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TEA Estilo Aprendizaje PDF
TEA Estilo Aprendizaje PDF
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Psicológa. Capacitadora Educación Especial
DGCYE.
I S N N
lic.schneider@gmail.com
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RESUMEN En las escuelas no existen dos alumnos
idénticos, con las mismas capacidades,
Este trabajo estudia los estilos de aprendizaje
intereses, actitudes, cada uno tiene su Estilo
utilizados por alumnos con discapacidad
de Aprendizaje y ritmo propio para aprender
AUTISMO. Trabajamos en esta propuesta con
marcado por su desarrollo, su motivación, su
alumnos que presentan trastornos del espectro
curiosidad e interés.
autista e investigamos los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como “El conocimiento no es un reflejo fiel de
indicadores relativamente estables de cómo objetos o fenómenos externos al sujeto que
los niños con autismo perciben interacciones conoce, sino un producto resultante de su
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y responden a sus ambientes de aprendizaje. interpretación” Esto implica que cada persona
En general, los niños con discapacidad tienen con su manera particular de conocer, de
pocas oportunidades de interactuar con autismo acuerdo a sus características, aprehende la
otros niños. Por lo tanto, trabajar los estilos de realidad, influenciado por valores, creencias,
·
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aprendizaje es necesario para poder andamiar características del propio sujeto y de su grupo
·
acciones ante las diferentes características que kinestésico, soy muy buena en desarmar objetos
puedan presentar sus alumnos y, además, se para aprender cómo funcionan, tales como una
sensibilizan ante las diferencias socioculturales, aspiradora o una computadora.
ambientales o dificultades de la comunidad con la
El estilo de aprendizaje de alguien puede afectar
cual trabajan, por lo tanto, la mirada del docente
en qué tan bien se desempeña la persona en
es siempre subjetiva y se va modificando frente
un ambiente educativo, especialmente desde
a las distintas realidades.
la educación secundaria hasta la universidad.
Los alumnos con Trastorno de Espectro Por lo general las escuelas requieren el
Autista presentan un síndrome caracterizado aprendizaje auditivo (escuchar a un profesor)
por alteraciones en la comunicación social, y el aprendizaje visual (leer un libro de texto).
alteraciones en el Si uno es pobre en una de estas dos maneras
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de fuente de aprendizaje, probablemente
comportamiento y en el desarrollo cognitivo, a dependerá principalmente de sus puntos fuertes
lo que se denomina como un trastornoprofundo (por ejemplo, un aprendiz visual puede estudiar
del desarrollo. el libro de texto en lugar de depender en el
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contenido de la lectura).
Estilos de Aprendizaje es un concepto
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que intenta describir los métodos por los cuales Usando esta lógica, si uno es pobre en ambos
las personas obtienen información acerca de su aprendizajes, visual y auditivo, puede tener
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entorno. Las personas pueden aprender a través dificultad en la escuela. Además el estilo de
de ver (visualmente), escuchar (auditivamente) aprendizaje de uno, puede estar asociado con
y/o a través de tocar y manipular un objeto su ocupación. Por ejemplo, aquellos individuos
(kinestésicamente o aprendizaje práctico). Por que son aprendices kinestésicos pueden tender
ejemplo, el ver un libro con dibujos o leer un a tener ocupaciones que impliquen el uso de
libro de texto, involucra el aprender a través sus manos, tales como acomodadores de
de la visión, escuchar la lectura en vivo o en estantes, mecánicos, cirujanos o escultores.
cintas, involucra el aprender a través del oído, Los aprendices visuales pueden tender a tener
y presionar botones para determinar cómo ocupaciones que involucren el proceso de
operar un magnetoscopio involucra aprender
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información visual, tales como procesadores de
kinestésicamente. datos, artistas, arquitectos o clasificadores de
partes industriales. Por otra parte, los aprendices
Por lo general, la mayoría de las personas
auditivos pueden tender a tener trabajos que
aprenden usando de dos a tres estilos.
