una teoría. En el curriculum debe reflejarse esa situación. fundamentos. La historia entonces debe servir para comprender el pasado. establece relaciones con las experiencias vividas como estudiantes. políticas. paralelo a esto. relacionar ideas. A partir de aquí podría surgir un interés en los estudiantes sobre lo que ellos viven como estudiantes y como ciudadanos. leyes de educación y otros normativos. económicas y políticas! Fundamentos políticos ¡/ Actividades sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión del curriculum a partir de sus fundamentos 1. b) • Otras actividades: • Encontrar y escríbir todas las palabras posibles asociadas a: t posturas. entre otras.

estructurar y organizar acciones que se desea realizar. p. • Reflexionar sobre las siguientes interrogantcs: ¿qué significa aprender? ¿Qué es pensar? ¿Qué significa aprender a pensar? ¿Qué es aprendizaje significativo? • Relacionar anteriormente. quo Ii. Crear en educación no es otra cosa que hacer ingeniería curricular.que a su vez vive esos procesos-. así (.01110 . en la cual se asume el rol de un docente que trabaja con pensamientos paradigmático s asociados. de tal manera que el diseño es fundamentalmente el ingenio. por ejemplo.226). COl1l0 . de manera reflexiva y critica EJE TEMÁ rtco 3 los dos ejes tratados El Proceso de Diseñar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una aCCIOn. • Dramatizar situaciones virtuales fundamentos y concepciones. lngcnicrln diseño curricular. dibujar. producir o representar una realidad para llevarla a la práctica. Si 1'. Hacer lo mismo desde la perspectr va del alumno o de un visitante. el especialista en un área sp el Ikll del conocimiento.1' una acción intencionada.JA. Orta de Useche CURRICULUM Página 49 • Redactar lila historia original. Usar vocabulario curricular. • Observar imágenes en varios escenarios de clase y construir cuentos a partir de lo observado. sobre currículum basados en sus Diseño o ingeniería curricular La enseñanza tiene una intencionalidad.' O . Useche y A. El término diseño está asociado a prever. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 2 Página 48 I lA. Cuando nos referimos a diseño. a una postura curricular "x". podríamos asociarlo automáticamente con graficar. bien sea una obra teatral. crear. persigue U/'/O.'1 profesor . el especialista en la administración educativa.expertos '/1 1 área de educación.·1 especialista en el desarrollo del presupuesto y de las políticas sociales. debe tener 11//11 lógica.l' ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos de cómo funciona la realidad en la que interviene. aunque no existan planes absolutamente seguros 1/1 pueda pensarse en un único camino posible p /1'1/ desarrollar/a (Gimeno y Pérez. Usedie y A. porque los diseñadores son -o deberían ser. /995. la propuesta de ideas. la relación de ideas para crear. se concreta en el proceso de un diseño. entre otros. dirigida a fines. una obra arquitectónica o el perfil de una carrera profesional. una obra de arte. personas que conocen sobre procesos educativos.

la planificación educativa en muchos escenarios mundiales. quién o qui6n 'N recibirán los beneficios de esos curricula y cómo se implernentarán tal 's beneficios (Ornstein y Hunkins.Diseñar el curricu:um implica prever. cómo seleccionar los curricula. proponer las políticas y en muchos casos diseñar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del. Estas políticas de disei o provienen de leyes macro como una Constitución Nacional y una Ley el' Educación. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página so lA.ejercicio o influencia tecnológica expresado en el p~oceso instruccional. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). Ámbitos de diseño curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar o modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). como podría ser el caso de 111111 universidad. Figura 10: Diseñar . Diseñado este sistema educativo. Este es el ámbito en el cual se atienden las políticas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia. se puedan diseñar sus propios aparatos curriculares. Grundy (1991) afirma que asumir esta última definición es hablar en metáforas ya que se utiliza una metáfora técnica que no es otra que el "interés técnico" . Tarnhi /'11 NI' ubican en este nivel los autores de un material didáctico (libros. Pero la diversificación. En ese sentido. de conocimientos en un sistema educativo determinado. En este sentido. la política y la economía para abordar la construcción o en todo caso compartir procesos de construcción. Por lo tanto. los agentes responsables o los que participarán en su confección una secuencia para la acción. económicos y culturales. Diseñar un curriculum incluye diferentes niveles de planificación. También se I1CLI '1111'1111 en este ámbito del diseño curricular un estado. 1111 conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar cohcr '!ll'i 1 a su labor y coordinar la planificación de sus propósitos educativos. HIIH propios programas.A. Una Ley de Educación que organiza. el acto democrático y los paradigmas emergentes de la enseñanza y el aprendizaje. las cuales son orientadoras del propósito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un país. potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente se ha de desarrollar.interactúan fuerzas de los sectores sociales. Por su parte. Orta de Useche CURRlCULUM Página 51 alguna manera tienen que ver de manera directa o indirecta con lo que se quiere desarrollar en educación. videos. De allí que diseñar el curriculum. En e e sentido. actividad que tiene que ver con el proceso de planificar. Por lo tanto. el '. en primer lugar podríamos hablar del ámbito o nivel nacional. como en el caso de Venezuela.J. el diseño es sinónimo de desarrollo curricular ya que involucra la acción de generar un plan curricular o instruccional. el sistema educativo. entre otros. durante el proceso de su elaboración. la sociedad. Estas políticas macro son orientadoras para que en un ámbito intermedio responsable de la planificación curricular. es hacer ingeniería curncular.) y 111 editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripcion s cdu 'nlivnH tllll' hace la administración del nivel central o nacional. han influido para que en los actuales momentos. sus propias estrategias. los responsables de la elaboración del curriculum precisan determinar. Tradicionalmente. . qué tipo de curriculum beneficiará a los estudiantes. una organización municipal. Para otros.(' pueda diversificar la formación de ciertos profesionales. Useche y A. ha estado dirigida y orientada por el estado. recursos. como mínimo. y organizarse de tal manera que . planear o representar su practica antes de que esta tenga lugar (Figura 10). Useche y A. anticipar. en 61 . se establecen políticas referidas 11 qué es lo que se va a enseñar y cómo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema.que encierra el término diseño. es pertinente tomar en cuenta. existan posibilidades de desarrollar procesos más participativos para el crecimiento y para la emancipación del ciudadano en una sociedad democrática. los elementos o componentes. algunos estudiosos en el área se refieren al diseño como la función de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. en dond ' se regulan las normas de orden político y administrativo para la educación. por ejemplo. Gimeno y Perez (1995) expresan que el diseño curricular es-una. 1998). dar forma y hacer corresponder el currículum con los distintos niveles educativos. sistema. ha sido responsabilidad de los entes gubernamentales. aún cuando se conserven las políticas de estado. En decir.

las experiencias de aprendizaje y el sistema de evaluación. la importancia y el orden de esos elementos variarán en atención a los principios filosóficos. O lo que es lo mismo. quienes diseñan el curriculum para prever y orientar la actividad pedagógica particular que ellos han de desarrollar. así como de las percepciones. ofrece una propuesta de un modelo que manifiesta valores y prioridades educativas. realiza también un diseño del curriculum y de su práctica. p. Posner y Rudnitsky (citados en Ornstein y Hunkins.. En consecuencia. El' diseño de la educación puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseñanza y en el aprendizaje. 1995. 230) Nivel de regulaciones políticas y administrativas Diseño del Curriculum Para Ornstein y Hunkins (1998) las partes o componentes más comunes que se encuentran en un diseño curricular son las metas y objetivos. arta de Useche EJE TEMÁ neo 3 Página 52 l.A. 1998). (p. será útil discutir sobre los problemas implicados y las dimensiones sobre las que tomar opciones. teorías psicológicas del aprendizaje. Useche y A.. P r ruparte. (Gimeno y Pérez. el diseño que se seleccione o se construya en un momento determinado va a estar condicionado por varios factores entre los que se encuentran: las tendencias y orientaciones filosóficas de las personas encargadas de su elaboración.que lo deben integrar. arta de Useche CURRICULUM Página 53 Propuestas de modelos de diseño curricular El ámbito o nivel más concreto de los diseños de los curricula está representado por el contexto escolar.se ha definido también al profesor como diseñador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir o tiene que interpretar y las condiciones de su práctica concreta" (Gimeno y Pérez. sentimientos. A su vez esa concepción yesos componentes tienden a reflejar la posición paradigmática sobre la enseñanza y el aprendizaje del responsable de diseñar el curriculum. cualquier 'aproximación o propuesta sistemática que oriente la creación de UIl diseño curricular debe ser concebida dentro de un paradigma curricular. así como no existe un concepto unívoco de lo que es curriculum.curricular en este nivel es responsabilidad del profesor. éstos condicionarán lo que se asuma como diseño curricular. según Gimeno y Pérez (1991): .El profesor que elabora un plan para un curso. Cualquier agente involucrado en el proceso de diseñar o de ingeniar el curriculum posee una concepción sobre el significado del término y los elementos o componentes -ya discutidos en el eje temático 1. Entonces...J. " . los contenidos. modelos de gestión política. Lo cierto es que tod diseño curricular. al analizar el proceso de diseño curricular y los componentes que lo estructuran. intuiciones y actitudes de los responsables de su confección. La historia de la didáctica y las experiencias realizadas por profesores y especialistas ofrecen "ejemplos" muy diversos para considerar. según sea la naturaleza y la forma como se organicen los componentes en el plan curricular. Por lo tanto el diseño -o rediseño o re ingeniería.243) . Gimeno y Pérez (1995) critican la influencia que sobre los di S n ñ Figura 11: Algunos niveles de diseño curricular . 226). 1995.. independientemente del orden e importancia que se le asigne a sus componentes. Este nivel es el más importante de la ingeniería curricular ya que corresponde a cada contexto donde se va a llevar a la praxis el propósito educativo.no existe una fórmula universal válida de diseñar los curricula. valores. un trimestre o una jornada escolar o cuando confecciona materiales propios sobre su unidad didáctica concreta y prevé el uso que va a darles.A. sostienen qu . Cada una de ellas supone opciones no del todo equivalentes para la práctica. Useche y A. No obstante. p. Sus agentes son los profesores. el contexto de realización de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase.. Más que buscar la fórmula mágica. las tendencias teóricas del aprendizaje y las propuestas curriculares que sustentan el diseño.

Hilda Taba y Goodland y aún es guía para muchos planificadores o diseñadores del curriculum. Un fiel representante de este modelo es Ralph W. ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3. p. Algunos críticos de este modelo opinan que si el centro del curriculum son los objetivos instruccionales se desvaloriza al estudiante. humanista. psicológico y físico se vea afectado negativamente. goza de amplia popularidad y ha sido utilizado con mucha frecuencia para generar diseños curriculares en diferentes escenarios educativos a nivel mundial.233) Los planteamientos iniciales dejan sentado que en el proceso de diseñar un curriculum intervienen teorías. . no comprenden lo que se les enseña. 1. A continuación se describen algunas propuestas de ideas sobre diseño curricular. ya que no se toman en cuenta sus necesidades. ¿Quéfines (objetivos) desea alcanzar la escuela? .A. muchos educadores han coincidido en qu ' lo.J. concepciones y tendencias que.161) Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz Desde principios del siglo XX. asignatura) que pueden brindarse. condicionan o influyen en el formato o tipo de modelo curricular que se producirá en un momento y lugar geográfico determinados. Useche y A. no exhaustiva: El esquema de diseño curricular de Tyler. se presentan de una manera general. ¿ Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? . Este modelo basa su paradigma en una concepción progresista.. Al respecto los autores mencionados precisan que: 2. con frecuencia. 165).La educación o la enseñanza no se puede reducir a una ingeniería social manejable desde esquemas sencillos o unilateralmente deducidos de teorías parciales del desarrollo de los seres humanos o del aprendizaje. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 54 J. también conocido como modelo de planificación por objetivos. La enseñanza es una práctica que exige realizar decisiones y juicios prácticos en situaciones concretas reales y no una técnica derivada de teorías. Orta de Useche CURRICULUM Página 55 curriculares han tenido los modelos reduccionistas de la psicología ya que éstos han tendido a simplificar la práctica pedagógica. Se da a conocer a partir de la segunda mitad del siglo XX y ha servido de inspiración para otros modelos como el de Wheeler. Los alumnos. Este modelo destaca que para quo fl' optimice el aprendizaje es conveniente que los estudiantes "descubran 1 (ti' solos los conocimientos a través del contacto y la observación dir ta d \ 11 realidad" (Parián. Las mismas se incluyen como muestra de algunas de las tendencias o paradigmas de modelos de esquemas curriculares. espontaneísta y activista del aprendizaje.. por lo que el estudiante pasa a un segundo plano. Se ubica en una tendencia tradicionalista y excesivamente técnica y especializada del curriculum que omnipotencia la autoridad del profesor. preparan mecánicamente las pruebas de evaluación y. Useche y A. la tendencia.. intereses y experiencias. El modelo refleja un paradigma lineal sobre los componentes básicos del curriculum. De todas las experiencias educativas (contenidos. estudiantes son el centro del curriculum (Ornstein y Hunkins. Por 10 tanto. así como los contenidos de la enseñanza y de los actores participantes en la misma. sin lugar a dudas. 1998. Al pasar los años otros profesores constatan que estos mismos alumnos han olvidado lo que se les enseñó y que persisten en ellos determinadas visiones poco adecuadas de los contenidos. 1973). sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de racionalidad no cientificistas. en el mejor de los casos. 1998). ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias para lograr los fines ? 4. Asume la educación como cambio de conducta y se ofrece como una tendencia racional para estudiar los problemas del curriculum y la enseñanza (Tyler. es fundamentalmente lo que tiende a guiar su diseño. Tyler quien propone que un curriculum debe estructurarse sobre la base de los siguientes planteamientos: J. sustentada en principios filosóficos o teóricos.. además de aspectos prácticos sobre lo que se considera que es curriculum. no muestran interés por el aprendizaje. asume una actitud pasiva ante el aprendizaje y se convierte en el objeto central de la evaluación.A. Porlán (1998) hace una crítica severa a este modelo al señalar que: Modelo curricular con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central de este modelo está en el o los objetivos. Kerr. lo que trae como consecuencia que su desarrollo social. (p.se ha puesto en evidencia el apreciado fracaso del curriculum tradicional. rornání i . reproducen formalmente ciertos conocimientos en los exámenes. (p.

