ÍNDICE SUPUESTO PRÁCTICO

1. ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

1.1. Punto de partida: características y diagnóstico de la situación.
1.2. Identificación de la problemática: delimitación conceptual.
1.3. Determinación de necesidades y toma de decisiones.

2. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

2.1. Fundamentación científico-teórica.
2.2. Fundamentación normativa-legislativa.
2.3. Fundamentación curricular: relación de la intervención con otros documentos del centro.

3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE: ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA.
3.1. Intervención a nivel de centro.
3.2. Intervención a nivel de aula ordinaria.
3.3. Intervención del especialista en Pedagogía Terapéutica.
3.3.1. Desarrollo de las Competencias Clave.
3.3.2. Objetivos.
3.3.3. Contenidos.
3.3.4. Criterios de evaluación e indicadores de logro.
3.3.5. Metodología.
3.3.6. Actividades tipo.
3.3.7. Recursos materiales.
3.3.8. Recursos personales y coordinación.
3.3.9. Evaluación.

4. Conclusión.

5. Referencias legislativas.

6. Referencias bibliográficas.
 GUIÓN PARA EL SUPUESTO PRÁCTICO
1. ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Punto de partida: características y diagnóstico de la situación
En este caso práctico se me pide… Además de este dato, el supuesto me indica lo siguiente: -…-…
El hecho de que… me indica que posiblemente me encuentre ante… ya que…, no obstante no podrá
concretarse el diagnóstico diferencial hasta que no se realice una valoración psicopedagógica que
determine…
Debido a la escasa concreción de los datos, de cara a desarrollar la intervención voy a considerar
otros aspectos que no desarrolla el enunciado pero que serán fundamentales a la hora de planificar y
desarrollar la intervención:

 Historial educativo: …
 Información sobre la familia: …
 Datos del contexto escolar: …
Dicho esto, procedo a desarrollar brevemente algunos conceptos básicos de cara a la intervención.
1.2. Identificación de la problemática: delimitación conceptual
- Definición (del trastorno) ¿Qué se entiende por…?
- Clasificación: según Instrucciones del 8 de marzo de 2017. NEE: trastornos graves del desarrollo
(retrasos evolutivos graves o profundos, trastornos graves del desarrollo del lenguaje y psicomotor),
discapacidad visual (baja visión, ceguera), discapacidad intelectual (leve, moderada, grave y
profunda), discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera), trastornos de comunicación (afasias,
trastornos específicos del lenguaje expresivos, mixtos y semántico-pragmático; trastornos de habla
como disartrías, disglosias y disfemias), discapacidad física (lesiones de origen cerebral, modular,
trastornos neuromusculares y lesiones del sistema osteoarticular), trastornos del Espectro Autista
(autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno
generalizado del desarrollo no especificado), trastornos graves de conducta (trastorno disocial,
negativista desafiante y de comportamiento perturbador no especificado), trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (TDAH predominio déficit de atención, predominio impulsividad-
hiperactividad, tipo combinado), otros trastornos mentales, enfermedades raras y crónicas.
Alumnado con dificultades de aprendizaje: dificultad específica de aprendizaje (dif específica
aprendizaje lectura o dislexia, de la escritura-disgrafía, escritura-disortografía, cálculo o discalculia),
dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje, dificultad de aprendizaje por capacidad
intelectual límite, dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad. Alumnado con altas capacidades intelectuales: sobredotación intelectual,
talento simple, talento complejo. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio.
- Etiología (factores neurológicos, factores socioculturales o afectivos, factores cognitivos…)
- Diagnóstico y características ¿En qué consiste el trastorno?
1.3. Determinación de necesidades y toma de decisiones
─ Def ACNEAE o ACNEE: Son alumnos que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria ... (ACNEAE art 71.2 LOE modificado por la LOMCE) determinados apoyos y
atenciones educativas específicas... (ACNEE, art 73 LOE, NM)… en este caso derivadas de…
 - Necesidades: En base a los datos que me aporta el supuesto, más aquellos que yo he inferido,
se determina que X presenta una serie de necesidades, las cuales deben tenerse en cuenta a
la hora de plantear la acción educativa y, según el estudio de las posibilidades y acciones de X
(Bautista, 2006), plantearé mi intervención como maestro especialista en Pedagogía
Terapéutica con este alumno/a. Lista de necesidades (procesos cognitivos básicos, aspectos
formales del lenguaje, habilidades instrumentales, competencia curricular, aspectos
emocionales y socioafectivos…).