consistan en procesar información auditiva,
·
sonido), y tiende a ver cuidadosamente a las desempeño del niño(a) en la escuela así como
personas y los objetos, puede ser que sea un también su comportamiento. Por consiguiente,
aprendiz visual. Si un niño con autismo habla es importante que los educadores evalúen el
excesivamente, disfruta que las personas le estilo de aprendizaje tan pronto como un niño
hablen y prefiere escuchar la radio o música, con autismo ingrese al sistema escolar y que
entonces él/ella puede ser un aprendiz auditivo. adapten sus estilos de enseñanza en relación
Y si un niño con autismo está desarmando a los puntos fuertes del estudiante. Esto
constantemente las cosas, abriendo y cerrando asegurará que el niño con autismo tenga la
cajones y presionando botones, esto puede mejor oportunidad detener éxito en la escuela.
indicar que el niño es un aprendiz kinestésico
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al
o práctico.
hecho de que cada persona utiliza su propio
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Una vez que se ha determinado el estilo de método o estrategias para aprender. Aunque
aprendizaje de una persona, entonces el las estrategias varían según lo que se quiera
basarse en esta modalidad para enseñar, puede aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
incrementar grandemente la posibilidad de que preferencias o tendencias globales, tendencias
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la persona aprenderá. Si uno no está seguro que definen un estilo de aprendizaje.
del estilo de aprendizaje que tiene un niño o
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Trabajamos en esta propuesta con alumnos con
está enseñando a un grupo con diferentes
discapacidad autismo e investigamos los rasgos
estilos de aprendizaje, entonces la mejor
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cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
manera de enseñar podría ser el usar los tres
como indicadores relativamente estables de
estilos juntos. Por ejemplo, cuando se enseña
cómo los niños con esta discapacidad perciben
el concepto ‘gelatina,’ uno puede mostrar un
interacciones y responden a sus ambientes de
paquete y una taza de gelatina (visual), describir
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
sus características como color, textura y uso
en que los alumnos estructuran los contenidos,
(auditivo) y después dejar que la persona la
forman y utilizan conceptos, interpretan
toque y la pruebe (kinestésica).
la información, resuelven los problemas,
Un problema común evidenciado por el niño con seleccionan medios de representación (visual,
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autismo es el correr en el salón de clases y no auditivo, kinestésico) .
escuchar al profesor. Este niño puede no ser un
Los rasgos afectivos se vinculan con las
aprendiz auditivo, y por ello, él/ella no le presta
motivaciones y expectativas que influyen en el
atención a las palabras del profesor. Si el niño
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
es un aprendiz kinestésico, el profesor puede
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cuando a los alumnos se les enseña según su sobre el movimiento del cuerpo. El sistema
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más visceral aporta las sensaciones de los órganos
efectividad. internos.
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es vital en estos alumnos para poder aprender
el estilo de enseñanza que mejor se adapta a
el sistema Braille .El sistema táctil depende de
alumnos con discapacidad visual . Trabajaremos
receptores en la piel. El sistema cinestésico
aquellas fortalezas que permiten y facilitan el
registra el movimiento; sus receptores en los
aprendizaje en alumnos con esta discapacidad.
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músculos y tendones facilitan información sobre
Aprendizaje Multisensorial el movimiento del cuerpo. Aunque generalmente
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no nos demos cuenta de ello, el gesto no sólo
En la cultura occidental, tendemos a considerar contribuye a la comunicación, sino que además
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mente y cuerpo como entidades separadas, facilita el pensamiento y la expresión. Los
asignando el pensamiento a la mente y la sentidos cinestésico-táctiles son el tercer canal
acción y la sensación al cuerpo. Sin embargo, principal para asimilar información y recordarla.