Por otra parte. El contexto espontaneísta de este modelo implica que en el mismo: Modelo con énfasis en los problemas Este modelo de diseño curricu1ar se centra en los problemas reales de la vida que tienen lugar en las instituciones escolares. p. ¿cuáles deben ser nuestras metas. quienes a través del curriculum contribuirán a generar cambios sociales y favorecerán la construcción de una sociedad más justa. sin embargo.lCULUM Página 57 El aprendizaje debe basarse en la expenencia. Habermas. debe ser el resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas del profesor (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresados como problemas a investigar en clase). Por una parte.. Rousseau.l. Useche y A. en la evaluación se confunde la parte con el todo y rechaza cualquier actividad evaluadora propia y específica del profesor. Pestalozzi. El mismo prevé que producto de los profesores y estudiantes reconstruccionistas surgirá una nueva cultura con/un nuevo orden social. las intuiciones e impresiones subjetivas como base fundamental para la toma de decisiones . En ese sentido. A través de este tipo de modelo se refuerzan las tradiciones culturales. Los contenidos se seleccionan de manera rigurosa cuidando siempre que los mismos estén relacionados con los problemas o ejes de interés a estudiar al igual que con los intereses y habilidades de los estudiantes. A los estudiantes se les debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico-analítico para crear esa sociedad. El modelo en referencia se apoya en una tendencia paradigmática socioreflexiva.A.. Se deben determinar los intereses de los estudiantes. Maslow y Carl Rogers son algunos de los representantes de este modelo. Porlán . utilizando al igual que sus alumnos. y cómo podemos alcanzarlas? . se sostiene que el curriculum se debe desarrollar sobre la base de la sociedad y que la educación debe funcionar como una fuerza social positiva (Stratemeyer y otros. la escuela debe ayudar a que los individuos se/desarrollen como seres sociales y como expertos planificadores de su realidad social. Parker. los diseñadores que han orientado el curriculum hacia el desarrollo de los sentimientos. se han inspirado primordialmente en dicho modelo.. La organización de los componentes curriculares en esta propuesta depende de la naturaleza de los problemas en torno a los cuales girarán las áreas de aprendizaje. tanto los contenidos como las necesidades de los estudiantes son considerados como importantes. Se tiende a confundir participación con evaluación... se considera a los profesores unos orientadores sociales o socialreconstruccionistas. creatividad y espíritu humano de los estudiantes. El profesor renuncia a desarrollar un conocimiento riguroso y profesional sobre la dinámica de la clase. al' centrar la atención del profesor en lo que el alumno desea aprender coloca en desventaja la opción de lo que sería conveniente aprender. se desarrolla la "lugarización" y se abordan las necesidades del entorno y de la sociedad en general.. (p. En este modelo. Omstein y Hunkins (1998) refieren a Clift y Shane para sugerir algunas ideas orientadoras destinadas a diseñar el curriculum a partir de este enfoque. los objetivos y contenidos del diseño curricular girarán en torno a ese propósito. Su principal propósito es involucrar a los estudiantes en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. Desde una perspectiva curricular no simplificadora. El curriculum debe ser diseñado de tal manera que prepare a los estudiantes para funcionar de manera efectiva en este mundo cambiante. En consecuencia. citados en Omstein y Hunkins. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998). necesidades e intereses del estudiante por lo que en la evaluación todos deben participar y todo es objeto de evaluación. Brameld.A. Froébel. Useche y A. reconstruccionista y reconceptualista del curriculum. todas sus necesidades e inquietudes necesariamente tengan que formar parte del curriculum. (Porlán. Además. 1998. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 56 J. de asumirse. Esta propuesta demanda grandes destrezas y competencias por parte de los profesores para atender a cada estudiante de manera particular. Clift y Shine son algunos de los líderes de este modelo. • ¿Qué políticas deben orientar el uso futuro de la tecnología? • En términos generales. Pau10 Freire. Orta de Useche CURR.el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de los alumnos. se plantea la controversia de si los estudiantes tienen las competencias para decidir sobre lo que realmente necesitan que se les enseñe.l64) .171) En un intento por contrarrestar (1998) manifiesta que: el impacto de los modelos descritos. 1998). John Dewey. ubicaría al profesor en un plano marginal dado que tiende a debilitar su liderazgo en el aula. lo cual no implica que. Algunos autores plantean que este es un modelo radical que. Por otra parte.

en aquellos problemas que lo permitan.. Organizar el contraste entre ellos es iniciar ya el proceso de evolución conceptual.. 5) Modificación y concreción del diseño por parte del profesor. Stenhouse (1991) ofrece un esquema altemativo que mteresantes aspectos y elementos a ser tomados en cuenta al momento de un curriculum. 1995.A. Se aleja este enfoque. en relación con la unidad.81). 3) Actividades de selección y caracterización de problemas significativos relacionados con la unidad. un clima apropiado para participar sin inhibiciones en la expresión. también. Aquí tienen lugar las aportaciones teóricas que ven al conocimiento y los saberes como un cambio evolutivo de conceptos los cuales. en la práctica reflexiva en la investigación acción. Este es el momento central de la propuesta metodológica.. ayudando a establecer relaciones significativas y poniéndolas a prueba con problemas y situaciones diferentes a los que ha 11 sido objeto de investigación. asume su trabajo como un proyecto pedagógico para conocer y entender lo que sucede en la práctica de su enseñanza para intervenirla y transformarla. Se fundamenta en las ideas constructivistas de " . entre otros.. (p. Useche y A. Se trata de poner a los alumnos en situaciones diversas que les permitan descubrir los aspectos que más les interesen de la unidad . por lo tanto de "una visión acumulativa. a su vez. también pueden ser modificados.. aplicación y generalización. 1998). Se pretende. e incluso romover actuaciones en el medio escolar y extraescolar que favorezcan una dimensión social." (Torres. El autor sostiene que: Hllf I111 (1111'1111 Modelo con énfasis en los procesos Podría ubicarse este modelo en una versión moderna del reconceptualismo. necesidades de los estudiantes y problemas de la sociedad en general. Orta de Useche CURRICULUM Página 59 • ¿Qué significa calidad de vida? • ¿Cómo podríamos darle el mejor uso a nuestros recursos para satisfacer las necesidades de varios grupos de personas? • ¿Cuáles compromisos honorables y soluciones debemos asumir al considerar las preguntas anteriores? Entre las limitaciones que presenta este modelo se plantean la siguientes: a) El problema para delimitar los problemas de mayor relevancia y b) el cómo organizar en un lugar común los contenidos.166168) . 2) Actividades de expresión y ampliación del campo de intereses de los alumnos.1os neopiagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenido" (Gimeno y Pérez.. al ser estructurados. . 9) Actividades de estructuración. en función de los los datos obtenidos en los aparatos anteriores. citados en Porlán). argumentos y puntos de vista diferentes. en la pedagogía crítica reflexiva y emancipadora y en hallazgos de la neurociencia. No todos los alumnos tienen las mismas concepciones y opiniones de los problemas de la unidad.A. Se trata de asegurar los cambios producidos dándoles estabilidad. arta de Useche EJE TEMÁ nco 3 Página 58 J.. Se opta en este caso por un modelo que le da primordial importancia al desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes y al papel del profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. Se busca crear . Por su parte. discusión y contrastación de ideas. 4) Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los alumnos (Ontoria y otros. o del equipo de profesores. aplicar los conocimientos ti situaciones prácticas. 6) Actividades de contraste entre los propios alumnos... p. Se trata de diagnosticar ideas e hipótesis de los alumnos en relación con la problemática seleccionada.J. Porlán (1998) ofrece una metodología investigativa que bien puede servir de apoyo al diseño de un curriculum procesual-constructivista: 1) Prediseño de una unidad. centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor o equipo de profesores. Useche y A. de contenidos para ser adquiridos 'por alumnas y alumnos. bancaria. 8) Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras fuentes de información. Los alumnos participan en la construcción de su propio aprendizaje. como si éstos fuesen magnetófonos . Plantear un buen problema es tan importante como investigarlo o resolverlo. 7) Actividades de planificación de la investigación de los problemas seleccionados y de comprobación de las diferentes corrientes de opinión.

Orta de Useche CURRlCULUM Página 61 un curriculum ha de proporcionar una base para planificar un curso.ibc IIHr. pero no convertirse en guía determinante para diseñar el curriculum. de grupos específicos y políticos locales no debe ser B.30) Asimismo. Y en la premura por planificar y cumplir con los objetivos instruccionales. 3. En relación con la justificación: . son ellos los más poderosos ejecutores del diseño curricular. Principios que sirvan de base el estudio y evaluación del progreso de los profesores.A. del diseño De tal modo que el curriculum ofrezca lo siguiente: A. pu 'd . 4. • A los fines de ayudar a los profesores a sugerir ideas en un nuevo curriculum o en el rediseño de uno ya existente. Si se con . Ornstein y Hunkins (1998) . dejando poco espacio para la planificación real. Información referida a la variabilidad de efectos en diferentes contextos sobre diversos alumnos y que permitan comprender las causas de la variación. hayan o no participado en su creación. ser concebida como impartir información y conocimientos. 2 Y 3 antes señalados. • Los responsables deben acordar un sentido de la misión y propósito en las reuniones iniciales.comparten algunas ideas que están fundamentadas en la práctica pedagógica y pueden ser de gran ayuda para el planificador o diseña dar curricular. Una formulación de la intención o la finalidad del curriculum que sea susceptible de examen crítico. medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. • Los responsables de dirigir y coordinar el diseño del curriculum deben incorporar a profesores. debemos aclarar que es muy difícil encontrar a un docente que vaya a su clase sin tener nociones mínimas de lo que va a realizar en la misma. Estas afirmaciones tienen grandes implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que no siempre esos textos o materiales son adecuados u1 grupo de alunmos con quienes va a trabajar. Algunas escuelas podrían incluir a los estudiantes. Además. En cuanto a proyecto: 1. 4. la reflexión crítica y 1<1 generación de ideas que estén acordes con la realidad en la cual van a actuar.J. Nadie subestima el valor de los textos como materiales de apoyo y d' referencia para el desarrollo de determinados temas. Principios que hagan posible estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. . a fm de ajustarse a los casos individuales. pero la enseñanza no. En cuanto a estudio empírico: 1. 2. 1998) ya que son ellos los que median el proceso práctico del desarrollo curricular. Principios sobre cuya base se pueda diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. independientemente del modelo que se asuma. padres y administradores en su elaboración. Useche y A. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares. los conceptos a desarrollar y los posibles resultados que se esperan. 2. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 3. • La influencia subestimada. (p. el profesor podría enseñar conocimientos ya caducos por no asumir una actitud crítica consciente y por no estar actualizado. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. a veces están desactualizados. • Se deben considerar diversos modelos de diseño curricular en términos de las ventajas y desventajas que ofrecen. algunos autores sostienen que la mayoría de los profesores se apoya en libros de texto y enciclopedias para enseñar. a través de la actividad pedagógica. Además. No obstante. C. se deben contemplar ideas orientadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y afectivas que se aspira desarrollar. contextos relativos a alumnos.El docente en su rol de diseñador del curriculum Los profesores ocupan la posición central en la toma de decisiones del curriculum (Ornstein y Hunkins. Useche y A. Orta de Useche EJE TEMÁ TICO 3 Página 60 lA. • Las necesidades y prioridades deben centrarse en los estudiantes y la sociedad. No obstante. • Las metas y objetivos escolares deben ser revisados. estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación.