- Toma de decisiones: Con estos datos se da por supuesto que el informe de evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización concretarán, siguiendo las Instrucciones del
8 de marzo de 2017, las medidas específicas de carácter educativo (AAC, ACNS, ACS, PE,
PECAI, ACAI…) que deben desarrollarse, entendiéndose estas como las diferentes propuestas
y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado
para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Así,
se puede inferir que dichos documentos reflejarán que el alumnado presenta una
modalidad… (A: grupo ordinario a tiempo completo; B: grupo ordinario con apoyos en
periodos variables; C: aula de educación Especial en Centro Ordinario…), siguiendo lo
dispuesto en el dictamen de escolarización. Para ello, voy a centrar mi actuación en relación a
las áreas que son fundamentales, no solo para su…, si no que suponen las bases para la
relación con iguales y el desarrollo del proceso de socialización e integración:
2. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
2.1. Fundamentación científico-teórica
La atención a la diversidad supone que el alumno/a que necesite algún tipo de atención educativa
diferente a la ordinaria comparta experiencias con su grupo de iguales, tejiendo sólidas bases de
colaboración entre los distintos profesionales. Autores como Piaget (1980) defienden la idea de
escuela comprensiva, inclusiva e integradora impregnada de educación en valores donde se atienden
las necesidades que presenten los alumnos/as.
Vivimos en la actualidad en una continua labor por atender adecuadamente a la diversidad, por lo
que nuestra actuación como docentes es muy importante. El fin de esta intervención es rehabilitar y
desarrollar el potencial…, dotándolo de herramientas adecuadas y funcionales que le faciliten su
acceso al currículo, la comunicación con los demás y, en definitiva, un mayor grado de autonomía de
acción en el medio.
Def Bandura aprendizaje social (1987) Def Pascual Leone (1978) Def problemas
desarrollo Pinillos (2006). “La normalidad de la formación y desarrollo del individuo dependen del
concurso ajustado del aprendizaje y la maduración”
Def Integración Aranda Reduello (2002). “El proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades
educativas especiales”.
Def zona de desarrollo próximo Vygotsky (1991). “Son aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un futuro próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en un estado embrionario”.
2.2. Fundamentación normativa-legislativa
… NORMATIVA VARIADA (LOMCE – LOE art 71.2 ACNEAE, LEA art 113 escolarización, instrucciones 8
de marzo de 2017, D 97/2015 art 2 organización, Orden 17 marzo 2015 y RD 126/2014 art 8
organización)
 2.3. Fundamentación curricular: relación de la intervención con otros documentos del
centro
Esta intervención formaría parte y estaría en consonancia con los distintos documentos que regulan
la vida de todo centro educativo y que permiten abordar este tipo de trastornos desde perspectivas
colegiadas. Es decir, el tratamiento de… necesita de la implicación de todos los agentes educativos
(maestros, familias…), tanto para su identificación, atención temprana, valoración de las necesidades
educativas, intervención educativa e integración.
De entre todos los documentos que regulan la actuación educativa destaco los siguientes:
 Plan de Centro: adaptará los objetivos prescriptivos al centro, contemplando las adaptaciones
pertinentes para el alumnado que necesite una atención educativa diferente a la ordinaria,
del tipo que sea.
 Proyecto Educativo: establecerá el modelo educativo, los principios, objetivos, recursos y
ayudas bajo los que acogerá a estos alumnos.
o Plan de Atención a la Diversidad: se enmarca dentro del proyecto educativo. Este
documento clave en el centro para la organización de la atención a la diversidad,
recursos a disposición de los alumnos con NEAE permanentes y transitorias, etc.
o Plan de orientación y Acción Tutorial.
o Plan de Formación del profesorado.
o Plan de convivencia.
 Programaciones Didácticas de ciclo/curso.
 Programaciones de Aula: adaptación del PE al aula, donde se introducirán las adaptaciones, a
nivel de aula, para los alumnos con…
 Adaptaciones curriculares.
El maestro de Pedagogía Terapéutica, colaborará en la elaboración de todos ellos, siendo un
elemento clave en la elaboración y puesta en marcha de las Adaptaciones Curriculares y de otras
medidas específicas de carácter educativo (instrucciones 8 de marzo) de los alumnos que las
necesiten, siempre en función de una evaluación psicopedagógica previa.