los sistemas sensorial y motor forman parte a La inclusión de la experiencia cinestésica tiene
la vez del cerebro y del cuerpo, y su desarrollo tres ventajas: provee un método adicional para
adecuado es un prerrequisito para un buen comprender un tema, crea una valiosa modalidad
funcionamiento cognoscitivo. Los sentidos son de pensamiento, y ofrece a quienes aprenden
los medios por los que obtenemos información; cinestésicamente una oportunidad mucho mejor
ellos nos dicen lo que sabemos acerca del de salir airosos en la clase. Si bien son mayoría
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mundo que nos rodea y constituyen la base los alumnos que prefieren el canal auditivo o el
para el desarrollo del pensamiento abstracto. El visual, hay algunos que son primordialmente
sistema sensorial no sólo incluye los sentidos táctil-cinestésicos. Estos estudiantes son menos
de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto, capaces de aprender mediante el oído y la vista
que con el tacto y el movimiento. Para ellos, la
·
acerca del mundo exterior a nosotros, sino información es asimilada con mayor facilidad a
·
también los sentidos propioceptores, es decir, través de sus manos y a través del movimiento.
los sistemas cinestésicos, vestibular y visceral, Les gusta tocar cosas, desplazarlas, y moverse
que controlan las sensaciones internas. El ellos a su alrededor. El carácter concreto de
sistema vestibular, situado en el oído interno, la experiencia cinestésica puede ayudarles si
registra la posición, el movimiento, la dirección tienen dificultades con la abstracción.
y la velocidad del cuerpo, y también desempeña
Olfato y Gusto
un papel importante en la interpretación de
estímulos visuales. El sistema cinestésico está Comparados con la percepción cinestésica
localizado en los músculos, las articulaciones y táctil, el olor y el gusto desempeñan un
y los tendones, y nos proporciona información papel tan pequeño en muchos aspectos que
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estructuras globales de los mismos.
toda clase de sensaciones es un instrumento
muy importante. Los profesores pueden crear • Pueden tener habilidad en tareas de
un conocimiento sensorial y un vocabulario clasificación.
mediante experiencias que estimulen los
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• Presentan generalmente unas buenas
sentidos. describir sus cualidades.
capacidades en las áreas visoespaciales
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Aspectos esenciales a tener en (pensamiento visual, habilidad para
cuenta cuando quiere incluirse a el dibujo), de memoria mecánica y de
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un niño en el aula. motricidad.
El maestro debe considerar las fortalezas y • Pueden realizar conductas sin propósito,
debilidades propias de cada niño. Entre los sentido o meta alguna como por ejemplo dar
niños del espectro autista las características que vueltas sobre sí mismos.
se repiten con mayor frecuencia y que deben ser
• Con frecuencia experimentan algún tipo de
consideradas son las siguientes:
sensibilidad sensorial (ruidos, luces).
• Anticipar las situaciones y pensar en futuro
• Un porcentaje de estos alumnos y
les resulta difícil y, del mismo modo, generar
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alumnas tienen retraso mental asociado
hipótesis y alternativas.
a su alteración autista, aunque otro alto
• El pensamiento concreto y literal, sin porcentaje no.
interpretaciones les complica a la hora de
• Presentan dificultades de inicio y
generar alternativas.
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agrupa y estructura en función de una meta qué hacer, cómo, cuándo y por qué hacerlo.
específica .Es quien proporciona al alumno
Va a facilitar el paso de la impulsividad al
una gran variedad de estrategias y procesos
autocontrol.
conducentes a la formación de comportamientos
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que a su vez son prerrequisitos para un desarrollo Participación activa y conducta compartida:
cognitivo posterior y saludable. Es quien lleva al cuando el maestro se incluye como uno más
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alumno más allá de las necesidades inmediatas, del grupo se potencia más la oportunidad de las
de manera que el niño pueda anticipar la discusiones reflexivas.
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respuesta ante situaciones similares.