los profesores deben considerar algunos aspectos orientadores e importantes para hacer más efectivo el proceso. modelos metodológicos. para la producción de aprendizajes significativos. medio social.ud disposición proactiva por parte del profesor para incorporar a sus parad Ig. lejos de debilitar sus potencialidades. Por lo tanto. tomando en cuenta. Sobre lo que significa ser docente. organización de profesores. abierto y actualizado sobre lo que es curriculum y lo que significa aprender y enseñar. De allí la importancia de asumir un enfoque flexible. el hecho de que: a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla. materiales. alumnos. Gimeno y Pérez (1995) plantean que desde un punto de vista formal. Operaciones que han de ejecutar los profesores en diversas formas. además. g) Delimitar el contexto. conocedores de que habrá más de una posibilidad. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 62 J. implementador. se convierte en un actrvista permancnt . (p. la autora puntualiza como un factor fundamental del proceso de cambio. Orta de Useche CURRICULUM Página 63 entonces los textos pasan a tener el papel protagónico de la enseñanza. casos. Gimeno y Pérez (1995) afirman que los profesores deben: Esta sería la conciencia pedagógica. e) Anticipar las consecuencias posibles derivadas de la opción elegida en el contexto concreto en el cual se actúa. b) Considerar qué elementos intervienen en la configuración de la experiencia que han de tener los alumnos. por qué enseñar: preguntas que abren la necesidad a la epistemología o más exactamente. ejemplificaciones realizadas por otros.J. un docente receptivo y permeable a los retos presentes y futuros". como reflexión sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedagógico). a los estudiantes y al contexto porque el diseño por parte de los profesores no se limita a desarrollar precisamente unas prácticas para atender a normas técnicas. rediseñador. e) Representarse las altemativas disponibles: echar ma~o. entre otros. ser alumno y ser persona para asumir la enseñanza como proceso de reconstrucción y reconceptualización permanente. la sociedad y. renovador y emancipador del curriculum. afirma Bedoya (1998) que: Dentro de esta perspectiva.11 IlI.uuu sobre su práctica pedagógica. va IlJtld\ 1.por encima de todo se requiere un nuevo tipo de actitud en el docente. asumir de manera consciente. f) Ordenar los pasos a dar. analizando las circunstancias en las que se actuará: tiempo. con s~glli'ld 1(1 fortalecerán su saber hacer y pensar. y así obtener los mejores beneficios para sus alumnos. que ayude a facilitar y agilizar la posibilidad de esas innovaciones. Al respecto. Además.A. (p. reflexivo y creativo. el profesor da una mano de 111(. Useche y A. d('1 desarrollo curricular. nuevas ideas que. • Un saber fundamentada educativo) por la formación en la hacer (cómo enseñar: una didáctica específica en el saber pedagógico como teoría del proceso • y un pensar (para qué. 43) Orta (1999. además de clarificar ¿qué hace y cómo hace el profesor para favorecer el aprendizaje? En relación con estos planteamientos. a la ética.:11 'XI I y crítica su rol de planificador. investigador y transformador del proceso curricular. lo que sin duda contribuirá a su vez a dinamizar la actividad pedagógica. 233-234) el docente dedique parte de su tiempo profesional al estudio de las diferentes estrategias de enseñanza y. espacio.. n. p. la institución. (p. d) Prever en la medida en que sea factible el curso de la accion que se debe tomar. de experiencias previas. . . considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar. para convertir su diseño y su pracuca '11 procesos relevantes y constructivos.. donde se generen condiciones facilitadoras de procesos que favorezcan el pensamiento crítico. etc. para su beneficio personal y profesional. Useche y A. Asignar importancia no sólo a lo que aprenden sino cómo aprenden y para qué aprenden nuestros alumnos.A. constituido disciplina a enseñar). de acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular abarcado.. a la filosofía.37) Todos estos planteamientos sugieren la necesidad de una amplit.\11 'J' I efectiva al diseño curricular: es decir.36) afirma que " . la reflexión que debemos hacer en cuanto a docentes. a través de pensar y ti . diseñar tiene que ver con generar una sene de operacione . Así. h) Determinar o proveer los recursos necesarios. previo al diseño de un curriculum. Sería pertinente tener en cuenta los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como maestro: • Un saber (qué enseñar. por supuesto. lo cual implica. además asumir un enfoque Ilcx il:il'. una palie del curriculum. se interese por el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve en su trabajo.

las orientaciones políticas democráticas del estado en materia educativa. curricular con los fundamentos del • • • • Volver sobre el concepto de curriculum. Relacionar los ámbitos de diseño curriculum (Eje temático 2). tradicionalista. evaluarlo.de las políticas. Ello con el fin de que. el docente asume una actitud pro activa. el profesor pueda asumir su destino ineludible ensayando. de tal manera que ellos comprendan y construyan sus propios conocimientos sobre diseño y valoren la importancia de su rol en la educación. El docente y los alumnos podrían negociar cómo realizar una actividad didáctica sobre diseño curricular. Asociar con los modelos curriculares. Orta de Useche CURRICULUM Página 65 Desde esta perspectiva. el profesor no pasa a ser simplemente un transmisor cual tendencia acrítica. crítica y reflexiva frente a su enseñanza para comprenderla. Useche y A. agentes participantes y componentes curriculares. Analizar el diseño curricular de una carrera determinada e identificar elementos o componentes. Se plantea un caso de estudio donde haya que resolver un problema de aprendizaje. También podrían descomponer en partes un diseño curricular formal de educación básica. ¿Qué es diseño? Podrían plantearse analogías con actividades comunes que realizan los estudiantes.. rediseñarla y transformarla. Representar esas situaciones a través de un dibujo. 2.J. alcances y tendencia paradigmática predominante. sino que participa de forma protagónica en el desarrollo del curriculum. el pensamiento y la creación.A.A. Comparar varios programas instruccionales. Imaginar situaciones deseables de una clase. por supuesto. en la cual se está en una continua búsqueda del saber. experimentando y preparándose continuamente para crear nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica. • • Otras actividades: Imaginar una escuela ideal. que tienen que ver con la formación de un ciudadano exitoso para un país y para el mundo. Compararlo con otros diseños. de una manera creativa y mediadora. Orta (1999) propone algunas ideas para que el docente contribuya con el desarrollo del curriculum dentro del contexto de una práctica diaria de clase. repensarlo y reconceptualizarlo. se innova. de . Orta de Useche EJE TEMÁTICO 3 Página 64 J. ejercicios y sobre todo oportunidades para desarrollar el curriculum a partir de la acción docente. reconstruirlo y crear una composición en la cual expresen la justificación y el proceso de un diseño curricular relevante. ser necesario. se formulan preguntas acerca de ¿qué debemos aprender sobre diseño curricular?. una dramatización o una danza. de los procesos o del conocimiento que otros agentes diseñan en otros ámbitos o contextos. La autora describe ocho dimensiones y al hacerlo ofrece ejemplos. Useche y A. Actividades sugeridas l. Identificar o inferir ámbitos de elaboración. Describirla y/o dibujarla. Además. Conviene dejar claro que todo ello sin obviar. Por ejemplo. se actualiza la didáctica y se estimula a los alumnos a estar al día con el conocimiento.

por ello se hace indispensable la formación permanente y la investigación de los procesos educativos para alcanzar la optimización de un desarrollo curricular reál y significativo. de aprender a pensar. las respuestas se El desarrollo curricular se constituye en un proceso que hace posible la educación en un escenario escolar de cualquier nivel. en el saber y en la práctica pedagógica. relacionar. por qué y qué de cada propuesta? Pensar.. Él es la pieza clave. Useche y A.A. De tal manera que el mediador y conductor de procesos de aprendizaje deberá estar formándose continuamente. Luego. cada docente puede realizar. la educación debe cumplir una función de hacer cultura. en la enseñanza de aprender a aprender. Pensar y seleccionar temas para elaborar propuestas de diseños instruccionales. Hoy más que nunca los conocimientos cambian y se reconstruyen constantemente. El curriculum en este contexto es el todo de la educación. una idea de lo que se va a trabajar. Luego. revisar reajustar o reelaborar. No cabe duda de que frente a este desafío. Imaginar una clase en la cual no hay un plan. . en este sentido.J. especialmente. Reflexionar sobre ¿cómo. Este desarrollo se inicia desde el mismo momento en que el liderazgo intelectual de una sociedad piensa en qué. innovar y proyectar escenarios deseados. En este nivel. • EJE TEMÁTICO 4 i • Desarrollo Curricular • • Establecer relación entre los ejes temáticos estudiados hasta ahora. los seres humanos necesitan estar preparados para aprender a resolver problemas. según sea el caso. En el siglo que ahora se inicia. cuándo y dónde se va a educar a una población determinada. tomar decisiones. Orta de Useche CURRICULUM Página 67 • Realizar observaciones de clases para identificar características del proceso pedagógico en relación con los fundamentos prescritos en el diseño curricular orientador de esas prácticas. concretándose el verdadero desarrollo del curriculum en el aula de clase. cómo. sobre este eje temático. Es decir. Construir tres preguntas someten a un debate. Fundamentar y caracterizar el saber pedagógico que los orienta. para qué. sobre la enseñanza. Orta de Useche EJE TEMÁ rrco 3 Página 66 fA. la generación de pensamientos productivos opaca a la reproducción de conocimientos. reflexionar y compartir puntos de vista sobre ese tipo de escenario y de los posibles "problemas" que se podrían presentar durante una hora de clase. Useche y A. la educación debe adaptarse a los desafíos paradigmáticos y axiológicos que ha originado la globalización. Una actividad que le permite a la institución educativa mejorar su labor es la investigación acción que. Por ello la investigación en un mar o postpositivista nos ayudaría en ese proceso de aprender a aprender. La formación del docente debe centrarse. el principal responsable es el docente (aunque son varios los agentes que participan).

7. La educación debe proveemos calidad de vida. Él está aprendiendo constantemente y aprende de sus alumnos. 1<:1 El aprendizaje significativo es aquel que se estructura en cada individuo y le permite resolver problemas. Orta de Useche EJE TEMÁ neo 4 Página 68 J. 1991). ocurre en un escenario donde las id 'LIS Y puntos de vista del docente van a influir significativamente en la edu 'ación de sus alumnos. (Rodríguez. Consecuentemente.capital intelectual. tomar decisiones.base teórica de. Torres (1998) puntualiza que el curriculum no sólo se organiza en asignaturas como es costumbre. Orta de Useche eURRICULUM Página 69 I~:sl>aciosde desarrollo curricular El desarrollo curricular se lleva a cabo en la sociedad dentro de un marco político y axiológico del estado. 5.8 importante que los profesores intemalicen. sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites' de las disciplinas. colectivos humanos. el estado es un actor principal al momento de dar las directrices y controlar la educación. La planificación de la educación y su desarrollo se hace desde el estado para prever presupuestos y recursos humanos calificados para un determinado período. Por ello nos referíamos anteriormente a la importancia primordial de formar docente excelentes para enseñar a aprender. Pues cualquier d~'Hurrollo curricular.lA. se permite la reflexión y la relación con diferentes dimensiones cognoscitivas para lograr un continuo desarrollo curricular en el aula. En este sentido. 11. sustentación. p. centrados en temas. instituciones. problemas. Useche y A. Cuando los' individuos logran formar parte del sistema de comunicación de una cultura.A. la teoría o paradigma del aprendizaje que pongan en pl'Ú . desde una perspectiva práctica. es holístico y es pensamiento productivo. y por tanto el proceso educativo. que puede equivocarse. que la escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del adolescente una selección del . un ciudadano con scntirnientos que no tiene la verdad absoluta. Useche y A. 1991. En cada ambiente y en cada escenario debemos trabajar con calidad y exigir calidad para interiorizar el valor de la calidad de vida. espacios geográficos.. Girneno (1991) señala que una aproximación a los componentes de los curricula para la enseñanza obligatoria o formal se ha realizado desde una perspectiva antropológica. El estado tiene un papel rector en la estructuración social de un país. El estado debe garantizar el acceso de su población a la educación. Los alumnos son seres humanos con sentimientos. según Parsons (citado por Stenhouse. La cultura. con una clara conducción y con estrategias amplias de participación. El aprendizaje es significativo. 4. procedimientos. Al estado le corresponde asumir un liderazgo activo en relación con el crecimiento económico. . es un producto de interacción social. Por lo general. Se refiere a cmsos en los que el alumna do estaría obligado a manejar marcos teóricos. Stenhouse le da el nombre a ese capital La escuela. crear y construir consciente y responsablemente su futuro. interioricen y reflexionen sobre 1111 paradigma de enseñanza-aprendizaje donde se consideren los siguientes postulados: l. para potenciar elproceso pedagógico. relacionar. Rodríguez (1994) presenta algunos aspectos generales en la concepción del papel el ·1 estado en la educación y en el ámbito social: 1• 2. sin embargo. Stenhouse (1991) afirmaba. períodos históricos. destrezas de' diferentes disciplinas para comprender o solucionar los problemas propuestos. La escuela es considerada un grupo cultural y la educación se desarrolla para proporcionar a los individuos acceso a otros grupos culturales. 6. ideas y otros. la asimilan. La evaluación es para aprender.tica los responsables de su ejecución. En este orden de ideas. va a estar condicionado por el saber pedagógico. transformarla. El estado tiene un papel primordial en la cohesión política para la construcción de la nacionalidad. tratando de sintetizar en los conocimientos escolares los elementos básicos para comprender la cultura en la cual se vive y en la que tendrá que ubicarse el estudiante. y en ella el aula. Entonces el curriculum es desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. El profesor es un ser humano con fortalezas y debilidades. fortalezas y debilidades.58) 1'. Él reflexiona sobre 'u abcr y su pensar pedagógico y sobre su práctica de enseñanza para cornprcnderla. el desarrollo 11 ·1 curriculum. emocional y técnico con el que cuenta la sociedad. conceptos. constituyen los espacios claves para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad mediante movimiento pedagógico con una . estado establece las políticas y las hace cumplir. El desarrollo del curriculum tiene lugar desde el mismo momento de su erganización y planificación. Los individuos aprenden su cultura y aquella con la que tienen contacto. l. 3. Perspectivas en el desarrollocurrícular Hablar de desarrolle curricular también es referirse a creación de cultura y a la interacción de elementos o componentes del proceso educativo. tópicos.

es decir sobre el conjunto de conceptos. frente a lo tradicional y lo espontáneo. ésto es relativo y depende de las creencias que posean los docentes y aquellos otros que tengan responsabilidad en el desarrollo curricular.. a través de pensamientos paralelos que van moldeando aprendizajes sobre una cultura y al mismo tiempo creándola o haciéndola evolucionar. lo afectivo-moral y en lo biosocial. artes. Esta situación tiene implicaciones paradigmáticas que nos lleva a determinar: ¿cuáles son los aprendizajes significativos válidos de una cultura? Por supuesto. la materia y otros entes y. destrezas. puesto que no existe campo o aspecto cultural que no esté sometido a valoraciones sociales diversas. 1995. surge la necesidad de continuar investigando en educación para hacer de la enseñanza un proceso que fmme a ciudadanos más inteligentes.. Las formas culturales no son sino elaboraciones sociales evaluadas por los sujetos en cada caso particular. artes. De allí que Porlán (1991). Los conocimientos de historia serán significativos cuando se construyen con partes ti . cuando reconoce dentro de ésta parte de su experiencia. Las prácticas de confección del curriculum. construimos nuevos conocimientos. desarrollo curricular es praxis de la enseñanza. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la selección de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. lenguajes. cuando abordamos los conocimientos matemáticos para comprender la vida diaria. lenguajes. Hay aprendizaje significativo cuando se construyen conocimientos que tienen sentido para el individuo y pasan a formar parte de sus estructuras mentales para resolver problemas. exitoso s y morales. de El las de cada persona construye su conocimiento a partir de sus saberes y experiencias previas junto con los conocimientos y experiencias que se dan a conocer y se vivencian en escenarios de aprendizaje. son aspectos que median en la relación cultura-contenidos curriculares. p. PorIán (1991) se refiere a dos tendencias a través de las cuales podríamos comprender el desarrollo curricular en su contexto. que sea crítico e incluya una referencia sobre conocimiento escolar deseable. Para que ese curriculum sea crítico y los alumnos puedan constru ir sus conocimientos. Useche y A. constructores de conocimientos significativos. Orta de Useche CURRICULUM Página 71 intelectual de "tradiciones públicas". utilizando los recursos y estrategias para producir aprendizajes significativos. La autoridad del saber en el t10cente y la transmisión de conocimientos garantizan los aprendizajes que serán considerados "válidos". por ejemplo.147-148) Desarrollar el curriculum es hacer cultura en los escenarios educativo~. procedimientos y valor S significativos. participantes. Esto ocurre. habilidades. convenciones y valores. Por ello. A partir de aquí las estrategias didácticas. En la práctica. Los estudiantes y docentes son seres humanos que tienen estructuras de conocimientos previas al encuentro en el ambiente de clases y al enfrentamiento de un curriculum. Sin embargo. la creatividad y '1 desarrollo de procesos cognitivos de cada individuo permitirán la construcción el' conocimientos significativos. la propia experiencia. cultura y situaciones presentes del individuo. convicciones y valores. En el desarrollo curricular que se lleva a cabo en nuestras instituciones conviven las dos tendencias: la tradicional y la espontaneísta. a partir de allí. Useche y A. considere la posibilidad de desarrollar un curriculum que supere esos dos extremos. Por supuesto se trata en este caso de reconocer que Desarrollo curricular e investigación acción El desarrollo curricular se nutre con la investigación acción en el aula porqi« cada actividad académica que realizan se hace interesante y significativa P¡II'(\ lo. cuando vamos creando curriculum estamos generando las condiciones.A. Una persona hace significativa para sí una ecuación. entonces tendremos más probabilidades de contar con generaciones genios. relacionar y crear. en lo cognoscitivo. Si esto ocurre en cada nivel educativo.l. es importante desarrollar los procesos sobre la base de intereses. Una es la tendencia tradicionalista en la cual los conocimientos válidos son aquellos que las ciencias y los contenidos preestablecidos explican. El curriculum se irú construyendo en cada escenario educativo teniendo como base el conocimiento previo de los participantes y de los docentes. En el desarrollo curricular se pretende que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. . de sus deseos o conceptos. problemas y otros. la cual aporta una visión "democratizadora" de la dinámica escolar. de su presentación. el conocimiento de la cultura y d ' las ciencias. En este sentido. De tal manera que es en ese contexto cuando realmente se desarrolla el curriculum el cual surge en algunos casos en forma dialéctica y en otros. La otra tendencia es la espontaneísta. tomar decisiones.A. La preparación permanente del docente permitirá desplazar las tendencias curriculares tradicionales. creativos. Gimeno (1991) considera que la ampliación de cultura en el currículum provoca conflictos y contradicciones. la mayoría de instituciones educativas destaca en sus currícula la enseñanza de conjuntos conocimientos. (Gimeno y Pérez. las cuales son un conjunto conocimientos. Orta de Useche EJE TEMÁ TrCO 4 Página 70 J. La investigación acción es relevante para la búsqueda continun di' soluciones al desarrollo académico en la acción.

arta de Useche EJE TEMÁTICO 4 Página 72 J. La práctica r 'nexiva sobre lo que se realiza en el aula permite que el docente y sus -studiantes actúen en la acción para alcanzar aprendizajes significativos. 111 .ntre la acción educativa y la investigación pedagógica (De la Orden. Murtínez (1993) y al proceso desarrollado por Useche y Orta (1997) en su trabajo . otros) que ejerce la docencia en la universidad para formar otros profesionales debería ser entrenado en investigación acción en aula para ayudar a sus estudiantes a alcanzar aprendizajes significativos y por tanto a desarrollar el curriculum. se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados repercuten directamente en la modificación perfectiva de la misma. necesidad problema. Evaluar la acción y revisar el plan general para reorientarIo. 'jecutar la primera acción. El alumno que se está formando para ser docente debe entrenarse en la investigación acción para que desarrolle el curriculum. De tal manera que la toma de conciencia sobre lo que hacemos en nuestros escenarios académicos ayuda a actuar positivamente para mejorar y desarrollar un curriculum funcional. ' va haciendo (rechequeo). ores m:A: ~ o IDEAS REGISTRO PLANES ACCIONES ~ g~o g~ e ~-= . sociales y afectivas. La investigación acción acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin como "action research". su mayor énfasis en la acción. planifica junto con ellos y todos participan en la ejecución ti ' lo propuesto (Figura 12). 1()O ) considera una espiral de ciclos donde se van desarrollando los siguientes ohj tivos: Identificar una idea general producto de un interés. cualquiera sea su nivel.. Con este proceso se pretende mejorar una situación real y concreta en un grupo humano. abogado. la evolución de los estudiantes. de tal manera que los de cualquier nivel educativo pueden ponerla en práctica en breves plazos. La investigación acción se aprende en corto tiempo. diagnostica. permitiéndoles llegar 11 postulados teóricos generalizables. reflexiona y actúa frente a 11 xc idades e intereses de los alumnos. su evaluación. conocida también como investigación operativa. Cuando se reflexiona y se actúa sobre los procesos académicos. 1991). las condiciones materiales.I. real y relevante. incorpora ideas de aquellos a proyectos xlucativos específicos.A.: '?g Soluciones Decisiones Innovaciones Relaciones IDEA = Figura 12: Desarrollo curricular-investigación-acción . O O MEDIADOR ~ g&?g oo 00 <:»: <:» lilliott (1993) le incorpora a este modelo la evaluación permanente de lo que . entonces.diante la acción controlada a través de ideas y normas que surgen entre los ti centes y los alumnos. el profesor es un mediador y 1111 investigador activo que registra. Useche y A. 11. Necesidades Intereses Problemas B~ .. surge de ella.:oo ~ go <:» g g 8 oo _ V_ g _ = ACCIONES l.:. La práctica de la investigación acción PI'()(c. es un enlace . Este modelo de investigación se acerca al paradigma etno )ráfico de la investigación cualitativa naturalista propuesta por Guba (1989). la interacción entre los miembros del grupo. crítica y por consiguiente significativa. Dialogar entre colegas sobre el desarrollo de las clases. la situación de la comunidad y sus proyectos impulsan el desarrollo curricular. Se trata de d 's ubrir soluciones a problemas que se van presentando mientras se desarrollan las actividades académicas..01 re Estrategias Reforzadoras de Procesos Cognitivos. (l. Este tipo de investigación pone. se produce desarrollo curricular. Reconocer la situación globalmente. Es necesario motivar a los estudiantes en formación para docentes y a nuestros profesores en servicio. para que desarrollen el curriculum de manera reflexiva. el profesional (médico. permite a la comunidad académica desarrollar el curriculum en pro del alcance de aprendizajes significativos. Desde esta perspectiva. ingeniero. si es necesario. La ejercitación de ésta puede llevarIos posteriormente a desarrollar inv istigacioues cualitativas etnográficas de forma rigurosa. Ilacer una planificación sobre las acciones. Id modelo de investigación acción propuesto por Lewin (citado en Elliott.A. Esta investigación es un proceso sistemático de perfeccionamiento de una actividad. arta de Useche CURRICULUM Página 7 Investigar en el aula es mantener una formación permanente. Useche y A.

comparen esas situaciones y clasifiquen las instancias identificadas sobre desarrollo curricular. Useche y A. Desarrollar una investigación-acción orientada a resolver algún probl 'mn sencillo que estén viviendo los docentes y alumnos de una mismn institución.A. los planes y las acciones. Compartirán las soluciones con toda la laso y establecerán relaciones de la experiencia realizada con lo que lo literatura revisada plantea sobre desarrollo curricular.I'llf:II('/(lll documental sobre desarrollo curricular. A partir de la fase de diagnóstico. c) Establezcan una síntesis sobre la experiencía. 2. los estudiantes r gistrarán los resultados. Cada eqUlpo podría responsabilizarse de hacer il1v('. En el proceso de ejercitar la construcción de conocimientos significativos sobre desarrollo curricular. Useche y A. Aquellos de manera individual o por equipos.J. Después de este proceso. Asignar a los estudiantes una actividad de observación sobre una escuela o ambiente académico de la universidad. producirán un informe en el que: a) describan los procesos académicos y administrativo observados en la escuela. arta de Useche CURRICULUM 3. b) Comparen sus observaciones con los planteamientos que se hacen en este y en otros libros.A. Otras actividades: • El profesor podría solicitar la división de la clase en grupos p 'qlll'IÍO.¡ 1 cudu equipo producirá una obra teatral la cual presentará en el aula d \ 'lo. se recomienda establecer relaciones con las situaciones académicas de la institución y con los planteamientos que se han hecho sobre desarrollo curricular. o l. En esta ohl'll Slo dramatizarán los procesos reales que se realizan en los S -uario: educativos para desarrollar el curriculum. se les pide a los estudiantes que desarrollen lo siguiente: • • • • • 11 • • Leer el problema Clarificar el problema Codificar la información Descartar la información irrelevante Combinar y comparar selectivamente los indicios para hacer luego inferencias Formular hipótesis o conclusiones Comparar las relaciones inferidas con el caso. Evaluarán las a 'ion 's permanentemente. l' o en un ambiente donde todos los grupos puedan asistir. Los estudiantes podrían hacer una composición sobre desarrollo curricular en la que expresen sus observaciones de situaciones académicas. verificando la congruencia interna. Los estudiantes podrán hacer la observación real o virtualmente. en forma directa o indirecta. arta de Useche EJE TEMÁTICa 4 Página 74 J. . . Podría presentarse por escrito un problema sobre la enseñanza de un área de conocimiento. se revisan y analizan todas las dimensiones que se observan en el desarrollo curricular. o Resuelto el problema. A partir de esa exp ri '11 . Planteado por escrito. El problema puede ser de discernimiento. se recomienda analizar un caso en particular sobre una actividad académica.

unos son los que desarrollan el curriculum en el papel (a nivel nacional o regional) y otros quienes asumen el papel de su ejecución (a través de la actividad pedagógica).A.340) cuando se refiere al proyecto curricular como "un puente para plasmar las ideas en la realidad. se plasma la intención de un grupo llamado especialista. Según Omstein y Hunkins (1998). pero siempre 'S competencia de los profesores. teorías. al ser el curriculum un fenómeno complejo. es preciso que se considere no sólo el trabajo del especialista en curriculum sino la atenta participación del profesor para garantizar el éxito del mismo. p. enfoques y tendencias teóricas de la enseñanza y el aprendizaje. Independientemente de los responsables de crear el curriculum en el papel. Entonces. las áreas a estudiar. las metas y los objetivos. lo cierto es que en el mismo se evidencian las filosofias. o curriculum prescrito. Una interesante concepción sobre lo ant ri r la proporciona Gimeno (1991. que no siempre se lleva a la realidad del contexto práctico. un eslabón que cone tu las . cuando se elabora un curriculum se proyecta una visión educativa. las actitudes y las destrezas que se consideran esenciales para que sean aprendidas por los estudiantes. Useche y A. los conceptos. Orta de Useche CURRlCULUM Página 77 EJE TEMÁTICO 5 El Curriculum Manifiesto y el Curriculum Oculto Para reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito o manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica pedagógica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? El curriculum en el papel y el papel de los profesores En la mayoría de los casos en educación.l.

implica que se está configurando la práctica de la enseñanza. 1995.350) . Pero además. Orta (1999) acota que el curriculum tamhi(11 tiene que ver con las intuiciones. guiarla adecuadamente y economizar recursos. iÚII. Es cierto. generalmente sigue prevaleciendo una intención que a 1I1ll' 11 curriculum sólo como planes y programas a través de los cuales se comuni UI\ lo principios fundamentales sobre lo que se aspira que acontezca en educación. 232).. 225). la política internacional. aunque pudieran existir peculiaridades comunes. una jornada escolar. pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa específica pueden ser prescritos en un papel. p. dependerá en gran parte el éxit . Los autores argumentan: Es evidente . que para conocer el curriculum es preciso ir más allá de las declaraciones.(\. 1111 ese sentido. El curriculum en el papel " . p. (Gimeno y Pérez. deben mezclarse y complementarse p 111 enriquecer todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. 11 misma. p. Al respecto...sirve para guiar la práctica de producir una realidad" (Gimeno y Pérez.. ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real..A. a pesar de que diversos son los factores que influyen en ••It proceso.'11 prescripción y práctica curricular. p. un equipo de expertos . quedarse mucho más cerca de la realidad. tiempo. una clase. el curriculum en el papel es orientador de la práctica. arta de Useche CURRlCULUM Página 111 intenciones y la acción". por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma. misión y compromiso con la enseñanza..\ h tiene y la importancia de su formación cultural y profesionaL". la autora pone de relieve la importancia de reconocer el "papel" 1'01 que juegan los profesores de manera directa en toda la historicidad del proc ' 111 curricular.Si adoptamos una conceptualiza '11'111 reificadora buscando algo tangible. Por lo tanto " . es en el docente donde recae la responsabilidad de la aplica 'i{111 y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. El autor parte de la certeza de que a través de lo que se ~Joyecta en el curriculum se le da forma a la práctica que tiene lugar en el aula de clase. \ esa intención tiene lugar en escenarios que distan de la realidad concreta. olores y emociones de la realidad educativa. 1998).A.." (Gimeno y Pérez. I!1 aprendizajes es precisamente el profesor quien tiene el rol decisivo. Cualquier discurso educativo debe servir al desvelamiento de la realidad para hacerla progresar más que a su embellecimiento enmascarador. ti .. de la retórica. Ornstein y Hunkins (citados en Orta. 158) el curriculum es algo que se concreta en un proceso. v 1 a depender en gran medida de la actitud que el profesor asuma hacia los sah '1 Cuando el profesor lleva el curriculum a la práctica es cuando se obti '11' \ 1 sentido real y funcional del mismo. en la actualidad. realice dicha función la administración educativa. (p. Y Gimeno (1991) establece que esa intención. uno editorial de libros de texto. 1995. la economia. 225) . pero que nunca es la realidad en sí misma. Es significante argumentar que en el proceso de mediación ti. En ese 'ntlllo. Por eso. "La mediación del profesor resalta el papel influyente que . . objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción. o mejor dicho. Por lo que. Useche y A.. se centra en las metas.. Procesos de producción y acciones sociales dirigidas se diseñan para que la práctica siga un orden: se diseña la guerra. Gimeno (1991) añade: En todo tipo de prácticas dirigidas explícitamente a fines apetecidos se hacen diseños previos para racionalizar la acción. al concretarse en un proyecto educativo. también se puede hablar en educación de diseñar un curso. 1995... proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad. Para inll'1I1l (1991.. Y de su preparación. e' d . ya que la noción de curriculum a imp n '1' \'11 estos tiempos abarca ya tantas cosas que no se puede reducir al tan cuestionnrlu plan de estudios..J.1 contexto de la práctica. una unidad didáctica. una materia o todo un curriculum y el sistema educativo. la pertinencia y la actualidad (Bedoya. cada realidad en los escenarios de clase es muy particular. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 78 J. plasmado en un plan. (p. es decir que no es independiente de la práctica que lo configura. Frente a estos planteamientos. se hace necesario r 'vi \1 el significado de "plan de estudios". Lo que sí podrían darse son aproximaciones. nos hace pro live: 1 entender que el curriculum es la plasmación de esos planes o diseños que h I reflejan .159). Useche y A. intención y realidad. vi. Dentro de las cualidades de ese nuevo curriculum desta '<111 11 flexibilidad. y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. Pues. 1999) asumen la intención como el proceso que aborda lo planificado. la relevancia y significado que los aprendizajes puedan tener para los alumno. de los documentos. en las declaraciones del curri '\1111111 en el papel. a definirlo. Gimeno y Pérez (1995) plantean: Orta (1999) señala que.

cuando están motivados porque han sido tomados en cuenta y cuando perciben que estos nuevos programas contribuirán a la calidad de la educación de los estudiantes. como indagador y hacedor de la práctica del mismo para que ésta se enriquezca y mejore permanentemente. cuando el docente participa de manera consciente. crítica y reflexiva en el proceso de diseñar la forma de llevar a la práctica el currículum prescrito. Shulman y Richert. perspectivas diversas. Si es preciso un mayor nivel de formación en los profesores en alguno o vanos campos del saber. Reflexión ésta que requiere por supuesto de preparación pedagógica. para mejorarla. al mejoramiento y transformación de la enseñanza. Se trata de que el docente se incorpore de manera efectiva y proactiva al desarrollo curricular. etc. el desarrollo pedagógico. para que puedan tener criterio en este sentido cuando pongan con relación a los alumnos con los saberes contenidos en los curricula y dejen de depender de materiales que dan. sino para introducirlos en todo lo que significa un campo de conocimiento. Useche y A. Las siguientes palabras de Gimeno (1991) refuerzan estos planteamientos: transformar necesariamente el conocimiento tal como él 1 haya podido aprender. derivaciones prácticas. etc.A. 1991. Por eso. no sólo dé importancia a lo que se dice que se debe enseñar sino también a lo que realmente enseña. El éxito de cualquier curriculum va a estar en relación directa con el entusiasmo. p. pu S cuando ellos asumen una actitud reflexiva sobre el proceso pedagógico.222) No debería ser suficiente un saber yuxtapuesto de hechos. en muchos casos. producto de un proceso de reflexión consciente sobre su quehacer pedagógico el profesor. Ser un simple aplicador de los que otros diseñan contribuye muy poco. participación. sólo tendrá lugar un cambio del contenido pero sujeto a las modificaciones propuestas en los materiales didácticos. es decir los profesores. Se trata entonces de que. ilustraciones. De lo contrario. la cotidianidad de su quehacer. contribuye a imprirnirle dinamismo y transformación al proceso curricular. (p. tarea que requiere de disciplina. cómo lo enseña y se interesa por saber qué aprenden y cómo aprenden sus alumnos. De allí que según Bedoya (1998) los profesores deben asumir conciencia permanente de su actuación y cultivar su saber pedagógico para que sea éste el que los guíe en todas sus decisiones. Shulman y Richert y expresa: El contenido del conocimiento pedagógico no es un simple repertorio de múltiples representaciones de la materia. Useche y A. citados en Gimeno. Omstein y Hunkins (1998) exponen que los docentes contribuyen con su mejor talento cuando ellos aceptan nuevos programas. es tarea pertinente al docente. Lo que caracteriza a ese tipo de contenido es una forma de pensar que facilita la generación de esas transformaciones. p. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 80 J. Gimeno (1991) continúa citando a Wilson. ejemplos. identificación. los docentes se pueden convertir en simples "robots" que instrumentan lo que otros han diseñado con sus consecuentes implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. . 25). los responsables del desarrollo práctico del mismo. De lo contrario.222) Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el proceso d participación consciente de los profesores en la práctica del curriculum. ¿Para qué? Para conocer su forma de enseñar y buscar la forma de cómo mejorarla. por lo que se corre entonces el riesgo de que el profesor dependa del texto de una manera acrítica o "robotizada". Orta de Useche CURRl ULUM l' 1111 KI La práctica del curriculum El curriculum más valioso y cuidadosamente concebido tendría poca funcionalidad si no se incorporan en su elaboración de manera proactiva. entre otros. conocimiento de la materia o asignatura que se enseña y compromiso por parte de los profesores para conocer y transformar su enseñanza. se produce una transformación de lo mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumno a través de las analogías. las características de los alumnos a los que han de atender. como ya señalamos. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción pedagógica o forma en que se posee el contenido a una que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos. compromiso y preparación que posean los miembros del personal docente. los contenidos que han de enseñar. visiones empobrecidas de lo que es un área de conocimiento.A. no es para llenarlo de más conocimientos acumulados. el entorno y los materiales a utilizar. "Decidir sobre su aporte para liderizar la evolución curricular. Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes. o en nada. para que tenga lugar la verdadera transformación pedagógica cuando se lleva a la práctica el curriculum. Al respecto. la escuela. teorías. (Wilson. (p.221) El profesor que reflexione mínimamente sobre el contenido transmite o sobre lo que aprenden los alumnos tiene que que Gimeno (1991) insiste en que el razonamiento pedagógico se deriva de todo un proceso de reflexión sobre la propia práctica y no de la experiencia per se. se despliega todo un proceso dinámico del pensamiento que influye enormemente en la calidad y significado del aprendizaje. visión y motivación para reorientar el estado actual en que desarrolla su trabajo". De acuerdo con Orta (1999.J.

según Hayles (citado en Ornstein y Hunkins.(p. Sin embargo. no en pronóstico. (p. Useche y A.J. dentro de las escuelas y el resto de sus componentes (Figura 13) sobre la base de un enfoque ecológico. aquéllos que responden a sus intereses más próximos e inmediatos. coherentes o contradictorias. que se transforma y construye en el mismo. sino como la expresión de un equilibrio entre múltiples compromisos. una formulación flexible de lo que sería conveniente aprender. La preocupación por el alumno les lleva a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que éstos desean aprender. esperando que. (1998) comenta que: -'- Los profesores preocupados por garantizar eficazmente los aprendizajes tienden. en los procesos educativos no se deben estudiar y mucho menos pronosticar los fenómenos o los acontecimientos de forma aislada. olvidando que quizá no coincida con lo que los alumnos realmente quieren o desean aprender. Y una vez más esta condición es crucial tanto para comprender la práctica escolar como para tratar de cambiarla. ordenándolos por su nivel de dificultad y estableciendo los conceptos-llave que cierran o abren el acceso a otros conocimientos. (Stenhouse. como contenidos de hecho. Para proyectar esos escenarios. su obsesión por ser eficaces les suele llevar. SlllO criticando la práctica. 10 que implica proyectar los escenarios deseados para hacerlos realidad. Por el contrario los profesores especialmente preocupados por garantizar la incorporación real de los alumnos a la dinámica de la clase tienden a poner el acento en los aspectos motivacionales del aprendizaje y asumen. así como con las reacciones naturales y las reacciones humanas. 1999). el autor sugiere que no hay que ver los eventos como partículas en el tiempo.126) Gimeno (1991) resalta la importancia de la práctica curricular en los siguientes términos: No obstante. Toffler (citado en Ornstein y Hunkins. a plantearse el problema desde la perspectiva de lo que necesariamente se debe aprender. el alumno vaya descubriendo los conocimientos. ante este fracaso. el contexto. Trabajan con su estructura lógica y adoptan. olvidando la importancia que tiene. éstos deben ser previstos a partir de las relaciones entre los estudiantes. le da tanta importancia a los diagnósticos como a los pronósticos. los docentes.A. Estos profesores favorecen las experiencias en el medio y el contacto con la realidad. holístico y sistérnico de la enseñanza y el aprendizaje. para guiar el proceso. El perfeccionamiento de la práctica se basa en el diagnóstico. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 82 lA. No es concentrándonos en el análisis de la salud como curaremos las dolencias. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a' través de una práctica pedagógica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas. a presentar de manera diferente los conocimientos. Existen criterios mediante los cuales puede criticarse y mejorarse el proceso de educación sin que se refiera a un modelo fines-medios que imponga un horizonte arbitrario a los propios esfuerzos. al contrario es preciso observar la relación exacta entre esos eventos. Orta de Useche CURRlCULUM Páginl1 K\ No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines.161) Escenario deseado ~/~ Figura 13: Proyección curricular . Useche y A. con frecuencia.. Las implicaciones que estos planteamientos tienen para lo curricular es que. En ese sentido señala que la clave del éxito en el curriculum es adelantarse al futuro. con frecuencia. .120) Porlán. inductiva y espontáneamente. adquiriendo de este modo la característica de ser un objeto amasado en un proceso complejo. p. una perspectiva epistemológica de corte positivista. Por ello reclama ser analizado no como un objeto estático. 1998). Al contrario. 1991.

orientado al propósito de educar puru perfeccionar al hombre en su formación. En este caso. y hablándola. En general y aparte de las relaciones sociales y humanas. 351). teorías. prejuicios. se mueve entro un mundo de conceptos. cómo se hace..A. interesa reflexionar: ¿por qué no siempre lo explícito () manifiesto del curriculum prescrito se percibe en el desarrollo de la práctica y por qué lo que se desarrolla en la cotidianidad del escenario de clases no encaja en su totalidad en el curriculum prescrito? Tal vez porque al indagar encontramos que se está ante la presencia del hombre en varias de sus dimensiones ante la sociedad. por qué se hace. Lo cierto es que las decisiones sobre cómo desarrollar el curriculum en su nivel más concreto -es decir en la práctica de la enseñanza.A. Un ser que. pertinente y óptimo. una orientación positivista. de lo que hace falta. arta de Useche EJE TEMÁ TIC O 5 Página 84 J.. cumple una función educativa inherente a los ambientes y a las relaciones entre los hombres. porque en la medida en que cada uno se responsabiliza por mejorar el proceso. de lo que se quiere y espera lograr. 1991. 1993) "hacían énfasis en la actividad de la mente humana como participante activo y formativo de lo que en ella acontece". miedos. Curriculum manifiesto y curriculum oculto Lo que se manifiesta en el curriculum explícito (prescrito. implica ver a los diseños que se le proporcionen como herramientas de ayuda que provoquen la experimentación de los profesores. ideales. objetiva. p. arta de Useche CURRlCULUM l'lf 11111 K Frente a los señalamiento s anteriores el autor plantea que surge la necesidad· de un curriculum alternativo para resolver el problema del aprendizaje y de esta manera superar los esquemas polarizados planteados anteriormente. en muchos casos. Admitir como inevitable y coyuntural el hecho de que los profesores tengan que depender de diseños exteriores en distintas áreas curriculares. contribuye a su evolución y. se deben a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra percepción las disposiciones y actitudes personales. creencias.. El nacimiento de la Fenomenología. (p. Por su parte.con esquemas y enfoques pretéritos. de nuestras actitudes. necesidades. podrían pensar que es inadmisible la posibilidad de un curriculum fundamentado en el contexto y en un enfoque reflexivo sobre la práctica. el segundo caso '. como sucede. o de ciertas pautas de conducta que se nos van imponiendo en la relación con nuestro prójimo. emociones y perspectivas de lo que envuelve su percepción sobre la "realidad" d ' la enseñanza. hacemos referencia al contenido (1t·1 curriculum en un ámbito alusivo a la educación consciente. Nassiff (1985) señala· que . hechos. la intención educativa) y en el curriculum práctico (la realidad) podría ser tan disímil que plantea la posibilidad de hablar de lo limitado de lo explícito y lo que se percibe y su significado dependerá de nuestra formación previa. Por ello.J. con conciencia de compromiso. La razón para esto no es otra que hacer de la práctica del curriculum -que se concreta en la práctica de la enseñanza. mejorable. (Gimeno. los de tendencia más avanzada argumentan: de lo práctico de lo oculto. asistemático. De ahí la frase de Polanyi: "Todo conocimiento es conocimiento personal" . I artificial. Ya las ideas antipositivistas de filósofos como Kant (Martinez.20) Mal puede defenderse la idea de un plan racional para desarrollar la práctica al margen de las peculiaridades del contexto en que se llevará a cabo. además: Obra por acción de presencia y por impregnación. el llamado a proporcionar dicha racionalidad. Está estrechamente vinculado COII lo educación funcional. Algunos críticos -los de tendencia más tradicionalista. en el caso del profesional de la docencia.. Todo orientado hacia el logro de aprendizajes significativos. y resulta difícil pensar en otro agente que no sea el grupo de profesores de un centro o cada uno de ellos por aislado. por ejemplo.. Useche y A. la educación formal. el proceso educativo será mejor. con la lengua hablada que se aprende escuchándola. intereses. en lugar de dejarles el papel de meros aplicadores . dado el estado de cosas del que partimos. no consciente y ametódico. de nuestras expectativas teóricas actuales. etc . En el primer caso. todo ambiente natural y socio-cultural. por supuesto. sincero.. No obstante. La racionalidad pedagógica hay que analizarla en la situación o contexto particular. lo que podría suponer. no formal. y del método fenomenológico en particular.debe partir de una base reflexiva que permita comprender la acción para mejorarla y transformarla. real.un proceso útil.sru educación carece de metodología predeterminada dada la ausencia de objetivos preestablecidos. Este tipo de reflexión en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje entraña el reconocimiento de que el momento de la práctica curricular tiene que ser asumido con entusiasmo. 111\ espacio limitado y sistematizado. mctódi . Para que todo docente contribuya a conocer su realidad para mejorarla. verdades y propósitos que "deb enseñar" según lo prescrito y un mundo de valores personales. las posiciones teóricas y . Useche y A. con interés por comprender lo que se hace.

descubrir 10 que no es manifiesto (Gimeno y Pérez. Es decir. es 10 que Fernández (1994) llamaría la trampa de la ego implicación. determinadas concepciones filosóficas relacionadas con sus tareas educativas (concepciones.1 profesor para guiar el aprendizaje.A. que no es otro que el oculto. Gimeno y Pérez (1995) argumentan que paralelo a eso que "se dice que S' NI'I enseñando" y que expresa ideales e intenciones. y socialmente muy aceptadas). • El poder referente está vinculado a las relaciones interpersonales que se <11111 en el salón de clases. el uso de premios y castigos. dentro del mencionado paradigma de los pensamientos de los profesores.24) Evidentemente. el ámbito pedagógico.160) De acuerdo con Kindsvatter. programas y planes que plasman la intención educativa del estado y que se aspira ha de desarrollarse en la concreción de la enseñanza. I vive un "drama pedagógico ". los estudiantes (111\' se identifican con el profesor que asume este tipo de poder. puesto que la efectividad de la instrucción 'HI'I directamente relacionada con el dominio de la asignatura en su . Wilen e Ishler (1996) en cualquier situa 'j{111 social en la cual un líder ejerce influencia sobre los miembros de un grupo.uluu I o el docente). experiencias estas muy diversas a través de las cuule 1 aprende valores. constituyen todo un curriculum oculto que el alumno el 'IHI superar si quiere avanzar con éxito a través de los cursos. 11/1 relaciones de autoridad. su ser en totalidad. La filosofía general de vida que tenga un profesor y el significado que asigna a la enseñanza y al aprendizaje forman parte de algunos de los factores que condicionan su actividad pedagógica. ambiente donde existen • . tienden ti NI'I. el estudiante y él mismo. En otros términos. Porque el alumno en el ambiente escolar 'sl'l inmerso en una serie de vivencias y experiencias que va asimilando durante HII trayecto por la escuela. Para Jackson (citado en Gimeno y Pérez. Que si bien es cj Ilo no lo encontramos manifiesto en los documentos oficiales. la distribución del tiempo y del espacio. La base de este poder se sustenta en las competencias ti . al profesional de la docencia no se le puede ver como simple ejecutor del curriculum. A su vez. singular e inigualable. (p. los profesores cual personas se involucran y están implicados en la propia actividad didáctica. El experto. 1995). y su percepción sobre el curriculum y sobre la realidad. Orta de Useche CURRICULUM 1'1'11'11111 HI la tradición aceptada. entre otros.J. Un profesor con este tipo de poder por 10 general r 'fleJIl un buen sentido del humor en la clase y mantiene respeto por ION sentimientos y derechos de los estudiantes. sentimientos y conocimientos. en palabras de Nassif (10HH). De allí que ellos condicionan su praxis docente desde varios aspectos que van desde el psicoanalítico pasando por el intelectual hasta el tecnológico-práctico. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 86 J.A. Lo que se vive. Por cuanto su concepción téórica previa. Eso que no está planificado pero que sí se desarrolla y experirn 111\ es lo que algunos han denominado el Curriculum Oculto. pensamientos y actitudes. en el ámbito de un escenario de clases surgen situaciones y realidades que convierten ese ambiente en un lugar único. Useche y A. p. disciplinados para agradarle.el ser humano. experto. Fernández (1994) comenta 10 siguiente: unos actores. intervienen en la forma de abordar la práctica curricular. padece y experimenta '11 I escenario de clases es lo que alimenta a la práctica. por lo general honorables. los escenarios socio-eduactivos. consideremos lo siguiente: el curriculum prescrito (la intención de lo que se manifiesta que se ha de enseñar) está representado por documentos oficiales. En esta dimensión no tiene cabid I I 1 profesor mediocre. En el mismo orden de ideas. es la realidad en lu ('11111 acontecen situaciones que no siempre están planificadas y much 11\ '110 declaradas por los diseñadores curriculares (bien sea el especialista en curri .152): las relaciones sociales. coercitivo y halagador". el aula con todos sus el m '111ml y un acto que es protagonizado por sus personajes. cuando se les pregunta sobre ello. un escenario. Useche y A.\1' 'u di enseñanza. Precisamente se trata de uno de uno de los fenómenos verificados en las investigaciones sobre las teorías implícitas de los profesores. implícita o explícita. Bien. de lo que significa para él o ella =profesores. Recordemos que se da con frecuencia el caso de los profesores que verbalizan. mientras su práctica verificable a pie de aula está a años luz de las altas ideas expresadas. Por todo ello cabe destacar que la realidad de la enseñanza es una realidad que no se reduce a lo que parece evidente de forma más inmediata. 'NI presente el poder. por 10 que es necesario escudriñar en ella. el clirnu dI evaluación. Por su parte. tiene vida otro curriculum qu ' lli desarrolla "soterradamente". tiene lugar en todo. docentes y alumnos. 1995. legítimo. así como al deseo de limitar "convenientemente" ese factor interno para dejar "hablar más" y "revelarse más" la realidad de las cosas con sus características y componentes estructurales propios. aislado de sus paradigmas. Los autores se refieren con precisión a cinco tipos de pod '1' ' que son: "referente o de personalidad. 1993. p. (Martínez.

si no va acompañado de un proceso de análisis crítico reflexivo en 'll'\1 ti la realidad y lo prescrito se mezclen. este tipo de poder podría ser utilizado para mantener el interés en la clase. p. tradiciones. En este tipo de poder se usa el premio para estimular la clase. sueños e ilusiones. es preciso que el docente se interese en conocer su estilo de enseñar y el tipo de poder o poderes que asume en clase a fin de contribuir con la efectividad de la enseñanza. la discriminación social. encontró que los profesores tienden a percibir u los estudiantes afroamericanos como incapaces de lograr altos promedios . "verdades".J.son seres con valores sociales. Porque al formar todo esto parte del curriculum oculto. Useche y A. pensamientos. La percepción que tienen los alumnos sobre el tipo de poder que asume el profesor puede influir directamente en la conducta de aquellos y en su forma de aprender. (Gimeno y Pérez. profesionales de la docencia. En esta dimensión el profesor usa un alto volumen de su voz para imponer su poder. así corno podría ser usado para transformar y enriquecer el aula también podría ser utilizado para su manipulación y maltrato. intenciones. mitos. racial y sexual en los alumnos. la pretensión de prever todo lo que va a acontecer en el pl'l) 'so dI enseñanza y aprendizaje podría ser tan perfectamente denominado In utop 11 intención-realidad.1 proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueda consolidar así un curri UIUIII alternativo. Cada una de esas dimensiones de poder tiene implicaciones para el profesor (Richmond. El halagador. Éste puede ser desde unas palabras de reconocimiento hasta un objeto material. para el abuso de poder. Existe el castigo y otros tipos de abusos en clase. esnobismo académico y hasta un autoritarismo ancestral y de inercia vegetativu. Para que permita nutrir \. pero si se utiliza para manipular a los alumnos irá en detrimento de una enseñanza efectiva. útiles y significativas que se necesitan en la enseñanza pero que no siempre están prescritas en los documentos oficiales. Sólo de esta forma los conceptos pedagógicos no se desgastan y mantienen su poder de presentar ideales con los que urgir a la realidad y a las fuerzas que la gobiernan. Estos seres. refiriéndose a una investigación sobre currículum oculto y educación multicultural. en actos dañinos que atentan contra el ser humano: despotismo. Y podría concebirse corno un regalo (Figura 14) que ofrece muchas sorpresas para reorientar los aprendizajes. No obstante. ciudadanos y profesionales. Y esto es factible en la medidn '11 que ese puente (diseño curricular) que le da forma a la práctica de la ens n \1\': \. 1996) y para la clase en general. conflict s y creencias que se mueven entre el dilema de un deber ser que cumplir y UIlII realidad que les toca vivir y trabajar. pensamientos y sentimientos que dan vida a la realidad de las aulas.A. Wilen e Ishler. Por. para llegar a ser excelentes personas. para enseñar el egoísmo. intimida a los alumnos para lograr disciplina y usa las preguntas en forma de represión. El manejo de los conceptos sin el compromiso con la práctica cumple con el rito de cambiar aparentemente la realidad a base de manifestar las buenas intenciones ocultando las miserias. citado en Kindsmatter. ejemplo. Aquí podríamos puntualizar la neccs idad \It abordar el proceso curricular fundamentado en un proyecto educativo (}\I(permita acercar más la intención a la realidad. real y crítico que oriente la transformación de la práctica de a u 'I'do con el contexto de cada escenario socio-educativo. el curriculum oculto podría servir para humanizar el aula y hacer realidad todas esas cosas bellas. indiferencia. La posibilidad de ignorar esta situación es lo que algunos teóricos han denominado -parafraseando a algunos el' ellos.A. 1995. y lo manifiesto de la inintencionalidad -o lo prácti d' lo oculto-. Y esto ha permitido a su vez que procesos formativos se puedan convertir en deforrnativos. expectativa'. • Por ello. arta de Useche CURRICULUM • El coercitivo. En eso consiste mantener una perspectiva crítica en educación: en descubrir esas incongruencias para sanear el discurso educativo y mantener viva la utopía. forzando el cambio de la realidad. académicos. sentimientos. En muchos casos. poseen su. Useche y A. arta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 88 J. Estas actitudes bajan la expectativa del profesor acerca del curso y . sea construido de una manera flexible y abierta. junto a los alumnos que a su vez poseen creencias. Y no siempre lo que está prescrito " perfectamente realizable. Winfield (1986).la falacia o incongruencia teórica-práctica del curriculum. si el profesor asume conciencia de esto. En ese sentido.157) Figura 14: Algo oculto pero significativo Los encargados de llevar la intención curricular a la práctica de la enseñanza • como ya se dijo.

para su supervivencia y éxito en la escuela. valores etc.". 1996). pues bien sabemos que una planificación consciente y metódica puede ayudar a prever muchos de los acontecimientos de la enseñanza y en especial ayuda a que nos preparemos de manera más eficiente para la práctica. más que de un currículum prescrito y un curriculum oculto. (p. los tópicos. para que no sea una mera reproducción de decisiones y modelaciones implícitas.I22) alerta: " . real y crítico. intelectuales. Se concreta así. Al respecto Gimeno (1991. alumnos.A.121) La idea no es en ningún modo desvalorizar el curriculum prescrito. sino lo que verdaderamente se hace. las habilidades. citado en Gimeno y Pérez (1995). reflexionar y mejorar lo que se hace en el aula d . el significado real del curriculum no es el plan ordenado. como lo son también para los mismos profesores. así como de intenciones. que las del programa oficial o explícito.lA. de los estudiantes (Lipman. fuerzas sociales.. refiriéndose a Eggleston.. Useche y A. los objetivos concretos. Gimeno (1991) afirma: La vision del curriculum como algo que se construye reclama un tipo de intervención activa discutida explícitamente en un proceso de deliberación abierto por parte de los agentes participantes a los que incumbe: profesores. Orta de Useche CURRJCULUM l' 1111 ')1 afectan de manera directa el rendimiento Kindsvatter. señalan: sugerir un curriculum crítico que abra la posibilidad de que los partí ípulllt· di 1 mismo puedan meditar. expectativas y valores que arrastran sus actores.de un curriculum alternativo. padres. Wilen e Ishler. sino históricas.. (p. Las obligaciones que el curriculum oculto Impone a los alumnos son tan importantes o más para ellos. no puede seguir ignorándose porque está llena de singularidades. la pertinencia de .. esa que se desarrolla en la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Useche y A. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 5 Página 90 l. secuenciado. p. Pero la práctica real. Ni el curriculum como algo tangible ni los subsistemas que los determinan son realidades fijas. que decimos han de aprender los alumnos. en el que se plasman las intenciones. Porque la escuela no está aislada de los acontecimientos so 'illll pues son los mismos ciudadanos quienes le dan vida a aquella.153) Justamente. sería preferible hablar -de nuevo insistimos.. grupos de creadores. sino la práctica real que determina la experiencia de los mismos.reproduciendo el discurso teórico sobre el curriculum que se realiza en otros-contextos culturales y educativos. accedemos a enfoques sin correspondencia clara en nuestra realidad . pero sobre todo para sincerar lo que su' 1<1 • 1'11 las aulas y conectarse con la realidad de la vida social: un curri '\1111111 contextualizado. d I 1 Un curriculum que permita trabajar en la acción y sobre la acción para Upl 'IUI! 1 de los aciertos y los desaciertos. Lo que importa no es lo que se dice que se hace. Por ello.

Someterlas al análisis y a la reflexión. J)' qué conversan y qué relación tienen esas actividades con la tormación de la persona.. l docente o los alumnos pueden traer al aula de clase. sobre el curso de cómo estudian. Reflexionar sobre su I. Fundamentar las propuestas. de poderes). Investigar cómo podría un docente reducir el impacto negativo de algunas formas del curriculum oculto y cómo usarlo para enseñar la paz y la cooperación. como comparten información. Discutir las limitaciones y potencialidades de las propuestas. en dos secciones diferentes. iurriculum. nivel de participación de ambos. el ciudadano y el profesional. arta de Useche EJE TEMÁ neo 5 Página 92 J. establecer relaciones con el curriculum oculto y con los upr ndizajes alcanzados más allá de lo que se planificó en el programa. reacciones y reflexiones de los alumnos y del docente a partir de los cuales se pueda generar el desarrollo d procesos sobre el caso: a) Observar detenida y detalladamente todo el aso. componentes. se puede usar la imaginería visual para dibujar '1 ambiente de clase en general o sólo la imagen que presentan los alumn H '11 relación con cada uno de estos poderes. arta de Useche eURRJ ULUM 1'1'1/011111 1/\ • Actividades sugeridas • • Predecir cómo podría ser la reacción de los alumnos ante un pror. Observar varias prácticas pedagógicas y establecer comparaciones. etc. un caso referido a un incidente o acontecimiento ocurrido en otra clase o institución en tomo al eje temático. Funcionalidad y factibilidad de las mismas.sarrollar actividades como debates sobre temas de actualidad (política. e) Analizar a profundidad todos los argumento. dónde se reúnen. e) Clasificar los escenarios. estudiantes podrían expresar sus creencias. • • • • Relacionar los ejes temáticos estudiados hasta el momento. del . L .I. Generar categorías curriculares: lenguaje usado por el docente. L Oli as actividades: • lmpr visar un drama que exprese el significado del curriculum prescrito yel '\U ri ulurn oculto. f) Hacer síntesis sobre el curriculum oculto en el caso. En ese caso deberían estar planteadas situaciones. Además. planificación familiar. IIIV ('\11 • 'sti al' en qué se parecen y en qué se diferencian dos prácticas ri ulurn de un mismo grado.A. desarrollo social. Useche y A. Se podrían ti . Formar nuevas palabras a partir de "curriculm crítico". significativo". situaciones docentes y de los alumnos así orno otros componentes presentes en el caso. Reflexionar sobre las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. valores). situaciones o áreas de conocimiento d) Caracterizar a los participantes sus .onomía.A.ornportamientos así como aquellas situaciones o componentes que 'stán fuera de lo planificado pero que influyen significativa mente. por el alumno. Escribir ideas asociadas a "aprendizaje aporte para Iograrlo. . A partir de las con lu iones. Generar ideas para que el curriculum manifiesto sea compatible con la realidad. por escrito o en video.sol' q\1l representa el poder "experto" (se puede hacer lo mismo con lo' tros lipo. Useche y A. b) Comparar los hechos.

modificar procedimientos. los aci rto 'r desaciertos.J.11111 . Determinar el logro de los propósitos gen »nle del currículum. por lo que constituye un proceso sistemático ~1 (J':lV dl 1 cual se valora el grado de todos los componentes del curriculum V (' coinciden los propósitos con los logros que se alcanzan. verificar la efectividad de un programu de educación. En el desarrollo currícular. texto. Para verificar si se está evaluando acertadamente 1 IIId deben considerar preguntas claves con valor intrlus '(l. cambiar elementos o mantener el currículum. 11111I11 l \ . Evaluar permite cambiar o mantener un libro d . es evaluar para el éxito del proceso educativo. El currículum exitoso es aquel que se evalúa permanentemcnt on propósitos constructivos para alcanzar la plena formación del cdu 1111 lo. los docentes evalúan de manera consuuu • formal e informalmente. Díaz-Barriga y otros (1993) consideran que la evaluación ti 11 UlI enfoque amplio. Entre sus propósitos está el de recoger información relevante para llegar a juicios de valor sobre lo que está ocurriendo en 1 desarrollo currícular.A Useche y A Orta de Useche CURRICULUM Página 95 EJE TEMÁTICO 6 Evaluación Curricular La evaluación currícular es un proceso peculiar que se practica en '1 sistema escolar. reorientar la administración de recursos y otros. I El proceso de evaluación . el alcance de los aprendizajes significativos. La evaluación del currículum le permite él lo' docentes y a todos aquellos responsables del desarrollo de la educa ¡ 11 obtener una visión de los alcances y valorar los logros importantes d 1-111 implementación. reestructurar la planta fisica.

la efectividad. existen otros paradigmas y conceptos sobre evaluación curricular. evaluación es el proceso de. Lo intrínseco tiene que ver con las bondades del curriculum en sí mismo. El valor instrumental en preguntas sobre curriculum se observa cuando se juzga ¿cuál es la audiencia que recibe el curriculum? ¿Existe relación entre los propósitos u objetivos y las características de los estudiantes? ¿Cuál es el tiempo necesario para desarrollar 10 planificado en el currículum? ¿Los docentes están preparados para desarrollar este currículum? ¿Los materíales. A partir de acuerdos entre los evaluadores se escogerán categorías o variables para comparar y tomar decisiones. la planta fisica y el tiempo son adecuados? ¿Se mantiene la orientación psicológica y filosófica del currícuhun? La evaluación en este contexto instrumental también va a depender significativamente de la postura ideológica sobre currículum y el aprendizaje de quienes la realizan. Useche y A. etc. así como criterios universales de lo que es y debería ser la humanidad. Con respecto al valor comparativo.. En estos procesos respetamos posiciones aunque abogamos por las consideraciones holísticas y democráticas donde el ser humano sea lo fundamental y se dignifique. Stuffiebeam (citado en Díaz-Barriga y otros. Los conductistas indagarán sobre las condiciones de los estudiantes. Por supuesto. 1993).? ¿El lenguaje utilizado para expresar los propósitos. Comparación entre programas. evaluación de procesos y evaluación de producto (Figura 15). escenarios. valor comparativo. Evaluación es un proceso de aprendizaje que verifica aprendizajes significativos. el valor. Evaluación de contexto. señala que es posible cuatro tipos de evaluación en un proyecto curricular desde su diseño hasta su ejecución. la búsqueda de información estará dirigida hacia diversas instancias del curriculum. Por supuesto. sus paradigmas sobre currículum y otros. cualitativos o ambos a la vez. Los humanistas buscarán información sobre las condiciones y recursos que permiten el desarrollo del ser humano como un todo. Evaluación de entrada o de insumos. según los expertos en comunicación o lenguaje? Sobre éstas y otras preguntas con valor intrínseco. el proceso o el propósito de un curriculum. porque la discusión es parte de la dinámica del desarrollo curricular. Cuando se está fundamentando la carrera. determinar la calidad. Useche y A. se está haciendo evaluación de contexto. objetivos o áreas temáticas del currículum ha sido excelente. Ejemplo: ¿cuál programa es mejor? ¿Qué preparación tienen estos docentes con respecto a otros? ¿Por qué estos estudiantes tienen más éxito que aquellos? ¿El desarrollo didáctico por procesos es mejor que aquel que se ejecuta por objetivos conductuales? ¿La evaluación continua y permanente genera en los estudiantes más aprendizajes significativos que las evaluaciones con pruebas finales? ¿Por qué los egresados de la otra institución se incorporan fácil y exitosamente al campo laboral? El valor comparativo en la evaluación de un curriculum es muy importante porque permite ubicamos en lID rango o nivel para decidir la permanencia allí o la búsqueda de nuevos escenarios. así como las decisiones que se tomen. 0rU de Useche CURRlCULUM Página 97 instrumental. la evaluación requiere de información que puede obtenerse por procedimientos cuantitativos. Evaluación es determinar la relación entre lo planificado y lo alcanzado. valor de idealización y valor de decisión (Omstein y Hunkins. presupuestos y otros. Tiene como propósit estructurar decisiones que conduzcan a determinar I dis '¡'o Illás . docentes. En este sentido. Permite que se tomen decisiones relativas a los propósitos u objetivos del proyecto curricular. pues permite la discusión de los valores y metas de un sistema. Esta apertura ubica al evaluador dentro de un paradigma positivista o postpositivista. las personas sustentan sus creencias sobre educación. coherentes con lo planificado. resultados. Por ejemplo. 1998). OiU de Usecbe EJE TEMÁTICO 6 Página 96 J.J. A partir de este tipo de análisis se decide con libertad y democracia "Sise continúa con lo que tenemos o cambiamos. sus filosofias de vida. trayectoria O el nivel educativo. Sin embargo.A. El evaluador o los evaluadores del curriculum deben ponderar las respuestas y la documentación que presentan juicios de valor en varias instancias. procesos. el producto.A. Las preguntas que concentran el valor de decisión se refieren a la cualidad de las evaluaciones consideradas anteriormente. ¿Cuál es la teoría de aprendizaje presente en el currículum? ¿Es humanista. Estos tipos son: evaluación de contexto. evaluación de entrada o de insumos. ¿cómo ha sido planeado? ¿Cómo se-ha desarrollado? ¿La institución educativa ha incorporado los nuevos pensamientos de las artes o de la ciencia de la biología. A partir de estos referentes se debe decidir ¿qué hacer con el curriculum y sus componentes? ¿Es necesario eliminar o rediseñar un nuevo currículum? ¿Debemos tomar esta decisión ya o posponerla? La evaluación se presenta como un proceso de recolección de información con el propósito de tomar decisiones. Este tipo de evaluación es filosofía social. sus niveles y las posibilidades de demostrar conductas especificas en el desarrollo curricular. de tal manera que los resultados tienden a ser diferentes. deben hacerse. en todo esto habrá siempre una orientación política y filosófica de estado. alumnos. cognitiva o conductista? Estas preguntas son difíciles porque plantean la dialéctica y pueden conducir al encuentro de posiciones diversas que impiden llegar a consensos.

en los procesos de búsqueda de información sobre tu políticas. La pri mI'l dimensión la hemos considerado en cada W10 de los planteamiento anteriores. los diseños. actitud de los usuarios hacia el programa y otros. la teoría de la Gestalt nos permite comprender que para que haya aprendizaje debe existir un "insight". Evaluación de producto. Permite verificar resultados parciales y globales. Evaluación de aprendizajes significativos Evaluación de proceso. canales de comunicación.A. Esta evaluación tiene un matiz lineal por cuanto predomina el interés por la verificación del resultado o producto. la organización. (Díaz-Barriga. es indispensable la evaluación permanente en el proceso a fin de ir corrigiendo en la marcha e incorporando nuevos elementos. A. p. etc. maestros. la administra IÓIl los docentes. la evaluación de los aprendizajes. Useche y A. 140) La evaluación del curriculum también puede considerarse desde do dimensiones: una que abarca el diseño general del curriculum y todos NI! componentes y la otra. por su parte.J. esto explica 111 reestructuración planteada por la teoría de In Modificabilidad Estructural Cognoscitiva la cual 1l0f. En la segunda opción nos referí 1110 I la verificación de los aprendizajes significativos alcanzados por' lo estudiantes. 1993. el aprendizaje se hace por interconexiones que se producen ti través de los canales disponibles para ello en cuanto haya una llueva percepción. La información que se recaba por este método sirve para tomar decisiones sobre los logros alcanzados. entonces han alcanzado éxito. la comunidad. El éxito del curriculmn es factible. recabada puede decidirse lograr las metas de los Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. Se estudia la relación directa entre los objetivos planteados y los resultados alcanzados . es decir. en ese sentido. Con la información cómo utilizar los recursos que permitirán programas. tanto cuantitativa como cualitativa. señala que ocurren cambios en las estructura d\ . los escenarios. arta de Useche EJE TEMÁ rico 6 Página 98 J. No se valoran los alcances más allá de los límites de los objetivos planificados. los alumnos. Cuando los docentes alcanzan qll\ sus estudiantes aprendan a tomar decisiones. Evaluar en el proceso curricular permite tomar decisiones para controlar su operatividad En esta evaluación se hace análisis de las relaciones interpersonales. Esta evaluación es quizá la más importante porque es n I I instancia de los beneficiarios del curriculum donde podemos tener 111111 información más clara.. Para garantizar el progreso y la efectividad de un proyecto curricular. I innovar y a ser morales. para tomar decisiones acertadas sobro NII desarrollo y cada una de sus facetas. sobre lo I alcances de todo el desarrollo curricular. Si partimos de que e 11 estructura no queda totalmente cerrada entonces. logística. Useche y A. el condicionamiento de la teoría conductista ha permitido el establecimiento de controles en conductas grupales y el comportamiento social del individuo en contextos culturales. arta de Useche CURRICULUM adecuado del proyecto. Useche (1999) hace un análisis sobre las tcortn« emergentes del aprendizaje en los últimos tiempos y considera que: Figura 15: Tipos de evaluación en el desarrollo curricular. y cómo se integran a las estrategias? . Adaptado de Diaz-Barriga y otros el basamento teórico que nos permita programar un curriculum y desarrollarlo deberia ser aquel que toma las diversas bondades de las teorías existentes sobre el aprendizaje.. Un dcsarrollu curricular exitoso debe llevar a que los estudiantes generen aprendiza] significativos. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. es decir una estructuración mental que se presume es entendimiento de W1a realidad. a resolver problemas..

estudiantes alcanzar y construir aprendizajes significativos. y el conocimiento que éstos deben expresar. El aprendizaje significativo para el docente aferrado a las teorías de condicionamiento es aquel que se expresa con cambios de conduelas. solidaridad. aquellos docentes que consideran la creación de conocimientos a partir del desarrollo de procesos cognitivos y que reconocen al "insight" como la presencia de una estructura de conocimiento (mica en el individuo y que representa una totalidad que simboliza producción de conocimiento. p. castigo o medición. (Gimeno y Peréz. Las concepciones tanto epistemológicas como las más variadas pertenecientes a la cultura. Sobre estas ideas. carencias y posibilidades. la evaluación es aprendizaje. De todas las concepciones. realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas.. Evaluar el conocimiento significativo requiere de una posición sobre d conocimiento que tienen los docentes. Por su parte. Si un docente cree que aprendizaje es reproducir fríamente un conocimiento. honestidad. decisión. del proceso educativo. a tener todo en cuenta a la hora de evaluar. etc. En ese sentido.393) La epistemología implícita. Al respecto. su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso. A tal efecto. analizada y constructiva de un conocimiento. actividades de evaluación individual.lA Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página lOO I J. Es estar atento al trabajo grupal.A Useche y A Orta de Useche CURRICUL M 1'1\/. Gimcno y Pérez (1995) puntualizan que pretender desarrollar una evaluación formativa requiere la adquisición de información por medios informal . con repetición más que con producción de conocimientos. favorecerán el desarrollo de aprendizajes significativos. (Gimeno. Tabacchnick y En el desarrollo curricular. una persona que pu 'u . este registro le permite ni docente tener juicios holísticos de valor para emitir apreciaciones más justas sobre los aprendizajes significativos de los alunmos. en uno S sí y en otros no.. La evaluación continua tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines formativos. creación. toma de decisiones.216) Evaluar de manera continua y permanente por parte del docente s comunicarse con los estudiantes y observar sus logros en diferent s contextos. le llevará a seleccionar determinados elementos. Lns actividades de evaluación se realizan para aprender. ciudadanos) profesionales de éxito (competentes para ejercer una o varias actividad s "productivas" en cualquier espacio de la sociedad). no un "desideratum". equivocarse y rectificar. las que influyen decisivamente son las de tipo epistemológico. un aprendiz permanente junto a sus alumnos. en sus decisiones y en los significados que atribuyen a los componentes del curriculum y a las formas de desarrollarlo. solución de problemas. (p. la evaluación informal y evaluación continua. a dar más importancia a unos que a otros. tomar decisiones en aula y fuera del aula. pues son las que le asignan al currículum significados concretos en la clase. ciudadano y profesional. que se realiza a los estudiantes y al proceso de desarrollo curricular de manera formal e informal con el propósito de ayudar al estudiante a que alcance aprendizajes significativos y que aprenda a aprender para ser mejor persona.. p. en IDI clima de fluida comunicación. evaluará como logros la creación. y sus condiciones como persona: responsabilidad. a recrearse con actividades diversas. el docente es un mediador del aprendizaje. Es decir registrar en la medida de lo posible información sobre los estudiantes CM el propósito de ayudarlos a aprender. El docente un ser humano con fortalezas y debilidades.1995. Gimeno (1991) argumenta que las concepciones de los profesores adquieren un papel de primera importancia en la modelación de los contenidos.1991. solución de problemas a partir de las experiencias académicas vividas. 36) / Evaluar los aprendizajes significativos en el desarrollo de un currículum va a depender fundamentalmente de la teoría o paradigma del aprendizaje que tengan los docentes. 110 tiene la verdad absoluta y contribuye a que entre todos se construya '1 aprendizaje que ayudará a sus estudiantes a ser personas. Una de las maneras de evaluar con propósitos de aprendizaje para los alumnos es a través d . Si por elcontrario aprendizaje es para él la expresión creativa. Además. cooperación. etc. La evaluación continua es la evaluación permanente.11111 101 pensamiento que tiene el individuo para conformar otra estructura es decir WI nuevo aprendizaje. donde es posible conocer directamente al alumno sin tener que aplicarle exámenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones. holística. entonces evaluará como logros la reproducción. de tal manera que se prepara para crear condiciones que le permitan a sus . son cruciales para concebir el conocimiento que el profesor comparte con sus alumnos. competencias para resolver problemas 'in presión y bajo presión.

Procesos de desarrollo de aptitudes y \ Procesos de rendimiento. 2. 3) Al conocimiento se le considera como algo cierto. Se valora la responsabilidad. de tal manera que sirva como recurso para pensar y razonar más que para memorizarlo.A Useche y A arta de Useche CURRICULUM PáginH 10. Todos ellos en el marco de las dimensiones: 1) práctica. se tomen decision o se innove en situaciones específicas. realizar actividades de evaluación a libru abierto. Estos deben ser aprendizajes factibles de verificación. 1991) señalan algunas consideraciones sobre los puntos de vista de los docentes: 1) La consideración de que el conocimiento es público. La evaluación es primordial cuando se utiliza como 1111 recurso que responda a la dinámica misma de construcción del PJ'{)C NII educativo. Conocimientos que existen independientemente de quien los aprende. comunicarse con ION estudiantes y asignarles responsabilidades. gustos. las definiciones sociales. etc. Modificabilidad Estructural Cognoscitiva y los últimos descubrimiento de la neurociencia sobre cómo funciona el cerebro humano y IlI1 múltiples posibilidades para procesar información. 4) Existe una posición universalista que considera que todos los estudiantes deberían experimentar el mismo' currículum. necesidades. culturales e históricas.A Useche y A Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 102 J. Es valorar todo lo qu N hace en el proceso educativo. es centrar en los conjuntos o unidades lo fundamental d( principio a fin. potencialidades orros. 2. . Estévez (1996) señala que evaluación por procesos es abandonar 1. la evaluación es integral y 011 11 I ocurren tres procesos en un marco de tres dimensiones de forma parnl 11 l. normas y otros. se considera conocimiento aquello que tenga sentido para el individuo. destrezas. por tanto es posible rel II1 actividades de evaluación.--7) Algunos docentes consideran que el conocimiento se comprende al sugiere que el docente debería tener una postura abierta y flexible fr nt al aprendizaje. hechos. l. 11 organización. Estas posturas dependerán directamente de qué es aprendizaje significativo para cada docente. provisional y tentativo. intereses. También se puede considerar como un proceso cuya trayectoria debe revisarse. la solidaridad. Representa la verdad establecida que debe ser asimilada por los estudiantes o debe ser visto como algo problemático. La evaluación en este contexto 1J(1 es para medir. Esta posición es favorecida y defendida por aquellos que justifican el currículum no integrado. Evaluación debe ser sinónimo de aprender. Por el contrario. ~ Frente a estas diferencias de cómo los docentes entienden el conocimiento. en esta obra se l. se trata de que los estudiantes realmente construyan aprendizajes significativos. una posición particularista se orienta a que sólo determinados grupos de estudiantes reciban la información de ciertos contenidos. sometido a influencias sociales. Por otra parte. Promover actividades de evaluación donde se solucionen problemas en grupo. surgen posturas sobre cómo realizar la evaluación de los aprendizajes. es decir un conjunto de informaciones. asignaturas o áreas del saber. costumbre de medir o buscar resultados al finalizar cada período escotar.\ Zeichner (citados en Gimeno. auto 'NIIIII autoconcepto. políticas. susceptible de ser aprendido y evaluado. 5) La cultura debe abarcar conocimientos comunes importantes para ser compartidos con los estudiantes: los valores. La evaluación por procesos La evaluación por procesos implica recabar informaclón pennanentemente de manera formal e informal.J. En el proceso de desempeño se toman en cuenta los cambios y logll) alcanzados por el alumno en su ínteracción con otros individuos. 6) Existe un énfasis en considerar el aprendizaje como retazos o fragmentos de conocimientos sin relación o significado con otras dimensiones. Debería revisar la teoría de la Gestalt. Sin embargo. No aceptan el curriculum integrado. evaluar actividades fuera del aula. estar dividido en compartimentos.. la teoría di. Desde el punto de vista personal. el cual se desarrolla en tomo a ideas o problemas. que está en proceso de construcción. dentro ) fuera de la institución educativa. 2) Existe la creencia de que el conocimiento es un producto que forma un cuerpo organizado de información. Según el mismo autor. la iniciativa y la participn '11'111 entre otros. Procesos de desempeño. En el proceso de desarrollo de aptitudes se consideran los Cl:llllhloN logros alcanzados por el alumno al nivel de su imagen. la autonomía. . b) valorativa y e) teórica.

Ésta cubre la acción pedagógica en sus tres momentos: inicio. Parte de ese proceso es ' flexible. Si logramos registros continuos y permanentes podríamos lograr hacer investigación acción pertinente. para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Orta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 104 lA. de los aprendiza] H debe hacerse para aprender a aprender. orientada al aprendizaje significativo para hacer de nuestros estudiantes primero. un rol de obrero o de empresario. segundo.A. La dimensión teórica tiene que ver con la construcción del conocmuento. En este caso se observa si hay o no motivación por el aprendizaje. Para evaluar holísticamente es importante ser flexible. además.' Useche y A. por consiguiente. cualquiera sea su rol en la sociedad: ya sea en un nivel artesanal o empresarial. Useche y A. se toman en cuenta los alcances del alumno acerca de las diversas áreas de conocimiento. estaremos haciendo una evaluación más justa. Orta de Useche CURRICULUM 3. Al mismo tiempo. ciudadanos modelos y tercero. la conceptualización. En la acción se determina y valora lo que está haciendo. profesionales exitosos. con ciudadanos excelentemente preparados para resolv I problemas. Creemos que lo más importante de todo este proceso formativo es que las personas alcancen mejor calidad de vida. Se valoran los aprendizajes significativos en cada área. obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados. en los estudiantes. En relación con las dimensiones: a. ejecución o realización del alumno. que la evaluación por procesos está interrelacionada con la investigación acción. La dimensión práctica se refiere a la acción.J. es ayudar a que el ser humano se realice. realización y término. La evaluación del currículum y. La dimensión valorativa se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo. tomar decisiones e innovar para mantener la calidad de vida. En el inicio se hace diagnóstico de intereses. . de aprecio o menosprecio de lo que se hace. es importante puntualizar. por cuanto para evaluar permanentemente y por procesos se requiere de un registro sistemático utilizando medios o instrumentos que permitan recabar información relevante y con detalles. la verbalización y el dominio teórico del aprendizaje. excelentes personas. necesidades y expectativas de los individuos. En cuanto al proceso de rendimiento. Evaluar es para educar y educarse. pero honesto y responsable con la labor de crear una sociedad más justa. Esta dimensión se relaciona con la investigación constante del estudiante para llegar a teorías y a construir sus propios conocimientos en las diferentes áreas de su vida. En este mismo orden de ideas. Y al término se evalúan sus alcances. es alcanzar mejores condiciones de vida. b. c. Es importante disposición permanente de valoración por ellos mismos.

desarrollar este eje se sugiere que el docente reflexione 011 sus estudiantes sobre paradigmas del aprendizaje y de la evalua i 11 Los estudiantes podrían investigar documental o etnográficam '111 sobre paradigmas y teorías del aprendizaje.y~. e. 5. Iln ~I coevaluación.?b ~~ ~ka. c. construir una composi i)1I que exprese la importancia de la evaluación como procc O 01 aprendizaje. Esta información 1I podrían relacionar con sus experiencias como estudiante '11 niveles precedentes. clasificar las experiencias de cvalua ión vividas por ellos. . ~y~. comparar esa experiencia con lo qu iVl actualmente en sus clases. -C~~~y~. b. Evaluar el curso a partir del desempeño de cada estudiante.ginn I (). luego establecer un proceso de desarrollo cognitivo: a. d. Tao76 (Dreber. ¿.23) 3. I Actividades sugeridas Para reflexionar: •• •• •• 1. f. ~~vúk~~. describir y narrar los conocimientos que les hnu ayudado a ser mejores personas. p. Evaluar algunos programas de la carrera que cursan y elaborar 1111 informe con sentido orientador y constructivo para el mejoramiento.JA Useche y A arta de Useche EJE TEMÁTICO 6 Página 106 __ J_. observar y percibir alguna experiencia pasada en NI! proceso de formación. analizar y sin/el/zar 1 tema sobre la evaluación curricular y g. Dramatizar la evaluación por procesos en el aula de clases. 4. 2. relacionarlas con paradigmas curriculares y con sus aprendiza] significativos. !T~k~:úMV~y~.A_U_sech_e-'y'-A_O_rta_d_e_U_s_ech_e C_U_RR_I_C_U_L_UM I'á-=.~y~.. tcmát] 'o. Para • ~?bd~~~ ~~?~. Evaluar y reflexionar sobre la relación de los ejes estudiados. 1995. caracterizar las experiencias de evalua i61 . ciudadanos y aquellos que les irveu o servirán para su actividad profesional. ~?b~~:úMV -C~~. ~~CO?b~~.

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a'UPEL Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Li .ooo~ ~o...

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