3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE: ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA
3.1. Intervención a nivel de centro.
La intervención a nivel de centro se encuadra en el Proyecto Educativo y en el resto de documentos
anteriormente mencionados. En ellos debe tenerse en cuenta la presencia de alumnado con .... en el
centro, tomando medidas que fomenten su integración, estimulen su desarrollo y sienten las bases
de una respuesta educativa coordinada y eficaz a todos los niveles. Las relaciones que se
establecerán con las familias, teniendo en cuenta que su implicación en el… Jeynes (2011)
3.2. Intervención a nivel de aula ordinaria.
En este caso la respuesta que se presta como maestro de pedagogía terapéutica está fundamentada
en el trabajo cooperativo con el tutor del aula ordinaria y con el resto de maestros y agentes
educativos que intervienen en ella. Así, debemos trabajar en equipo para desarrollar una respuesta
educativa de calidad, abordando todos los elementos que la componen para tratar que el alumno
alcance los objetivos que se le proponen a la par que se respetan los principios de normalización e
integración escolar. Con este fin, se tratará de seleccionar una metodología, materiales, actividades,
etcétera, que puedan y utilizar y sean positivos tanto para el alumnado con ACNEAE como por sus
compañeros de clase.
3.3 Intervención del especialista en PT.
A continuación, desarrollaré la propuesta educativa que, como maestro de Pedagogía Terapéutica,
considero adecuada para el alumno/a objeto de intervención, teniendo en cuenta las medidas
propuestas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización. Estas últimas son de
vital importancia pues, como señala Gortázar (1990), el grado de modificación del currículo es
determinante en el estilo de trabajo del maestro de apoyo de integración con los ACNEE.
3.3.1. Desarrollo de las Competencias Clave
A lo largo de esta intervención se trabajarán las 7 competencias clave que se recogen en el artículo 6
del Decreto 97/2015 y en el artículo 2 del Decreto 126/2014, entendidas como una combinación de
habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Por su definición, han de impregnar todo el proceso educativo. El currículo de Educación
Primaria debe incluir las siguientes competencias clave:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Sin embargo, en este caso concreto voy a priorizar…
¿Y cómo voy a trabajar dichas competencias? Dichas competencias se alcanzarán mediante el
desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos que propongo a continuación, tanto a
nivel de área como a nivel específico.
3.3.2. Objetivos
Los objetivos son los referentes básicos a los logros que el alumno/a debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin (según el Art. 2 del RD 126/2014). Serán aquellos establecidos con carácter
general por la normativa vigente (RD 126/2014 a nivel estatal; D 97/2015 y Orden de 17 de marzo
de 2015 a nivel autonómico en Andalucía) para la totalidad de la etapa y que tienen relación con la
intervención que nos ocupa.....
Objetivos de etapa.
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
3. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
4. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
5. Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. (D 97/2015)
Por otro lado, nuestra especialidad está íntimamente relacionada con el área de Lengua Castellana y
Literatura, de ahí que comparta una serie de objetivos con ella. En concreto, en esta intervención se
pretenden alcanzar los siguientes objetivos priorizados:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA PRIORIZADOS (PRMER CICLO)
LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta.
LCL. 2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
LCL. 3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
LCL. 4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
LCL. 6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
LCL. 7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión de interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su
lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.
Para este caso en concreto también se buscan alcanzar ciertos objetivos ligados al área de
matemáticas debido a las circunstancias personales y de competencia de...
MAT. 1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
MAT. 2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
MAT. 3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
MAT. 4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
MAT. 5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
MAT. 6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno
más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
MAT. 7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en
la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
MAT. 8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de
los mismos.
3.3.3. Contenidos
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
que se trabajarán para alcanzar los objetivos de la intervención son específicos para las dificultades
que presenta el alumno/a. Aun así, estarán en sintonía con los recogidos en los distintos bloques del
área/s… para el curso tal y como vienen establecidos en el RD 126/2014, el D 97/2015 y la Orden de