Individualización y diferenciación
Características de un buen mediador y del psicológica: esto inicia con la aceptación
docente de apoyo a la inclusión educativa. del alumno como individuo único e irrepetible,
considerándolo como participante activo del
Intencionalidad y reciprocidad: implicar al
aprendizaje, con capacidad de pensar de manera
niño en la experiencia de aprendizaje.
independiente y de modo diferente con respecto
Ayudar a ser conciencia de las intenciones que a sus otros compañeros y hasta del mediador.
se tienen. Por ejemplo: la importancia de la Desarrolla en el individuo una apreciación de
comunicación para saciar nuestras necesidades. sus valores individuales, sin olvidar el de los
otros y su diferenciación psicológica. B O L E T Í N
Despertar el interés del niño por la tarea en sí. necesidades del momento. Se establecen metas
·
Ausubel nos dice que hay aprendizaje significativo Revisar y modificar los objetivos en función de
cuando logramos que los alumnos logren la las circunstancias.
conexión entre los nuevos conocimientos y los
ya existentes. Requiere del logro de autocontrol y
autocorrección de la conducta.
Competencia: potenciar al máximo el
aprendizaje de los niños, aun cuando estos se
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cambio : ayudar al alumno a ser consciente de
Hipersensibilidad auditiva: causa molestia o
que puede cambiar su propio funcionamiento
hasta dolor , es por eso que ellos se tapan los
y que de hecho lo está haciendo. El alumno
oídos.
empieza a auto percibirse como sujeto activo,
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capaz de generar y procesar información. En Hipersensibilidad visual: rechazan algunos
el caso de los alumnos con autismo, ayudarlos a estímulos visuales, por lo cual en ocasiones se
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ver que el cambio es un proceso de crecimiento. tapan los ojos o miran de reojo, para manejar la
Poco a poco se va desvaneciendo el andamio situación.
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que ellas necesitan para lograr cada vez una
mejor autorregulación y control de conducta. Hipersensibilidad táctil, por lo que rechazan el
contacto con algunas texturas .
Aportes de descubrir los estilos de
aprendizaje a los alumnos con autismo Hipersensibilidad olfativa y gustativa los conduce
a ser muy selectivos con ciertos alimentos.
Rasgos cognitivos: forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos y utilizan conceptos, Alto umbral al dolor.
interpretan la información, resuelven los
Sobre selección sensorial: atracción por ciertos
problemas, seleccionan los medios de
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estímulos como son la fascinación por ver
representación.
girar objetos, escuchar el sonido que provoca
Los rasgos afectivos: motivación y expectativas. al golpear la mesa con un objeto, el buscar
materiales con olores fuertes para percibir su
Los rasgos fisiológicos: género y ritmo biológico aroma. Esta preferencia perceptiva los conduce
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(sueño-vigilia).
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Atención en túnel: Atienden los detalles., color, En este nivel se encuentra la atención y la
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CORTAZAR, P. (2004): “Intervención en
Se concentran en los detalles y no en el
comunicación con personas con
significado global.
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Profundización, teoría y práctica del
competencia inferencia, la flexibilidad mental;
la competencia para planear y para auto- autismo. Asociación Autismo – Sevilla.
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monitorear e inhibir respuestas inadecuadas.
Edelson,S.(2009).“Estilos de Aprendizaje
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Las personas con TEA tienen un nivel de y Autismo”. Centro para elestudio del
pensamiento concreto y baja capacidad Autismo. Salen. Oregon. Disponible en :www.
representacional y de simbolización, por lo oregonautism.com/.../Learning_Styles_and_
cual se hace necesaria la enseñanza explícita Autism-Spanish.pdf
de los dobles significados. Su pensamiento es
deductivo, lo que le permite aprender reglas y RIVIERE, A. y MARTOS, J. (1998): El tratamiento
normas, por ello su facilidad para la informática, del Autismo. Nuevas
pero en el ámbito social, debe analizar para
perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y
actuar de una manera u otra, y es allí su
Asuntos Sociales.
dificultad. No poseen flexibilidad mental, ya que
perseveran en la misma explicación o estrategia, B O L E T Í N
TAMARIT, J.; DE DIOS, J.; DOMINGUEZ, S. y
sin tomar en cuenta sus consecuencias. ESCRIBANO, L. (1990): PEANA:
plan, pero sobre todo a aceptar y hacer los de niños autistas. Memoria final
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