17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía. Los contenidos prioritarios que me ayudarán a que el alumno/a alcance los objetivos y
desarrolle las competencias serán, teniendo en cuenta que estos han sido priorizados y se ajustan a
los bloques 1, 2..., los siguientes: (inventar unos contenidos en relación a los objetivos específicos y a
las áreas establecidas en la determinación de necesidades).
Lengua. Bloque 1: comunicación oral: hablar y escuchar. B2: comunicación escrita: leer. B3:
comunicación escrita: escribir. B4: conocimiento de la lengua. B5: educación literaria.
Matemáticas. Bloque 1: procesos, métodos y actitudes matemáticas. B2: números. B3: medidas. B4:
geometría. B5: estadística y probabilidad.
Por otro lado, partiendo de las características y necesidades del alumno se abordarán otros
contenidos propios de la especialidad (habilidades específicas, PE), con los que se pretende
estimular ciertos procesos implicados en el aprendizaje que estimulen su desarrollo y la adquisición
de las distintas competencias clave. De entre todos estos procesos destaco por su especial
importancia ...., que se reflejan en los siguientes contenidos prioritarios.... (cálculo, lectura, escritura,
comunicación verbal, memoria, atención, autonomía, autocontrol, autoestima...) (ej: estructuración
de frases, vocales, atención sostenida...).
3.3.4. Criterios de evaluación e indicadores de logro.
Para valorar los resultados de la intervención tomaré como base una serie de criterios de evaluación
e indicadores de logro, que me permitirán concretar el nivel de logro de adquisición de las
competencias clave y de las capacidades contempladas en los objetivos.
Ej criterio ev “Transmitir ideas con claridad, coherencia y...” indicador “participa en situaciones de
comunicación respetando...”
3.3.5. Metodología.
Metodología general
Por estrategias metodológicas se entiende el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Brennan (1988)
La metodología será activa, participativa, globalizadora, ajustada a las necesidades, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo, al igual que el aprendizaje entre iguales, tratando de integrar
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
Metodología específica
Organización de la clase
Temporalización y contexto de atención
Lugar de trabajo, sesiones, temporalización de las actividades (introducción, desarrollo, refuerzo y
evaluación).
3.3.6. Actividades tipo.
A continuación propongo una serie de actividades tipo para trabajar los contenidos que he
propuesto en mi intervención. Dichas actividades las voy a dividir en distintos apartados en función
del contenido que pretenden trabajar (actividades para trabajar la atención, la memoria, el ritmo…).
Hay que tener en cuenta que, aunque se han asociado las actividades a ciertos objetivos, con cada
actividad se trabajan varios aspectos, es decir, que estos tienen carácter globalizador. Del mismo
modo hay que añadir juegos o actividades de generalización, que nos garanticen que el alumno/a ha
incorporado los aprendizajes para su uso en distintos contextos o ámbitos.
Además de actividades, en la intervención habrá que plantear la realización de tareas entendidas
como una situación problema orientada para su resolución a través de la puesta en marcha de una
serie de destrezas, habilidades y competencias previamente adquiridas y entrenadas, lo que
supondrá la forma más práctica y concreta de valorar las competencias adquiridas.
3.3.7. Recursos materiales.
Recursos materiales: Porras (1998) y Gimeno (1991).
Para responder a las necesidades educativas es necesario contar con recursos materiales que nos
permitan intervenir a diferentes niveles…
A continuación, citaré el material educativo necesario que se ha tenido en cuenta para confeccionar
esta propuesta de intervención: … (nuevas tecnologías)
 3.3.8. Recursos personales y coordinación.
Recursos personales (7.2.2 Instrucciones 8 marzo 2017)
Los recursos necesarios para que el equipo que atiende al alumno o la alumna pueda coordinarse y
rentabilizar su trabajo son:
- Tutor/a de aula. Es el responsable del grupo clase, del desarrollo del currículo y las
Adaptaciones Curriculares correspondientes.
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Realiza la valoración e intervención directa
en los aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, asesora a las familias en la
generalización de habilidades comunicativas y trabaja estrechamente con el resto de
profesorado que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Apoya y refuerza las áreas curriculares y
aborda los trastornos y patologías asociados que dificultan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Orientador. Miembro del equipo de orientación educativa de la zona o del departamento de
orientación que realiza la evaluación psicopedagógica, propone la modalidad de
escolarización y orienta y asesora a las familias y al profesorado.
- Gabinetes privados (si los hubiera).
Porras (1998) afirma que “No es posible desarrollar procesos de integración educativa de calidad si
no se parte del paradigma de colaboración entre los componentes de la comunidad educativa”.
3.3.9. Evaluación.
La evaluación se realizará a dos niveles:

 Evaluación del alumno/a: que tendrá carácter formativo y continuo, no solo considerará los
avances adquiridos sino que tendrá en cuenta las dificultades encontradas.
 Evaluación de mi actuación docente: supone un análisis crítico de mi propio trabajo, llevado a
cabo a través de cuestionarios dirigidos a otros compañeros con los que me coordino y al
propio alumnado y familiares.
Momentos e instrumentos de evaluación
Para que sea eficaz, la evaluación deberá ser realizada en varios momentos:

 Evaluación inicial: se lleva a cabo al comienzo de curso y será el punto de referencia del
equipo docente, se establecen así los objetivos en función de las necesidades reales del
alumno/a. A partir de ella se establecerá el nivel de competencia curricular del alumno/a y se
determinarán sus necesidades. Será realizada por instrumentos estandarizados y no
estandarizados.
 Evaluación de seguimiento: se refiere a que la evaluación debe estar incluida de modo
dinámico en el proceso educativo para proporcionar información permanente sobre el
mismo. Se llevará a cabo a través de elementos como el diario donde se van anotando
dificultades y logros y un cuadro de registro que contiene los aspectos trabajados en el curso,
señalando cuando se consigue cada uno de ellos (lista de control: indicadores si-no-con
ayuda)
 Evaluación final: en este punto se comprobará hasta qué punto se han conseguido los
objetivos propuestos. Así, a final de trimestre y de curso, se realizará una valoración de las
capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados como modo de culminar el proceso
de evaluación continua. Para ello se plantearán una serie de criterios de evaluación
(estándares de aprendizaje evaluables).
4. CONCLUSIÓN
Esta intervención es solamente una hipótesis…
En definitiva, se busca dotar al alumno/a del mayor grado posible de autonomía de acción en el
medio.

5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
─ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
─ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
─ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
─ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria.
─ Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
─ Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
─ Instrucciones del 8 de marzo de 2017, por la que se actualiza el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

─ Bautista, R. (2002). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

─ Brennan, W. K. (1998). El currículo para los niños con necesidades educativas especiales.
Madrid: Siglo XXI.
─ Gimeno Sacristán, J. (1991). Los materiales y la enseñanza. Cuadernos de pedagogía, 194, 10
– 15.
─ Gortázar, A. (1990). El profesor de apoyo en la escuela ordinaria. En Marchesi, A., Coll, C., y
Palacios, J: Desarrollo psicológico y educación, Volumen III. Madrid: Alianza.
─ Porras Vallejo, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Sevilla: MCEP.
─ Jeynes, W. H. (2011). Parental Involvement and Academic Sucess. New York: Routledge.
─ Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel.
─ Pinillos, J. L. (2006). Principios de psicología. Madrid: Alianza.
─ Vygotski, L. S. (1991). Obras escogidas. Madrid: Visor.
─ Pascual-Leone, J. (1978). La teoría de los operadores constructivos. En Delval, J: Lecturas de
psicología del niño, 1. Las teorías, los métodos y el desarrollo temprano. Madrid: Alianza.
─ Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa.